Наличие дополнительных общеобразовательных программ, иных учебно-методических материалов

Муниципальное дошкольное образовательное  автономное учреждение

детский  сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей  

РАССМОТРЕНО:                                                            УТВЕРЖДАЮ:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

методическим советом                                                    Директор МДОАУ

протокол №                                                                       д/с «Золотой  ключик»                              

« » сентября 2020 г.                                                         ________Г.В. Юркова

                                                                                                        Приказ № -ОД от

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КОНСТРУИРОВАНИЮ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 5 ДО 7 ЛЕТ

«LEGO- конструирование»

Срок реализации 1 года

Составила: Рахмадуллина А.С.

г. Пыть-Ях

2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка……………………………………………….…………………..…..3
2.   Содержание программы………………………………………………….………………...…5
3.   Планируемые результаты………………………………………………….…………….…...6
4.   Методическое обеспечение Программы…………………………………….……………....6
5.   Список литературы…………………………………………………………………….……..7

Приложение 1.  Учебный план …………………………………………………………...…………….….9

Приложение 2.  Календарный учебный график ………………………………………..………..………11

Приложение 3. Календарно-тематическое планирование………………………………………...…….13

1. Пояснительная записка

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методологической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование LEGO-технологий. Использование LEGO-конструкторов в образовательной работе с детьми выступает оптимальным средством формирования навыков конструктивно-игровой деятельности и критерием психофизического развития детей дошкольного возраста, в том числе становления таких важных компонентов деятельности, как умение ставить цель, подбирать средства для её достижения, прилагать усилия для точного соответствия полученного результата с замыслом.

Рабочая дополнительная общеразвивающая программа «LEGO- конструирование» рассчитана на один года обучения, с учетом возрастных особенностей детей (старшая и  подготовительная группы).

Актуальность данной программы обусловлена следующими обстоятельствами:

• более ранним началом систематического обучения в школе,

• значительной продолжительностью рабочего дня многих родителей и увлечение их компьютерным общением, вследствие чего возникает недостаток познавательного, развивающего общения родителей и детей,

• изменение содержания обучения в школе значительно повысило требования к уровню математических представлений выпускников детского сада.

Новизна программы заключается в том, что позволяет дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую целесообразность LEGO- конструирования, развить необходимые в дальнейшей жизни приобретенные умения и навыки. Интегрирование различных образовательных областей в кружке «LEGO» открывает возможности для реализации новых концепций дошкольников, овладения новыми навыками и расширения круга интересов.

Программа нацелена не столько на обучение детей сложным способам крепления деталей, сколько на создание условий для самовыражения личности ребенка. Каждый ребенок любит и хочет играть, но готовые игрушки лишают ребенка возможности творить самому. LEGO-конструктор открывает ребенку новый мир, предоставляет возможность в процессе работы приобретать такие социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества, повышения самооценки через осознание «я умею, я могу», настроя на позитивный лад, снятия эмоционального и мышечного напряжения. Развивается умение пользоваться инструкциями и чертежами, схемами, формируется логическое, проектное мышление.

В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена развитием конструкторских способностей детей через практическое мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. 

Программа «LEGO-конструирование» разработана с целью привлечения старших дошкольников к проектной деятельности и обучения самостоятельному созданию проектов из конструктора LEGO. Занятия с конструктором развивают мелкую моторику, пространственные представления, математические и дизайнерские способности. Занятия помогут создать оригинальные поделки, способствуют развитию творчества, креативности мышления.

Методы самостоятельного исследовательского поиска, используемые в образовательных целях, не всегда эффективны. Часто современные технологии исследовательского обучения предполагают лишь включение ребенка в собственную исследовательскую практику. При этом дети не могут самостоятельно выбирать интересующую их тему проекта.

Проектная деятельность интересна дошкольникам, так как дает возможность не просто сделать открытие, а придумать и создать что-то новое: то, что можно потрогать, показать, описать и сконструировать. Большие возможности для этого открывает использование конструктора LEGO и специальных компьютерных программ. Дети не просто изучают - они создают. В этом ценность каждого проекта, представленного в данной Программе. Овладение конструкторскими навыками, воспитанники развивают мелкую моторику, пространственные представления, математические и дизайнерские способности. Представляя и защищая свой проект, дети совершенствуют коммуникативные умения и навыки, учатся отвечать на вопросы, проходят успешную социализацию, развивают лидерские качества, повышают самооценку, снимают эмоциональное напряжение.

Таким образом, проектная деятельность является продуктивным процессом, направленным на развитие ключевых компетенций воспитанников.

Цель: развитие у старших дошкольников конструкторских навыков, умения пользоваться инструкциями и чертежами, схемами, направлена на формирование логического, проектного мышления… Создание максимально благоприятных условий для раннего выявления и развития интересов, склонностей и способностей ребёнка.

Задачи:

Познавательная задача: развитие познавательного интереса к робототехнике.

Обучающие: - сформировать навыки и умения конструирования по схеме, рисунку, самостоятельно подбирать необходимый материал ;

Развивающие: - развивать у дошкольников интереса к моделированию, стимулировать детское творчество;

Воспитательные: - воспитать социально-трудовые компетенции: трудолюбие, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца, аккуратность, умение работать в коллективе

Принципы построения программы

На занятиях сформирована структура деятельности, создающая условия для развития конструкторских способностей воспитанников, предусматривающая их дифференциацию по степени одаренности. Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность, последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Обучаясь по программе, дети проходят путь от простого к сложному, возвращаясь к пройденному материалу на новом, более сложном творческом уровне.

            Возраст детей, участвующих в реализации данной программы, 5-7лет.

Сроки реализации Программы: 1 год.

Формы и режим занятий

Основной формой взаимодействия педагога с детьми является образовательная деятельность, продолжительность которой 30 минут. Учебная нагрузка - 2 занятия в неделю, 8 занятий в месяц, 28 недель, 56 занятий в год, длительность занятия 30 минут.

Основные формы и средства обучения:

• наглядные (просмотр фрагментов мультипликационных и учебных фильмов, обучающих презентаций, рассматривание схем, таблиц, иллюстраций, дидактические игры);
• информационно-рецептивный (обследование LEGO деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа. Совместная деятельность педагога и ребёнка);
• репродуктивный (воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу);
• практический (использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы);
• словесные (чтение художественной литературы, загадки, пословицы, дискуссии);
• познавательные (восприятие, осмысление и запоминание воспитанниками нового материала с привлечением наблюдения готовых примеров, моделирования, изучения иллюстраций, восприятия, анализа и обобщения демонстрируемых материалов);
• групповая работа (используется при совместной сборке моделей, а также при разработке проектов);
• проблемный (постановка проблемы и поиск решения,творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование);
• игровой (использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета);
• частично-поисковый (решение проблемных задач с помощью педагога).

Формы проведения итогов реализации программы:

• представление собственных моделей;
• работа над проектами.

2. Содержание программы

Все занятия проводятся на основе разработанных конспектов в занимательной игровой форме, что не утомляет ребёнка и способствует лучшему запоминанию понятий. Сюжетность занятий и специально подобранные задания способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления), мотивируют деятельность ребёнка и направляют его мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач. В ходе занятий используются загадки, которые оказывают неоценимую помощь в развитии самостоятельного мышления, умения доказывать правильность суждений, владения умственными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение), физминутки, пальчиковые игры. Много внимания уделяется самостоятельной работе детей.

Занятия проводятся в определённой системе, учитывающей возрастные особенности детей, строятся на основе индивидуально- дифференцированного подхода к детям. Дети знакомятся с новыми увлекательными заданиями, играми и упражнениями.

Способы определения эффективности занятий оцениваются исходя из того, насколько ребёнок успешно освоил тот практический материал, который должен был освоить. В связи с этим, два раза в год проводится диагностика уровня развития конструктивных способностей.

Диагностика уровня знаний и умений по LEGO-конструированию

у детей 5 -7 лет

3. Планируемые результаты освоения программы

Дети будут иметь представления:

• о деталях LEGO-конструктора и способах их соединений;

• об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;

• о зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных элементов;

• о связи между формой конструкции и ее функциями.

У детей появится        

• интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций, познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива.

• Сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.

• Совершенствуются коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.

• Сформируются предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

4. Методическое обеспечение Программы

Материально-технические условия

• наборы LEGO Duplo;

• наборы LEGO;
• презентации и тематические учебные фильмы;
• технические карты;
• схемы, образцы, модели;
• иллюстрации, картинки с изображением предметов и объектов.

Технические средства обучения: ноутбук, проектор, мультимедийные устройства.

5. Список литературы

1. Комарова Л.Г. строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). М., 2001.
2. Коноваленко С.В. развитие конструктивной деятельности у дошкольников. СПб., 2012.
3. Лусс Т.С. формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO: пособие для педагогов-дефектологов. М.2003.
4. Мельникова О.В. «LEGO - конструирование. 5-10 лет. Программа, занятия. 32 конструкторские модели.
5. Мельникова О.В. «Презентации в электронном приложении» - Волгоград: Учитель.
6. Фешина Е.В. «LEGO - конструирование в детском саду. Методическое пособие» - М.: ТЦ Сфера, 2016.

Список детей,
зачисленных в рамках оказания платных образовательных услуг
на обучение по программе познавательного развития «LEGO-конструирование»
с 01.10.2020года:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Приложение 1

к Положению об организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам

Учебный план

Приложение 2

к Положению об организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам

Календарный учебный график

3

Приложение 3.

к Положению об организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам

Календарное – тематическое планирование

Муниципальное дошкольное образовательное  автономное учреждение

детский  сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей  

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

кружок «ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

Направленность: естественно-научная

Возраст обучающихся: 6-7лет

Срок реализации: 1 год

Уровень программы:  ознакомительный, базовый

Составители: Рахмадуллина А.С.

                                                                                                    Магомедова А.М.

г. Пыть-Ях

2021г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»

1. Пояснительная записка …………………………………………………………....3

1. Цель и задачи программы……………………………………………………......5

2. Содержание программы…………………………………………………………...5

1. Учебный план 1 года обучения………………………………………………….5
2. Содержание учебного плана 1 года обучения………………………………….6
3. Календарно-тематическое планирование 1 года обучения……………………7
4. Планируемые результаты к концу 1 года обучения……………………………9
5. Календарный учебный график…………………………………………………..9

Раздел 2 программы «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1.  Формы аттестации и оценочные материалы ……………………………………..9

2.2.  Условия реализации программы…………………………………………………11

2.3.  Материально-техническое обеспечение…………………………………………11

2.4.  Учебно-методические материалы………………………………………………..11

Литература………………………………………………………………………………11

Раздел 1 программы «Комплекс основных характеристик образования»

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «Юные исследователи» реализуется в рамках естественно-научной направленности и направлена на развитие познавательной активности, интереса к окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей осознавать поставленную перед ними цель.

Актуальность данной программы заключается в исследовании объектов окружающего мира и экспериментирование с ними является для ребёнка естественным средствами познания, что делает юного исследователя более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях. В совместной деятельности со взрослым ребёнок понимает, как можно безопасно для себя исследовать окружающие его объекты, у него формируется умение делать выводы и умозаключения по итогам исследовательской деятельности. Систематическая работа по развитию познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников может способствовать разностороннему развитию детей, так как у ребёнка формируются причинно-следственные связи, навыки общения, развивается речь, он получает первичные представления о себе и окружающей действительности.

Занятия с детьми, предусмотренные программой организованы в виде небольших циклов, объединенных общей темой, и проводятся как с группой, так и с подгруппой детей. Ведущее место в них занимает практическая работа – проведение простейших опытов, наблюдений, экспериментов. Главным является то, что дети принимают непосредственное участие в исследовательской деятельности, а некоторые опыты проводят самостоятельно.

Новизна программы состоит в том, что в ней познание окружающего мира непосредственно связанно с экспериментальной деятельностью. Также существенно расширена практическая составляющая программы, что позволяет повысить интерес обучающихся к предметам и явлениям исследования, постановке эксперимента и решению исследовательских задач. Развивается не только любознательность, как основа познавательной деятельности обучающихся, расширяется круг личностно-значимых вопросов и проблем. В поэтапном развитии умственных способностей старших дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний; создании специально организованной предметно-развивающей среды; выстраивании такой системы взаимоотношений в координате ребенок – взрослый, которая способствует развитию ребенка как субъекта познания.

Педагогическая целесообразностьпрограммы объясняется тем, что дети дошкольного возраста в совершенстве владеют только одним способом познания - запечатлением объектов и событий реального окружающего мира, поэтому в процессе экологического образования ведущими являются наглядные методы обучения: наблюдение и эксперимент.

В соответствии с поставленными задачами определены следующие принципы обучения:

- обеспечение ситуации успеха каждому участнику кружка через учет его индивидуальных особенностей;

- многообразие видов активной познавательной деятельности обучающихся;

- индивидуализация учебного процесса и возможность работать в группе при желании;

- создание условий для проявления особенностей, выявление и развитие творческой и поисковой активности;

- использование всевозможных ресурсов группы, начиная с различной литературы, коллекций, и заканчивая детским микроскопом и телескопом и презентациями;

- организация атмосферы эмоционального благополучия, комфорта, сотрудничества, стимуляция активной коммуникации;

- организация экскурсий на территории детского сада и за его пределами, оптимизируя процесс обучения, обучающиеся отдыхают душой, эмоционально раскрепощаются при общении с природой.

Необходимо также учитывать психологию возрастной категории детей, опираясь на принцип коммуникативности, функциональности мышления детей. На основе данного принципа в программе подобраны темы занятий, совпадающие с интересами детей данной возрастной группы, что способствует более раннему осознанию ими социальных процессов и подключение личности к этим процессам.

В данной программе указанные задачи и основополагающие принципы решаются в процессе целенаправленной деятельности: на занятиях, в практической деятельности в тесном сотрудничестве с родителями и воспитателями.

Предложенная тематика и формы обучения соответствуют возрастным особенностям.  Программа дополнительного образования по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста включает в себя темы, позволяющие расширить познавательные способности ребёнка по отношению к объектам живой и неживой природы. В программе представлены разнообразные виды деятельности детей, обеспечивающие познание окружающего мира; предусмотрено использование разнообразных материалов и оборудования как средств познания.

Организация образовательного процесса

• Направленность программы – естественно-научная
• Уровень программы – базовый, ознакомительный
• Адресат программы - возраст обучающихся 5-6 лет
• Объем и сроки реализации-36 часов, 1 год обучения.
• Режим занятий - 1 раз в неделю. Продолжительность 25 - 30 минут.
• По форме организации - под групповые, индивидуальные занятия
• Состав групп – постоянный
• Количество обучающихся – 6-10 человек

Виды занятий- наблюдение, экспериментирование, беседы, экскурсии, эколого- природоведческие игры, игры – путешествия, решение проблемных ситуаций, опыты, работа с энциклопедической и природоведческой литературой, исследовательская деятельность и проектная деятельность. 

Методы и приемы:

• Словесные: чтение художественной литературы, беседа, объяснение, пояснение,словесный инструктаж.
• Наглядные: рассматривание картин, иллюстраций, объектов окружающего мира иприроды, показ опытов.
•  Практические: дидактическая игра, опыты, экспериментирование.

1. Цели и задачи программы

Цель: развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста    посредством опытно - экспериментальной деятельности.

3адачи:

1. Расширить кругозор об окружающем мире через обобщение представлений о химических и физических свойствах веществ: воды, песка, воздуха, снега и т.д.;
2. Развивать у детей умение пользоваться приборами при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.);
3. Формировать у детей умственные способности: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения, умение делать умозаключения и выводы;
4. Формировать способы познания путем сенсорного анализа; развитие коммуникатиности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции.

2. Содержание программы

1.2.1. Учебный план

2. Содержание учебного плана 1 года обучения

1. Вводное занятие (1ч.)  

Уточнить представление о том, кто такие ученые, познакомить     с     понятиями «наука» (познание, «гипотеза» (предположение,  о  способе  познания мира  –  эксперименте  (опыте,  о назначении детской лаборатории. Дать  представления  о  культуре поведения в детской лаборатории, о назначении детской лаборатории и культуре поведения в ней. Знакомство с правилами безопасности. Познакомить детей с приборами для наблюдения и опытов - микроскоп, лупа, бинокль, телескоп. Познакомить с правилами пользования приборами – помощниками.

1. Блок «Песок, земля, камни» (4ч.)

Закреплять   знания   детей   о   неживой природе, о свойствах песка, глины, Выделить свойства песка и глины, сравнение песка и глины.Развивать интерес к камням, умение обследовать их и называть свойства(крепкий, твердый, неровный или гладкий, тяжелый, блестящий, красивый). Дать  представление  о  том,  что  камни бывают речными и морскими, что многие камни очень твердые и прочные, поэтому их  широко  используют  в  строительстве зданий,  мостов,  дорог.  Познакомить  с ценными   камнями,   которые используются для украшения построек и изготовления   памятников,    сувениров (гранит,    мрамор).      Учить классифицировать камни по  разным признакам.  Развитие  тактильных ощущений, умение делать выводы, отстаивать свою точку зрения. Познакомить с камнями, происхождение которых связано с живыми организмами, с древними ископаемыми. Поддерживать интерес к опытнической работе.

2. Блок - Воздух «Опыты с воздухом» (6ч.)

Способствовать          обогащению          и закреплению знаний детей о свойствах воздуха, - развивать у детей способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы; Выяснить, что теплый воздух легче холодного и поднимается вверх; выявить, как образуется ветер. Обнаружить,   что   воздух   при   сжатии занимает меньше места; сжатый воздух обладает силой, может двигать предметы; воздух легче воды.

3. Блок «Электричество» (4ч.)

Установить     причину     возникновения статического электричества; выявить взаимодействие двух наэлектризованных предметов.

4. Блок «Снег» «Опыты со снегом и льдом» (5ч.)

Познакомить   с тем, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы. Формирование навыков самостоятельного обследования признаков снега, развитие мотивации желания исследовательской деятельности. Формирование  представлений детей о свойствах  снега. Познакомить детей, что даже самый, казалось бы, чистый снег грязнее водопроводной воды. Формирование  представлений детей о свойствах льда и снега. Формирование  представлений детей о свойствах льда и снега, формирование  умения делать выводы. Формирование  представлений детей о свойствах льда. Формирование представлений о том, какую пользу приносит снег растениям.

5. Блок «Температура» (1ч.)

Формирование представлений у детей, как работает термометр.

6. Блок «Опыты с магнитом» (3ч.)

Выявить свойства магнита: прохождение магнитных      сил      через      различные материалы и вещества; определить способность металлических предметов намагничиваться; Показать на примерах взаимодействипе магнитов (выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение, отталкивание). Продолжать знакомить детей со свойствами магнита в воде.

7. Блок «Звук, Свет» (4ч.)

Познакомить детей с понятием «звук», выявить причину возникновения звука – дрожание предметов. Обобщить представления детей о физическом явлении – звуке: звук слышим с помощью уха, звуки бывают высокие и низкие, передаются с помощью звуковых волн, можем его усилить с помощью специальных предметов. Познакомить детей со свойством света; развитие внимания. Расширить представление детей о свойствах известных предметов.

8. Блок - Вода «Опыты с водой» (7ч.)

Выявить свойство воды – прозрачность. Познакомить со свойствами солёной воды. Формирование  представления о том, что вода меняет запах от вещества. Формирование представления, что в окружающем нас мире есть предметы тяжелее и легче.Формирование представления, что вода не имеет формы. Формирование  представления о том, что уровень воды повышается, если в воду класть предметы. Формирование представления детей с таким понятием, как «поверхностное натяжение воды».

1.2.3. Календарно-тематическое планирование 1 года обучения

1.2.4.  Планируемые результаты освоения программы 1 года обучения

К концу года обучения дети должны:

- усвоить способы экспериментальных действий в различных видах деятельности;

-умение видеть проблему, практическая реализация активности, самостоятельности и многовариативности в ее решении;

- проявлять инициативу, самостоятельности, сотрудничать с другими, отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими;

- грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, строить доказательную речь; 

- принимать живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- повысить уровень познавательных способностей.

5. Календарный учебный график реализации дополнительной общеразвивающей программы кружка «юные исследователи»

Раздел 2 программы «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1. Формы аттестации и оценочные материалы

Формы учёта знаний, умений: в процессе оценки достижения планируемых результатов   используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (тестовые материалы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).  

Контролирующие материалы для оценки планируемых результатов освоения программы: Беседы, тесты.  

 Методы текущего контроля:  наблюдение  за работой  воспитанников,  устный фронтальный опрос, беседа.

2.2.  Условия реализации программы 

Помещение: групповая комната просторное, сухое с естественным доступом воздуха, светлое, отвечающее санитарно- гигиеническим нормам. Столы и стулья  соответствуют росту детей. Наличие центра экспериментирования, детской лаборатории.

2.3.  Материально-техническое обеспечение

 Технические средства обучения

1. Ноутбук

2. CD материал

3. Проектор

4. Экран

Демонстрационный и раздаточный материал

Основное оборудование:

- приборы-помощники: увеличительные стекла, камни, компас, магниты, часы песочные;

-   глобус;

-   ноутбук;

-   разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;

-   разнообразный природный материал;

-   утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);

-   разные виды бумаги; красители (пищевые и непищевые);

-   медицинские материалы (пипетки, мерные ложки, шприцы и т.д.);

-   прочие материалы (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи и т.д.).

Дополнительное оборудование:

-   специальная одежда (халаты, фартуки);

-   контейнеры для сыпучих и мелких предметов;

-   карточки-схемы проведения эксперимента;

-   правила работы с материалом;

-   индивидуальные дневники.

Правила безопасности жизнедеятельности детей

1.  Работа под наблюдением взрослого.

2.  Все вещества эксперимента брать только ложечкой.

3.  Грязными руками не трогать глаза.

4.  Не брать руки в рот.

2.4.  Учебно-методические материалы.

 Учебно-методический материал скомплектован по следующим блокам:

1. Вводное занятие;
2. Блок «Песок, земля, камни»;
3. Блок - Воздух «Опыты с воздухом»;
4. Блок «Электричество»;
5. Блок «Снег» «Опыты со снегом и льдом»;
6. Блок «Температура»;
7. Блок «Опыты с магнитом»;
8. Блок «Звук, Свет»;
9. Блок - Вода «Опыты с водой».

Для обучения используется:

-   литература для педагога и обучающихся;

-   карточки - схемы (раздаточный материал);

-   презентации поэтапного выполнения эксперимента.

Литература

1. Л.В.Рыжова «Методика детского экспериментирования», Издательство «Детство - Пресс», 2014г.
2. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом».
3. Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром», Санкт – Петербург, «Детство –Пресс»,2015г.
4. Е.В. Лосева «Развитие познавательно- исследовательской деятельности у дошкольников», Санкт – Петербург,«Детство – Пресс»,2013г.
5. Тягушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста»,Санкт – Петербург, «Детство – Пресс»,2015г.
6. Н.В. Нищева «Опыты, эксперименты, игры», Санкт – Петербург, «Детство –
7. Пресс»,2015г.
8. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада», познавательное развитие ТЦ «Учитель», Воронеж, 2010г.
9. Т.А.Шорыгина «Беседы о воде в природе», «Беседы о природных явлениях и объектах», Творческий центр «Сфера»,Москва, 2010
10. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников», Издательство«Мозаика - Синтез», Москва, 2014г.
11. Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова, «Развитие Познавательных способностей дошкольников»», Издательство«Мозаика - Синтез», Москва, 2014г.

Муниципальное дошкольное образовательное  автономное учреждение

детский  сад общеразвивающего вида «Золотой ключик» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей  

РАССМОТРЕНО:                                                            УТВЕРЖДАЮ:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

методическим советом                                                    Директор МДОАУ

протокол №                                                                       д/с «Золотой  ключик»                              

«     » сентября 2020 г.                                                      ________Г.В. Юркова

                                                                                                   Приказ № -ОД от

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КОНСТРУИРОВАНИЮ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ

«ЮНЫЙ КОНСТРУКТОР»

Срок реализации программы 1 года

г. Пыть-Ях

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка …………………………………………………… 3
2. Учебный план ………………………………………………………………6
3. Содержание программы………………………………………… …………7
4. Планируемые результаты освоения программы ………………………...12
5. Методическое обеспечение программы ……………………………… …13
6. Список литературы ………………………………………………………..14
7. Приложение 1. Дидактические игры и задания ……………… …………15

1. Пояснительная записка.

Программа дополнительного образования является программой технической направленности.

Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию. Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом. Особое значение придается дошкольному воспитанию и образованию. Ведь именно в этот период закладываются фундаментальные компоненты становления личности ребенка.

Каждый ребенок любит и хочет играть, но не каждый может научиться делать это самостоятельно, да еще и не с каждой игрушкой. Подчеркивая социальную значимость игрушек, и сравнивая их с мини-предметами реального мира, через которые ребенок дополняет представления об окружающем, Г.В. Плеханов и Б.П. Никитин отмечали, что эти готовые игрушки лишают ребенка возможности творить самому.

Конструирование как излюбленный детьми вид деятельности не только увлекательное, но и весьма полезное занятие, которое теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение. В процессе занятий идет работа над развитием интеллекта воображения, творческих задатков. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления.

Конструирование во ФГОС определено как компонент обязательной части программы, вид деятельности, способствующей развитию исследовательской и творческой активности детей, а также умений наблюдать и экспериментировать.

В силу своей универсальности LEGO-конструктор является наиболее предпочтительным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс обучения дошкольников. Основой образовательной деятельности с использование LEGO-технологии является игра – ведущий вид детской деятельности. LEGO позволяет учиться играя и обучаться в игре.

В процессе конструирования дети учатся работать с предложенными инструкциями, формируются умения сотрудничать с партнером, работать в коллективе. LEGO-технология объединяет элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников. Дети с удовольствием рассказывают о своих постройках, проговаривают последовательность своих действий, оценивают ту или иную конструктивную ситуацию. Они выполняют задания, требующие активизации мыслительной деятельности, например, достроить постройку по заданному признаку или условиям. Речевые ситуации, возникающие в процессе создания построек и игр с ними, способствуют расширению словарного запаса, развитию дилогической и монологической речи, которая служит одним из важнейших средств активной деятельности человека. Решаются многие задачи обучения: развиваются коммуникативные навыки, совершенствуется умение обобщать и делать выводы.

Актуальность

Данная программа актуальна тем, что раскрывает для старшего дошкольника мир техники. LEGO-конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей.

LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

Использование LEGO-конструктора является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности. Программа носит интегрированный характер и строится на основе деятельностного подхода в обучении.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена развитием конструкторских способностей детей через практическое мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Занятияконструированием являются отличной школой развития у детей творческой инициативы и самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков, способностей к техническому творчеству, еѐ курс позволяет в доступной и наглядной форме получить реальный опыт построения моделей из наборов готовых деталей. Программа нацелена на развитие у детей стремления научиться самому строить модели из различных материалов и участвовать в соревнованиях и конкурсах по моделизму с построенными своими руками моделями, способна увлечь ребят, отвлечь от пагубного влияния улицы и асоциального поведения.

Программа учитывает психологические и возрастные особенности детей указанной возрастной категории, в т. ч. детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) и детей-инвалидов; предполагает вариативность объяснения учебного материала и практических заданий.

Цель программы: создание благоприятных условий для развития у старших дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе LEGO -конструирования.

Задачи:

а)  образовательные:

• формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;
• совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением;
• обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;
• содействовать формированию знаний о счёте, форме, пропорции,симметрии, понятии части и целого;
• изучить виды конструкций и соединений деталей;
• повысить интерес к непосредственно образовательной деятельность посредством конструктора LEGO;

• синхронизировать программы образовательного и дополнительного обучения;
• формировать умения достаточно самостоятельно решать техническиезадачи в процессе конструирования моделей.

б) развивающие:

• развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество;
• развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности;
• развивать творческую активность, самостоятельность в принятии решений вразличных ситуациях;
• развивать интерес к технике, конструированию, программированию,высоким технологиям;
• развивать внимание, память, воображение;
• развивать пространственное и техническое мышление, активизированиемыслительных процессов дошкольников (творческое решениепоставленных задач, изобретательность, поиск нового и оригинального).

в) воспитательные:

• содействовать формированию умения составлять план действий и применять его для решения практических задач, осуществлять анализ и оценку проделанной работы;
• содействовать воспитанию организационно-волевых качеств личности (терпение, воля, самоконтроль);
• создать условия для развития навыков межличностного общения и коллективного творчества.

Принципы построения программы

Принципы, на которых базируется программа:

• принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка;
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;
• принцип гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребенка, уважение к личности ребенка);
• принцип дифференциации и индивидуализации (интересы, склонности, индивидуальные возможности ребенка);
• принцип непрерывности и системности;
• принцип творчества и успеха. (мотивация на дальнейшую работу);
• принцип формирования познавательных интересов и познавательныхдействий, поддержки инициативы детей;
• принцип систематичности: обучение, однажды начавшись, должнопродолжаться в определенном режиме и ритме до достижения заданногорезультата.

На занятиях используются три основных вида конструирования: по образцу, по

условиям и по замыслу.

Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что нужнопостроить (например, изображение или схема дома).

При конструировании по условиям — образца нет, задаются только условия,которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачкидолжен быть маленьким, а для лошадки — большим).

Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либовнешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его вматериале, который имеется в его распоряжении.

Возраст детей:

Дополнительная общеобразовательная программа рассчитана на детей от 5 до 6 лет.

Срок реализации программы – 1 год.

Формы занятий – подгрупповая (8-9человек).

Режим занятий:

Количество занятий– 1 раз в неделю.

Количество учебных часов – 36 часа.

Итогом реализации программы являются: игры, соревнования, выставки.

Основные формы и средства обучения:

• наглядные (просмотр фрагментов мультипликационных и учебных фильмов,обучающих презентаций, рассматривание схем,таблиц,иллюстраций, дидактические игры)
• словесные (чтение художественной литературы, загадки, пословицы, дискуссии)
• познавательные (восприятие, осмысление и запоминание воспитанниками нового материала с привлечением наблюдения готовых примеров, моделирования, изучения иллюстраций, восприятия, анализа и обобщения демонстрируемых материалов);
• групповая работа (используется при совместной сборке моделей, а также при разработке проектов).
• проблемный (постановка проблемы и поиск решения,творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.)
• игровой (использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.)

Формы проведения итогов реализации программы:

• открытые занятия для педагогов ДОУ и родителей;
• выставки;
• конкурсы, соревнования;
• представление собственных моделей;
• работа над проектами.

2. Учебный план

Учебный план

3. Содержание программы

Учебно-тематический план

(первый год обучения)

4. Планируемые результаты:

При успешном освоении Программы «Юный конструктор» дети будут знать:

• основные детали LEGO-конструктора, LEGO «Дупло» и деревянного конструктора, с учетом их конструкторских свойств;

• простейшие основы механики (устойчивость конструкций, прочность соединения, виды соединения деталей механизма);
• виды конструкций: плоские, объёмные, неподвижные и подвижные соединение деталей;
• технологическую последовательность изготовления несложных и сложные подвижные конструкций;

Уметь:

• осуществлять подбор деталей, необходимых для конструирования (по цвету и виду);
• анализировать и планировать предстоящую практическую работу;
• самостоятельно определять количество деталей в конструкции моделей;
• правильно работать с пошаговыми инструкциями и планировать свою деятельность;
• реализовывать творческий замысел, соотносить свой замысел с имеющимся строительным материалом;
• сравнивать графические модели разных конструкторов, находить в них сходства и различия;
• анализировать, планировать предстоящую работу и давать оценку проделанной работе; осуществлять контроль качества результатов собственной деятельности;
• работать коллективно и работать в пара, создавать коллективные постройки;
• рассказывать о постройке.

Обладать навыками:

• самостоятельно создавать простые конструкции и трехмерное моделирование подвижных механизмов (конструкторские навыки и умения);
• конструировать, ориентируясь на образец и пошаговую схему изготовления конструкций;
• преобразовывать конструкцию в соответствии с заданными условиями;

По окончании программы «Юный конструктор» у детей сформируются основные компетенции и личностные качества:

• морально-волевые качества: старательность, внимательность, умение работать в коллективе, находчивость, творческие способности;
• познавательные качества: любознательность, интерес, исследовательская активность;
• коммуникативные навыки, умение самостоятельно договариваться друг с другом;
• разовьются навыки мелкой моторики рук.

5. Методическое обеспечение программы

Оборудование кабинета:

• наборы LEGO Duplo;

• наборы LEGO;
• презентации и тематические учебные фильмы;
• технические карты;
• схемы, образцы, модели;
• иллюстрации, картинки с изображением предметов и объектов.

Технические средства обучения: ноутбук, проектор, мультимедийные устройства.

6. Список литературы

1. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.-М.:Мозаика – Синтез, 2005.
2. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду./ Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание школьника», 2005.
3. Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. – М.: Мозика-Синтез, 2008.
4. Р.Г. Тимофеева Сборник дидактических игр по лего-конструирования для детей дошкольного возраста (3-7 лет) –М.: 2019
5. Фешина Е.В. LEGO конструирование в детском саду: Пособие для педагогов. - М.: ТЦ Сфера, 2019. – 144 с.

Приложение 1.

Дидактические игры и задания

Игры на формирование и совершенствование умений назвать детали образовательного конструктора, а также на развитие восприятия формы

«Опиши деталь»

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста умения правильно назвать и описывать детали конструктора.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора.

Описание игры:

Перед ребёнком находится несколько деталей конструктора. Воспитатель показывает и называет деталь, ребёнок должен повторить название детали и описать её (какая она? какого цвета? какой формы? на что похожа?).

Правила игры:

1. Не подсказывать и не выкрикивать.

2. Всем терпеливо дожидаться очереди.  

«Найди такую же деталь, как на карточке»

Цель: совершенствование умения детей старшего дошкольного возраста правильно называть детали образовательного конструктора.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора, карточка с чертежом детали конструктора, плата.

Описание игры:

Дети по очереди берут карточку с чертежом детали Legoконструктора (либо другого образовательного конструктора), находят такую же, называют её и прикрепляют её на плату. В конце дети придумывают название постройки.

Правила игры:

1. Не подсказывать и не выкрикивать.

2. Подсказать можно только тогда, когда об этом попросит воспитатель либо тот ребёнок, в руках которого находится подобранная деталь.

3. Всем терпеливо дожидаться очереди.

«Цепочка деталей»

Цель: совершенствование умения детей старшего дошкольного возраста правильно называть детали образовательного конструктора.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора, контейнер или коробочка для конструктора.

Описание игры:

 Дети сидят за большим круглым столом. На столе контейнер с деталями конструктора. Воспитатель предлагает каждому ребёнку взять по одной детали. Первый ребёнок, которого назвал педагог (либо выбрали считалкой дети), показывает деталь, называет её и кладёт на стол. Далее следующий ребёнок, сидящий по часовой стрелке, называет первую деталь и название своей детали (которую он тоже кладёт на стол). Ход переходит к следующему сидящему. Он должен вспомнить названия двух предыдущих деталей, а затем назвать свою. И так далее по кругу (часовой стрелке). Игру можно закончить, если дети назвали все детали без ошибок.

Правила игры:

1. Не подсказывать.

2. Если кто-то не может назвать деталь, игра начинается сначала.

«Отгадай»

Цель: формирование умения детей старшего дошкольного возраста называть уже знакомые детали конструктора на ощупь.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора.

Описание игры:

Одному из детей завязывают глаза и предлагают отгадать на ощупь форму модуля.

Правила игры:

1. Не подсказывать и не выдавать общего секрета.

2. Не мешать отгадчику самостоятельно разгадывать формы деталей.

3. Не снимать повязку до тех пор, пока не отгадана деталь.

4. Всем терпеливо дожидаться очереди. Выбирают отгадывать форму деталей только того, кто не нарушает порядка.  

«Назови и построй»

Цель: – совершенствование умения детей старшего дошкольного возраста называть детали конструктора; – формирование умения работать в коллективе.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора.  

Описание игры:

Педагог даёт каждому ребёнку по очереди деталь конструктора. Ребёнок называет её и оставляет у себя. Когда каждый ребёнок соберёт по две детали, педагог даёт задание построить из всех деталей одну постройку, придумать ей название и рассказать о ней.

Правила игры:

1. Не подсказывать.

 2. Ребёнок может оставить деталь у себя, только если правильно её назвал.  

«Таинственный мешочек»

Цель: формирование умения отгадывать детали конструктора на ощупь, называть их.

Оборудование: наборы деталей конструктора, мешочек.

Описание игры:

Педагог держит мешочек с деталями конструктора. Дети по очереди берут из него одну деталь, отгадывают и всем показывают. Второй вариант: ребёнок достаёт деталь, всем показывает и называет её.

Правила игры:

1. Не подсказывать.

2. Не мешать отгадчику самостоятельно разгадывать формы деталей.

3. Всем терпеливо дожидаться очереди. Выбирают отгадывать детали только того, кто не нарушает порядка.  

«Собери нужные детали»

Цель: совершенствование умения детей старшего дошкольного возраста находить детали конструктора по их названию.

Оборудование: наборы деталей конструктора, 5–8 коробочек.

Описание игры:

Перед детьми несколько разноцветных коробочек. На столе (полу) разбросаны детали конструктора. Педагог называет 2 детали и 2 коробочки, в которую их следует положить (например, одну (название) деталь – в коробочку одного цвета, вторую (название детали) – в коробочку другого цвета).

Правила игры:

1. Побеждает тот, кто ни разу не ошибётся.

2. Не подсказывать, играть тихо.  

«Есть у тебя или нет?»

Цель: совершенствование умения детей старшего дошкольного возраста называть уже знакомые детали конструктора на ощупь.

Оборудование: наборы деталей любого образовательного конструктора, мешочек.

Описание игры:

Первому ребёнку завязывают глаза и предлагают на ощупь определить форму детали. Второй ребёнок должен будет найти точно такую же деталь по форме.

Правила игры:

1. Обследовать деталь на ощупь, обеими руками, поворачивая со всех сторон. 2. Развязывать глаза можно только после того, как назвал деталь.

3. Выбрать деталь и спрашивать, есть ли она у партнёра, надо по очереди, которая устанавливается с помощью считалки: «Чтобы весело играть, Надо всех пересчитать. Раз, два, три – первый ты!»  

«Принеси и покажи»

Цель: формирование у детей умений применять приёмы зрительного обследования формы.

Оборудование: наборы деталей любого образовательного конструктора.

Описание игры:

Педагог показывает образец детали и прячет, а дети должны самостоятельно найти такую же.

Правила игры:

1. Выполняют поручение только те дети, кого вызвал педагог.

 2. Прежде чем искать деталь, нужно хорошо рассмотреть образец и мысленно представить, что нужно найти.

3. Перед тем как показать детям выбранную деталь, нужно проверить себя.

Игры на формирование умения работать в команде, развитие внимания, быстроты реакции и мелкой моторики рук

«Чья команда быстрее построит»

 Цели: – формирование у детей умения строить в команде, помогать друг другу; – развитие интереса, внимания, быстроты, мелкой моторики рук.

Оборудование: наборы любого образовательного конструктора, образцы построек.

Описание игры:

Дети разбиваются на 2 команды. Каждой команде даётся образец постройки, например дом или машина, с одинаковым количеством деталей. Дети по очереди подбегают к столу, подбирают нужную деталь и прикрепляют к постройке. Побеждает команда, быстрее построившая верную конструкцию.

Правила игры: Ребёнок за один раз может прикрепить одну деталь.

«Построй, не открывая глаз»

Цели: – формирование умения строить с закрытыми глазами; – развитие мелкой моторики рук, выдержки.

Оборудование: плата, наборы образовательных конструкторов.

Описание игры:

Перед детьми лежат плата и конструктор. Дети закрывают глаза и пытаются что-нибудь построить. У кого интересней получится постройка, того поощряют.

Правила игры: Ребёнок за один раз может прикрепить 2 детали.

Игры на развитие внимания и памяти

«Собери модель по памяти»

Цель: развитие памяти, внимания.

Оборудование: наборы любого образовательного конструктора, образец постройки из 3–8 деталей.

Описание игры:

Педагог показывает детям в течение короткого времени модель из 3–8 деталей, дети запоминают её. Затем педагог убирает её. Дети собирают модель по памяти и сравнивают с образцом. Кто выполнил правильно, тот выигрывает.

Правила игры:

1. Собирать самостоятельно, к товарищу не смотреть.

2. Не расстраиваться, а стремиться к успеху! Второй вариант игры – дети выполняют игровое задание в парах.  

«Запомни расположение»

Цель: развитие внимания, памяти.

Оборудование: набор образовательного конструктора, платы у всех игроков. Описание игры:

Педагог строит какую-нибудь постройку из восьми (не более) деталей. В течение короткого времени дети запоминают конструкцию, потом педагог еёубирает, и дети пытаются по памяти построить такую же. По истечении положенного времени он даёт сигнал (звонок в колокольчик, хлопок в ладоши и др.). Кто выполнит правильно, тот выигрывает и становится ведущим (строит свою конструкцию из тех же деталей, а дети потом воспроизводят её по памяти).

Правила игры:

1. Конструкцию можно увидеть только один раз, повторно она не выставляется;

2. По истечении отведённого времени достраивать конструкцию нельзя.  

«Рыба, зверь, птица»

Цель: развитие памяти, внимания.

Оборудование: любая деталь конструктора.

Описание игры:

Педагог держит в руках деталь конструктора. Дети стоят в кругу. Педагог ходит по кругу, даёт по очереди всем детям деталь и говорит: «рыба». Ребёнок должен сказать название любой рыбы, затем даёт другому и говорит: «птица» или «зверь».

Правила игры:

1. Кто ошибается или повторяет, выбывает из игры.

2. Подсказывать нельзя.

«Запомни сигнальные маячки»

Цель: развитие памяти, внимания детей старшего дошкольного возраста. Оборудование: 6 кирпичиков Lego (2 зелёных, 2 красных и 2 жёлтых), флажок – на каждого ребёнка.

Описание игры:

Педагог предлагает поиграть детям в разведчиков. Представьте, что вы добыли очень важные документы. В них очень ценные сведения. Но чтобы передать их нашим военным, нужно вызвать вертолет. Для этого нужно установить и зажечь сигнальные маячки в определённой цветовой последовательности. Сейчас я покажу вам схему установки «сигнальных маячков». Запомните её и соберите в такой же последовательности по памяти. Дети выполняют задание.

 Правила игры:

1. Выигрывает тот, кто правильно собрал «последовательность маячков» за определённое время.

2. Кто собрал первым, не выкрикивает, а ставит флажок на стол.

3. После окончания времени, отведённого на задание, и подачи условного сигнала (хлопок воспитателя), нужно положить руки на стол и завершить выполнение задания.

«Орнамент под диктовку»

Цель: развитие памяти, внимания.

Оборудование: набор образовательного конструктора (например, кирпичики Lego), платы или панели у всех игроков.

Описание игры:

Педагог предлагает детям сделать узор на панели, располагая детали определённым образом под диктовку: – Положить в верхний правый угол – синий кирпичик, в центр – красный кубик и т. д. – Положить синюю полоску с четырьмя точками в любом месте, справа от неё – красный кирпичик, под ним – ещё синий и т. д. – Положить четыре кубика так, чтобы крайний слева был красный, а справа от синего лежал только один красный.

Игры на развитие внимания, воображения

«Знакомство с орнаментом»

Цель: развитие внимания, воображения.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора (или мозаика), панель – на каждого ребёнка.

Описание игры:

Педагог даёт указание детям: «Возьмите панель – это будет коврик». Из деталей конструктора (базовых кирпичиков, потому что среди них много повторяющихся) выложите простейший орнамент – дорожку в центре «коврика», в которой фигуры будут следовать одна за другой. Попросите ребёнка продолжить орнамент. Выкладывайте дорожки с «пробелами», то есть пропуская небольшое (равное) расстояние между деталями. Сделайте на «коврике» дорожку вдоль краёв так, чтобы на углах были одинаковые фигуры. Попросите ребёнка продолжить орнамент или придумать свой орнамент, построенный по этому же принципу. Сделайте на «коврике» орнамент, ориентированный на центр – в центре одна фигура, вокруг – другие детали. Попросите ребёнка продолжить или придумать свой орнамент, построенный по этому же принципу.

Правила игры:

 1. Собирать самостоятельно, к товарищу не смотреть.

2. Играть тихо.  

«Что за фигура?»

Цель: развитие внимания, воображения.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора.

Описание игры:

Перед детьми на столе разложены детали в форме какой-нибудь фигуры. Воспитатель спрашивает у детей, из каких деталей она состоит и на что она похожа. Дети высказывают свои предположения. Кто первый правильно угадал (или придумал интересное название фигуре), тот и становится ведущим. Дети закрывают глаза, а он выстраивает свою фигуру.

Правила игры:

1. Если дети просто придумывают интересное название фигуре, то необходимо терпеливо дожидаться своей очереди, не выкрикивать.

2. Повторять слова, сказанные другими игроками в названии фигуры, нельзя. 3. Ведущим становится тот, кто соблюдает правила игры.

Игры на развитие внимания, связной речи, умение описывать предмет

         «Что изменилось?»

Цель: развитие внимания, связной речи, умения описывать предмет.

Оборудование:LEGO-предметы (или из другого конструктора).

Описание игры:

На столе расположены LEGO-предметы (или другие) в определённой последовательности. Педагог говорит: «Посмотрите внимательно на предметы, запомните, как они расположены. Потом, когда вы отвернётесь, я что-то изменю. Когда вы повернётесь обратно, вы должны внимательно посмотреть, как лежат предметы, и сказать мне, что изменилось?» Усложнение: – описать предмет, которого не стало, – рассказать о месте, где он стоял, – на какой звук начиналось название этого предмета, мв названии каких ещё предметов есть этот звук?

Правила игры:

1. Не подсказывать и не выкрикивать.    

2. Всем терпеливо дожидаться очереди.

3. Победил тот, кто верно ответил на вопрос и не нарушал порядка, он становится ведущим.  

«Башня»

Цель: совершенствование употребления предлогов (на, под, между).

Оборудование: кирпичики Lego разного цвета.

Описание игры:

«У вас на столе кирпичики разного цвета: 1) поставьте кирпичики на кирпичик, постройте башенку (предлог на);

2) внизу был красный а наверху жёлтый. Какого цвета кирпичик, который находится под жёлтым? (предлог под);

3) поставьте кирпичик так, чтобы синий кирпичик был между красным и зелёным кирпичиком (предлог между). Теперь мы с вами расскажем о вашей конструкции: на столе лежит жёлтый кирпичик, продолжай. – Под красным лежит жёлтый кирпичик. – Между красным и зелёным лежит синий кирпичик.

Правила игры:

1. Не подсказывать и не выкрикивать.

2. Всем терпеливо дожидаться очереди.

3. Победил тот, кто верно выполнил задание и не нарушал порядка, он становится ведущим.

Игры на развитие сенсорных эталонов

«Мозаика»

Цель: развитие сенсорных эталонов (величина, форма и цвет).

Оборудование:LEGO-детали разного цвета (или мозаика), фишки.

Описание игры:

Педагог: – Соберите змейку из LEGO-деталей зелёного цвета, жёлтого цвета. – Постройте башню, одну больше другой. – Собирая змейку, её можно сделать какой? (извилистой, прямой, длинной, короткой). – Расскажи мне про свою башню, какая она? Из каких деталей сделана? – Какие присутствуют цвета в твоей башне? – Из скольких деталей построена высокая башня и низкая?

Правила игры:

1. За каждое верное задание ребёнок получает фишку.

2. Победил тот, кто собрал большее количество фишек.

«Найди деталь по описании?»

Цель: формирование умения у детей выделять характерные признаки деталей. Оборудование: набор образовательного конструктора Huna (или любого другого), картинки с изображением деталей или предметы, похожие на деталь; мешочек (в зависимости от варианта игры).

1 вариант. Ребёнку показывают деталь, называют её и предлагают найти такую же на картинках и повторить её название.

2 вариант. Ребёнку показывают деталь, называют её, обращая внимание на характерные признаки (квадрат – 4 угла, 4 стороны, не катится и т. п.) и предлагают найти предмет (картинку с изображением предмета), похожий на эту деталь, и назвать её.

3 вариант. Ребёнку показывают деталь и предлагают найти такую же на ощупь в мешочке, объяснив свой выбор.

4 вариант. Ребёнку называют характерные признаки детали и предлагают найти такую же из множества других, называя и описывая её.

Правила игры:

1. Не подсказывать и не выкрикивать.

2. Побеждает тот, кто верно справится с игровыми заданиями.

Игры на формирование и совершенствование умений моделирования по схеме у детей старшего дошкольного возраста

«Моделирование по схеме»

Цель игры: формирование умений моделирования по схеме у детей старшего дошкольного возраста.

Материал: карточки с изображением деталей конструктора и схем сооружений, детали образовательного конструктора, наклейки с изображением робота и листы достижений – на каждого ребёнка.

Описание игры:

Детям предлагают две карты: на одной изображены детали конструктора, на другой – схемы сооружений. Даётся задание – отобрать по схеме необходимые детали и приступить к моделированию.

Правила игры:

1. Внимательно смотреть на расположение деталей уже собранной части конструкции (соотносить количество кнопок с разных сторон, а также схему с реальной конструкцией), и только потом приступать к следующему шагу схемы.   

2. За каждую верно собранную конструкцию ребёнку даётся (или вклеивается) наклейка с изображением робота в листок достижений.

3. Побеждает тот, кто первым верно справился с заданием.  

«Собери на скорость»  

Цель: совершенствование умений моделирования по схеме у детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: наборы любых конструкторов, 2–4 схемы с изображением конструкций, состоящих из 4–7 деталей, флажки – на каждого ребёнка или на двоих, если работают в паре; будильник или колокольчик.

Описание игры:

Детям предлагают несколько схем с изображением конструкций (2–4), состоящих из 4–7 деталей. Даётся задание: за определённое время отобрать по схеме необходимые детали и приступить к моделированию.

Правила игры:

1. Побеждает тот, кто быстрее всех и правильно собрал модели по схеме за отведённое время.

2. Педагог не указывает на ошибки детей, а предлагает сверить модель со схемой.

3. Кто справился первым, поднимает флажок. Если ребёнок заметил несоответствие постройки со схемой, он долженопустить флажок и исправить конструкцию, и только потом снова его поднять.

4. Собранные модели проверяются только после сигнала, когда закончится отведённое время по очередности выполнения.

Игры на развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста

«Роботы»

Цель игры: развитие логического мышления детей.

Материал: карты с изображением роботов.

Описание игры:

На карте изображены роботы, собранные из строительных деталей. Детям предлагают ответить на вопросы:

1. Сколько роботов изображено’?

2. Найди двух роботов, собранных из одинаковых по форме деталей?

3. Покажи, у какого робота есть деталь, которой нет у других?

4. Каких роботов можно построить из строительных деталей, а каких нельзя? Правила игры:

1. Не подсказывать.

2. Подсказать можно только тогда, когда об этом попросит педагог либо тот ребёнок, который затрудняется с ответом.

3. Всем терпеливо дожидаться очереди, не выкрикивать.

«Быстрый счёт»

Цель игры: развитие логического мышления детей.

Материалы: набор карточек с изображением деталей конструктора, фишки. Описание игры:

Педагог показывает различные картинки и спрашивает: «Есть ли на них 5 одинаковых деталей?» Дети отвечают на вопрос.

Правила игры:

 1. Всем терпеливо дожидаться очереди, не выкрикивать.

 2. Отвечает тот, кто первым поднял руку.

3. За каждый верный ответ ребёнок получает фишку.

4. Побеждает тот, кто соберёт больше фишек.

Игры на симметрию

«Выложи вторую половину узора»

Цель игры: развитие чувства симметрии.

Оборудование: детали конструктора (или мозаика)

Описание игры:

Педагог выкладывает первую половину узора, а дети должны, соблюдая симметрию, выложить вторую половину узора.

Правила игры:

1. Прежде чем показать получившийся узор педагогу, внимательно себя проверить.

 2. Прежде чем выкладывать узор, подумать и мысленно представить, каким он должен быть.  

«Составь узор»

Цель игры: развитие чувства симметрии.

Оборудование: мозаика – по количеству детей.

Описание игры: Дети самостоятельно составляют симметричные узоры.

Правила игры:

1. Прежде чем начать выкладывать узор, подумать, относительно чего будет симметрия, и мысленно представить эту линию.

2. Представить, как будет располагаться узор.

Игры на развитие комбинаторики

«Светофор»

Цель игры: развитие комбинаторских способностей детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: кирпичики Lego красного, жёлтого и зелёного цвета – по одному на каждого ребёнка.

Описание игры:

Педагог раздаёт детям кирпичики трёх цветов и предлагает соревноваться – кто больше составит различных светофоров, то есть требуется, чтобы кирпичики красного, жёлтого и зелёного цвета стояли в различном порядке. После выявления победителя педагог демонстрирует 6 комбинаций светофоров и объясняет систему, по которой надо было их составлять, чтобы не пропустить ни одного варианта. Правила игры: Побеждает тот, кто раньше других справится с заданием.  

«Составь флаги»

Цель игры: развитие комбинаторских способностей детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: кирпичики Lego разных цветов, фишки.

Описание игры:

Педагог раздаёт детям кирпичики двух цветов и предлагает составить всевозможные флажки из одного красного кирпичика и двух синих, одного красного и трех синих или двух красных и двух синих.

Правила игры:

1. За каждое верно выполненное задание ребёнок получает фишку.

2. В конце игры фишки подсчитываются, и победителем становится тот, кто набрал большее количество фишек.

3. Если несколько игроков набрали одинаковое количество фишек (больше, чем у остальных), то все они объявляются победителями. Схемы к дидактической игре «Собери модель по памяти»