Образовательная программа
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" Под редакцией: Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Образовательная программа МБДОУ "Детский сад № 189" | 807.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 189 «Солнышко» комбинированного вида
Принята на заседании Педагогического совета Протокол № _59__ от «_23_» _мая 2012г. | « УТВЕРЖДАЮ» Заведующая МБДОУ «Детский сад № 189» ____________Л.М.Фоменко |
Образовательная программа
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 189 «Солнышко» комбинированного вида
2012г.
Пояснительная записка
Образовательная программа (далее - Программа) является общеобразовательным программным документом для МБДОУ «Детский сад № 189». Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года). Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 189 «Солнышко» комбинированного вида разработана коллективом дошкольного учреждения и принята на Педагогическом совете (23 мая 2012г. протокол № 59).
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Содержание образовательного процесса в ДОУ осуществляется ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010). Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от рождения до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» по основным направлениям: физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому.
Приоритетными направлениями в деятельности ДОУ являются:
- Физическое развитие воспитанников;
- Коррекция нарушений физического и психического развития воспитанников;
- Художественно-эстетическое развитие детей через культурно-историческое наследие.
Главная цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Исходя из поставленной целей, Образовательная программа ДОУ строится на следующих педагогических принципах:
- принцип адаптивности, предполагающий создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста;
- принцип развития;
- принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую защищенность ребенка, обеспечивающий эмоциональный комфорт;
- принцип культуросообразности, обеспечивающий учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Поставленные цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Условия, способствующие достижению целей Программы:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
В Программе нашли отражение авторские инновационные разработки педагогов ДОУ для внутреннего пользования.
1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем детей, определены Уставом МБДОУ «Детский сад № 189» (05.10.2011). Режим работы ДОУ – 12 часов, пребывание детей с 7.30 до 19.30 при пятидневной неделе, с выходными днями субботой и воскресеньем.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно моделям, заявленным в федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, числовым показателям, представленным в СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» от 20 декабря 2010 г. № 164 и в ФГТ к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, требованиям авторов Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2010).
В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования указано время, необходимое для реализации Программы, которое составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым (720 мин.) пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.
В связи с этим при детальном расчёте:
- на реализацию основной общеобразовательной программы в младшей группе нами было отведено 65% времени пребывания детей или 468 мин., что составило 7 часов 48 мин. На присмотр и уход – 35% или 252 мин. – 4 часа 12 мин.;
- на реализацию основной общеобразовательной программы в средней группе – 70% времени пребывания детей или 504 мин., что составило 8 часов 24 мин. На присмотр и уход – 30% или 216 мин. – 3 часа 36 мин.;
- на реализацию основной общеобразовательной программы в старшей группе – 75% времени пребывания детей или 540 мин., что составило 9 часов. На присмотр и уход – 25% или 180 мин. – 3 часа;
- на реализацию основной общеобразовательной программы в подготовительном группе – 80% времени пребывания детей или 576 мин., что составило 9 часов 36 мин. На присмотр и уход – 20% или 144 мин. – 2 часа 24 мин.
Длительность непрерывно непосредственно образовательной деятельности:
в группах для детей от 1г.6м. до 3 лет – 10 минут,
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут,
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на непрерывно непосредственно образовательную деятельность, 50% общего объёма образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
С целью переключения детей на динамическую деятельность для снятия физического и умственного напряжения, повышения эмоционального тонуса организма между непрерывно непосредственно образовательной деятельностью существуют перерывы не менее 10 минут, из которых 5 минут отводится музыкальной разминке – «Минутке шалости», остальные 5 минут – на подготовку к следующей образовательной деятельности и на самостоятельную деятельность детей. В середине образовательной деятельности статического характера педагоги проводят физкультурную минутку.
В период адаптации к условиям детского сада, дети освобождаются от специально организованной деятельности, основой познавательной, творческой деятельности ребенка в этот период является игра.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 часов в день (может изменяться в зависимости от температуры воздуха). Прогулка организуется не менее 2-х раз в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – до ужина и (или) перед уходом домой.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей от 1г.6м. до 7 лет составляет 5 – 6 часов. Самостоятельная деятельность занимает в режиме дня 3-4 часа.
Учебный план
(обязательная) часть | Количество занятий в неделю/минут | ||||
2 – 3г. | 3 – 4г. | 4 – 5г. | 5 – 6 л. | 6 – 7 л. | |
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (кол-во в неделю) | |||||
1. Программа дошкольного образования «От рождения до школы»» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой | 10/100 | 10/150 | 11/240 | 13/350 | 14/390 |
Физическая культура | 3/30 | 3/45 | 3/60 | 3/75 | 3/90 |
Познание. Познавательсно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность | - | - | 1 раз в 2 недели/20 | 1/25 | 1/30 |
Познание. Формирование целостной картины мира | 1/10 | 1/15 | 1/20 | 1/25 | 1/30 |
Познание. Формирование элементарных математических представлений | - | 1/15 | 1/20 | 1/25 | 2/60 |
Коммуникация | 2/20 | 1/15 | 1/20 | 2/50 | 2/60 |
Художественное творчество • рисование • лепка • аппликация | 1/10 1/10 | 1/15 1раз в 2 недели/15 1 раз в 2 недели/15 | 1/20 1/20 1 раз в 2 недели/20 | 2 1 раз в 2 недели/25 1 раз в 2 недели/25 | 2 1 раз в 2 недели/30 1 раз в 2 недели/30 |
Музыка | 2/20 | 2/30 | 2/40 | 2/50 | 2/60 |
| 2 – 3г. | 3 – 4г. | 4 – 5г. | 5 – 6 л. | 6 – 7 л. |
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (кол-во в неделю/минут) | |||||
2.1. | Приоритетные направления ДОУ | ||||
Коррекция нарушений физического и психического развития дошкольников | |||||
Профилактика и коррекция плоскостопия у детей | 3/9 | 3/9 | 3/12 | 3/15 | 3/15 |
Коррекция нарушения речи дошкольника (логопункт) | - | - | - | 3/20 | 3/25 |
Художественно-эстетическое развитие детей через культурно-историческое наследие | |||||
Лепка | 1 раз в месяц/10 | 1 раз в квартал/15 | 1 раз в месяц/20 | 1 раз в квартал/25 | 1 раз в квартал/30 |
Рисование | 1 раз в квартал/10 | 1 раз в два месяца/15 | 1 раз в три недели/20 | 1/25 | 1/30 |
Аппликация | - | 1 раз в месяц/15 | 1 раз в квартал/20 | 1 раз в квартал/25 | 1 раз в 3 недели/25 |
Физическое развитие и здоровье | |||||
Утренняя гимнастика | 5/25 | 5/30 | 5/40 | 5/45 | 5/50 |
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно в течение дня | Ежедневно в течение дня | Ежедневно в течение дня | Ежедневно в течение дня | Ежедневно в течение дня |
Гигиенические процедуры | Ежедневно в течение дня | Ежедневно в течение дня | Ежедневно в течение дня | Ежедневно в течение дня | Ежедневно в течение дня |
Прогулки | 5/15 | 5/16.25 | 5/16.25 | 5/16.25 | 5/15.25 |
2.2. | Дополнительное образование (кружки, студии) | ||||
«Разноцветные пальчики» | - | 2/30 | 2/40 | - | - |
«Бумагопластика» | - | - | - | 2/50 | 2/60 |
«Сказка» | - | 2/30 | - | 2/50 | - |
«АБВГДЕЙКА» | - | - | - | - | 2/60 |
«Тестопластика» | - | - | 2/40 | 2/50 | 2/60 |
«Весёлые Чешки» | - | - | 2/40 | 2/50 | - |
«Весёлая математика» | - | - | - | - | 2/60 |
Календарно-тематическое планирование на 2013 – 2014гг
1 младшая | 2 младшая | Средняя | Старшая | Подготовительная | |
1 неделя 2 – 6 сентября | Детский сад «Детский сад» | До свидания, лето! Здравствуй, лето! «Наша группа» | День знаний «День знаний» | Осень «День знаний» | День знаний «День знаний» |
2 неделя 9 – 13 сентября | Осень «Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада» | Осень «Сезонные изменения в природе, одежде людей» | Осень «Осень. Сельскохозяйственные профессии» | Осень «Осень. Сельскохозяйственные профессии» | Осень «Осень. Сельскохозяйственные профессии» |
3 неделя 16 – 20 сентября | Осень «Овощи, фрукты, ягоды, грибы» | Осень «Правила безопасного поведения в природе» | Осень «Правила безопасного поведения в природе» | Осень «Правила безопасного поведения в природе» | Осень «Правила безопасного поведения в природе» |
4 неделя 23 – 27 сентября | Осень «Дикие и домашние животные и птицы осенью» | Осень «Домашние животные и птицы. Поведение лесных зверей и птиц» | Осень «Жизнь животных осенью» | Осень «Жизнь животных осенью» | Осень «Осень в произведениях искусства» |
1 неделя 30 сент. – 4 окт. | Я в мире человек «Я - человек» | Я и моя семья «Я и моя семья» | Я в мире человек «Семья» | Я вырасту здоровым «Я и моя семья» | Мой город, моя страна, моя планета «Земля – наш общий дом» |
2 неделя 7 – 11 октября | Я в мире человек «Хорошо - плохо» (Здоровый образ жизни) | Я и моя семья «Здоровье и здоровый образ жизни» | Я в мире человек «Здоровье и здоровый образ жизни» | Я и моя семья «Здоровье и здоровый образ жизни» | Мой город, моя страна, моя планета «Моя Родина - Россия» |
3 неделя 14 – 18 октября | Мой дом «Мой город» | Мой дом, мой город «Мой любимый город» «Знакомство с домом, городом» | Я в мире человек «Мой город – Камень-на-Оби. Мой край - Алтайский» | День народного единства «Моя Родина – Россия. Моя малая Родина – г. Камень-на-Оби» | Мой город, моя страна, моя планета «Моя малая Родина– г. Камень-на-Оби» |
4 неделя 21 – 25 октября | Мой дом «Транспорт» | Мой дом, мой город «Транспорт» | «Транспорт» | День народного единства «История России. Флаг, герб, гимн» | День народного единства «История России. Флаг, герб, гимн» |
5 неделя 28 окт. – 1 ноября | Мой дом «Хорошо – плохо (поведение)» | Мой дом, мой город «Правила дорожного движения» | Мой город, моя страна « Правила дорожного движения» | День народного единства «Москва – столица нашей Родины» | День народного единства «Москва – столица нашей Родины» |
1 неделя 4 – 8 ноября | Мой дом « Городские профессии» | Мой дом, мой город « Городские профессии» | Мой город, моя страна «Выдающиеся люди России» | День народного единства «Выдающиеся люди России» | День народного единства «Выдающиеся люди России» |
2 неделя 11 – 15 ноября | Мониторинг | Мониторинг | Мониторинг | Мониторинг | Мониторинг |
3 неделя 18 – 22 ноября | Новогодний праздник «Птицы» | Новогодний праздник «Птицы зимой» | Новогодний праздник «Птицы зимой» | Новый год «Традиции празднования Нового года» | Новый год «Традиции празднования Нового года» |
4 неделя 25 – 29 ноября | Новогодний праздник «Посуда. Мебель» | Новогодний праздник «Посуда. Мебель» | Новогодний праздник «Основы праздничной культуры: Новый год» | Новый год «Основы праздничной культуры: Новый год» | Новый год «Основы праздничной культуры: Новый год» |
1 неделя 2 – 6 декабря | Новогодний праздник «Ёлочка красавица» | Новогодний праздник «Комнатные растения» | Новогодний праздник «Комнатные растения» | Новый год «Комнатные растения» | Новый год «Комнатные растения» |
2 неделя 9 – 13 декабря | Новогодний праздник «Мастерская Деда мороза. Новогодние игрушки»» | Новогодний праздник «Мастерская Деда мороза. Новогодние игрушки»» | Новогодний праздник «Мастерская Деда мороза. Новогодние игрушки» | Новый год «Мастерская Деда мороза. Новогодние игрушки» | Новый год «Мастерская Деда мороза. Новогодние игрушки» |
3 неделя 16 – 20 декабря | Новогодний праздник «Сказка в гости к нам пришла» | Новогодний праздник «Сказка в гости к нам пришла» | Новогодний праздник «Сказка в гости к нам пришла» | Новый год «Сказка в гости к нам пришла» | Новый год «Сказка в гости к нам пришла» |
4 неделя 23 – 27 декабря | Новогодний праздник «Новый год» | Новогодний праздник «Новый год» | Новогодний праздник «Новый год» | Новый год «Новый год» | Новый год «Новый год» |
1 неделя 6 – 10 января | Зима «Каникулы» | Зима «Каникулы» | Зима «Каникулы» | Зима «Каникулы» | Зима «Каникулы» |
2 неделя 13 – 17 января | Зима «Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада» | Зима «Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада» | Зима «Зима в природе. Природа Арктики и Антарктиды» | Зима «Волшебница Зима. Природа Арктики и Антарктиды»
| Зима «Зима в природе. Природа Арктики и Антарктиды» |
3 неделя 20 – 24 января | Зима «Безопасное поведение зимой» | Зима «Зимние виды спорта. Безопасное поведение зимой» | Зима «Зимние виды спорта. Безопасное поведение зимой» | Зима «Зимние виды спорта. Безопасное поведение зимой» | Зима «Зимние виды спорта. Безопасное поведение зимой» |
4 неделя 27 – 31 января | Зима «Экспериментальная деятельность с водой и песком» | Зима «Экспериментальная деятельность со снегом, льдом, водой» | Зима «Экспериментальная деятельность со снегом, льдом, водой» | Зима «Экспериментальная деятельность со снегом, льдом, водой» | Зима «Экспериментальная деятельность со снегом, льдом, водой» |
1 неделя 3 – 7 февраля | Мамин день «Большие и маленькие» | День защитника Отечества «Военные профессии» | День защитника Отечества «Военные профессии. Военная техника» | День защитника Отечества «Военные профессии. Военная техника» | День защитника Отечества «Наша Армия: история, профессии, теехника» |
2 неделя 10 – 14 февраля | Мамин день «Мальчики и девочки. Мы такие разные» | День защитника Отечества «Богатыри России» | День защитника Отечества «Богатыри России» | День защитника Отечества «Русские предания: богатыри земли русской» | День защитника Отечества «Русские предания: богатыри земли русской» |
3 неделя 17 – 21 февраля | Мамин день «Мой папа - самый, самый….» | День защитника Отечества «Мой папа - самый, самый….» | День защитника Отечества «Мой папа - самый, самый….» | День защитника Отечества «Мой папа - самый, самый….» | День защитника Отечества «Мой папа - самый, самый….» |
4 неделя 24 – 28 февраля | Мамин день « Кто работает в детском саду» | 8 Марта «Кто работает в детском саду» | 8 Марта «Сотрудники детского сада» | Международный женский день «Сотрудники детского сада» | Международный женский день «Сотрудники детского сада» |
1 неделя 3 – 7 марта | Мамин день «Мамин день» | 8 Марта «8 Марта» | 8 Марта «8 Марта» | Международный женский день «Международный женский день» | Международный женский день «Международный женский день» |
2 неделя 10 – 14 марта | Народная игрушка «Матрешка» | Знакомство с народной культурой и традициями «Народная игрушка (дымковская игрушка, матрешка)» | Знакомство с народной культурой и традициями «Народная игрушка (дымковская, каргапольская и филимоновская игрушки)» | Народная культура и традиции «Декоративно-прикладное искусство (Городец, Полхов-Майдан, Гжель, матрешки)» | Народная культура и традиции «Народное искусство России и мира» |
3 неделя 17 – 21 марта | Народная игрушка «Неделя «Сила русского духа» | Знакомство с народной культурой и традициями «Неделя «Сила русского духа» | Знакомство с народной культурой и традициями «Неделя «Сила русского духа» | Народная культура и традиции «Неделя «Сила русского духа» | Народная культура и традиции «Неделя «Сила русского духа» |
4 неделя 24 – 28 марта | Мониторинг | Мониторинг | Мониторинг | Мониторинг | Мониторинг |
1 неделя 31 марта - 4 апреля | Весна «Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада» | Весна «Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада» | Весна «Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада» | Весна «Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада» | Весна «Весна идет!» |
2 неделя 7 – 11 апреля | Весна «Домашние животные и птицы» | Весна «Простейшие связи в природе» | Весна «Простейшие связи в природе» | Весна «Простейшие связи в природе» | Весна «Простейшие связи в природе» |
3 неделя 14 – 18 апреля | Весна «Особенности поведения лесных зверей и птиц» | Весна «Наши пернатые друзья» | Весна «Наши пернатые друзья» | Весна «Пернатые друзья» | Весна «Пернатые друзья» |
4 неделя 21 – 25 апреля | Весна «Растения» | День Победы «Детство – это свет и радость!» | День Победы «Они защищали Родину» | День Победы «Они защищали Родину» | День Победы «От былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны» |
5 неделя 28 апр. – 2 мая | Лето «Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада» | Лето «Сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада» | День Победы « Военная тематика в произведениях искусства» | День Победы «Памятники героям Великой Отечественной войны» | День Победы «Памятники героям Великой Отечественной войны» |
1 неделя 5 – 8 мая | Лето «Домашние животные и птицы. Жизнь лесных зверей и птиц летом» | Лето «Простейшие связи в природе» | День Победы «Парад Победы» | День Победы «Парад Победы» | День Победы «Парад Победы. Воинские награды» |
2 неделя 12 – 16 мая | Лето «Овощи, фрукты, ягоды» | Лето «Сад. Огород» | Лето «Лето. Сезонные изменения и простейшие связи в природе» | Лето «Лето. Сезонные изменения и простейшие связи в природе» | До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! «Скоро лето!» |
3 неделя 19 -23 мая | Лето «Животные жарких стран» | Лето «Безопасное поведение в лесу. Экспериментирование с водой и песком» | Лето «Безопасное поведение в лесу. Экспериментирование с водой и песком» | Лето «Безопасное поведение в лесу. Съедобные и несъедобные грибы» | До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! «Я – будущий первокласник» |
4 неделя 26 – 30 мая | Лето «Эксперименты с песком и водой» | Лето «Эксперименты с песком и водой» | Лето «Летние виды спорта» | Лето «Летние виды спорта» | До свидания, детский сад! Здравствуй, школа! «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!» |
Расписание занятийных дел на 2013 - 2014 уч. год
1-я мл. гр. (1) | 1-я мл. гр. (2) | 2-я мл. гр. (7) | 2-я мл.гр. (5) | Средняя гр. (6) | Старшая гр. (3) | Подготовительная гр.(4) | |
Понеденик | 1. Физическая культура 9.00 – 9.10 2. Музыка 15.40 – 15.50 | 1. Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 9.00 – 9.10 2. Музыка 15.20 – 15.30 | 1. Физическая культура (с музыкой) 9.15 – 9.30 2. Художественное творчество. Аппликация (1, 3 неделя) 15.15 – 15.30 | 1. Физическая культура (с музыкой) 9.35 – 9.50 2. Художественное творчество. Аппликация (2,4 неделя) 15.15 – 15.30 | 1. Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 9.00 – 9.20 2. Физическая культура (на улице) 10.45 – 11.05 | 1. Познание. Познавательно-исследовательская (конструктивная) деятельность 9.00 – 9.25 2. Физическая культура (с музыкой) 10.10 – 10.35 3. Художественное творчество. Аппликация (1, 3 неделя) 15.40 – 16.05. | 1. . Коммуникация. Развитие речи 9.00 – 9.30 2. Познание. Познавательно-исследовательская (конструктивная) деятельность 9.40 – 10.10 3. Художественное творчество. Аппликация (2,4 неделя) 15.40 – 16.05. |
Вторник | 1. Художественное творчество. Рисование. 9.00 – 9.10 2 Музыка. 15.40 – 15.50 | 1 .Коммуникация. Развитие речи 9.20 – 9.30 2. Художественное творчество. Рисование. 15.15 – 15.25 | 1. Музыка 9.00 – 9.15 2 . Познание. ФЭМП 9.25 – 9.40 | 1. Познание. ФЭМП 9.00 – 9.15 2. Музыка 9.25 – 9.40 | 1. Художественное творчество. Рисование 9.20 – 9.40 2 . Физическая культура (с музыкой) 9.50 – 10.10 | 1. Познание. ФЭМП 9.00 – 9.25 3. Художественное творчество. Рисование. 9.50 – 10.15 2. Музыка 10.25 – 10.45 | 1. Познание. ФЭМП 9.00 – 9.30 2. Художественное творчество. Рисование 10.20 – 10.50 3. Музыка 15.05 – 15.35 |
Среда | 1. Коммуникация. Развитие речи 9.00 – 9.10 2. Физическая культура 15.40 – 15.50 | 1. Физическая культура 9.00 – 9.10 2. Коммуникация. Развитие речи 9.20 – 9.30 | 1. Физическая культура/ Художественное творчество . Лепка 9.00 – 9.15 9.20 – 9.35 2. Коммуникация. Развитие речи 9.45 – 10.00 | 1. Коммуникация. Развитие речи 9.00 – 9.15 2. Физическая культура/ Художественное творчество. Лепка 9.40 – 9.55 10.00 – 10.15 | 1. Коммуникация. Развитие речи 9.00 – 9.20 2. Художественное творчество. Аппликация/ Познание. Познавательно-исследовательская (конструктивная) деятельность 15.10 – 15.30 | 1. Коммуникация. Развитие речи 9.00 – 9.25 2.Музыка 9.35 – 9.50 3. Физическая культура (на улице) 11.25 | 1. Коммуникация. Развитие речи 9.00 – 9.30 2. Физическая культура/ Художественное творчество. Лепка 10.20 – 10.50 10.55 – 11.25 |
Четверг | 1. Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 9.00 – 9.10 2. Физическая культура 15.40– 15.50 | 1 . Художественное творчество. Лепка. 9.00 – 9.10 2. Физическая культура 15.15–15.25 | 1. Художественное творчество. Рисование 9.00 – 9.15 2 . Физическая культура (на улице) 10.20 – 10.35 | 1. Художественное творчество. Рисование 9.20 – 9.35 2 . Физическая культура (на улице) 10.00 – 10.15 | 1. Познание. ФЭМП 9.00 – 9.20 2. Музыка 9.30– 9.50 |
9.00 – 9.25 2. Художественное творчество. Рисование. (ДПИ) 10.15 – 10.40 | 1. Познание. ФЭМП 9.00 – 9.30 2. Художественное творчество. Рисование (ДПИ) 9.40 – 10.10 3. Физическая культура 10.45 – 11.15 |
Пятница | 1 Художественное творчество. Лепка. 8.50 – 9.00 2.Коммуникация. Развитие речи 9.20 – 9.30 |
8.50 – 9.00 2. Музыка 15.20 – 15.30 | 1. Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 9.00 – 9.15 2 . Музыка 9.25 – 9.40 | 1. Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 9.00 – 9.15 2 . Музыка 9.45 – 9.50 | 1. Физическая культура/ Художественное творчество. Лепка 9.00 –9.20 9.25 – 9.50 2. Музыка 10.00 – 10.20 |
9.00 – 9.25 2. Физкультура/ Художественное творчество. Лепка 9.55 – 10.20 10.25 – 10.50
| 1 Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора 9.00 – 9.30 2. Музыка 10.25 – 10.55 3. Физическая культура (на улице) 11.20 |
Расписание платных образовательных услуг на 2013 - 2014 уч. год
«Сказка» Туева Т.В. | «Весёлая математика» Баргатина Л.В. | «Разноцветные пальчики» Осадчая Е.М. | «Весёлые чешки» Щеглова М.В. | «Бумагопластика» Осадчая Е.М. | «АБВГДЕЙКА» Мозговых А.А. | «Тестопластика» Веселкова Г.А. | |
Понедельник | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.15 | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.15 | Основное время работы педагога: 10.00 – 16.10 1г: 10.40– 10.50 2г: 11.20 – 11.50 | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.15 | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.10 | ||
Вторник | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.15 | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.15 | Основное время работы педагога: 08.00 - 12.00 15.40 – 16.05 | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.15 | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.10 | ||
Среда | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.15 | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.15 | Основное время работы педагога: 8.45 – 16.30 11.50 – 12.20 | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.15 | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.10 | ||
Четверг | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.15 | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.15 | Основное время работы педагога: 7.30 – 16.40 1г: 10.45– 10.55 2г: 11.20 – 11.50 | Основное время работы педагога: 10.00 – 16.00 16.00 – 16.25 | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.15 | Основное время работы педагога: 07.30 - 14.30 15.45 – 16.10 | |
Пятница | Основное время работы педагога: 09.00 - 17.00 11.50 – 12.20 |
Двигательный режим
№ п/п | Формы работы | Младшие группы | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа |
1. | Подвижные игры во время утреннего приема | Ежедневно 3 – 5 мин. | Ежедневно 5 – 7 мин. | Ежедневно 7 – 10 мин. | Ежедневно 10 – 12 мин. |
2. | Физкультминутки | По необходимости на обучающих занятиях 2 – 3 мин. | По необходимости на обучающих занятиях 2 – 3 мин. | По необходимости на обучающих занятиях 2 – 3 мин. | По необходимости на обучающих занятиях 2 – 3 мин. |
3. | Релаксация | После всех обучающих занятий 1 – 3 мин. | После всех обучающих занятий 1 – 3 мин. | После всех обучающих занятий 1 – 3 мин. | После всех обучающих занятий 1 – 3 мин. |
4. | Музыкально-ритмические движения | На музыкальных занятиях 6 – 8 мин. | На музыкальных занятиях 8 – 10 мин. | На музыкальных занятиях 10 – 12 мин. | На музыкальных занятиях 12 – 15 мин. |
5. | Физкультурные занятия (в зале, на улице) | 2 раза в неделю 10 – 15 мин. | 3 (2 + 1) раза 15 – 20 мин. | 3 (2 + 1) раза 20 – 25 мин. | 3 (2 + 1) раза 25 – 30 мин. |
6. | Логоритмика | 1 раз в неделю 15 мин. | 1 раз в неделю 20 мин. | 1 раз в неделю 25 мин. | 1 раз в неделю 30 мин. |
7. | Коррекционная физкультура: - игровой стретчинг - занятия на тренажерах | 1 раз в неделю 15 мин. | 1 раз в неделю 20 мин. | 1 раз в неделю 25 мин. | 1 раз в неделю 30 мин. |
8. | ЛФК (профилактика и коррекция плоскостопия и нарушения осанки) | Подгрупповым методом 1 раз в неделю 15 мин. | Подгрупповым методом 2 раза в неделю 40 мин. | Подгрупповым методом 2 раза в неделю 40 мин. | Подгрупповым методом 2 раза в неделю 30 мин. |
9. | Дозированный бег | Ежедневно по 80 – 100м | Ежедневно по 150 – 200м | Ежедневно по 200 – 250м | Ежедневно по 250 – 300м |
10. | Подвижные игры - сюжетные - бессюжетные - игры-забавы - соревнования - эстафеты - аттракционы | Ежедневно не менее двух игр по 5 – 7 мин. | Ежедневно не менее двух игр по 7 – 8 мин. | Ежедневно не менее двух игр по 8 – 10 мин. | Ежедневно не менее двух игр по 10 – 7 мин. |
11. | Игровые упражнения - метание - подлезание - пролезание - перелезание - прыжки | Ежедневно по подгруппам 4 – 6 мин | Ежедневно по подгруппам 6 – 8 мин | Ежедневно по подгруппам 6 – 8 мин | Ежедневно по подгруппам 8 – 10 мин |
12. | Оздоровительные мероприятия - гимнастика пробуждения - дыхательная гимнастика - игровой массаж | Ежедневно 5 мин | Ежедневно 6 мин | Ежедневно 7 мин | Ежедневно 8 мин |
13. | Физические упражнения и игровые задания - игры с элементами логоритмики -артикуляционная гимнастика - пальчиковая гимнастика | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3 – 5 мин | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6 – 8 мин | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8 – 10 мин | Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10 – 15 мин |
14. | Физкультурный досуг | 1 раз в месяц 10 – 15 мин | 1 раз в месяц 15 – 20 мин | 1 раз в месяц 20 – 25 мин | 1 раз в месяц 25 – 30 мин |
15. | Спортивный праздник | 2 – 3 раза в год | |||
16. | Самостоятельная двигательная активность детей в течение дня | Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя. |
Режим дня в холодный период
Режимные моменты | 1-я младшая группа | 2-я младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа |
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.30 – 8.15 | 7.30 – 8.20 | 7.3 0 – 8.25 | 7.30 – 8.27 | 7.30 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.15 – 8.50 | 8.20 – 8.50 | 8.25 – 8.55 | 8.27 – 8.50 | 8.30 – 8.55 |
Подготовка к занятиям, занятия | 8.50 – 9.25 | 8.50 – 10.10 | 8.55 – 9.50 | 8.50 -10.35 | 8.55 – 11.05 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) | 9.25 – 11.15 | 10.10 – 11.30 | 9.50 – 10.15 | 10.35 – 12.00 | 11.05 – 12.00 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.15 – 11.50 | 11.30 – 12.10 | 10.15– 12.15 | 12.00 – 12.25 | 12.00 – 12.45 |
Подготовка к обеду, обед | 11.50 – 12.50 | 12.10 – 12.50 | 12.15 – 12.50 | 12.25 – 13.00 | 12.45 – 13.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50 – 15.00 | 12.50 – 15.00 | 12.50 – 15.00 | 13.00 – 15.00 | 13.15 – 15.00 |
Подъем, воздушные и водные процедуры, игры | 15.00 – 15.15 | 15.00 – 15.20 | 15.00 – 15.25 | 15.00 – 15.10 | 15.00 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.30 | 15.20 – 15.30 | 15.25 – 15.50 | 15.10 – 15.40 | 15.25 – 15.40 |
Занятия, игры, самостоятельная художественная деятельность | 15.30 – 16.00 | 15.30 – 16.00 | 15.50 – 16.00 | 15.40 – 16.10 | 15.40 – 16.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.00 – 17.00 | 16.00 – 17.00 | 16.00 – 17.00 | 16.10 – 17.10 | 16.10 – 17.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00 – 17.30 | 17.00 – 17.30 | 17.00 – 17.30 | 17.15 – 17.30 | 17.30 – 18.00 |
Игры, уход домой | 17.30 – 19.30 | 17.30 – 19.30 | 18.45 – 19.30 | 17.30 – 19.30 | 18.00 – 19.30 |
Режимные моменты | 1-я младшая группа | 2-я младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа |
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика | 7.30 – 8.30 | 7.30 – 8.20 | 7.3 0 – 8.25 | 7.30 – 8.30 | 7.30 – 8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 – 8.55 | 8.30 – 8.50 | 8.25 – 8.55 | 8.30– 8.55 | 8.30– 8.55 |
Подготовка к занятиям, занятия, свободные игры | 8.55 – 9.30 | 8.30 – 10.00 | 8.55 – 9.50 | 8.55 -10.00 | 8.55 -10.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) | 9.30 – 11.20 | 10.00 – 12.00 | 9.50 – 12.10 | 10.00 – 12.20 | 10.00 – 12.20 |
Возвращение с прогулки | 11.20 – 11.50 | 12.00 – 12.20 | 12.10 – 12.25 | 12.20 – 12.35 | 12.20 – 12.35 |
Подготовка к обеду, обед | 11.50 – 12.50 | 12.20 – 13.00 | 12.25 – 13.00 | 12.25 – 13.10 | 12.25 – 13.10 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.50 – 15.30 | 13.00 – 15.30 | 13.00- 15.30 | 13.10 – 15.30 | 13.10 – 15.30 |
Подъем, воздушные и водные процедуры | 15.00 – 15.15 | 15.30 – 15.50 | 15.30 – 15.45 | 15.30 – 15.45 | 15.30 – 15.45 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.30 | 15.45 – 16.00 | 15.45 – 16.00 | 15.45 – 16.00 | 15.45 – 16.00 |
Игры, самостоятельная художественная деятельность | 15.30 – 16.00 | 16.00 – 16.20 | 16.00 – 16.20 | 16.00 – 16.20 | 16.00 – 16.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.00 – 17.00 | 16.20 – 17.20 | 16.20 – 17.25 | 16.20 – 17.30 | 16.20 – 17.30 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00 – 17.30 | 17.20 – 17.40 | 17.25 – 17.45 | 17.30 – 18.00 | 17.30 – 18.00 |
Игры на улице, уход домой | 17.30 – 19.30 | 17.40 – 19.30 | 18.45 – 19.30 | 18.00 – 19.30 | 18.00 – 19.30 |
Режим дня в теплый период
Система закаливающих мероприятий
одержание | Возраст | |
Младший
| Старший | |
1. Элементы повседневного закаливания | В холодное время года допускаются колебания воздуха в присутствии детей | |
1.1. Воздушно-температурный режим: | Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей | |
- одностороннее проветривание (в присутствии детей) | В холодное время проветривание проводится кратковременно (5 – 10 мин) Допускается снижение температуры на 1–2 С | |
- сквозное проветривание (в отсутствии детей) | В холодное время года проводится кратковременно (5 -10мин). Критерием прекращения проветривания помещения является температура воздуха, сниженная на 2-3 С. | |
- утром перед приходом детей | К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной | |
- перед возращением детей с прогулки | + 21 С | + 20 С |
- во время дневного сна, вечерней прогулки | В теплое время года проводится в течении е всего периода отсутствия детей в помещении | |
1.2. Воздушные ванны | ||
- прием детей на воздухе | - 15 С | - 18 С |
- утренняя гимнастика | В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная | |
- физкультурные занятия | 1 занятие на воздухе. | |
2 занятия в зале | 2 занятия в зале | |
- прогулка | Одежда и обувь соответствует метеорологическим условием в холодное время года | |
- 15 С | - 20 С | |
- свето-воздушные ванны | В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30 – 40 мин. В теплое время года ежедневно при температуре от + 20 С до + 22 С, после предварительной воздушной ванны в течение 10 – 15 мин. | |
- хождение босиком | Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от + 20 С до + 22 С. | |
- дневной сон | Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры воздуха в помещении | |
- после дневного сна | В помещении температура на 1 – 2 градуса меньше | |
- физические упражнения | Ежедневно | |
- гигиенические процедуры | Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры | Умывание, обтирание шеи, предплечий холодной водой |
2. Специальные закаливающие воздействия | ||
- игровой массаж | Закаливающее дыхание, игровой массаж рук | Закаливающее дыхание, игровой массаж рук, массаж ушей |
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием |
Формы и методы закаливания
№ п/п | Формы и методы | Содержание | Возрастные группы |
1. | Обеспечение здорового образа жизни | Щадящий режим (адаптационный период) | Все группы |
Гибкий режим | Все группы | ||
Организация микроклимата и стиля жизни группы | Все группы | ||
Рациональное питание | Все группы | ||
Занятия ОБЖ | Все группы | ||
2. | Физические упражнения | Утренняя гимнастика | Все группы |
Коррекционная физкультура | Все группы | ||
Подвижные и динамические игры | Все группы | ||
Спортивные игры | Все группы | ||
Дыхательная гимнастика | Все группы | ||
3. | Гигиенические процедуры | Умывание | Все группы |
Мытье рук | Все группы | ||
Игры с водой | Все группы | ||
4. | Свето-воздушные ванны | Проветривание помещений (в т.ч. проветривание) | Все группы |
Сон при открытых фрамугах | Все группы | ||
Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха | Все группы | ||
Прогулки на свежем воздухе | Все группы | ||
5. | Активный отдых | Развлечения | Все группы |
Праздники | Все группы | ||
Игры-забавы | Все группы | ||
Дни здоровья | Все группы | ||
Каникулы | Все группы | ||
6. | Свето- и цветотерапия | Обеспечение светового режима | Все группы |
Цветовое и световое сопровождение среды и учебного процесса | Все группы | ||
7. | Музыкотерапия | Музыкальное сопровождение режимных моментов | Все группы |
Музыкальное оформление фона занятий | Все группы | ||
Использование музыки в театральной деятельности | Все группы | ||
8. | Физиотерапия | Кварцевание | Все группы |
Ультротон | Все группы | ||
Ингалятор «Ромашка | Все группы | ||
Ингалятор «Муссон» | Все группы | ||
9. | Стимулирующая терапия | Витаминизация | Все группы |
- Обязательная часть программы соответствует общеобразовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (см. раздел сайта «Образовательная программа»).
- Содержание и структура общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• строится с учетом принципа преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны общие принципы построения режима дня, создания предметно-развивающей образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Содержание психолого-педагогической работы представлено возрастным группам. Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей: ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
Включение в Программу разделов, посвященных воспитанию детей раннего возраста (от рождения до 2 лет), обусловлено достижениями отечественной науки (Н. М. Аксарина, Е. Ф. Архипова, Г. М. Лямина, Н. М. Ще-лованова и др.) и практики в этой области. При этом, в силу возрастное специфики и особенностей развития малышей от рождения до 2 лет, разделы для первой и второй групп раннего возраста структурно отличаются о разделов для дошкольных групп.
В разделах по группам раннего возраста для каждого возраста дается характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, примерный режим дня, определены задачи воспитания и обучения.
В разделах по дошкольным группам для каждого возраста, помимо характеристики возрастных особенностей психического развития детей, особенностей организации жизни детей, примерного режима дня и содержания психолого-педагогической работы, даются примерное комплексно-тематическое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов - как в совместное деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Для четкости изложения в начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГТ (Федеральные государственные требования), обозначающая цели и задачи данной образовательной области.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.
В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.
Авторы Программы, признавая ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников, выделяют в Программе раздел «Взаимодействие детского сада с семьей».
- Содержание психолого – педагогической работы
по освоению образовательных областей.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия (занятийное дело) с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия.
Продолжительность занятий определена санитарно-эпидемиологическими требованиями к учебной нагрузке ребенка определенного возраста:
При планировании и организации непосредственной образовательной деятельности, образовательной деятельности в ходе режимных моментов учитываются требования санитарных правил и нормативов, которые являются обязательными для исполнения и предусматривают изменения во временной организации занятий, их количестве, проведении прогулки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет:
• 11 занятий с детьми четвертого года жизни,
• 12 занятий с детьми пятого года жизни,
• 15 занятий с детьми шестого года жизни,
• 17 занятий с детьми седьмого года жизни.
Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни не превышает 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Перерывы между занятиями — не менее 10 минут. В середине занятия статического характера проводится физкультминутка.
Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает двух занятий, а в старшей и подготовительной - трех.
Занятия для детей среднего и старшего дошкольного возраста проводятся во второй половине дня 2 раза в неделю. Длительность этих занятий - не более 20-30 минут, в зависимости от возраста детей.
Занятия в студиях, кружках, секциях планируются и проводятся с детьми
• 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;
• 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
• 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
• 7-го года жизни - не чаще з раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
В дни каникул и в летний период продолжительность прогулки увеличивается. Проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, походы, развлечения, исследования.
Это отражено в представленном учебном плане детского сада, целью которого является оптимизация педагогического процесса в рамках современного образования, достигаемая через определение интеллектуальных, физических и психоэмоциональных нагрузок для воспитанников каждой возрастной группы в течение недели.
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:
- «Физическая культура»
- «Здоровье»
- «Безопасность»
- «Социализация»
- «Труд»
- «Познание»
- «Коммуникация»
- «Чтение художественной литературы»
- «Художественное творчество»
- «Музыка»
Перечень комплексных программ
Перечень комплексных программ |
|
- Содержание психолого-педагогической работы по физическому направлению («Физическая культура», «Здоровье»)
«Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
«Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Перечень программ и технологий Технологии и пособия по проблеме: «Физическая культура» «Здоровье» | Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999. Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004. Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002. Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003 Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006. |
Виды интеграции области «Здоровье» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) | «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») |
Виды интеграции области «Физическая культура» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности) | «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей) |
Реализация образовательной области «Физическая культура»
в различных формах деятельности
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
1.Основные движения: -ходьба; бег; катание, бросание, метание; ползание, лазание; упражнения в равновесии. 2.Общеразвивающие упражнения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья 3.Подвижные игры 4. Активный отдых | Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя - игровые упражнения Утренняя гимнастика: -традиционная -сюжетно-игровая Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Подражательные движения Индивидуальная работа Физкультурный досуг Физкультурные праздники |
Занятия по физическому воспитанию: -традиционные - сюжетно-игровые - тематические - Подвижная игра большой и малой подвижности | Игра Игровое упражнение Подражательные движения | Беседа, консультация Открытые занятия Встречи по заявкам Совместные занятия Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи. Интерактивное общение Мастер-класс |
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
-культура гигиены
-понимать своё состояние
-одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения -выполнение простейших закаливающих процедур -знание о полезном питании -элементарные навыки приёма пищи | дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример
| Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно-дидакические) Занятия-развлечения | Игры сюжетно- отобразительные | Беседы, консультации, родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, интернет общение. |
- Реализация образовательной области «Здоровье» в различных формах деятельности.
- Содержание психолого-педагогической работы по направлению социально-личностного развития («Социализация», «Труд», «Безопасность»)
«Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
«Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
«Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду
через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Перечень программ и технологий «Безпасность» | 1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. 2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с. |
Перечень пособий |
|
Перечень программ и технологий «Социализация» | Программы:
6. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. |
Перечень пособий |
Пособия по игровой деятельности:
|
Перечень программ и технологий «Труд» | Программы: 1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. 4.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999. 7. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998. |
| 7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998. 8. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003. 9. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005. 10. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005. 11.Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004. 14. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990. 15.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). 16. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001. 18. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003. |
виды интеграции области «Социализация» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире) «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности») «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире) «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация») |
виды интеграции области «Безопасность» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира) |
Примерные виды интеграции области «Труд» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей) «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд») |
- Реализация образовательной области «Безопасность» в различных формах деятельности.
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
I. Бережем свое здоровье II. Безопасный отдых на природе III. Безопасность на дорогах города I V. Семейное благополучие | Объяснение, напоминание, Тематический досуг, упражнения, тренинги, рассматривание иллюстраций, игра | Беседы, обучение, Упражнения, объяснение, напоминания, Рассказ, творческие задания, дидактические игры, продуктивная деятлеьность, рассматривание иллюстраций | объяснение, напоминания, творческие задания, дидактические игры, продуктивная деятлеьность, рассматривание иллюстраций, тематические досуги | Беседы, личный пример, ситуативное обучение, рассказ, чтение, объяснение, напоминание, упражнение, терининг. Творческие задания |
Реализация образовательной области «Социализация» в различных формах деятельности.
Разделы (задачи, блоки) | Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
«Развитие игровой деятельности» - обогащение опыта детей - формирование культуры деятельности в процессе игры - активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми - развивающая предметно-игровая среда «Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми» «Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности» «Формирование патриотических чувств» «Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу» | Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание), коллективный труд | Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевцые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей | Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта) Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение | экскурсии, наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг, праздники, конкурсы, викторины. |
- Реализация образовательной области «Труд» в различных формах деятельности.
Направление работы | Формы работы с детьми | |||
| Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Первая половина дня | ||||
Показ, объяснение, обучение, наблюдение | Напоминание, беседы, потешки | Дидактическая игра | Беседы, личный пример | |
Вторая половина дня | ||||
Напоминание | Разыгрывание игровых ситуаций | Дидактическая игра | Личный пример | |
самообслуживание | Поручения, игровые ситуации, досуг | Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы | Личный пример, беседа |
- Содержание психолого-педагогической работы по направлению познавательно – речевого развития («Познание», «Коммуникация», Чтение художественной литературы»)
«Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
«Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Чтение художетсвенной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень пособий (развитие речи, математика) «Познание» |
|
Перечень программ и технологий (конструирование) |
4.Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы: - Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.: Мозаика-Синтез, 2005. - Цветные ладошки. / И.А.Лыкова. – М., 2007. - Росинка. / Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова. - М., 2003. |
Перечень пособий |
|
Перечень пособий и технологий «Коммуникация» |
|
Перечень пособий «Чтение художественной литературы» |
|
виды интеграции области «Познание» | |
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) | «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание) |
- Реализация образовательной области «Познание» в различных формах деятельности.
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с родитедлями |
Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры | Мини занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвидные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты | Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-эксперриментирования Игры с испольхованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) | Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи |
- Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
1. Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования.
2.Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. 3. Хороводные игры, пальчиковые игры. 4. Образцы коммуникативных кодов взрослого. 5. Тематические досуги. | 1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). 2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. 3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные). 4. Сюжетно-ролевая игра. 5. Игра-драматизация. 6. Работа в книжном уголке 7.Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа). 7. Сценарии активизирующего общения. | 1.Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) 2.Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог). 3.Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) 4.Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) | 1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность). 2. Игры парами. 3.Беседы. 4.Пример коммуникативных кодов взрослого. 5.Чтение, рассматривание иллюстраций. |
Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями
Образовательная область | Задачи |
Физическая культура | 1.Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. 2.Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей 3.Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений. 4. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры |
Здоровье | 1.На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания 2.Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы 3.Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения. |
Социализация | Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации.Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование.Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений.Воспитывать любовь к устному народному творчеству.Подводить к пониманию нравственного смысла произведения , к мотивированной оценке поступков и характера главных героев.Участвовать в драматизации знакомых произведений |
Безопасность | Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах.Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города.Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.) |
Труд | Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается.Воспитывать заботливое отношение к животным.Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту.Знакомство с трудом взрослых (профессии) |
Познание | Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета.Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями.Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях. Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений. Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра |
Коммуникация | Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве. Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения. Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения. Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво.Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе. |
Художественное творчество | Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве. Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения. Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке. Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность |
Музыка | Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи. Развитие образности речи. В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа.Развивать интерес к театрально-игровой деятельности |
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Утренняя гимнастика Физкультминутки. Тематические досуги, прогулка, прием пищи Работа в театральном уголке, досуги, игры – драматизации, кукольные спектакли Беседа Рассказ чтение Д/и Настольно-печатные игры Прогулка Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми | Подбор иллюстраций о спорте. Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание, рассказывание, напоминание, | Рассматривание иллюстраций и книг Самообслуживание Творческие задания Игры Досуги Продуктивная деятельность Наблюдение Рассказ Настольно-печатные игры Театр Праздники Беседы Театр Пересказ Драматизация | Объяснение Игры Личный пример Беседы Тренинги Ситуативное обучение Посещение театра Рассказы Чтение прослушивание аудиозаписей Игры Личный пример Наблюдения за трудом взрослых |
2.9.; 2.10 Содержание психолого-педагогической работы по направлению художественно – эстетического развития («Художественное творчество», «Музыка»)
«Художественное творчество»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
«Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ и технологий «Художественное творчество» |
|
Перечень пособий |
|
Перечень программ и технологий «Музыка» |
|
Перечень пособий | Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»: В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997. «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Пособия для педагогов О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993. Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. |
Связь образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательными областями:
«Физическая культура» | Развитие мелкой моторики |
«Здоровье» | воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни |
«Коммуникация» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи |
«Познание» | сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений |
«Социализация» | формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок» |
«Музыка» | использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства |
«Труд» | формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам |
«Чтение художественной литературы» | использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. |
«Безопасность» | формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности |
Связь образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями:
«Физическая культура» | развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности |
«Здоровье» | сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация. |
«Коммуникация» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. |
«Познание» | расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества |
«Социализация» | формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу |
«Труд» | Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам |
«Художественное творчество» | развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. |
«Чтение художественной литературы» | использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений |
«Безопасность» | формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности |
Формы работы Образовательная область «Художественное творчество»
Режимные моменты | Совместная деятельность с педагогом | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Гигиенические «мини-занятия» Культура сервировки Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация | Занимательные показы Наблюдения по ситуации Свободная художественная деятельность с участием взрослого Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Конструирование из бумаги Сюжетно-игровая ситуация Художественный досуг Выставка детских работ Конкурсы Рукоделие Экспериментирование с материалом | Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация | Конкурсы работ родителей и воспитанников Выставки детских работ Художественный досуг Дизайн помещений, участков Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам Брифинги Консультативные встречи. Встречи по заявкам. |
Формы работы Образовательная область «Музыка» | |||
Режимные моменты | Совместная деятельность педагога с детьми | Самостоятельная деятельность детей | Совместная деятельность с семьей |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные Подгрупповые
| Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях |
-Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; |
|
|
2. Программа логопедического сопровождения образовательного процесса
Пояснительная записка
Основа содержания программы разработана в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании". Содержание соответствует федеральным государственным требованиям, п2, ст.7 Закона Российской Федерации "Об Образовании" образовательным стандартам и требованиям, целям и задачам образовательной программы учреждения. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, создание системы комплексной диагностики, содержания, формы, методы должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Согласно нормативам СанПиН продолжительность индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми составляет: 6-го года жизни 25 минут, 7-го - 30 минут.
Задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- осуществление взаимосвязи в работе с родителями, сотрудниками, специалистами детской поликлиники;
- формирование правильного произношения и уточнение артикуляции уже имеющихся звуков;
- развитие фонематического восприятия;
- развитие анализа и синтеза звукового состава речи;
- подготовка детей к обучению грамоте;
- расширение и активизация словаря;
- воспитание выразительной, связной, грамматически правильно оформленной речи.
Условия реализации программы:
- достаточная квалификация учителя-логопеда, успешное владение коррекционными методами и приемами логопедической работы;
- углубленное изучение речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей;
- выполнение полного объема коррекционных мероприятий по формированию и развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза;
- постоянный мониторинг результативности коррекционного процесса, уточнение индивидуальных коррекционно-развивающих программ.
Логопедическая работа, предусмотренная программой, строится на основе теоретических положений о роли полноценных фонематических процессов в развитии речи и становления чтения и письма (Н.И.Жинкин, Р.Е.Левина, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия и др.). В связи с этим программа ориентирована на овладение артикуляционными характеристиками звуков и их перцептивными признаками, которые лежат в основе восприятия речевых сообщений и определяют уровень сформированности языковой способности ребенка и готовности к овладению грамотой.
Для этого необходимо формировать и развивать:
1. Артикуляционный и голосовой аппарат ребёнка;
-Постановку и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение способов образования звуков, особенности их произнесения);
-Дифференциацию звуков на слух и в произношении;
-Формирование звуко-слоговой структуры слов различной сложности, состоящих из правильно произносимых звуков;
-Развитие умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи в соответствии с конкретными условиями общения.
2. Формирование навыков звукового анализа слов; членения предложений на слова; знакомство с буквами русского алфавита, обозначающими сохранные и скорригированные звуки.
3. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи:
-Развитие качественной характеристики лексических средств;
-Выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;
-Развивать внимание и интерес к слову; выделять и правильно называть существенные признаки; уточнять понимание и употребление видовых, родовых понятий, обобщающих слов;
-Обращать внимание на правильное употребление скоррегированных звуков в словах доступной звуко-слоговой структуры, не ограничивая при этом объем свободных детских высказываний.
4. Формирование морфологической и синтаксической сторон речи.
5. Развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей).
Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает овладение фонетическим строем языка, подготовку к овладению навыками письма и чтения аналитико-синтетическим методом и предполагает усвоение элементарной грамоты и графомоторных навыков. Программа предусматривает проведение систематических упражнений, направленных на расширение и уточнение лексики, на воспитание грамматически правильной связной выразительной речи.
Организация образовательного процесса
Анализ представленных документов на ПМПк, индивидуальное психолого-педагогическое обследование воспитанников на ПМПК позволяют обосновать необходимость комплектования группы на логопункте.
Важную роль в обучении и воспитании детей играет четкая организация их жизни в период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые условия для обеспечения разнообразной активной деятельности детей. Режим дня и сетка занятий в значительной степени отличаются от общепринятых. Соблюдение определенного режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи.
Основные направления работы по развитию речи детей:
-Формирование полноценных произносительных навыков;
-Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.
- формирование речевой активности через организацию логопедических занятий.
По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скоррегированном речевом материале осуществляется:
-Развитие внимания к морфологическому составу слов и словоизменению в составе предложений;
-Обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, эмоционально- оттеночному значению слов;
- Воспитание умения правильно составлять простое распространённое , сложное предложение, употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
-Развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
Принципы:
1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
5. Принцип комплексности воздействия на ребенка.
6. Принцип воздействия на все стороны речи.
7. Принцип опоры на сохранные звенья.
8. Принцип учета закономерностей онтогенеза.
9. Принцип учета ведущей деятельности.
10. Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка.
11. Принцип воздействия на микросоциальное окружение.
По мере продвижения в исправлении дефектного произношения звуков выдвигаются следующие принципы:
- Коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи, учитывающий психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых операций – от речевого навыка к речевому умению, речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;
-Активизация речевой практики, т.е. употребление и воспитание различных форм речи в меняющихся условиях общения. Используются наиболее адекватные разнообразные приемы, обеспечивающие речевую активность детей в различных видах деятельности.
Основные задачи коррекционного обучения:
-Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).
-Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты.
-Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.
-Формирование грамматического строя речи, т.е. практическое усвоение грамматических средств языка.
-Развитие навыков связной речи дошкольников.
-Развитие коммуникативности и успешности в общении.
-Совершенствование когнитивной сферы воспитанников.
-Развитие общей и мелкой моторики, формирование графо-моторных навыков.
Основная форма обучения индивидуальная и подгрупповая, и в микрогруппах.
Продолжительность занятий: 30 минут (согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации). Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5- 7 чел.
Предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
(Подгрупповые) занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи; (подгрупповые) занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте;
-Индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения.
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ.
1. Формирование правильного звукопроизношения.
Логопедический массаж;
развивать подвижность артикуляционного аппарата;
постановка и коррекция звуков:
группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ:
группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
губно-губные – П, Б, М + мягк.
губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
Другие __________________________
автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.
2. Формирование фонематического восприятия:
определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.
3. Формирование фонематического слуха
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи
словообразование;
словоизменение.
6. Развитие лексической стороны речи
расширять предметный словарь;
расширять словарь признаков;
расширять глагольный словарь.
7. Формирование связной речи
формировать умение составлять рассказ по картинке;
формировать умение составлять рассказ по серии картин;
формировать умение составлять пересказ;
формировать умение составлять рассказ - описание.
8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:
развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
развивать мелкую и артикуляционную моторику.
Коррекция произношения может осуществляться во время общеобразовательных занятий воспитателя (кроме занятий по развитию речи и математике). Занятия должны носить индивидуальный и подгрупповой характер. Микрогрупповые занятия для 3-4 детей организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах. Продолжительность индивидуального занятия составляет 15-20 минут, подгруппового - 30 минут. График индивидуальных занятий составляется в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня (1 раз в неделю вечером).Индивидуальные логопедические занятия с каждым ребенком проводятся ежедневно. В “Журнале учета посещаемости индивидуальных логопедических занятий детьми” отмечается количество проведенных занятий в течение каждого месяца. Данный журнал отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий соответствует циклограмме рабочего времени специалиста.
На протяжении учебного года на логопункте учитель-логопед оформляет пять видов документации:
- речевую карту на каждого ребенка;
- перспективный и календарный план работы;
- индивидуальные тетради на каждого ребенка;
- годовой отчет о результатах коррекционного обучения.
Направления коррекционно-развивающей работы.
1.Совершенствование произносительной стороны речи
2.Совершенствование лексико-грамматической стороны речи.
3.Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.
4.Подготовка к овладению элементарными навыками чтения и письма.
В итоге логопедической работы речь воспитанников должна соответствовать языковым нормам по всем параметрам.
Дети должны уметь:
-Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
-Овладеть правильным звукослоговым оформлением речи;
-Четко дифференцировать все изученные звуки;
-Различать понятия «звук», «гласный – согласный звук», «твердый – мягкий звук», «звонкий - глухой звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
-Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
-Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место заданного звука в слове;
-Овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе.
Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений на логопункте возможна только в результате комплексного подхода, т.е. при активной, скоординированной работе с родителями (законными представителями).
Система мониторинга
Объект | Содержание (по образовательной программе) | Форма (метод/методика) | Периодичность | Сроки | Ответственный | Примечание |
Младший дошкольный возраст | ||||||
Здоровый, активный в двигательной деятельности | - Формирование умений и навыков в основных движениях. Совершенствование культурно-гигиенических навыков | наблюдение | постоянно | В течение года | воспитатель, инструктор по физ-ре | |
-формирование правильной осанки | наблюдение | постоянно | В течение года | воспитатель, инструктор по физ-ре | ||
-соблюдение элементарных правил здорового образа жизни. | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, инструктор по физ-ре | ||
Интересующийся жизнью взрослых и сверстниках, явлениями природы и окружающей жизни. | Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей). | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |
Сосредотачивает внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной среды. | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | ||
– эмоционально отзывчивый. | Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Эмоционально реагирует на мир природы; | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |
Эмоционально реагирует на музыкальные произведения | наблюдения | 1 раз в год | май | Музыкальный руководитель | ||
Общительный | Понимание речи развитие словаря | О.С.Ушакова Е.М.Струнина «Методика развития речи детей дошкольного возраста | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | |
Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |||
Участвует в беседах | О.С.Ушакова Е.М.Струнина «Методика развития речи детей дошкольного возраста | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | ||
Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |||
Умение организованно вести себя дома в д/с и на улице | Наличие представлений о том, что такое хорошо и плохо | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |
– Математические способности | Умение находить «один» «Много», узнавать формы предметов… | - В.П. Новикова «Математика в детском саду». Выявление уровня математического развития детей | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | |
Сенсорное развитие. Развитие восприятия, внимания, мышления и памяти | Имеет представления о форме, величине, цвете. | Экспресс-диагностика в д/с Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель | |
У ребенка формируются умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. | трудовые | Наблюдение | постоянно | В течение года | воспитатель, | |
изобразительные | Наблюдение, анализ результатов продуктивной деятельности | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | ||
Музыкальные Музыкально-ритмические | Наблюдение | постоянно | В течение года | Музыукальный руководитель | ||
Театрализованной деятельности | Наблюдение | постоянно | В течение года | Музыкальный руководитель. воспитатель | ||
Cредний дошкольный возраст | ||||||
Здоровый, активный в двигательной деятельности | Умения и навыки правильного выполнения основных движений | методика определения физических качеств и навыков | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, инструктор по физ-ре | |
-потребность в двигательной активности, умение следить за осанкой | наблюдение | постоянно | В течение года | воспитатель, инструктор по физ-ре | ||
- выполнение доступных возрасту гигиенических процедур | наблюдение | постоянно | В течение года | воспитатель, | ||
-Наличие элементарных представлений о здоровом образе жизни. | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, инструктор по физ-ре | ||
любознательный, активный. | Имеет первоначальные представления о предметах, о явлениях природы и общественной жизни | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |
Выделяет характерные признаки предметов. Сенсорное развитие. | Г.П.Логинова Психологическая диагностика детей 4-5 лет | 2 раза в год | Ноябрь, март | Воспитатель | ||
Математические представления | Считает до 5, имеет представления о равенстве и неравенстве, о величине и форме предметов | - В.П. Новикова «Математика в детском саду». Выявление уровня математического развития детей | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | |
– эмоционально отзывчивый. | Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Эмоционально реагирует на мир природы; | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |
Эмоционально реагирует на музыкальные произведения | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | Музыкальный руководитель | ||
Умеет общаться со взрослыми и сверстниками. | Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, | О.С.Ушакова Е.М.Струнина «Методика развития речи детей дошкольного возраста | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | |
Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |||
Активно участвует беседах, составляет рассказы из опыта, об игрушках… Взаимодействует с детьми и взрослыми | Ушакова О.С. Диагностика речевого развития | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | ||
Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |||
Может управлять своим поведением | Может соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Знает о том «что такое хорошо и что такое плохо». | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |
У ребенка формируются умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. | трудовые | Наблюдение | постоянно | В течение года | воспитатель, | |
изобразительные | Наблюдение, анализ результатов продуктивной деятельности | постоянно | В течение года | воспитатель, | ||
Казакова Т.Г. Изодеятельность дошкольников. (Параметры оценки) | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | |||
музыкальные | Наблюдение | постоянно | В течение года | Музыукальный руководитель | ||
Музыкально-ритмические | Наблюдение | постоянно | В течение года | Музыкальный руководитель | ||
Театрализованной деятельности | Наблюдение | постоянно | В течение года | Музыкальный руководитель. воспитатель | ||
Старший дошкольный возраст | ||||||
Физически развитый, активный в двигательной деятельности, владеющий основными движениями. | -основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость, быстрота …) | методика определения физических качеств и навыков «Оценка уровня физической подготовленности детей» министерства Просвещения | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, инструктор по физ-ре | |
- потребность в двигательной активности | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, инструктор по физ-ре | ||
- выполнение доступных возрасту гигиенических процедур | наблюдение | постоянно | В течение года | воспитатель, | ||
- соблюдение элементарных правил здорового образа жизни. | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, инструктор по физ-ре | ||
любознательный, активный. | Интересуется о том, что происходит в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |
Стремится самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | ||
– эмоционально отзывчивый. | Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, художественные произведения, мир природы; | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |
Эмоционально реагирует на музыкальные произведения | наблюдения | 2 раза в год | Ноябрь, март | Музыкальный руководитель | ||
– владеющий средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, | Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Кузина А.Ю., Груздова И.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | |
Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |||
Активно использует диалогическую речь, умеет взаимодействовать с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). | Ушакова О.С. Диагностика речевого развития | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | ||
Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |||
Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Кузина А.Ю., Груздова И.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | |||
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | ||
способный управлять своим поведением на основе первичных ценностных представлений | соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |
Стремится вести себя в соответствии а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | ||
Может планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. | Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Кузина А.Ю., Груздова И.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | ||
Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |||
Знает и стремится соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); | Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | ||
– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. | Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности. | Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Кузина А.Ю., Груздова И.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. | 1 раз в год | май | воспитатель, | |
А.Н.Веракса Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет | 2 раза в год | май | воспитатель | |||
Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |||
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в изодеятельности. | Казакова Т.Г. Изодеятельность дошкольников. (Параметры оценки) | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | ||
Математическое развитие | Имеет представления о величине, форме, пространстве и времени, об отношениях части к целому, навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 | - В.П. Новикова «Математика в детском саду». Выявление уровня математического развития детей | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | |
Наблюдение, беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |||
-имеет первичные представления о родной стране, государственных праздниках, о родном крае, ее природе, ее экологии | Ребенок имеет представление о себе, семье, о ее составе, собственной, о родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; | Беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | |
о своей принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; | Беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | ||
Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Кузина А.Ю., Груздова И.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | |||
имеет представление об обществе, государстве, мире и природе. | Беседы | постоянно | В течение года | воспитатель, | ||
Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Кузина А.Ю., Груздова И.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | |||
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. | трудовые | Наблюдение | постоянно | В течение года | воспитатель, | |
изобразительные | Наблюдение, анализ результатов продуктивной деятельности | постоянно | В течение года | воспитатель, | ||
Казакова Т.Г. Изодеятельность дошкольников. (Параметры оценки) | 2 раза в год | Ноябрь, март | воспитатель, | |||
музыкальные Музыкально-ритмические | Наблюдение | постоянно | В течение года | Музыукальный руководитель | ||
Театрализованной деятельности | Наблюдение | постоянно | В течение года | Музыкальный руководитель. воспитатель |
- Характеристика образовательной среды
- 3.1. Внутренняя образовательная среда
Направления воспитательной работы в ДОУ
Воспитательная работа направлена на организацию эффективного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и взаимодействие с окружающим миром, удовлетворение социального заказа родителей, школы, учитывание социокультурных условий микрорайона и, в целом, соответствующая заказу государства.
Определяя порядок действий всех участников УВП и их координацию между собой, учитывая влияние социума и построение взаимоотношений с ним, созданная воспитательная система с целью совершенствования комфортных условий всех участников УВП обеспечивает:
- Комплексное развитие каждого ребёнка с учетом его психического и физического состояния здоровья;
- Формирование психологической готовности ребёнка к школе;
- Развитие восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности;
- Приобщение к общечеловеческим ценностям;
- Формирование способности участвовать в активном созидательном труде;
- Сохранение физического и нравственного здоровья.
Важным элементом воспитывающей социальной среды ДОУ являются воспитательные центры. Таковыми являются кружки и студии.
Дополнительные образовательные услуги ДОУ
№ п/п | Направление | Наименование | Возраст детей |
1. | Физкультурно-оздоровительное | Студия ритмической гимнастики «Весёлые чешки» | Старший, средний дошкольный возраст |
2. | Художественно-эстетическое | Изостудия «Разноцветные пальчики» | Младший дошкольный возраст |
Театральная студия «СКАЗКА» | Младший, средний и старший дошкольный возраст | ||
Изостудия «Бумагопластика» | Старший дошкольный возраст | ||
Кружок «Тестопластика» | Средний и старший дошкольный возраст | ||
3. | Умственное | Кружок «АБВГДЕЙКА» | Старший дошкольный возраст |
Кружок «Весёлая математика» | Старший дошкольный возраст |
Состояние востребовательности в среде ДОУ и в социуме существующих воспитательных центров обеспечивается за счёт:
- Целеопределённости в работе;
- Недопустимости формализма, обязательности, чрезмерной развлекательности в ущерб воспитанию и развитию;
Традиции ДОУ:
- «День Знаний»;
- Неделя «Сила русского духа»;
- Дни здоровья;
- «Выпускной бал»;
- Конкурс чтецов, посвященный Дню Победы;
- Фестиваль «Родничок»;
- Проведение народно-обрядовых праздников («Рождественские встречи», «Масленица»…);
- «Театральная неделя»;
- Совместные тематические выставки поделок, рисунков детей, родителей и воспитателей;
- Тематические выставки детских рисунков («Мой папа лучше всех», «Мамочка Любимая» и др.);
- «Мама, папа, я – спортивная семья»;
- «Весёлые старты»;
- Акция «Сделаем наш детский сад красивым»;
- «День защиты детей»;
- «Малые олимпийские игры» (летние, зимние);
- Шашечный турнир, посвященный Дню защитника Отечества;
- Совместный спортивный праздник сотрудников и детей «Вместе нам никогда не бывает скучно»;
- Фестиваль искусств «Весенняя капель» (отчетный концерт музыкальной школы) и др.
Стратегические направления ДОУ устремлены на развитие познавательного интереса к различным областям знаний, интереса дошкольника к окружающему миру, познанию его и освоения всего нового через метод проектной деятельности.
Суть деятельности - ранняя социализация дошкольников через создание совместно с взрослыми социально-значимых проектов для ДОУ, города, края. Эта деятельность (самостоятельная и коллективная) привлекает воспитанников тем, что воспитанники её сами проектируют, вникают в те проблемы, которые важны для них, ДОУ, семьи, города и т.д. Они получают опыт ранней социализации, проектно-исследовательской деятельности социального плана, создаются прецеденты активного включения в совместную деятельность сообщества ДОУ (родителей, общественности и др.)
Социокультурные проекты:
№ п/п | Проект | Цель | Участники |
1. | «Пожарная безопасность» | Дети, педагоги, родители | |
2. | «Герб и флаг детского сада» | Создание символики ДОУ | Дети, педагоги, родители |
3. | «Я тоже имею права» | Развитие коммуникативной компетентности ребенка и формирование у него социальных навыков | Дети, педагоги, родители |
4. | «Я сам» | Развитие навыков самообслуживания через познание окружающей действительности | Дети младшего дошкольного возраста, педагоги, родители, старшая м/с |
5. | «Загляни внутрь себя» | Формирование у детей сознательной установки на ЗОЖ в гармонии с собой и окружающим миром» | Дети старшего дошкольного возраста, педагоги, родители, специалисты |
6. | «Моя малая Родина» | Становление ребёнка как полноценного члена общества, способного к жизненному самоопределению и продуктивной деятельности | Дети, педагоги, родители, сотрудники «Каменского краеведческого музея» |
7. | «Здоровье детей – здоровье нации» | Объединение всего дошкольного сообщества по вопросам приобщения детей к здоровому образу жизни | Дети, родители, родители, специалисты, общественность |
8. | «Ступеньки к школе» | Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования, сохраняя психическое, физическое здоровье детей для предоставления детям дошкольного возраста единого старта при поступлении в школу. | Дети, родители, педагоги |
9. | Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа сопровождения гиперактивных детей | Способствование социальной адаптации гиперактивного ребенка через установление положительного отношения к себе, другим и миру | Дети, педагоги |
10. | Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа сопровождения детей по коррекции нарушений эмоционально-личностного развития | Формирование у застенчивых детей позитивного эмоционально-ценностного отношения к себе | Дети, педагоги |
Основные направления в работе с родителями:
- Просветительское – научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми;
- Консультативное – совместный педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребёнка, помощи и поддержки;
- Коммуникативное – обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом взаимодействия ребёнка и родителей.
3.2. Основные компоненты среды развития учреждения | ||
1. | Спортивный зал | |
Тренажёрный зал | ||
Музыкальный зал | ||
Актовый зал | ||
Эстетический центр: Театральная костюмерная Арт-салон «Очумелые руки» Театральный центр «Петрушка» Комната национального быта Изостудия | ||
Видеосалон | ||
Оранжерея | ||
Методическая библиотека | ||
Выставочный зал «Мир глазами детей» | ||
Спортивная площадка | ||
Зеленая зона | ||
Игровая площадка | ||
Медицинский блок: Изолятор Процедурный кабинет Физиокабинет: - тубусный кварц - лампа «Солюкс» - УВЧ - ингалятор «Муссон» - ингалятор «Ромашка» - кварцевая лампа - ультротон | ||
Кабинеты: Заведующей Методический Логопедический Музыкального руководителя Инструктора по физической культуре Групповые мини методические кабинет | ||
Экспериментальная лаборатория | ||
Познавательный центр | ||
Студия «Мир кукол» | ||
Комната психологической разгрузки | ||
Компьютер (2 шт), Ноутбук (3 шт) | ||
Сканер | ||
Принтер (3 шт) | ||
Мультимедийное оборудование | ||
Телевизор | ||
Музыкальный центр (3 шт) | ||
DVD-проигрыватель (караоке) | ||
Магнитофон (3 шт) | ||
Проигрыватель | ||
Служебные помещения: Кастелянная Кабинет завхоза Прачечная Кладовая Кухонный блок | ||
Групповые помещения: Групповая комната (6 шт) Спальная комната (6 шт) Приёмная комната (6 шт) | ||
2. | Основные компоненты среды развития группы | |
Центр манипулятивных игр | - мозаики, вкладыши, сборные фигурные игрушки, пирамидки, настольно-печатные игры и др. доступные возможностям детей; - нетрадиционные материалы; - развивающий материал по технологии Марии Монтессори; - стол для игры с водой и песком. | |
Конструктивный центр | - крупный легкий строительный конструктор; - мягкие модули; - средний и мелкий строительный конструктор; - небольшие игрушки для обыгрывания построек; - транспорт мелкий, средний, крупный. | |
Центр двигательной активности | - мячи, обручи, кегли, скакалки, дуги, настенные и напольные мишени, маты, наклонные лестницы и др.; - нетрадиционное оборудование; - атрибуты для подвижных игр. | |
Центр творчества | - мольберт, восковые мелки, гуашь, акварель, пластилин и др.; - бумага: белая, цветная, гофрированная, бархатная и т.п.; - материалы для изобразительной деятельности: кисти, палочки, стеки, поролон и т.п. | |
Центр театральной деятельности | - различные виды театров (настольные, би-ба-бо, на гафите, напольный и т.д.); - фланелеграф, атрибуты для обыгрывания сюжетов, ширмы; - атрибуты для ряженья (костюмы, головные уборы, обувь). | |
Центр природы | - природный материал, поделки из природного материала; - карты, схемы, таблицы, альбомы и др.; - муляжи, гербарии и др. | |
Центр науки (лаборатория) |
Дополнительное оборудование:
| |
Центр ролевой игры | - детская мебель, принадлежности, игрушки-заместители отображающие быт. | |
Музыкальный центр | - музыкальные инструменты; - музыкальные игрушки; -дидактические игры; - магнитофон и др. | |
Центр ПДД | - настольные игры; - муляжи перекрестков; - коврики-схемы; - плакаты по знакомству с ПДД | |
Настенный групповой материал | - плакаты по знакомству с окружающим миром; - совместные работы детей и взрослых; - сенсорные панно, напольные сенсорные коврики и др. |