МО учителей естественно-математического цикла

План работы МО

 учителей естественно-математического цикла

на 2015/2016 учебный год

Методическая тема МО:

*Обеспечение качественного учебного процесса в условиях изменения содержания образования

* Формирование УУД на уроках и во внеурочной деятельности

Цель работы МО:

*Совершенствовать уровень педагогического мастерства учителей естественно-математического цикла, уровень их компетентности в области учебных предметов и методики их преподавания в условиях обновления содержания образования, внедрение современных технологий.

Задачи МО на 2015 – 2016  учебный год:

1. Совершенствование учебных планов и рабочих программ, тематического планирования.
2. ​ Апробация новых образовательных стандартов, организация преемственности обучения при переходе из начальной школы в 5 класс.
3. Совершенствование методик, использование современных технологий, повышение эффективности учебных занятий.
4. Выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной и другой деятельности членов МО.
5. Сосредоточение основных усилий МО на качественную подготовку учащихся 9 и 11 классов для успешной сдачи ЕГЭ  и ГИА.
6. Совершенствование работы учителей МО на основе системно-деятельностного и компетентностного  подходов.
7. Диагностика состояния качества обучения и выявление причин пробелов в знаниях учащихся.
8. Совершенствование работы с одаренными детьми и наиболее подготовленными учащимися через конкурсы, олимпиады, научно-практические конференции, проектную деятельность, участие в проекте ТЕМП.
9. Разработка заданий для формирования УУД на уроках и внеурочной деятельности.

Заседание №1 (август)

Тема: «Анализ работы за прошлый год. Установление целей, направлений дальнейшей работы»

1.  Анализ работы МО за 2014-2015 учебный год.  (Упкунова Г.М.)

2.  Анализ итоговой аттестации  за 2014-2015 учебный год,  результаты сдачи ЕГЭ по математике в 11 классах и ОГЭ в 9 классах,  анализ системы подготовки к ЕГЭ (Полежаева Н.И.).

3.  План работы МО на 2015-2016 учебный год (Базарова Д.Ц.).

4. Обсуждение нормативных документов, методических писем по предметам, проекта  рабочих программ, элективных курсов, внеурочной деятельности, норм контрольных работ в соответствии со стандартами ФГОС (все учителя).

5.Подготовка к школьному этапу олимпиад по предметам (Базарова Д.Ц.).

6.  Выбор тем и заполнение карт по самообразованию (все учителя).

Заседание №2 (ноябрь)

Тема: «Совершенствование преемственности образовательного процесса»

       1. Сохранение интеллектуального потенциала детей при переходе из начальной школы в среднюю при обучении математике, географии, биологии, информатике (анализ диагностики психолога–Разуваевой С.Н.);

      2.  Выявление детей, одаренных в области математики, географии, биологии, информатики (все учителя);

      3. Составление плана работы с одаренными детьми, вовлечение их в научно-исследовательскую работу, внеурочную деятельность;анализ входной диагностики в 5-х классах (Базарова Д.Ц.)

 4. Изучение демоверсий ЕГЭ и ГИА 9, 11 классов 2015-2016 года,     открытого банка задач по математике, физике, химии, биологии(учителя-предметники)

    5. Итоги контрольных работ  за 1 четверть, объективность выставления оценок. (Базарова Д.Ц.)

     6. Подведение итогов школьного этапа олимпиады (успехи, неудачи). План подготовки к муниципальному этапу олимпиады школьников. (Базарова Д.Ц.)

Заседание №3 (январь)

Тема: «Создание развивающей образовательной среды для раскрытия способностей ребенка»

1.​ Отчет об итогах муниципального тура  олимпиады школьников (Базарова Д.Ц.)

2.​Результат контроля знаний учащихся 5-11 классов за 1 п/г (Полежаева Н.И.)

3.​Обсуждение итогов пробных экзаменов в форме ЕГЭ и ГИА по предметам (учителя-предметники)

4.Использование информационных технологий для повышения эффективности изучения геометрии, биологии(выступление – Базарова Д.Ц.)

Заседание №4 (март)

Тема: «Подготовка к ЕГЭ, ГИА. Методическое сопровождение федеральных государственных образовательных стандартов»

1. Обсуждение открытых уроков (все учителя)

2. Система заданий для подготовки  к ЕГЭ и ГИА (обмен опыта) (все учителя).

3.​ Организация пробных ЕГЭ  и ГИА в 9, 11 классах(все учителя).

4. Организация творческой деятельности учащихся на уроках математики, физики, химии, географии.

5.​ Изучение нормативных документов, бланков по ЕГЭ и ГИА.

Заседание №5 (май)

Тема «Подготовка к итоговой и промежуточной  аттестации»

1.​ Организация итогового повторения.

2.​ Изучение нормативных документов  об итоговых экзаменах.

3.​ Мониторинг уровня обученности по  математике, физике, биологии, информатике (анализ проведения срезов и диагностических контрольных работ).

4.​ Цели и задачи на новый учебный год.

Межсекционная работа:

• Участие в  школьном и муниципальном этапах олимпиад (МО, ВСОШ, ОО) по всем предметам естественно-математического цикла.
•  Участие в олимпиаде «Олимпус» по математике, физике, химии, биологии.
• Участие в  международной игре «Кенгуру-всем» и «Кенгуру-выпускникам».
• Организация предметных  недель  естественно-математического цикла (проведение интеллектуальных игр по параллелям, математических боев, математической карусели и др.).
•  Участие в работе муниципального методического объединения учителей естественно-математического цикла, работа в творческих группах (выступления на семинарах, обмен опытом).
• Участие учителей и учащихся в различных дистанционных мероприятиях.
• Организация мониторинга уровня обученности математике, физике, химии, биологии, информатике.
• Повышение квалификации через курсы, самообразование.

Протокол № 2

заседания МО учителей естественных наук от 06.11.2015 г

Тема: «Совершенствование преемственности

 образовательного процесса»

Присутствовали: 5

Отсутствовали: 0

       1. Сохранение интеллектуального потенциала детей при переходе из начальной школы в среднюю при обучении математике, географии, биологии, информатике (анализ диагностики психолога–Разуваевой С.Н.);

      2.  Выявление детей, одаренных в области математики, географии, биологии, информатики (все учителя);

      3. Составление плана работы с одаренными детьми, вовлечение их в научно-исследовательскую работу, внеурочную деятельность; анализ входной диагностики в 5-х классах (Базарова Д.Ц.)

 4. Изучение демоверсий ЕГЭ и ГИА 9, 11 классов 2015-2016 года,  открытого банка задач по математике, физике, химии, биологии (учителя-предметники)

    5. Итоги контрольных работ  за 1 четверть, объективность выставления оценок. (Базарова Д.Ц.)

     6. Подведение итогов школьного этапа олимпиады (успехи, неудачи). План подготовки к муниципальному этапу олимпиады школьников. (Базарова Д.Ц.)

        По первому вопросу заслушали учителей-предметников, представивших свои планы полготовки к олимпиадам и конкурсам. Было внесено предложение: допускать к участию во втором этапе всероссийской олимпиады школьников меньшее количество учащихся, но с наилучшими результатами.

Далее зам. директора по ВР представила информацию по образовательной программе «Интеллектуально-творческий потенциал России»:  

На сайте Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» вы сможете найти информацию о конкурсах «Эрудиты России», «Созвездие талантов», «Интеллектуально-творческий марафон», «КИТ – красота, интеллект, творчество», Всероссийский заочный конкурс «Интеллект-экспресс», конкурсы исследовательских работ «Юность. Наука. Культура»,  «Первые шаги в науку»,  «Юный исследователь»,  на педагогическом сайте вы сможете участвовать во всероссийском конкурсе педагогов, семинарах, конкурсах, форумах. В рамках данной программы есть сайт для родителей, интернет-выставка достижений учащихся, а также интернет-магазин «Тигр».

Третьим вопросом зам.директора по дала подробный анализ срезовых работ по основным предметам в 9-х классах, которые были проведены на второй учебной неделе с целью осуществления входного контроля знаний учащихся. Итог – качество знаний по предметам в целом не превышает 37%. Затем состоялось обсуждение сроков и плана проведения первого (школьного) этапа Всероссийской олимпиады школьников.

Решили:

1.       Принять к сведению информацию по   образовательной программе «Интеллектуально-творческий потенциал России»

2.       Систематически проводить мониторинг знаний учащихся 9-х, 11-х классов с последующим анализом

3.       К участию в первом этапе Всероссийской олимпиады школьников допустить всех желающих учащихся.

Руководитель МО:            /Базарова Д.Ц./

Секретарь:                        /Хороших Н.В./

Протокол №1 от 30 августа 2015 года

заседания МО естественно-математического цикла.

Тема: Анализ работы МО за 2014-2015 учебный год, задачи на 2015-2016 учебный год.

Цель: Проанализировать и утвердить работу учителей-предметников.

Присутствовало- 4 .

Отсутствовало -0 .

Повестка дня:

1. Анализ работы МО за 2014-2015 учебный год.

2. Утверждение рабочих программ по предметам на основе обязательного минимума содержания образования, программ элективных курсов, индивидуальных занятий.

3. Утверждение плана работы кабинетов, контроля на первое полугодие.

4. Утверждение графики входного контроля, проведения контрольных работ в основной школе на 1 полугодие по предметам естественно - математического цикла

По первому вопросу слушали Базарову Д.Ц., которая ознакомила присутствующих с анализом работы МО за 2014-2015 учебный год

Решение: Принять и утвердить новый план работы МО естественно-математического цикла.

По второму вопросу выступили учителя МО, которые познакомили с рабочими программами, программами элективных курсов, индивидуальных занятий, кружковыми занятиями. Базарова Д.Ц., руководитель МО, утвердить представленные программы.

Решение: Утвердить рабочие программы учителей естественно-математического цикла, программы элективных курсов, индивидуальных занятий.

Третьим вопросом рассмотрели и утвердили план работы кабинетов, контроль на первое полугодие.

Четвертым вопросом выступила заместитель директора по УР-Полежаева Н.И.. Она предложила на утверждение графики входного контроля, проведения контрольных работ в основной школе на 1 полугодие по предметам естественно - математического цикла.

Решение: Утвердить графики входного контроля, проведения контрольных работ в основной школе на 1 полугодие по предметам естественно - математического цикла и планы работы кабинетов на 2015-2016 учебный год.

Решили:

1.      Утвердить календарно-тематические планы по предметам, программы предметных кружков и секций .

2.      Утвердить методические темы учителей-предметников

3.      В первые дни учебного года осуществить входной контроль качества знаний учащихся 5-х- 11-х классов с последующим анализом на совещании при директоре.

4.      В конце каждой четверти проводить мониторинг качества знаний по предметам с последующим анализом.

5.      Принять к сведению методические рекомендации по предметам.

Руководитель МО:            /Базарова Д.Ц./

Секретарь:                        /Хороших Н.В./

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Джидинская средняя общеобразовательная школа»

______________________________________________________________________________________

671900, Бурятия, Джидинский район, с. Джида, ул. Школьная-19, тел. 8-301-34-97-4-84,

e-mail: chkolag-da@mail.ru

Анализ работы МО учителей естественно - математического цикла

за 2016 -2017 учебный год

В 2016-2017 учебном году в состав МО входило 4 учителя: Базарова Д.Ц.- учитель математики, Полежаева Н.И. (высшая категория)- учитель физики, Горбачевская Д.П. (соответствие)- учитель биологии, Сапкеева О.Д. (1 категория)-учитель географии, Данилова И.С. (1 категория)-учитель географии, экономики.

       Методическая тема МО:

*Обеспечение качественного учебного процесса в условиях изменения содержания образования

* Формирование УУД на уроках и во внеурочной деятельности

Цель работы МО:

*Совершенствовать уровень педагогического мастерства учителей естественно-математического цикла, уровень их компетентности в области учебных предметов и методики их преподавания в условиях обновления содержания образования, внедрение современных технологий.

Задачи работы МО:

• Обеспечить  педагогам  условия для повышения профессионального роста, формирования компетенции с целью реализации в педагогической практике
• Продолжить работу по овладению учителями-предметниками  нетрадиционными  формами учебных занятий по математике, физике, информатике, биологии и географии.
• Продолжить работу по созданию банка данных современных педагогических   технологий, используемых учителями-предметниками в урочной и внеурочной деятельности.
• Проводить мониторинговые исследования результативности внедрения современных технологий и влияние их на повышение качества обученности учащихся.
• Совершенствовать  систему подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ.
•  Активизировать работу с одарёнными детьми и организовать целенаправленную работу со слабоуспевающими учащимися через индивидуальные задания, выполнение которых основано на использовании современных технологий.
• Продолжение работы по внедрению в учебный процесс современных информационно- коммуникационных образовательных технологий, технологий профильного обучения, технологий ЕГЭ, инновационной и проектно-исследовательской деятельности.  Внедрение дистанционных форм обучения.
• Совершенствование системы работы МО по формированию универсальных учебных действий у учащихся.

Направления работы МО:
      Преподавание предмета в соответствии с современными требованиями к уроку.  

• Внедрение инновационных программ и технологий для повышения качества  

             обучения.

• Внеурочная работа, направленная на развитие творческих способностей учащихся и   повышение интереса к изучению предмета.

В 2016-2017 учебном году было проведено 6 заседаний МО. Все вопросы, которые рассматривались на заседаниях, согласуются с методическими целями:

Курсовая подготовка учителей в 2016-2017 учебном году

Технология повышения методического мастерства: изучение передового опыта и основы педагогических технологий от полученной информации - через обсуждение на МО - к внедрению в практическую деятельность

Темы самообразования исходят из единой методической темы МО, школы и профессионального интереса учителя. В результате отрабатываются активные методы и приемы обучения, разрабатываются пакеты дидактических материалов, создаются компьютерные презентации. Учителя знакомятся с нормативными документами, новинками методической и специальной литературы.

На заседаниях МО рассматривались вопросы самообразования учителей-предметников,   повышения творческого мастерства учителя;  осуществлялся обмен опытом по работе учителей над повышением результативности обучения и качества знаний учащихся.  На МО анализировались причины низкого качества знаний учащихся по предметам и намечались меры, направленные на его повышение.

Анализ состояния преподавания предметов «математика, геометрия»

В течение учебного года проводился мониторинг обученности в виде контрольных работ с целью отслеживания уровня учебных достижений учащихся и контроля освоения учащимися государственных образовательных стандартов. Формы проведения контрольных работ: тест, диагностическая работа, ВПР – 8 класс, 6 класс – независимая экспертизы качества знаний «Знаника»

Успеваемость учащихся по математике, геометрии, информатике

Прохождение программного материала по математике

Прохождение программного материала по геометрии

Прохождение программного материала по информатике

Результаты итоговых контрольных работ по математике за 2016-2017 учебный год

        Результаты итоговых контрольных работ по геометрии за 2016-2017 учебный год

Учителя участвовали в работе МО района, посещали  курсы, активно участвовали в семинарах, школьных педагогических советах.

МО систематически проводило контроль и анализ результатов промежуточных контрольных срезов во всех классах. Учащиеся 5-х классов и 7 класса участвовали в ВПР по математике.

Цель:  независимая экспертиза качества образования

Задачи:

1. Определить готовность обучающихся к промежуточной аттестации;

2. Выявить в ходе проверки темы, которые плохо усвоены,

3. Определить темы недостаточно усвоенных тем;

4. Разработать индивидуальные маршруты для обучающихся.

Класс: 5А

Дата проведения «23» мая 2017

Цель работы:

Проверка знаний по математики за курс 5 класса

Проверяемые элементы знаний:

Вычислительные навыки решение примеров с десятичными дробями. Нахождение числа по проценту. Вычисление периметра прямоугольника. Решение текстовых задач. Среднее арифметическое нескольких чисел. Построение углов.

Результаты работы:

Поэлементный анализ:

В работе были включены основные темы, изучаемые в курсе математике 5 класса.

Типичные ошибки:

∙​ Нахождение числа по проценту;

∙​ Составление уравнений при решении текстовой задачи;

∙​ Нахождение среднего арифметического нескольких чисел;

∙​ Построение углов, вычисление градусной меры угла.

Пути их преодоления (сроки ликвидации пробелов)

Отработать на уроках и дать самостоятельную работу.

Повторный контроль (форма, сроки)

сентября 2017 г. – самостоятельная работа.

Выводы

Данная работа помогла выявить пробелы в темах, изученных в 5 классе, что способствовало скорректировать на уроках повторение.

С целью изучения степени готовности учащихся 9 класса к итоговой аттестации проводилось тренировочное тестирование.

 Итоги пробного экзамена по математике в 9 классе говорят о том, что не у всех учащихся достаточно хорошо сформированы общеучебные умения и навыки. Недостаточно времени уделяют учащиеся самостоятельной работе с тестами и их самоанализу. Работа над ними чаще всего идёт только под воздействием учителя и в учебное время.

После проведения пробного экзамена больше уделялось времени комплексной работе с заданиями базового уровня, проводились групповые и индивидуальные консультации, уроки – практикумы, уроки – зачёты. Желательно, чтобы инициатива исходила не только от учителя, но и от самих обучающихся.

         Выводы: Анализ учебных результатов показывает, что в период социальной адаптации, - взросления происходит снижение качественного уровня в обучении, снижается заинтересованность учащихся в хорошей оценке, появляются другие приоритеты. Поэтому ставлю перед собой задачу проводить индивидуальную работу не только с детьми и с родителями по изменению отношения к образованию детей, использовать в своей работе разнообразные методы обучения, организовать внеклассную работу по предмету, привлекать как можно больше учеников к участию в различных конкурсах.

    Результаты этих работ анализировались на заседании ШМО и  обсуждались на совещаниях при директоре, при завуче с целью выявления динамики образованности и выполнения основных ошибок учащимися для дальнейшей их ликвидации. Учителя составили индивидуальные образовательные маршрутные листы, электронный мониторинг на учащихся «группы риска» и высокомотивированных учащихся.

    Кроме этого, особое внимание было направлено и на 10-11 классы. Мониторинги проводились с учетом графика в течение всего года.

    Все учителя  применяют на уроках здоровьесберегающие технологии. Все педагоги МО владеют ПК. Систематически используют информационные технологии,  ресурсы сети Internet, дистанционное обучение.

Учителя стараются применять на уроках дифференцированный подход к каждому ученику, изучали методы проведения современного урока, посещали открытые мероприятия школы и города по изучению и внедрению новых технологий, совершенствующих процесс преподавания и изучения предметов.

     Одаренные уч-ся в течение года принимали участие в различных конкурсах и олимпиадах как школьного, городского уровня, так и всероссийского масштаба.

1. Итоги  предметных олимпиад.

ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ ЧЛЕНОВ МО.

1. Участие педагогов в конкурсах, семинарах, конференциях и проектах.

2. Участие в вебинарах

     В течение года проводились проверки рабочих и контрольных тетрадей в 5-9-х классах. Учителя своевременно проверяют тетради с учетом тех требований к проверке, которыми придерживаются.

Таким образом, учителям естественно-математического цикла  в свете предъявляемых единых требований  к каждому учителю необходимо:

• Продолжить выполнение учебной программы по преподаваемому предмету в полном объеме, в соответствии с требованиями государственных общеобразовательных стандартов и принципом преемственности обучения;
• Продолжить обеспечение эффективной и четкой  организации учебного процесса, создать творческие условия для получения глубоких и прочных знаний, умений и навыков учащихся, обеспечить сотрудничество с учащимися в процессе обучения и во внеурочное время (организация дополнительных занятии как со слабоуспевающими так и с  одаренными детьми);
• Поддерживать самостоятельное творчество одаренных учащихся (осуществить научное руководство и консультирование учащихся по интересующим их вопросам). Для работы с одаренными детьми учителям совместно с руководством школы восстановить и поддерживать контакт с преподавателями высших учебных заведений;
• Продолжить осуществление обучения  на высоком образовательно-методическом уровне, постоянно контролировать  учебную работу школьников, выполнение ими домашних заданий, ведение тетрадей, другие аспекты работы;
• Разрабатывать для учащихся, нуждающихся в индивидуальном подходе, индивидуальные задания по предмету (как для слабоуспевающих так и для одаренных детей с целью их активного применения как на уроках так и в качестве домашних заданий);
• Продолжить вести учет индивидуальной учебной динамики каждого учащегося по своему предмету;
• Учителям математики на уроках более серьезное внимание обратить на выработку вычислительных умений и навыков у ребят, на умения выполнять алгебраические преобразования;
• Усилить  подготовительную работу выпускников к ЕГЭ по разным предметам как на уроках, так и на дополнительных занятиях;
• Учителям  активизировать усилия на повышение качества знаний учащихся через новые современные информационные технологии, исследовательскую деятельность, контроль и самоконтроль, повысить требования к качеству подготовки учащимися домашних заданий;
• продолжить работу над обновлением дидактического и раздаточного материала в кабинетах с целью их последующего применения как на уроках так и во внеурочное время.
• руководствоваться  каждому учителю разработанных критериев оценивания знаний по математике, как при устных ответах так и при выполнении письменных работ;
• Каждому учителю к концу учебного года продолжить сбор мультимедиа-материалов  по своему предмету и привести в систему.
• Продолжить осуществление контроля за учебной программой по математике в начальной школе с целью проверки их на соответствие между старшей школой и средним звеном.
• Создание творческих групп одаренных детей по параллелям;
• Оказание помощи над обновлением школьного сайта учителями-предметниками. Подготовка личных сайтов;
• Повышение квалификации (через курсы и внутришкольные семинары и через самообразование);
• Овладение технологией сетевого взаимодействия учителей и распространение собственного  педагогического опыта каждым учителем через данные технологии.
• Самообразование учителей.
• Овладение общими умениями и навыками на основе новых профессиональных стандартов педагога.

Составляющие процесса самообразования учителей

Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения

• Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом
•  Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности
• Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики
• Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни
• Повышать уровень своей эрудиции , правовой и общей культуры

Конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования способствующие профессиональному росту педагога

• Чтение конкретных педагогических периодических изданий
• Чтение методической, педагогической и предметной литературы
• Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий
• Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы
• Посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег
• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами
• Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов
• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации
• Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег
• Организация внеклассной деятельности по предмету
• Изучение информационно-компьютерных технологий
• Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету
• Общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете.
• Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями. Болезни – большое препятствие для профессионального роста.

Выводы:

Проанализировав состояние работы методического объединения учителей математики за 2016-2017 учебный год, можно сделать следующие выводы:

• Работу учителей математики в 2016-2017 учебном году признать удовлетворительной.
• Среди членов МО систематически проводится работа по повышению квалификации педагогов.
• В работу школы внедрена взаимопосещаемость уроков, которые анализируются коллегами, вырабатываются рекомендации, направленные на повышение качества успеваемости
• Качество знаний учащихся и степень обученности находятся на среднем уровне и требуют систематической работы и контроля. Обратить внимание на классы с низкой мотивацией к учению.
• На достаточном уровне находится работа по работе с одарёнными детьми. С каждым годом учащихся, которые участвуют в различных олимпиадах становиться больше. Есть учащиеся, которые показывают очень хорошие результаты. В этом году есть призеры всероссийской олимпиады на муниципальном уровне, го их мало.
• Члены МО учителей математики понимают значимость методической работы, принимают активное участие в жизни школы.
• Все заседания МО проведены согласно плану работы. Выполнение решений заседаний контролируется, систематически проводится  мониторинг качества знаний учащихся.

     Задачи на следующий год.

1. Продолжить работу по созданию индивидуально-образовательных маршрутов с целью выявления пробелов знаний у учащихся при проведении различных мониторингов.
2. Привлекать к участию в научно-практической конференции как можно больше учащихся. Создание условий для привлечения школьников к научно-практической деятельности.

3. Совершенствование системы раннего выявления и поддержки способных и одаренных детей через индивидуальную работу, дифференцированное обучение, внеклассные мероприятия.

4. Повышение уровня знаний, умений и навыков учащихся путем внедрения внутренней дифференциации каждого класса.

5. Для укрепления результатов и повышения уровня знаний учащихся выпускных классов усилить и систематизировать зачётную форму работы, проводить поэлементный анализ школьного пробного ОГЭ и ЕГЭ, с учётом результатов которого, строить дальнейшую учебную работу, усилить индивидуальную работу со слабоуспевающими учениками. На уроках проводить контрольные работы по материалам и в форме ЕГЭ. Начиная с 5-х классов проводить контроль в форме тестов и математических диктантов.

6. Внедрять активно ФГОС на уроках математики.

7. Активное применение дистанционного обучения в рамках урока и во внеурочное время.

Руководитель ШМО:            /Д.Ц.Базарова/

План работы МО

 учителей естественно-математического цикла

на 2017/2018 учебный год

Методическая тема МО:

*Обеспечение качественного учебного процесса в условиях изменения содержания образования

* Формирование УУД на уроках и во внеурочной деятельности

Цель работы МО:

*Совершенствовать уровень педагогического мастерства учителей естественно-математического цикла, уровень их компетентности в области учебных предметов и методики их преподавания в условиях обновления содержания образования, внедрение современных технологий.

Задачи МО на 2017 – 2018  учебный год:

1. Совершенствование учебных планов и рабочих программ, тематического планирования.
2. ​ Апробация новых образовательных стандартов, организация преемственности обучения при переходе из начальной школы в 5 класс.
3. Совершенствование методик, использование современных технологий, повышение эффективности учебных занятий.
4. Выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной и другой деятельности членов МО.
5. Сосредоточение основных усилий МО на качественную подготовку учащихся 9 и 11 классов для успешной сдачи ЕГЭ  и ГИА.
6. Совершенствование работы учителей МО на основе системно-деятельностного и компетентностного  подходов.
7. Диагностика состояния качества обучения и выявление причин пробелов в знаниях учащихся.
8. Совершенствование работы с одаренными детьми и наиболее подготовленными учащимися через конкурсы, олимпиады, научно-практические конференции, проектную деятельность, участие в проекте ТЕМП.
9. Разработка заданий для формирования УУД на уроках и внеурочной деятельности.

Заседание №1 (август)

Тема: «Анализ работы за прошлый год. Установление целей, направлений дальнейшей работы»

1.  Анализ работы МО за 2017-2018 учебный год.  (Упкунова Г.М.)

2.  Анализ итоговой аттестации  за 2016-2017 учебный год,  результаты сдачи ЕГЭ по математике в 11 классе и ОГЭ в 9 классе,  анализ системы подготовки к ЕГЭ (Полежаева Н.И.).

3.  План работы МО на 2017-2018 учебный год (Базарова Д.Ц.).

4. Обсуждение нормативных документов, методических писем по предметам, проекта  рабочих программ, элективных курсов, внеурочной деятельности, норм контрольных работ в соответствии со стандартами ФГОС (все учителя).

5.Подготовка к школьному этапу олимпиад по предметам (Базарова Д.Ц.).

6.  Выбор тем и заполнение карт по самообразованию (все учителя).

Заседание №2 (ноябрь)

Тема: «Совершенствование преемственности образовательного процесса»

       1. Сохранение интеллектуального потенциала детей при переходе из начальной школы в среднюю при обучении математике, географии, биологии, информатике (анализ диагностики психолога);

      2.  Выявление детей, одаренных в области математики, географии, биологии, информатики (все учителя);

      3. Составление плана работы с одаренными детьми, вовлечение их в научно-исследовательскую работу, внеурочную деятельность;анализ входной диагностики в 5-х классах (Базарова Д.Ц.)

 4. Изучение демоверсий ЕГЭ и ГИА 9, 11 классов 2017-2018 года,     открытого банка задач по математике, физике, химии, биологии(учителя-предметники)

    5. Итоги контрольных работ  за 1 четверть, объективность выставления оценок. (Базарова Д.Ц.)

     6. Подведение итогов школьного этапа олимпиады (успехи, неудачи). План подготовки к муниципальному этапу олимпиады школьников. (Базарова Д.Ц.)

Заседание №3 (январь)

Тема: «Создание развивающей образовательной среды для раскрытия способностей ребенка»

1.​ Отчет об итогах муниципального тура  олимпиады школьников (Базарова Д.Ц.)

2.​Результат контроля знаний учащихся 5-11 классов за 1 п/г (Полежаева Н.И.)

3.​Обсуждение итогов пробных экзаменов в форме ЕГЭ и ГИА по предметам (учителя-предметники)

4.Использование информационных технологий для повышения эффективности изучения геометрии, биологии(выступление – Базарова Д.Ц.)

Заседание №4 (март)

Тема: «Подготовка к ЕГЭ, ГИА. Методическое сопровождение федеральных государственных образовательных стандартов»

1. Обсуждение открытых уроков (все учителя)

2. Система заданий для подготовки  к ЕГЭ и ГИА (обмен опыта) (все учителя).

3.​ Организация пробных ЕГЭ  и ГИА в 9, 11 классах(все учителя).

4. Организация творческой деятельности учащихся на уроках математики, физики, химии, географии.

5.​ Изучение нормативных документов, бланков по ЕГЭ и ГИА.

Заседание №5 (май)

Тема «Подготовка к итоговой и промежуточной  аттестации»

1.​ Организация итогового повторения.

2.​ Изучение нормативных документов  об итоговых экзаменах.

3.​ Мониторинг уровня обученности по  математике, физике, биологии, информатике (анализ проведения срезов и диагностических контрольных работ).

4.​ Цели и задачи на новый учебный год.

Межсекционная работа:

• Участие в  школьном и муниципальном этапах олимпиад (МО, ВСОШ, ОО) по всем предметам естественно-математического цикла.
•  Участие в олимпиаде «Олимпус» по математике, физике, химии, биологии.
• Участие в  международной игре «Кенгуру-всем» и «Кенгуру-выпускникам».
• Организация предметных  недель  естественно-математического цикла (проведение интеллектуальных игр по параллелям, математических боев, математической карусели и др.).
•  Участие в работе муниципального методического объединения учителей естественно-математического цикла, работа в творческих группах (выступления на семинарах, обмен опытом).
• Участие учителей и учащихся в различных дистанционных мероприятиях.
• Организация мониторинга уровня обученности математике, физике, химии, биологии, информатике.
• Повышение квалификации через курсы, самообразование.

Здоровьесберегающие технологии на уроках математики.

Учитель математики

Базарова Д.Ц.

В уставе всемирной организации здравоохранения здоровье, определяется как «Состояние полного физического, духовного и социального  благополучия», а не  только отсутствие болезней и физических дефектов. Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и условием выживания. Одно из современных определений  здоровья дается, как способность адаптироваться, приспосабливаться к жизни.

Проблема сохранения здоровья обозначена в ряде государственных документов последнего времени по проблемам образования. Одной из наиболее острых проблем современной школы является проблема сохранения здоровья учащихся. Результаты изучения состояния здоровья учащихся, проводимые различными организациями говорят о том, что в период обучения в школе основные показатели здоровья детей снижаются. Это подтверждают следующие статистические данные:

1. Физиологически зрелыми рождаются не более 14% детей.
2. 25-35% детей, пришедших в 1 класс школы, имеют физические недостатки.
3. 90-92% выпускников средних школ находятся в «среднем состоянии», т.е. ещё не знают, что больны.
4. Только 8-10% выпускников школ можно считать действительно здоровыми.
5. 70% детей страдают нервно-психическими расстройствами
6. Вместо акселерации(увеличения роста) идет децелерация (уменьшение роста) за последние 10-20 лет увеличилось число низкорослых, ежегодно  около 35% юношей комиссуются военкоматами.
7. Из 1000  новорожденных  800-900 уже имеют врожденные заболевания.

Все, выше изложенное показывает актуальность проблемы – использование здоровьесберегающих технологий на уроках математики.

Использование в преподавании математики учебного материала, который способствует улучшению здоровья учащихся и организация уроков с применением здоровьесберегающих технологий позволят не только повысить уровень знаний учащихся, но и позволят сохранить здоровье уже  на самой первой ступени обучения.  Уроки математики и внеурочные мероприятия по математике могут способствовать улучшению здоровья учащихся при включении в содержание учебного материала сведений из гигиены, анатомии, медицины, ОБЖ и др. и организации уроков (мероприятий) с учетом факторов, влияющих на здоровье детей. Учитель математики должен поставить перед собой цель  – подобрать материал для уроков математики и внеурочных математических мероприятий, применение которого способствует улучшению здоровья учащихся. Сам учитель, прежде чем  использовать на уроках здоровьесберегающие технологии должен быть хорошо подготовлен, осведомлен по сути вопроса и непременно должен поставить перед собой  следующие задачи:

1.  Изучить в психолого-педагогической литературе понятие «Здоровьесберегающие образовательные технологии».

2.  Определить состояние проблемы применения изучаемых технологий.

3.  Выяснить какие факторы способствуют сохранению, улучшению здоровья учащихся.

4.  Определить каким требованиям должны удовлетворять содержание обучения, средства обучения, организация уроков математики и др. для обеспечения сохранения, улучшения здоровья учащихся.

5.  Подобрать учебный материал, содержащий сведения из гигиены, анатомии, медицины, ОБЖ и др.

6.  Проанализировать какое влияние на здоровье детей оказывает использование этого материала.

Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу инноваций, позволяющих сохранить здоровье детей. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова следует понимать все те приемы, применение которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся.

Цель здоровьесберегающих  технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Можно считать, что здоровье ученика в норме, если:

а)     в физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой;

б)    в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;

в)     в социальном плане – коммуникабелен, общителен;

г)     в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

Как подобрать здоровьесберегающие средства?

Для включения всех учащихся в учебную деятельность по освоению изучаемого материала необходимо помнить: один и тот же учебный материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания, аудио – видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Поэтому здоровьесберегающие средства обучения математике необходимо подбирать так, чтобы дети смогли включиться в работу в соответствии с индивидуальными возможностями, при этом «визуалы» смогли  увидеть, «кинестеты» – ощутить, «аудиалы» – услышать. Средства обучения должны снимать физическое напряжение и усталость; включать учащихся в деятельность по освоению предметного содержания своей внешней привлекательностью, преодолевать отчуждение научного знания от ученика, обеспечивать личностно-значимый смысл изучаемых математических понятий и способов действий.

Здоровьесберегающая организация учебного процесса

Важна правильная здоровьесберегающая организация учебного процесса, а именно:

1) Включение в цели урока элементов оздоровительной направленности, как в организации, так и в содержании.

2) Отслеживание соответствия санитарно-гигиенических условий обучения требованиям СанПиНов: чистота в классе, оптимальность светового и воздушнотеплового режимов и др. Необходимо контролировать проветривание класса (кабинета): частичного — на переменах, сквозного — до и после занятий.

3) Построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;

4) Обеспечение интереса к предмету и уроку, их привлекательности (сочетание новизны и привычного, интриги урока и традиционных его элементов, изложение правил игры и др.).

5) Учет естественных биоритмов, индивидуальных особенностей учащихся при их врабатывании в учебный процесс.

6) Обеспечение оптимального соотношения между физическим и информационным объемом урока без информационной перегрузки учащихся.

7) Обеспечение на уроке оптимального темпо-ритма, правильного соотношения между темпом и информационной плотностью, с обязательным учетом физического состояния и настроя учащихся.

8) Планирование обоснованных с точки зрения сохранения здоровья переходов от одного этапа урока к другому, чередования труда и отдыха, смены одних форм труда другими, с учетом своевременно замеченного наступления фаз неполной компенсации, устойчивого снижения работоспособности учащихся.

9) Проведение на каждом уроке физкультминуток и пауз общего и специального воздействия.

10) Постоянное внимание к охране зрения: рассадка учеников с учетом состояния их зрения, своевременная коррекция освещения в классе, проведение упражнений по гигиене зрения (моторно-координаторньих тренажей) и др.

11) Соблюдение норм объема домашних заданий, предусмотренных СанПиНами.

12) Благоприятный эмоциональный настрой.

Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя — помочь ученику в процессе обучения преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Ведь часто мы слышим от своих учеников: “Мне тогда все понятно, когда интересно”. Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности.

Использование доски с применением здоровьесберегающих технологий

С первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой, т.к. у учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя. Не составляет исключения в этом смысле и организация начала урока математики.

Огромное значение в предупреждении утомления имеет четкая организация учебного труда. На уроках математики практически вся учебная деятельность связана с классной доской. Очень важно, чтобы к началу урока были уже сделаны необходимые записи на доске: задания для устного счета, опроса, быть может, план работы на уроке. Можно сразу указать в зависимости от степени сложности задания, какой оценке соответствует его выполнение. Зная весь план урока, какие знания, умения, навыки необходимо приобрести, какой объем работы выполнить, ученик может выбрать степень сложности задания, распределить работу по своему усмотрению, что формирует учащегося как субъекта учебной деятельности.

Планируя работу по повторению на доске, иногда удается расположить задания так, что выполняются сначала более простые, требующие меньше записей, они и были помещены в нижней части доски. По мере их выполнения, убираются с доски записи их решений, освобождается место для более трудных заданий, которые помещались выше и требуют больше места для записи решения. В конце урока решается самое сложное задание, после чего и вытирают это задание, доска остается чистой, ученики уходят с урока с чувством успешно и полностью выполненной работы.

При изучении нового материала, наоборот, хорошо, когда весь материал урока записан на доске и при подведении итогов урока есть возможность окинуть еще раз взглядом полученные формулы, соотношения, графики.

Организация отдыха на уроке

Далеко не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик чувствует поддержку товарища. Антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

При оценке выполненной работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика.

Не нужно забывать и о том, что отдых — это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4-7 смен видов деятельности на уроке.

Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом). Осуществление идеи организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса приводит к необходимости использования динамических пауз на каждом уроке. Известно, что просидеть на уроке 45 минут достаточно сложно не только первокласснику, но и старшекласснику, особенно на уроках математики. Нужен отдых. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а главное, укреплением здоровья учащихся.

Физкультминутки на уроке математики

Очень хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так, например, при изучении правильных и неправильных дробей ученики познакомились с определениями и провели первичное закрепление материала. для выяснения усвоения всеми ребятами нового понятия учитель предлагает во время физкультминутки на уроке математики следующее упражнение: ученики встают, руки вытянуты вперед; задание: если учитель назовет правильную дробь, ученики поднимают руки вверх, можно при этом подняться на носки, потянуться; если неправильную — руки опускают вниз с наклоном и расслаблением.

Очень важно развить воображение учеников. С этой целью выполняется упражнение для отдыха. После введения нового понятия, например, параллелограмм ученикам предлагается закрыть глаза и представить, что их нос вырос, как у Буратино. Можно предложить обмакнуть его, как в сказке, в чернила и написать как можно красивее носом в воздухе этот новый термин, это можно сделать только мысленно или с движением головы; зафиксировать перед глазами записанное слово, запомнить

Многие ребята легко отвлекаются. С целью концентрации внимания устный счет в 5-6 классах можно проводить с закрытыми глазами. Особенно это хорошо удается при решении цепочки примеров. Учитель читает последовательно каждый пример, ребята решают его, и готовность выполнять следующий показывают поднятием руки. В конце задания (через 5-б примеров) ребята открывают глаза, сверяют ответы. Работа проводится в быстром темпе, вызывает интерес ребят, и способствует отдыху.

Физминутки для глаз на уроке математики

Также важно включать в физкультминутки профилактические упражнения для глаз на уроке. Например, — Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочерёдно любым цветом: например, сначала жёлтым, потом оранжевым, зелёным, синим, но закончить раскрашивание нужно самым любимым цветом. Также всем известная физминутка – игра “Муха” помогает глазам отдохнуть. Простейшие упражнения для глаз на уроке также обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении.

Это следующие упражнения (физминутки для глаз на уроке математики):

1)    вертикальные движения глаз вверх вниз;

2)    горизонтальное вправо — влево;

3)    вращение глазами по часовой стрелке и против;

     4)    закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее;

5)    на доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную); предлагается глазами «нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении.

Также обязательны и упражнения на релаксацию. Например, игра «руки» расслабляет мышцы всего корпуса. дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперёд. По команде учителя снимают напряжение в спине, шее и плечах. Корпус, голова и руки падают вниз, колени слегка подгибаются. Затем дети выпрямляются, последовательно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, и принимают исходное положение. Упражнение повторяется в соответствии с организацией занятия.

Нужно помнить, что любое упражнение может принести пользу, не оказать никакого воздействия, принести вред. Поэтому нужно выполнять его очень старательно, обязательно в хорошем настроении. И тогда учащимся обеспечены отдых и здоровье.

Базарова Д.Ц. – учитель математики и информатики.

Доклад "Использование межпредметных связей на уроках ЕМЦ"

В настоящее время, пожалуй, нет необходимости доказывать важность межпредметных связей в процессе преподавания. Они способствую лучшему формированию отдельных понятий внутри отдельных предметов, групп и систем, так называемых межпредметных понятий, то есть таких, полное представление о которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины (понятия о строении материи, различных процессах, видах энергии).

Современный этап развития науки характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга, и особенно проникновением математики и физики в другие отрасли знания.

Связь между учебными предметами является прежде всего отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей.

Необходимость связи между учебными предметами диктуется также дидактическими принципами обучения, воспитательными задачами школы, связью обучения с жизнью, подготовкой учащихся к практической деятельности.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для профессионального самоопределения учащихся средних общеобразовательных школ. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Межпредметные связи следует рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, составляющих одну из характерных черт современного научного познания.

При всем многообразии видов межнаучного взаимодействия можно выделить три наиболее общие направления:

1. Комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта.

2. Использование методов одной науки для изучения разных объектов в других науках.

3. Привлечение различными науками одних и тех же теорий и законов для изучения разных объектов.

В современных условиях возникает необходимость формирования у школьников не частных, а обобщенных умений, обладающих свойством широкого переноса. Такие умения, будучи сформированными в процессе изучения какого-либо предмета, затем свободно используются учащимися при изучении других предметов и в практической деятельности.

В настоящее время в связи с увеличением объема информации, подлежащего усвоению в период школьного обучения, и в связи с необходимостью подготовки всех учащихся к работе по самообразованию особо важное значение приобретает изучение роли межпредметных связей в активизации познавательной деятельности учащихся.

Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель математики осуществляет все многообразие их видов. Различают связи внутрицикловые (связи математики с физикой, химией) и межцикловые (связи математики с историей, трудовым обучением). Виды межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонентов процесса обучения (содержания, методов, форм организации): содержательно-информационные и организационно-методические.

Содержательно- информационные межпредметные связи делятся по составу научных знаний, отраженных в программах математических курсов, на фактические, понятийные, теоретические, философские.

Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) - это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, математики, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объектах изучения. Так, в обучении математики и химии учителя могут использовать математику для вычисления химического состава вещества.

Понятийные межпредметные связи - это расширение и углубление признаков предметных понятий, и формирование понятий, общих для родственных предметов (общепредметных). К общепредметным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ - пропорции, следствия, движение, масса и т.п. Эти понятия широко используются при изучении процессов. При этом они углубляются, конкретизируются на математическом материале и приобретают обобщенный, общенаучный характер.

Теоретические межпредметные связи - это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории.

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся. С помощью многосторонних межпредметных связей закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

Межпредметные связи выполняют в обучении математике ряд функций.

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель математики формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития математических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении математике. Учитель математики, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель биологии совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

Забота о построении содержания единого курса математики, усиление его внутренних связей не принижают значения его взаимосвязи с другими учебными предметами. Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам.

Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании математики, и, наоборот, идущие от математики в другие учебные предметы.

Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи - одна из основных образовательных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей.

Таким образом, межпредметность -- это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Использование межпредметных связей - одна из наиболее сложных методических задач учителя математики. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя с учителями химии, физики, посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т.д.

Учитель математики с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в математических курсах. Методика творческой работы учителя включает ряд этапов:

1) изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому математическому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;

2) поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;

3) разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках;

4) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;

5) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении.

Рассмотрим межпредметные связи математики и биологии.

Хотя в биологии широко используются результаты и методы, заимствованные из чистой математики, сама она по существу представляет собой прикладную научную дисциплину.

В биологии специалисты не могут выполнять важные исследования, не прибегая к непосредственному сотрудничеству с учеными математиками, которые в процессе своей подготовки не получают глубоких биологических знаний. Поэтому сотрудничество между этими специалистами является важной особенностью почти всех научных исследований в области биологии.

Существуют ситуации, когда требуется весьма незначительное сотрудничество. Так, биолог, имеющий некоторую математическую подготовку, сможет довольно точно вывести дифференциальное уравнение в частных производных, описывающее сложный физиологический процесс, однако он не сможет найти его решение. Эту задачу можно передать непосредственно математику с простой просьбой “получить ответ”. Такой порядок может оказаться удовлетворительным, если не возникнут какие-либо затруднения. В этом случае работа математика носит преимущественно вспомогательный характер, и настоящего сотрудничества здесь не требуется.

Однако вполне возможно, что для решения уравнений нужны некоторые дополнительные условия или допущения, либо их трудно решить именно в той форме, в какой они представлены. В этом случае математик может ввести дополнительные ограничения или произвести некоторые изменения, позволяющие решить эти уравнения. Но может оказаться, что произведенные им изменения не соответствуют духу первоначальной биологической задачи, и в результате будет затрачено много сил на сложные, но бесполезные математические расчеты в поисках точного решения ошибочной задачи.

Для того чтобы математик узнал, что именно, в конечном счете, допустимо с точки зрения биологии, он должен проявить интерес к самой биологической задаче и познакомиться с ней во всех деталях. Тесное сотрудничество между математиком и биологом должно начинаться по возможности на самом начальном этапе научно-исследовательской работы и продолжаться до ее завершения. Биолог должен быть готов скорректировать или изменить свои концепции и гипотезы в соответствии с возможностями математических и вычислительных методов, а математику не придется двигаться в ложном направлении.

В значительной мере этому способствует развитие взаимосвязи между биологией и математикой ещё в средней общеобразовательной школе, требующей проведения консультаций и научных исследований на стыке между математическим и биологическим предметами. Часто такое сотрудничество оказывается очень полезным и в других важных областях, возникших на стыке нескольких различных дисциплин.

Примеры реализации межпредметных связей

В современном мире множество отраслей, связанных с химией, например такие, как пищевая, фармацевтическая, тяжёлая промышленность (производство сплавов чёрных и цветных металлов), медицина, фармакология и т.д. Однако все они связаны не только с химией, но и с математикой, так как приходится решать задачи на процентное содержание в продукте питания, металле, лекарстве, косметике и т.д. тех или иных веществ.

Задачи на смеси и сплавы при первом знакомстве с ними вызывают у учащихся общеобразовательных классов затруднения. Самостоятельно справиться с ними могут немногие.

Трудности при решении этих задач могут возникать на различных этапах:

составления математической модели (уравнения, системы уравнений, неравенства и т. п.;

решения полученной модели;

анализа математической модели (по причине кажущейся ее неполноты: не хватает уравнения в системе и пр.).

Однако при тщательном анализе задачи, вышеуказанные трудности преодолимы. Этому способствуют чертежи, схемы, таблицы и пр. Каждый учащийся сам для себя делает вывод об уровне сложности той или иной задачи и месте, где эта сложность возникает.

Основными компонентами в этих задачах являются:

масса раствора (смеси, сплава);

масса вещества;

доля (% содержание) вещества.

При решении большинства задач этого вида, удобнее использовать таблицу, которая нагляднее и короче обычной записи с пояснениями. Зрительное восприятие определенного расположения величин в таблице дает дополнительную информацию, облегчающую процесс решения задачи и её проверки.

Лабораторная работа в 9 классе №1 (интегрированный урок математика + химия)

Тема: «Растворы, смеси и сплавы»

Цели:

Обучающая:

Обобщение, углубление, систематизация знаний, умений, навыков учащихся, развитие творческих способностей учащихся;

Развитие практических умений (пользовать приборами класса химии, составление уравнений и пропорций);

Развивающая:

Развитие математической речи, наблюдательности, самостоятельности в учебной деятельности;

Работа над математической терминологией;

Развитие непроизвольной памяти.

Воспитательная:

Привитие умения коллективной работы, расширение кругозора;

Развитие познавательной активности учащихся.

Оборудование: пробирки с водой, раствором уксусной кислоты (70%), мензурка с делениями.

Повторить дома понятия и формулы:

-- доля вещества в растворе;

-- доля воды в растворе;

· 100 % -- концентрация раствора, или процентное содержание вещества в растворе;

· 100% -- процентное содержание воды в растворе;

· 100 % + · 100% = 100%.

Примечание 1. Лабораторная проводится в классе химии;

Примечание 2. Вместо весовых мер вещества и воды можно брать доли или части.

Цель работы:

Знакомство с практическим применением знаний, полученных на уроках математики при изучении другого предмета (химии);

Решение задач на растворы, смеси и сплавы с помощью таблицы;

Изготовление раствора с заданным процентным содержанием вещества;

ХОД РАБОТЫ

Ознакомьтесь с условием задачи.

Выделите основные компоненты задачи, занесите их в таблицу.

Таблица для решения задач имеет следующий вид:

Решите задачу, при необходимости, обратитесь за помощью к учителю математики.

С помощью учителя химии приготовьте раствор, используя полученные из решения задачи данные.

Задача 1.Сколько нужно добавить воды в сосуд, содержащий 200 г 70 % -го раствора уксусной кислоты, чтобы получить 8 % раствор уксусной кислоты?

Решение.

Анализируя таблицу, составляем уравнение :

0,08(200 + х) = 0,7·200

16 + 0,08х = 140

0,08х = 124

х = 1550

Ответ : 1,55 кг воды.

Ответьте на вопросы и выполните задание:

В какой профессии может использоваться данная задача?

Встречались ли вы ранее с такой задачей, если да, то где?

Решите дома к следующему уроку химии задачу:

Задача 2. В сосуд, содержащий 2 кг 80 % -го водного раствора уксуса добавили 3 кг воды. Найдите концентрацию получившегося раствора уксусной кислоты.

Решение.

Масса уксусной кислоты не изменилась, тогда получаем уравнение:

0,01х·5 = 0,8·2

0,05х = 1,6

х = 1,6:0,05

х = 32

Ответ: 32 %.

Дополнительные вопросы и задания:

Составить и решить задачу на проценты.

Решить задачу:

Задача 3: Для получения 20,3г сульфата бария взяли 12,1 г серной кислоты. Сколько сульфата бария получится, если взять 36,3 г серной кислоты? (один ученик решает задачу на доске с комментированием)

Решение:

1.Запишем уравнение химической реакции:

BaCl +HSO= Ba SO+2 HCl

2.Запишем известные и неизвестные числовые значения над формулой веществ в уравнении:

36,3 г         x г

BaCl +HSO= Ba SO+2 HCl

12,1 г         20,3 г

3. Составим и решим пропорции:

г – масса сульфата бария

Ответ: m(Ba SO)=60,9 г

Базарова Д.Ц., учитель математики

«Мы исключили эту часть людей из общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому  что они могут нас чему-то научить» 

                                                                                                    Жан Ванье «Из глубины» 

Права детей на развитие личности в системе образования, ориентированного на индивидуальные потребности, и в том числе право детей с отклонениями в развитии учиться в тех же школах, где учатся их сверстники, живущие по соседству.

Права этих детей признаны международными стандартами прав человека:

• Всеобщей декларацией прав человека;
• Международным пактом по экономическим, культурным и социальным правам;
• Декларацией о правах умственно отсталых лиц и другими документами.

ЮНЕСКО выступает за поддержку равенства возможностей для людей-инвалидов и видит инклюзивное образование как позитивный шаг навстречу разнообразию и уникальности детей, предлагает рассматривать различия детей не как проблему, а как возможности развития процесса обучения, обеспечивающего доступность образования для любых групп детей.

Закон РФ об образовании закрепил в качестве принципа государственной политики адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников.

Концепцией модернизации российского образования до 2010 года определены приоритеты образовательной политики в области специальной (коррекционной) педагогики в виде постепенной интеграции и дальнейшей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Приоритетным является изменение общественного сознания, изменение отношения общества к таким людям, а также изменение парадигмы специального образования: концепция «социальной полезности» заменяется концепцией самоактуализации, саморазвития, самосовершенствования детей с ограниченными возможностями здоровья. Отправной точкой модернизации специального(коррекционного) образования является ориентация на нормально развивающихся детей (как бы они ни развивались). Основоположником этой идеи является Л.С. Выготский.

Тем не менее, по мнению Российского общественного совета развития образования в настоящее время Россия, как цивилизованная страна, трагически отстаёт в реализации конституционного права на образование и социальную интеграцию детей(лиц) с ОВЗ.

Обучаются в нашей школе – 27 детей с ОВЗ.

Таким образом, совокупность перечисленных данных поставила перед коллективом школы задачу по созданию модели образовательного пространства, обеспечивающего успешную инклюзию  школьников с ОВЗ, в условия массового обучения.

        Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность. В основе такого обучения лежит инклюзивное образование. Оно базируется на следующих принципах: 

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
• Каждый человек способен чувствовать и думать.
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
• Все люди нуждаются друг в друге.
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
• Все обучающиеся должны быть успешными.
• Внимание педагога фокусируется на возможностях и сильных сторонах ребёнка.

Ступень основной школы (5-9) является продолжением начальной школы, но в отличие от неё расширяет и углубляет понятийную и практическую основу образовательных областей, закрепляет навыки самостоятельной учебной деятельности, завершает подготовку по общеобразовательным предметам.

По программе на изучение математики отводится 5 часов в неделю во всех классах.

Для творческого овладения математикой как учебным предметом необходима способность к формализованному восприятию математического материала (схватыванию формальной структуры задачи), способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, отношений, действий, способность мыслить свернутыми структурами (свертывание процесса математического рассуждения), гибкость мыслительных процессов, способность к быстрой перестройке направленности мыслительного процесса,, математическая память (обобщенная память на математические отношения, методы решения задач, принципы подхода к ним Именно эти способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у учащихся школы VIII вида развиты чрезвычайно слабо. Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для этой категории учащихся. С одной стороны, это объясняется абстрактностью математических понятий, с другой стороны, особенностями усвоения математических знаний учащимися. Учитель для учащихся является: организатором деятельности; аккумулятором информации; координатором усилий; прогнозистом диагностиком.

Ученики 8  вида не могут усвоить содержание, потому что не воспринимают учебную задачу как проблемную ситуацию, которую нужно разрешить. Они не продумывают задачу, а запоминают со слов учителя, что нужно сделать. Необходимо помочь детям уяснить задачу, а затем определить исходные данные, которые обеспечивают поиск решения. Для решения задач используем алгоритм рассуждения.

1.По условию задачи дано….

2.Надо узнать….

3.Для ответа на вопрос надо знать….

4.Нам известно….

5.Неизвестно…, но сказано ,что….

6.Значит, сначала узнаём сколько….

7.А потом узнаём….

8.Решаем.

9.Ответ.

• В программе по математике, например,  предусматривается концентрическое изучение нумерации и арифметических действий с целыми числами. Изучение арифметического материала внутри каждого концентра происходит достаточно полно и законченно, причем материал предыдущего концентра углубляется в последующих концентрах.

• При концентрическом расположении материала учащиеся постепенно знакомятся с числами, действиями и их свойствами, доступными на данном этапе их пониманию. На первых порах есть возможность использовать предметную основу, так как изучаются небольшие числа. Затем осуществляется постепенный переход к отвлеченным понятиям и оперирование с числами, которые трудно конкретизировать с помощью предметных совокупностей.
• Приобретая новые знания в следующем концентре, учащиеся постоянно воспроизводят знания, полученные на более ранних этапах обучения (в предыдущих концентрах), расширяют и углубляют их. Неоднократное возвращение к одному и тому же понятию, включение его в новые связи и отношения позволяют умственно отсталому школьнику овладеть им сознательно и прочно

Индивидуально-коррекционный план развития навыков счёта и решения задач

Уроки должны быть оснащены техническими средствами обучения; дидактическими материалами (таблицами, иллюстрациями, тестами, схемами, алгоритмами рассуждений, перфокартами и т.п.). Из необходимости   формирования у учащихся  общих методов мышления и деятельности через  формирование  общих способов подхода к любой задаче, вытекает потребность применения алгоритмического обучения, так как алгоритм является одним из видов общих методов деятельности вообще, а не только деятельности умственной

Алгоритмический подход - это обучение учащихся какому-либо общему методу решения посредством алгоритма, выражающего этот метод

Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью алгоритмам должно строиться с учётом следующих принципов:

а) создание у учащихся ориентировочной основы его применения;

б) осуществление алгоритмизации на основе приёмов, раскрывающих их происхождение;

в) алгоритмическая линия должна пронизывать весь процесс обучения математике в школе;

Алгоритм  ориентирует учащихся на последовательное выполнение действий по той или иной теме

Например, алгоритм деления.

1. Находим первое неполное делимое.

2. Определяем  число цифр в частном.

3. Делим методом подбора, начиная с наибольшего числа.

4. Находим остаток.

5. Сносим следующую цифру.

Алгоритм умножения на трёхзначное число:

1) Число умножаем на единицы.

2) Число умножаем на десятки.

3) Число умножаем на сотни.

4) Результаты складываем.

5) Получившееся число делим на классы

Определение и обеспечение условий для формирования необходимых математических алгоритмов  учащихся школы VIII вида являются важнейшими педагогическими задачами по развитию прикладной направленности математического курса.

Алгоритм решения задач.

1. Внимательно читаем задачу 2 раза.

2. Думаем о чём задача.

3. Чертим схему.

4. Находим  главные слова и отмечаем их на схеме.

5. «Одеваем » схему, читая задачу по частям.

6. Комментируя, показываем на схеме то, что известно и то, что неизвестно (часть, целое.)

7. Находим неизвестную часть или неизвестное целое по правилу.

8. Записываем решение, пояснение к задаче.

9. Записываем ответ задачи.

Изучение нового материала целесообразно проводить совмещая темы уроков ,если имеется такая возможность. Если  такой  возможности нет, необходимо планировать работу  по изучению нового материала так ,  чтобы  одни были на этапе закрепления изученного, а другие изучали новое. При таком планировании имеется возможность для успешного усвоения материала всеми учащимися.Уроки контроля знаний также желательно проводить на одном уроке, тем самым  избежим проблемы  на посторонние отвлечения от основного задания.  Как показывает опыт работы, что при совместном изучении тем учащиеся Vǀǀǀ вида успешнее усваивают  изучаемый материал. Так можно изучать материал по темам: «Дроби», «Масштаб», «Сложение и вычитание смешанных чисел», «Геометрические тела» и другие. На таких уроках учащиеся совместно работают в группах,парах.  

Вычитание обыкновенных дробей и смешанных чисел, учащимся предъявляются таблички, под ними на доске надо записать дроби, в которых можно выразить эти рисунки и произвести вычитание:

В последнем примере учащиеся сталкиваются с проблемой, которую необходимо решить.

Последняя  табличка иллюстрирует собой пример: 

Это и будет темой нашего урока «Вычитание из целого числа смешанного»

Учащиеся совместно составляют план решения, пытаются воспроизвести правило.

Повторяют правило и работают по учебнику, производя сравнение правил в одном и другом учебниках.

«Чтобы из целого числа вычесть смешанное, надо у целого числа занять единицу и представить её в виде неправильной дроби и  выполнить вычитание дробей с одинаковыми знаменателями». После этого на экране высвечиваются примеры:

Первый пример решается у доски учеником с подробным объяснением и ссылкой на правило. Второй пример решается комментировано (один ученик проговаривает алгоритм вычитания, все записываю в тетради), третий – самостоятельно. Затем проводится  индивидуальная работа по карточкам.

На уроках проводим такие же этапы урока: начало урока – даются задания, активизирующие и успокаивающие детей(элементы релаксации, стихотворения). При проверке домашнего задания используются опорные таблицы, схемы ответа. На  этапе изучения нового необходимо правильное соединение методов и средств обучения, определение оптимальной продолжительности, правильная организация деятельности. Самая трудоёмкая работа планируется в течении 20-25 минут. Это время, когда достигается наиболее высокая работоспособность. Далее идёт снижение работоспособности, проводятся физкультминутки.

Виды физкультминуток

1.Упражнения  для снятия телесного напряжения: «напряглись- расслабились», «огонь и лёд».

2. Упражнения  для расслабления рук: «замок»,«повтори ритм»

3. Упражнения   для  самомассажа: «гибкая шея, свободные плечи», «глаза отдыхают», «сова»

Основные требования к отбору и содержанию учебного материала

Учитель:

-осуществляет обучение и воспитание с учётом преподаваемого предмета

-способствует формированию культуры личности, социализации,  осознанному освоению программы

-обеспечивает необходимый уровень подготовки

-поддерживает тесный контакт с учителями других предметов.

Задачи , решаемые при обучении

• создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности;
• обеспечение диагностирования эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;
• организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико- консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;
• компенсация недостатков дошкольного развития;
• преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность;
• постепенное повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;
• охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей;
• социально-трудовая адаптация школьников с особыми образовательными потребностями;
• изменение общественного сознания по отношению к детям с особенностями в развитии.

Деятельность учителя на уроке

РА

Всё это способствует тому, что учащиеся с отклонениями в развитии  адаптировалисть в новом для них социуме, имеют положительный результат в усвоении математики. Мы готовим их к продолжению обучения в специализированных  учебных заведениях.

Создавая условия мы будем способствовать интеграции ребенка с особыми образовательными потребностями и реализации возможностей предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.

Как в нашем обществе, так и в сфере образования ничего не стоит на месте, и на данный момент рассматриваются  проекты документов, отменяющих специальные программы обучения. Хорошо это или плохо сказать сложно, но если ребёнок с ОВЗ включён в единое образовательное пространство обычной школы, то учителю легче выстроить учебный процесс объединяя по возможности темы занятий, но изменяя уровень требований, тогда как если темы существенно различны возникает, пусть и кратковременный, но процесс параллельного обучения, противоречащий инклюзивному образованию.

Выстроенная модель инклюзивного образования позволяет учащимся с ОВЗ не только успешно социализироваться но и продолжить обучение. По итогам последних 3 лет выпустились  6 учащихся, из них только одна девушка не продолжила обучение в ПУ.

Таким образом, необходимо отметить, что,  инклюзивное обучение требует не только временных затрат от педагога, но и значительного повышения уровня педагогического мастерства, так как оно все равно требует создания особых условий для особого ребенка.

По словам Н.Н. Малофеева (Николай Николаевич Малофеев — член-кор. РАО, профессор, директор Института коррекционной педагогики РАО) интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения — это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны, в том числе и Россия.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД  НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В РАМКАХ ФГОС

Подготовила

учитель математики

Базарова Д.Ц.

Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я вспомню,

Вовлеки меня в процесс, и я пойму,

Отойди, и я буду действовать.

(Древняя китайская пословица).

Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем же теперь заключается роль школы? На этот и ряд других вопросов призван ответить новый закон об образовании.

ФГОС ООО представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Стандарт выдвигает три группы требований: требования к результатам освоения основной образовательной программы; требования к структуре основной образовательной программы; требования к условиям реализации основной образовательной программы.

Особенностью стандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС, где соотношение теоретической и практической долей содержания новых стандартов будет в пользу практической составляющей, без ущерба для фундаментального знания.

Учителя сегодня волнуют вопросы:

- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?

- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования?

- Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?

- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и др.

Одним словом встает вопрос как обучать?

Прежде всего, я хотела бы остановиться на сущности системно-деятельностного подхода в обучении.

Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.

Очевидно, что существующая дидактическая система, не исчерпав своей значимости, вместе с тем не позволяет эффективно осуществлять развивающую функцию образования. В связи с этим сформировались новые дидактические принципы, которые решают современные образовательные задачи с учетом запросов будущего. Основные из них:

1. Принцип деятельности.

2. Принцип целостного представления о мире.

3. Принцип непрерывности.

4. Принцип минимакса.

5. Принцип психологической комфортности.

6. Принцип вариативности.

7. Принцип творчества (креативности).

Встает вопрос с помощью чего учить?

Технологию системно - деятельностного метода можно использовать на уроках:

• открытия нового знания;

• рефлексии;

• повторения системы знаний;

• развивающего контроля.

Этапы технологии системно - деятельностного метода при организации учебной деятельности на уроке:

• Самоопределение к деятельности (организационный момент).

• Актуализация знаний и затруднение в деятельности.

• Выявление места и причины затруднения.

• Построение проекта выхода из затруднения.

• Реализация построенного проекта.

• Первичное закрепление во внешней речи.

• Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

• Включение в систему знаний и повторение

• Рефлексия учебной деятельности (итог).

1. Особенности преподавания математики в школе в рамках традиционной программы и программы, основанной на новых образовательных стандартах.

В преподавании математики в российских школах в рамках традиционной программы сохранена ориентация на фундаментальный характер образования, на освоение школьниками основополагающих понятий и идей, таких, как число, буквенное исчисление, функция, геометрическая фигура, вероятность, дедукция, математическое моделирование. Эта программа включает материал, создающий основу математической грамотности, необходимой как тем, кто станет учеными, инженерами, изобретателями, экономистами и будет решать принципиальные задачи, связанные с математикой, так и тем, для кого математика не станет сферой непосредственной профессиональной деятельности.

Вместе с тем подходы к формированию содержания школьного математического образования претерпели существенные изменения, отвечающие требованиям сегодняшнего дня, а система математического образования должна стать более динамичной за счет вариативной составляющей на всем протяжении второй ступени общего образования.

2. Урок математики с учетом новых стандартов.

Как же построить урок математики, чтобы реализовать требования новых Стандартов? Для построения такого урока важно понять, какими должны быть критерии результативности урока:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.).

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) 

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа. Образ – слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие – я умею! У меня получится! Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения).

Вместо простой передачи ЗУН от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

3. Примерная типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

Основная цель системно – деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе.

Для этого учитель ставит ряд вопросов:

- какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;

- какие методы и средства обучения выбрать;

- как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;

- как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Структура урока с позиций системно – деятельностного подхода состоит в следующем:

- учитель создает проблемную ситуацию;

- ученик принимает проблемную ситуацию;

- вместе выявляют проблему;

- учитель управляет поисковой деятельностью;

- ученик осуществляет самостоятельный поиск;

- обсуждение результатов.

Пример 1.Урок по теме: "Прямоугольник" - геометрия 8 класс УМК
Л.С. Атанасян.

Проблемная ситуация ( учитель обращается к учащимся). Прочитайте в учебнике определение прямоугольника и установите, можно ли его видоизменить таким образом: «Параллелограмм, у которого есть прямой угол, называется прямоугольником».

Такое задание учащиеся не могут выполнить без вдумчивого чтения, без анализа сопоставления обеих формулировок. В таком случае учащиеся лучше запомнят определение, чем при его чтении без конкретного задания.

Пример 2. Урок по теме «Сумма углов треугольника» – геометрия
7 класс УМК  Л.С.Атанасяна.

Проблемная ситуация (задание невыполнимое вообще): Постройте треугольник с углами 9000, 12000, 6000.

Побуждающий диалог.

Учитель: – Вы можете начертить такой треугольник? (Побуждение к осознанию противоречия.)

Ученик: – Нет, не получается! (осознание затруднения.)

Учитель: – Какой же вопрос возникает? (Побуждение к формулировке проблемы.)

Ученик: – Почему не строится треугольник? (Проблема как вопрос, не совпадающий с темой урока.)

Формулировка учебной проблемы.

Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы. 

– Начертите треугольник.

– Измерьте его углы транспортиром.

– Найдите сумму углов.

– Какие результаты у вас получились?

– К какому круглому числу приближаются ваши результаты?

– Что же можно предположить о сумме углов треугольника?

– Сверим вывод с учебником.

– А почему у вас получились неточные результаты?

Пример 3: Исследовательская работа на уроке по теме «Признаки делимости на 3 и 9» – математика 6 УМК  Н.Я. Виленкина.

1. Представьте число 8535 в виде суммы разрядных слагаемых.

2. Каждое круглое число представьте в виде суммы двух слагаемых, одно из которых равно 1 (например: 100 = 99 + 1).

3. Раскройте скобки, применив распределительный закон ( a·(b + c) = a·c + b·c ).

4. Пользуясь законами сложения, упростите полученное выражение, заключив в скобки слагаемые, не входящие в произведения. Выполните сложение  в скобках.

5. Будет ли данное выражение делится на 3, согласно свойствам делимости суммы и произведения?

6. Подумайте, от делимости на 3 какого слагаемого будет зависеть делимость всего выражения?

7. Как получилось это слагаемое? Что это за цифры?

8. Попробуйте сделать вывод о том, когда число делится на 3? Сформулируйте правило.

9. Проверьте свой вывод по учебнику.

Пример 4. Урок по теме "Среднее арифметическое" - математика
5 класс УМК . Н.Я. Виленкина

Проблемная ситуация ( учитель ставит задачу) . У нас есть весы, набор гирь и несколько горошин. Нужно найти массу одной горошины. Но есть проблема. Самая маленькая гиря 2 мг., но масса горошины меньше 2 мг. Как бы вы поступили в данной ситуации? (учащиеся предлагают выход из данной ситуации)

Ученик:- Найти массу всех горошин и разделить на их количество.

Учитель:- - Давайте выполним этот опыт (исследовательская работа : один из учеников проделывает опыт у доски и вычисляет массу горошины)

Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы

Учитель: - Значит масса одной горошины 0,6 мг. Все ли горошины будут иметь массу равную 0,6 мг?

Ученик:- Некоторые горошины имеют массу большую данного числа, другие меньшую.

Учитель:- Какое же значение массы мы нашли?

Пример 5: Урок подготовки к ГИА. Повторение темы "Рациональные уравнения".

Целевое назначение: Закрепление предметных умений, формирование УУД.

Результативность обучения: Безошибочное выполнение заданий по данной теме, решение задач отдельными учениками, коллективом класса, безошибочные устные ответы, умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь.

Учащимся предлагается презентация на тему "Рациональные уравнения", в которой они получает возможность, как самостоятельно проверить свои знания, так и группами, а также коллективом класса.

Заключение

Преподавание – не наука, а искусство. Если класс заметит, что вам скучно, то сразу станет скучно и всем. Поэтому учитель находится постоянно в творческом поиске.

Школьный урок: обычный урок, на котором решают задачи, доказывают теоремы, делают опыты и  это является педагогическим творчеством. Урок, на котором сливается труд учителя с трудом учащихся, в цепком единстве сотрудничают мысль, чувство, воля, на котором радуются, огорчаются, устают, но ощущают результат своих усилий, – да, такой урок – подлинное творчество.

Одним из возможных направлений повышения качества обучения учащихся основной школы на уроках математики, в рамках внедрения ФГОС, является системно-деятельностный подход. Организация процесса обучения через деятельность обучающихся, может служить основой для формирования у них творческого мышления.

Подтверждено, что повышению качества обучения математики способствует такое обучение, при котором на первый план выступает не сам процесс обучения, а овладение учащимися общей структурой деятельности, а именно теоретическим способом действия, состоящим из трех взаимосвязанных компонентов: анализа, планирования (внутреннего плана действия) и рефлексии.

Литература.

• Федеральный государственный образовательный стандарт общего основного образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с
• Цыганова Е.Н. Образовательные стандарты второго поколения. Беседа  с А.М. Кондаковым// Справочник руководителя образовательного учреждения,  №1,  2009.
• Асмолов А.Г.Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009, C. 18-22.
• http://0204.jimdo.com/%D1%84%D0%B3%D0%BE%D1%81/
•  http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2012/08/23/pedagogicheskiy-proekt-po-teme-deyatelnostnyy-podkhod-v-obuchenii