Психолого-педагогические диагностики

Диагностики по выявлению способностей учащихся

1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой  
2. Методика «Таблицы Шульте»

3. Анкеты ЗОЖ  для учащихся 1-4 классов                                                                  
4. Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч                    
5. Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой                                                            
6. Методика «Карта одаренности»  (Савенков А.И.)                                                  
7. Определение уровня воспитанности (из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой )                                            
8. Методики для выявления уровня адаптации и мотивации ребёнка к школе      
9. Методика «Градусник»
10. Методика «Краски»
11. Методика «Солнце, тучка, дождик»
12. Методика «Что мне нравится в школе» (рисунок)
13. Анкеты для родителей, учащихся по выявлению уровня адаптации и мотивации ребёнка к школе
14. Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник                                
15. Методика «Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?»
16. (по Н.Г. Лускановой)                                                                                                
17. Проективный рисунок «Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем»
18. Психодиагностика творческого мышления Елены Туник                                    
19. Тест креативности Торранса  для определения творческих способностей        
20. «Закончи рисунок»
21. Изобразительная группа тестов
22. Тест-игра «Закорючка»
23. Тест-задание «Что попало в сеть?»
24. Тест-игра «Геометрический человек»  
25. Тест-задание «Дорисуй»
26. Тест «Игра в прятки»
27. Тест-задание «Отыщи картинку»
28. Тест-игра «Маэстро»

29. Методика «Таблицы Шульте»
30. Шкалы: устойчивость внимания, эффективность работы, степень врабатываемости, психическая устойчивость.
31. Назначение теста:
32. Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов.
33. Описание теста:
34. Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.
35. Инструкция к тесту:
36. Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.

37. Тестовый материал:
38. 

39. Обработка и интерпретация результатов теста:
40. Основной показатель – время выполнения, а также количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена "кривая истощаемости (утомляемости)", отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.
41. С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как (по А.Ю.Козыревой):
42. эффективность работы (ЭР),
43. степень врабатываемости (ВР),
44. психическая устойчивость (ПУ).
45. Эффективность работы (ЭР) вычисляется по формуле:
46. ЭР = (Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5) / 5, где
47. Тi – время работы с i-той таблицей.
48. Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.
49. 1 – уровень – 30 – 39секунд;
50. 2 – уровень - 40 – 49 секунд;
51. 3 – уровень -  50 – 59 секунд;
52. 4 -  уровень -  60 – 89 секунд;
53. 5 -  уровень -  90 секунд и выше.
54. Степень врабатываемости (ВР) вычисляется по формуле:
55. ВР= Т1 / ЭР
56. Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.
57. Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле:
58. ПУ= Т4 / ЭР
59. Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданий.

60. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

61. Тебе нравится в школе? (не очень, нравится, не нравится)
62. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? (чаще хочется остаться дома, бывает по-разному, иду с радостью)
63. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? (не знаю, остался бы дома, пошел бы в школу)
64. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? (не нравится, бывает по-разному, нравится)
65. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? (хотел бы, не хотел бы, не знаю)
66. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? (не знаю, не хотел бы, хотел бы)
67. Ты часто рассказываешь о школе родителям? (часто, редко, не рассказываю)
68. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? (точно не знаю, хотел бы, не хотел бы)
69. У тебя в классе много друзей? (мало, много, нет друзей)
70. 10. Тебе нравятся твои одноклассники? (нравятся, не очень, не нравятся)
71. Ключ
72. Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

73. Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
74. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
75. Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
76. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
77. Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
78. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
79. Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
80. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
81. Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
82. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
83. Анкета ЗОЖ для учащихся 1-4 классов

84. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
85. А) Мыло            
86. Б) Мочалка
87. В) Зубная щётка
88. Г) Зубная паста
89. Д) Полотенце для рук
90. Е) Полотенце для тела       
91. Ж) Тапочки                                 
92. З)  Шампунь
93. 2. На дверях столовой вывесили 2 расписания   приёма пищи – одно из них правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное расписание. 

1. 1 расписание  (А)            2 расписание (Б)

94. Завтрак                  8.00                                    9.00
95. Обед                      13.00                                  15.00
96. Полдник                16.00                                  18.00
97. Ужин                    19.00                                  21.00
98. Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный ответ:
99. А) Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи.
100. Б)  Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
101. В)  Зубы надо чистить утром и вечером.
102. Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
103. А) После прогулки                                      
104. Б) После посещения туалета                   
105. В) После того, как заправил постель     
106. Г) После игры в баскетбол
107. Д) Перед посещением туалета 
108. Е) Перед едой  
109. Ж) Перед тем, как идёшь гулять                         
110. З)  После игры с кошкой или собакой
111. Как часто ты принимаешь душ?
112. А) Каждый день           
113. Б) 2-3 раза в неделю                  
114. В) 1 раз в неделю
115. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
116. А)  Положить палец в рот.
117. Б)  Подставить палец под кран с холодной водой
118. В)  Намазать палец йодом и накрыть чистой салфеткой
119. Г)  Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой
120. Ключ к анкете 
121. Вопрос № 1. Показатель: Знание правил пользования средствами личной гигиены.
122. Мыло (0)          Зубная щётка (2)    Полотенце для рук (0)       Тапочки (2)   
123. Мочалка (2)     Зубная паста (0)     Полотенце для тела (2)     Шампунь (0)
124. Вопрос № 2. Показатель: Осведомлённость о правилах организации режима питания.

1. 1 расписание  (4)           2 расписание (0)

125. Завтрак                8.00                            9.00
126. Обед                    13.00                         15.00
127. Полдник              16.00                         18.00
128. Ужин                   19.00                         21.00
129. Вопрос № 3. Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
130. - Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи (0)
131. - Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день (0)
132. - Зубы надо чистить утром и вечером (4)
133. Вопрос № 4. Показатель: осведомлённость о правилах личной гигиены.
134. После прогулки (2)                                    перед посещением туалета (0)
135. После посещения туалета (2)                   перед едой  (2)     
136. После того, как заправил постель (0)      перед тем, как идёшь гулять (0)
137. После игры в баскетбол (2)                      после игры с кошкой или собакой (2)
138. Вопрос № 5.
139. Каждый день  (4)          2-3 раза в неделю  (2)                  1 раз в неделю (0)
140. Показатель: осведомлённость о правилах личной гигиены.
141. Вопрос № 6. Показатель: осведомлённость о правилах оказания первой помощи.
142. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
143. - положить палец в рот (0)
144. - подставить палец под кран с холодной водой (0)
145. - намазать рану йодом и накрыть чистой салфеткой (4)
146. - намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой (6)
147. Подведение итогов
148. Подсчитывается общее количество баллов, набранных учащимся:
149. 30-36 – высокий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
150. 24-29 – достаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
151. 18-23 – недостаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
152. Меньше 18 – низкий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
153. Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч

1. 
   Цель анкеты: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.

154. Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.
155. Спортивный талант 
156. Если…
157. он энергичен и все время хочет двигаться
158. он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
159. не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
160. лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
161. предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;
162. кажется, что он всерьез никогда не устает;
163. неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
164. Технические способности 
165. Если…
166. ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
167. любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
168. сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;
169. может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;
170. любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов;
171. интересуется специальной технической литературой.
172. Литературное дарование 
173. Если…
174. рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
175. любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
176. выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
177. изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;
178. любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.
179. Музыкальный талант 
180. Если…
181. ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;
182. очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
183. если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
184. сочиняет свои собственные мелодии;
185. научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.
186. Художественные способности вашего ребенка могут проявиться, 
           Если ребенок…
187. не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;
188. в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;
189. серьезно относиться к произведениям искусства;
190. когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
191. стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;
192. не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях

1. Способности к научной работе, 
2. Если ребенок…

193. обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
194. умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
195. любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;
196. часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;
197. с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем, конструкции
198. не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.

1. Артистический талант 
2. Если ребенок…

199. часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
200. стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,
201. меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
202. с большим желанием выступает пере аудиторией;
203. с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;
204. пластичен и открыт всему;
205. любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

1. Незаурядный интеллект 
2. Если ребенок…

206. хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;
207. обладает хорошей памятью;
208. легко и быстро схватывает новый школьный материал;
209. задает очень много продуманных вопросов;
210. любит читать книги, причем по своей собственной программе;
211. обгоняет сверстников по учебе,
212. гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;
213. обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
214. очень восприимчив и наблюдателен.

1. Обработка результатов: 

215. За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле: (Кс) = (Б:У) * 100%, где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно; У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно. Постройте график выраженности тех или иных способностей.

216. Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой
217. Инструкция: Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что ч тобой уже бывало или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, чтобы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.
218. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода или на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?
219. Представь себе, что мама договорилась с директором школы и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Утром ты встал, умылся, позавтракал – в школу идти не надо, делай что хочешь. Что бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?
220. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже семь лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Что ты ему посоветуешь?
221. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила тебя одного всему, чему учат в школе. Ты согласился бы учиться дома?
222. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше – чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?
223. Представь себе, что есть две школы – школа А и школа Б. В школе А расписание уроков в первом классе такое: каждый день бывают уроки грамоты, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры – не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывают физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты хотел бы учиться?
224. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встаешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?
225. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?» Чтобы ты выбрал?
226. Анализ:
227. Качественный: Позиция сформирована – внутренняя позиция имеет содержательный характер, ребенок хочет ходить в школу, ему нравиться учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность – учебная.
228. Позиция сформирована средне – наличие положительного отношения к школе, возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными. Желание учиться заменяется установкой: “Надо учиться, должен учиться”.
229. Позиция школьника не сформирована – предпочтение игровой деятельности и дошкольного типа отношений, отсутствие ориентации на содержание школьно-учебной действительности, отсутствие смысловой установки принятия нового социального статуса ученика. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной: новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможности посещения школьных кружков и пр. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность – игровая. В некоторых случаях у ребенка присутствуют негативные установки в отношении школы и учения, отсутствие желания ходить в школу.

1. Количественный: Критерии оценивания ответов ребенка.

2. Преобладание ответов категории А свидетельствует о том, что позиция школьника сформирована (I уровень). Одинаковое количество ответов А и Б – внутренняя позиция школьника сформирована средне (II уровень). Преобладание ответов категории Б говорит о том, что позиция школьника не сформирована (III уровень).
3. Общий балл по методике: 2 балла – I уровень; 1 балл – II уровень; 0 баллов – III уровень.

230. Методика «Карта одаренности» (Одаренный ребенок дома и в школе) (Савенков А.И.)
231. Методика создана автором для родителей, возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до 10 лет. С помощью методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.
232. Инструкция.
233. Перед вами 80 вопросов, сгруппированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
234. «++» – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
235. «+» – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
236. «0» – оцениваемое и противоположное свойство личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
237. «–» – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
238. Оценки заносите в лист ответов. Оценку по первому положению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму во вторую и так далее. Всего у вас на это должно уйти 10–15 минут.
239. Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.
240. Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.
241. Лист вопросов.
242. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
243. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
244. Учится новым знаниям очень быстро, всё схватывает на лету.
245. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
246. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
247. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
248. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
249. Интересуется механизмами и машинами.
250. Инициативен в общении со сверстниками.
251. Энергичен, производит впечатление ребенка. Нуждающегося в большом объеме движений.
252. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
253. Не боится пробовать что-то новое, стремится всегда проверить новую идею, делает несколько попыток при неудаче.
254. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на осмысление того, что нужно запомнить.
255. Становится задумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
256. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
257. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
258. Интересуется актерской игрой.
259. Может устранить несложную поломку в бытовом приборе, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
260. Не теряет уверенности даже в окружении незнакомых людей.
261. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
262. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
263. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
264. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
265. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
266. Хорошо поет.
267. Рассказывая о чем -то умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
268. Меняет интонацию голоса и манеру говорить, когда изображает другого человека.
269. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
270. Легко общается с детьми и взрослыми.
271. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
272. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
273. Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.
274. Обгоняет в учебе сверстников на год или два, то есть должен бы учиться в более старшем классе, чем учится реально.
275. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
276. В игру на музыкальном инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
277. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях , всё несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
278. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
279. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
280. Улавливает причины поступков других людей.
281. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
282. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
283. Способен по- разному подойти к одной и той же проблеме.
284. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
285. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время без побуждения взрослых.
286. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
287. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
288. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
289. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
290. Часто руководит играми и занятиями других детей.
291. Двигается легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
292. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
293. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
294. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
295. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
296. Хорошо играет на каком-либо музыкальном инструменте.
297. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
298. Стремится вызвать эмоциональную реакцию у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
299. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
300. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за пределы, характерные для его возраста.
301. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
302. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
303. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
304. Умеет делать выводы и обобщения.
305. Любит создавать объемные изображения. Работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
306. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
307. Склонен фантазировать, стараясь добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
308. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
309. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных проектов (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
310. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
311. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх(хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
312. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
313. Продуктивен, чем бы не занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
314. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), читает их с большим интересом, чем художественные книги (сказки, детективы и др.).
315. Может высказать собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
316. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.
317. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живо, передает их характер, чувства, настроения.
318. Любит игры-драматизации.
319. Быстро и легко осваивает компьютер
320. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
321. Физически выносливее сверстников.
322. Лист ответов

323. Обработка результатов.
324. Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно уничтожаются).Результаты подсчетов запишите внизу под каждым столбиком. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
325. интеллектуальная;
326. творческая;
327. академическая (научная);
328. художественно-изобразительная;
329. музыкальная;
330. литературная;
331. артистическая;
332. техническая;
333. лидерская;
334. спортивная.

335. Определение уровня воспитанности
336. (из методики диагностических программ,
337. разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой)

338. Расчет делать по каждому пункту.
339. Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”
340. “0” - всегда нет или никогда.
341. “1” - очень редко, чаще случайно.
342. “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
343. “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
344. “4”- всегда да, постоянно.
345. Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) (3+4+3+4)/16
346. Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9. (1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9
347. До 0,5 – низкий уровень воспитанности
348. 0,6- уровень воспитанности ниже среднего
349. 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
350. До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
351. 1- высокий уровень воспитанности
352. Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса (от учеников).
353. Так же оценивают родители.
354. Затем показатели сравниваются и делаются выводы.
355. Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
356. Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
357. Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
358. Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

359. Методики для выявления уровня адаптации и мотивации ребёнка к школе
360. Проведенные методики позволяют выявить проблемы, с которыми столкнулись первоклассники в адаптационный период и использовать полученные результаты в практической деятельности по сплочению детского коллектива и повышению мотивации к учебной деятельности.
361. Методика «Градусник»
362. Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо и тревожно. Такая температура бывает 38°, 39°, 40°, 41° (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека - 36, 6°. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура бывает 35°. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интересов и желания что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая них условно появляется при назывании этого предмета. Пример:
     русский язык - 39°, математика - 36,6° и т.д. Это позволяет определить какие предметы вызывают наибольшую степень тревожности у первоклассников.
363. Методика «Краски»
364. Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров. А также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся - раскрасить кружки самостоятельно, определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Если ребенок окрашивает предмет в темный или вовсе в черный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.
365. Методика «Солнце, тучка, дождик»
366. Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.
367. В классе мне –
368. С друзьями мне –
369. Дома мне –
370. Диагностическая методика «Солнце, туча, дождик» позволяет определить, как себя ощущает ребенок в различных ситуациях . Если настроение в школе дети обозначили солнцем, это связано с появлением новых друзей и новой социальной роли.
371. Методика «Что мне нравится в школе» (рисунок)
372. Несоответствие рисунков теме указывает на:
373. а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);
374. б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);
375. в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются 0 баллов.
376. При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
377. а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);
378. б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);
379. в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).
380. Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1, положительный – 3 балла).
381. Вопросы анкеты для учащихся
382. Тебе нравится в школе или не очень?
383. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
384. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
385. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
386. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
387. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
388. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
389. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
390. У тебя в классе много друзей?
391. Тебе нравятся твои одноклассники?
392. Шкала оценок. Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации, и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, о школьной дезадаптации.

393. Анкета для родителей первоклассников
394. Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.
395. Охотно ли идет ребенок в школу?
396. (неохотно; без особой охоты; охотно, с радость;, затрудняюсь ответить)
397. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?
398. (пока нет; не совсем; в основном, да; затрудняюсь ответить)
399. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?
400. (скорее нет, чем да; не вполне; в основном да, затрудняюсь ответить)
401. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
402. (иногда, довольно часто, затрудняюсь ответить)
403. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?
404. (в основном отрицательные впечатления; положительных и отрицательных примерно поровну; в основном положительные впечатления)
405. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий? (укажите конкретную цифру)
406. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?
407. (довольно часто; иногда; не нуждается в помощи; затрудняюсь ответить)
408. Как ребенок преодолевает трудности в работе?
409. (перед трудностями сразу пасует; обращается за помощью; старается преодолеть сам, но может отступить; настойчив в преодолении трудностей; затрудняюсь ответить)
410. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?
411. (сам этого сделать не может; иногда может; может, если его побудить к этому; как правило, может; затрудняюсь ответить)
412. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?
413. (довольно часто; бывает, но редко; такого практически не бывает; затрудняюсь ответить)
414. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?
415. (нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; затрудняюсь ответить)
416. Ответы родителей заносятся в таблицу:

417. Опросник креативности Джонсона, в модификации Е. Туник
418. Цель: изучение развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста.
419. Креативность – способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству. Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.
420. По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.
421. По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.
422. Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК – это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10-20 минут. Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.).
423. Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащихся старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 – никогда, 2 – редко, 3 – иногда, 4 – часто, 5 – постоянно.). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка – 8, максимальная оценка – 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

424. Опросник:
425. Творческая личность способна:
426. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
427. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).
428. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
429. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).
430. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).
431. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).
432. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).
433. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).

434. Лист ответов
435. Дата _____________
436. Школа___________ Класс___________ Возраст______________
437. Респондент (Ф.И.О.) ____________________________________ (заполняющий анкету)
438. В листе ответов с номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы:

1. – никогда
2. – редко
3. – иногда
4. – часто
5. – постоянно

439. Методика «Проективный рисунок «Что мне нравится в школе?» 
440. (по Н.Г. Лускановой)
441. Цель: Методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.
442. Инструкция
443. «Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки за него ставиться не будут».
444. Приведем примерную схему анализа и оценки рисунков:

6. Несоответствие теме указывает на:

445. а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и пр. Свидетельствует о мотивационной незрелости;
446. б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;
447. в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

1. Соответствие заданной теме говорите наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:

448. а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;
449. б) ситуации неучебного характера — школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты;
450. в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.
451. п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
452. Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.
453. В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.
454. Так, например, школьники с психомоторной расторможенностью, повышенной двигательной активностью нередко изображают игру в футбол на уроке физкультуры, драки с ребятами на перемене, могут нарисовать класс, в котором все перевернуто вверх дном, и т.п. Чувствительные, сентиментальные дети, рисуя учебную ситуацию, обязательно включают в нее декоративные элементы (орнамент, цветы, мелкие детали интерьера класса и т.п.). Однако анализ содержания рисунков является сложной самостоятельной задачей и требует от экспериментатора хорошего владения проективными техниками.
455. Проективный рисунок «Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем»

456. Цель: Выявление внутреннего благополучия, представлений о себе во временной перспективе, самоотношения, самоценности, наличия трудностей в контактах с окружающими, внутреннего равновесия, комфорта или наличия тревожности, дискомфорта, адекватности возрастной и половой идентификации.
457. Инструкция
458. На листе бумаги, разделенном на 3 части, вначале нарисуй себя, когда ты был маленьким, затем — какой ты сейчас, затем — каким ты будешь в будущем, когда вырастешь. Около рисунка подпиши, каким ты будешь. (Рисунок выполняется цветными карандашами, фломастерами.
459. Обработка результатов
460. В таблицу заносятся пять психологических характеристик:
461. Чувство самоценности, высота самооценки (Самоценность). Акцентируется рисунок «Я сейчас».
462. Легкость в установлении контактов, в общении (Контакты). Анализируется рисунок «Я сейчас».
463. Наличие эмоционального, психического комфорта, отсутствие тревоги, беспокойства (Комфорт). Анализируется рисунок «Я сейчас».
464. Адекватность половой идентификации (Пол). Анализируются все рисунки.
465. Адекватность возрастной идентификации (Возраст). Анализируются все рисунки.

466. Форма протокола

467. Максимальное количество баллов по параметрам «Самоценность», «Контакты», «Комфорт» — 5 баллов, за каждый признак, характеризующий психическое неблагополучие (см. следующую таблицу) вычитается 1 балл из пяти. В графах «Пол» и «Возраст» ставится максимум 2 балла. За каждый признак неадекватной возрастной или половой идентификации        снимается 1 балл.
468. Таблица

1. Определение признаков психического неблагополучия

469. (при наличии одного признака вычитается 1 балл от максимально возможного по данному параметру)
470. Схема анализа может быть использована только в случае сформированности у ребенка изобразительных навыков.

471.  Психодиагностика творческого мышления Елены Туник
472. Большинство тестов являются модификацией тестов Гилфорда или Торренса.
473. Время проведения процедуры — около 40 минут.
474. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет процедура проводится в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет работа с тестами проводится в групповой форме (возможно проведение и в индивидуальной форме).
475. Следует отметить, что субтест 3 (слова или выражение) имеет две модификации, одна модификация — слова — предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация — выражение — предназначена для детей 9—15 лет.
476. Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления) 
477. Задача
478. Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета. Инструкция для испытуемого
479. Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста — 3 мин. При индивидуальной форме проведения все ответы дословно записываются психологом. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции.
480. Оценивание
481. Результаты выполнения теста оценивались в баллах. Имеются три показателя.

1. Беглость (беглость воспроизведения идей) — суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

482. Б = n.
483. Б — беглость, n — число уместных ответов.
484. Следует обратить особое внимание на термин «уместные ответы». Нужно исключить из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, — очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т.д.
485. 2) Гибкость — число классов (категорий) ответов.
486. Все ответы можно отнести к различным категориям. Например, ответы типа: «из газеты можно сделать шапку, корабль, игрушку» и т.д. относятся к одной категории — создание поделок и игрушек.
487. Категории ответов
488. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать).
489. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна, наклеить под обои).
490. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка).
491. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы).
492. Использование для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой).
493. Использование как средства для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, в качестве туалетной бумаги).
494. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты).
495. Сдача в макулатуру.
496. Получение информации (смотреть рекламу, давать объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу TV и т.д.).
497. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя, солнца, прикрыть что-то от пыли).
498. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел). 12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше).
499. Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.
500. Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).
501. За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным выше списком.
502. За одну категорию начисляется 3 балла.
503. Г = 3 m.
504. Г — показатель гибкости, m — число использованных категорий.
505. 3) Оригинальность — число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек.
506. Один оригинальный ответ — 5 баллов.
507. Все баллы за оригинальные ответы суммируются.
508. 0р = 5 k.
509. 0р — показатель оригинальности, k — число оригинальных ответов.
510. Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае мы предлагаем проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.
511. Т1 = Б1 + Г1 + Ор1 = n + 3 m + 5 k.
512. Т1 — суммарный показатель первого субтеста, Б1 — беглость по 1 субтесту, Г1 — гибкость по 1 субтесту, Ор1 — оригинальность по 1 субтесту, n — общее число уместных ответов, m — число категорий, k — число оригинальных ответов.
513. Субтест 2. Последствия ситуации 
514. Задача
515. Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.
516. Инструкция для испытуемого
517. Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
518. Время выполнения субтеста — 3 минуты.
519. Оценивание
520. Результаты выполнения субтеста оценивались в баллах.
521. Имеются два показателя.

1. Беглость (беглость воспроизведения идей) — общее число приведенных последствий.

522. 1 ответ (1 следствие) — 1 балл.
523. Б = n.
524. 2) Оригинальность — число оригинальных ответов, число отдаленных следствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке 30—40 человек).
525. 1 оригинальный ответ — 5 баллов.
526. 0р = 5 k.
527. 0р — показатель оригинальности, k — число оригинальных ответов.
528. Т2 = n + 5 k.
529. Т2 — суммарный показатель второго субтеста.
530. Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение неуместных (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов и ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.
531. Субтест 3а. Слова
532. Модификация для детей 5—8 лет.
533. Субтест проводится индивидуально.
534. Задача
535. Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом. Инструкция для испытуемого
536. 1 часть. Придумай слова, которые начинаются на слог «по», например «полка».
537. На ответ дается 2 минуты.
538. 2 часть. Придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка».
539. На ответ дается 2 минуты.
540. Время выполнения всего субтеста — 4 минуты.
541. Оценивание
542. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.
543. Имеются два показателя.

1. Беглость — общее число приведенных слов. 1 слово — 1 балл.

544. Б = n
545. Б — показатель беглости, n — общее число слов.
546. Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.
547. 2) Оригинальность — число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 30—40 человек.
548. 1 оригинальное слово — 5 баллов.
549. 0р = 5 k.
550. Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных слов.
551. Т3 = n + 5 k.
552. Т3 — суммарный показатель третьего cубтеста (для детей 5—8 лет).
553. Субтест 3б. Выражение
554. Модификация для детей 9—15 лет
555. Задача
556. Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.
557. Инструкция для испытуемого
558. Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы).
559. Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм».
560. А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами. Время выполнения субтеста — 5 минут.
561. Оценивание
562. Результаты выполнения субтеста оцениваются по трем показателям.

1. Беглость — число придуманных предложений (n).

563. 1 предложение — 1 балл.
564. Б = n.
565. 2) Гибкость — число слов, используемых испытуемым. Каждое слово учитывается только один раз, то есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи, считаются одинаковыми, например: «веселый, весело».
566. 1 слово — 0,1 балла.
567. Г = 0,1 m.
568. Г — показатель гибкости, m — число слов, используемых один раз.
569. 3) Оригинальность
570. Подсчитывается число оригинальных по смысловому содержанию предложений. Оригинальным считается предложение, которое встречается 1 раз на выборке в 30—40 человек.
571. Одно оригинальное предложение — 5 баллов.
572. Ор = 5 k.
573. Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных предложений.
574. Т3 = n + 0,1 m + 5 k.
575. Т3 — суммарный показатель третьего субтеста (для детей 9—15 лет).
576. Субтест 4. Словесная ассоциация
577. Задача
578. Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов. Инструкция для испытуемого
579. Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?
580. Время выполнения субтеста — 3 минуты.
581. Оценивание
582. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.

1. Беглость — суммарное число приведенных определений (n).

583. Одно определение — 1 балл.
584. Б = n.
585. Б — показатель беглости.
586. 2) Гибкость — число категорий ответов.
587. Одна категория — 3 балла.
588. Г = 3 m.
589. Г — показатель гибкости, m — число категорий ответов.
590. Категории ответов
591. Время издания (старая, новая, современная, старинная).
592. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная).      
593. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная).
594. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая).
595. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая).
596. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная).
597. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая).
598. 8.Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная).
599. Ценность (дорогая, дешевая, ценная).
600. Цвет (красная, синяя, фиолетовая).
601. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная).
602. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная).
603. Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз. Максимальный балл — 12 x 3 = 36 баллов (в случае, если в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко, а также отсутствуют ответы, которым присваивается новая категория). Как и в субтесте 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимальный балл может увеличиться.
604. Г = 3 m.
605. Г — показатель гибкости, m — число категорий.
606. 3) Оригинальность — число оригинальных определений. Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30—40 человек.
607. Одно оригинальное определение — 5 баллов.
608. 0р = 5 k.
609. Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных определений.
610. Т4 = n + 3 m + 5 k.
611. Т4 — суммарный показатель четвертого субтеста.
612. Субтест 5. Составление изображений 
613. Задача
614. Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.
615. Инструкция для испытуемого
616. Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.
617. В первом квадрате нарисуй лицо, во втором — дом, в третьем — клоуна, а в четвертом — то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.
618. Испытуемому предъявляется набор фигур, изображенный на рис. 1 и образец выполнения задания — лампа (рис. 2).
619. Образец незаполненного тестового бланка приведен на рис. 3. Время выполнения всех рисунков — 8 минут.
620. Длина стороны квадрата — 8 см (для тестового бланка).
621. Оценивание
622. Оценивание производится по двум показателям.

1. Беглость — гибкость. В данном показателе учитываются: n1 — число изображенных элементов (деталей);

623. n2 — число использованных категорий фигур (из 4 заданных), n2 изменяется от 0 до 4. Одна деталь — 0,1 балла.
624. Один класс фигур — 1 балл.
625. n3 — число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии).
626. Одна ошибка — 0,1 балла. Б4i=1 = (0,1n1i + n2i — 0,1 n3i ) Б — беглость,
627. i — номер рисунка (от 1 до 4).
628. Баллы Б суммируются по четырем рисункам.
629. 2) Оригинальность
630. k1 — число оригинальных элементов рисунка.
631. Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга.
632. Один оригинальный элемент — 3 балла.
633. В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.
634. k2 — оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30—40 человек.
635. k2 может принимать значения 0 или 1. За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку)
636. 0р4i=1 = 5 k + k1i .
637. Ор — оригинальность, i — номер рисунка (от 1 до 4).
638. Т5 = Б + 0р.
639. Т5 — суммарный показатель пятого субтеста, Б — беглость, 0р — оригинальность.
640. Субтест 6. Эскизы
641. Задача
642. Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.
643. Инструкция для испытуемого
644. Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.
645. Время выполнения задания — 10 минут.
646. Тестовый бланк — это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга — 1,5 см.
647. На рис. 5 приводится образец тестового бланка для данного субтеста.
648. В качестве примера к субтесту предъявляется нарисованный человечек (рис. 6). Оценивание
649. Проводится по трем показателям:

1. Беглость — число адекватных задаче рисунков. Один рисунок — 1 балл.

650. Б = n
651. n — число рисунков (изменяется от 0 до 20).
652. Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал — круг.
653. 2) Гибкость — число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.
654. Одна категория — 3 балла.
655. Г = 3m.
656. m — число категорий.
657. Категории ответов
658. Война (военная техника, солдаты, взрывы).
659. Географические объекты (озеро, пруд, горы, солнце, луна). 3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.
660. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы). 5. Игрушки, игры (любые).
661. Космос (ракета, спутник, космонавт). 7. Лицо (любое человеческое лицо).
662. Люди (человек).
663. Машины. Механизмы.
664. Посуда.
665. Предметы домашнего обихода.
666. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние). 13. Растения (любые — деревья, травы, цветы).
667. 14. Спортивные снаряды.
668. 15. Съедобные продукты (еда). 16. Узоры, орнаменты.
669. 17. Украшения (бусы, серьги, браслет).
670. Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.
671. 3) Оригинальность
672. Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30—40 человек).
673. Один оригинальный рисунок — 5 баллов.
674. Ор = 5 k.
675. Ор — показатель оригинальности, k — число оригинальных рисунков.
676. T6 = n + 3 m + 5 k. Т6 — суммарный показатель шестого субтеста.
677. При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись (см. например — рис. 7). У маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, что изображено на рисунках, и подписать названия к рисункам. В основном это относится к возрастной группе 5—7 лет.
678. Субтест 7. Спрятанная форма 
679. Задача
680. Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.
681. Инструкция для испытуемого
682. Найди как можно больше изображений на этом рисунке. Что нарисовано на этой картинке?
683. Время выполнения субтеста — 3 минуты.
684. Тестовые стимульные материалы (изображения) приведены на рисунках 8(1), 8(2), 8(3), 8(4): всего четыре различных рисунка. Предъявлять следует только один рисунок. Остальные даны для того, чтобы можно было провести повторное тестирование в другое время.
685. Оценивание
686. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям:

1. Беглость — суммарное число ответов (n).

687. Один ответ — 1 балл.
688. Б = n.
689. 2) Оригинальность — число оригинальных, редких ответов. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке в 30—40 человек. Один оригинальный ответ — 5 баллов.
690. 0р = 5 k.
691. Ор — оригинальность, k — число оригинальных, редких ответов. 
692. T7 = n + 5 k. Т7 — суммарный показатель седьмого субтеста.
693. (Следует отметить, что в первом издании данного теста (13) приводился только один рисунок. К сожалению, в ряде изданий были скопированы отдельные части вышеуказанной брошюры, а стимульное изображение — рисунок 6 — стал широко известен. Поэтому мною были созданы еще пять дополнительных рисунков для седьмого субтеста. Хотелось бы выразить большую благодарность студенту художественно-графического факультета Российского государственного педагогического университета г. Санкт-Петербурга Дмитрию Дмитриеву за помощь в композиционном построении этих рисунков.)

694.  Тест креативности Торранса  для определения творческих способностей
695. Краткий тест. Фигурная форма.
696. Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».
697. Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.
698. Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5–6 лет) и до выпускных классов школы (17–18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.
699. Подготовка к тестированию. Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.
700. Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.
701. Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.
702. Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы – это 15–35 человек, т. е. не более одного класса.
703. Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5–10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.
704. Время выполнения теста–10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15–20 минут.
705. При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.
706. Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:
707. «Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».
708. Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».
709. Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.
710. После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:
711. «Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.
712. Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку – и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».
713. Задание теста формулируется следующим образом:
714. «На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.
715. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой» (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста .
716. Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:
717. «Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».
718. Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры        или        иллюстрации        возможных        ответов-образцов!        Это        приводит        к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов.
719. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.
720. Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер.
721. По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить.
722. Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании младших школьников и дошкольников.
723. Изобразительная группа тестов
724. Предлагаемые тесты можно разделить на две большие группы: изобразительные и вербальные. Учитывая специфику возраста, я попыталась предать тестам-заданиям по возможности игровую форму. Изобразительная группа тестов начинается с серии заданий «Чудесная линия». Время исполнения заданий – 10 минут:
725. Тест-игра «Закорючка». Тестирование проводится индивидуально. Ребѐнку последовательно предлагается десять рисунков-закорючек. Задача ребѐнка, каждую закорючку дорисовывать так, чтобы получился конкретный узнаваемый образ. Результаты теста отражают творческие возможности воображения и образной памяти ребѐнка. Задание оценивается в баллах: за каждый дорисованный образ – 1 балл, если вариантов нет – 0 баллов.
726. Тест-задание «Что попало в сеть?». Тестируется группа детей. Воспитанникам предлагается закрыть глаза и на листе бумаги начертить, не отрывая руки от листа, линию, проводя еѐ в любых направлениях и придавая ей любой графический характер. Дети открывают глаза и должны найти в получившейся сети свой улов: предметы, человека, растения, животных и т.д. Найденный образ заштриховывается. Оценивается оригинальность и разнообразие образов. Простые, примитивные изображения оцениваются от 0 до 3-х баллов. Изображения более сложных образов оценивается от 4 до 7 баллов. Сложные, сюжетные изображения, оригинальные ракурсы, изображения пейзажа получают оценку от 8 до 10 баллов. Данный тест-задание можно проводить под музыку. Рука ребѐнка реагирует на восприятие музыки и вычерчивает линию, опираясь на слуховые ощущения.
727. Возможна стандартизация этого теста. Как вариант предлагается «сеточка», заданная педагогом, что позволяет более объективно относиться к полученным результатам.
728. Тест-игра «Геометрический человек». Педагог предлагает нарисовать человека, который живѐт в стране «Геометрии». Для его изображения можно использовать точку, прямые линии и геометрические фигуры: круг, прямоугольник, треугольник. Вариантом этого теста могут быть «геометрические» животные и птицы. Как и в предыдущем задании, баллы в зависимости от сложности проставляются от 0 до 10. Предлагаемые в этой серии тесты-задания достаточно полно отражают способности восприятия линейного контура, способности «достраивания», «продолжения» линейного образа. Количественная и качественная оценка итогов тестирования может быть иной, возможно, более сложной или критериально более многоплановой.
729. Следующая серия заданий объединена названием «Волшебная клякса». Тесты этой серии восходят к классическим чернильным пятнам Роршаха. Они рассчитаны на выявление уровня развития воображения.
730. Тест-задание «Дорисуй». Ребѐнок должен увидеть в силуэте кляксы или комбинации нескольких клякс определѐнный образ и дорисовать его, сделав более выразительным, узнаваемым. Тест легко стандартизируется, если детям одной возрастной группы предъявляются одинаковые кляксы. Возможен как чѐрно-белый вариант этого теста, так и цветной. Оценка результата этого теста аналогична первому тесту в серии «Чудесная линия».
731. Тест «Игра в прятки». В предлагаемом воспитанникам чѐрном или цветном пятне они должны увидеть «спрятанный там конкретно заданный образ». Пятно можно поворачивать. При дорисовке используется минимум средств. Оценивается оригинальность и выразительность решения.
732. Следующая группа заданий – «Отпечатки» является наиболее показательной при Бесконечное разнообразие цвета и фактуры отпечатка стимулирует продуцирование самых разнообразных образов. По сложности обработки и интерпретации результаты этого задания выходят на первое место. Субъективность качественной оценки полученных результатов – наибольшая.
733. Тест-задание «Отыщи картинку». Воспитанникам предъявляется цветной отпечаток (два, три или более цветовых тона), образованный как сближенными, так и контрастными сочетаниями цветов. Целью задания является поиск наибольшего количества изобразительных образов. Чем сложней увиденный образ, тем большим количеством баллов он оценивается. Это задание позволяет использовать все три критерия творческого мышления: легкость и беглость, гибкость, оригинальность.
734. Тест-игра «Маэстро». Задание является вариантом предыдущего теста. Детям предлагается поиграть в великих художников – стать маэстро живописи. Предлагаемые отпечатки являются «картинами» их учеников. Несколькими выразительными штрихами маэстро должен преобразить картину ученика так, чтобы возник оригинальный и выразительный образ. Задание является завершающим в серии и наиболее показательным с точки зрения художественной направленности мышления ребѐнка. Интерпретация результатов может быть аналогичной предыдущим тестам, но могут быть и иные подходы; экспертная оценка (экспертами выступают воспитанники студии или педагоги), ранжирование и т.д. Каждый педагог может найти удобную для себя систему обработки тестов, являющейся достаточно убедительной и наглядной для других, ведь всѐ, чем занимается ребѐнок в детстве, он делает творчески: двигается ли, общается, играет, исследует мир… Но не всегда сам процесс творчества и его результаты заметны окружающим. Поэтому детские рисунки – уникальный способ понять, как ребѐнок видит мир. А главное – они помогут сохранить материальные свидетельства того, как развивались его навыки и творческие устремления.