Материалы педагогического совета

МБОУ «Плесо-Курьинская  СОШ»

«Реализация ФГОС. Стандарты второго поколения».

Президент РФ Д.Медведев сказал: «Для успешной модернизации страны необходимо по-новому воспитывать и образовывать молодежь- она должна уметь творчески мыслить и находить нестандартные решения. Система образования должна не только раскрывать личностный потенциал подростков, но и готовить их к условиям жизни в  высококонкурентной среде, где нужно уметь бороться за себя, уметь реализовывать свои идеи».(слайд3)

В ноябре 2007 г. Государственная Дума Федерального Собрания РФ приняла  поправки в ряд законодательных актов в части уточнения понятия государственного образовательного стандарта. Стандарт - социальная конвенциальная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством.  (сл.4)Теперь образовательные стандарты на федеральном и региональном уровнях и уровне образовательного учреждения заменяются на единый государственный образовательный стандарт.

   Введение государственных образовательных стандартов в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом РФ «Об образовании». В соответствии с законодательством РФ государственные образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт России, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.

   Существующие государственные образовательные стандарты на федеральном, региональном уровне и уровне образовательного учреждения в соответствии с документами заменяются на федеральный государственный образовательный стандарт,  т.е. ФГОС – представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Стандарт включает в себя требования к результатам освоения основных образовательных программ, реализуемых учебным заведением.

      Вместе с тем сохраняется право образовательного учреждения на формирование учебной программы, а также возможность органов управления образованием влиять на ее содержание с учетом региональных и национальных особенностей.

    Новая структура стандарта включает в себя систему трех «Т» (три группы требований)характерных как для стандартов НОО, так и для стандартов ООО (основное общее образование): (сл.6-7)

1. требования к результатам освоения основных образовательных программ (к общим, социальным, профессиональным компетенциям, а также знаниям, умениям и развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивающим реализацию соответствующих компетенций);
2. требования к структуре основных образовательных программ, включающие требования к соотношению (объемам) составляющих основной образовательной программы (гуманитарная, естественно-научная, математическая и др.), а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, которая формируется участниками образовательного процесса;
3. требования к условиям реализации основных образовательных программ (т.е. требования к обеспечению реализации основной образовательной программы).

В структуре основной образовательной программы (ООП), в т. ч. предусмотрены требования к соотношению частей ООП и их объему, а также соотношению обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса:(сл.8)

— к условиям реализации ООП, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

        Впервые в учебном плане начальной школы предусмотрена внеурочная деятельность, в объеме 1350 часов, рассчитанная на весь период обучения в начальной школе, т. е. вторая половина дня у ребенка занята.

        В основной школе сохраняется деление на предметные области, включающие в себя перечень предметов; предусмотрен индивидуальный учебный план (ИУП) прежде всего для одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

      Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения должна стать их ориентация на результат образования.

      Образовательные результаты, выражающие собой, по существу, цели образования, неразрывно связаны с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс, причем связь эта носит крайне сложный характер. Цели отражают потребности личности, общества, государства в образовании. Условия отражают возможности общества (государства) в обеспечении образования. Результат образования определяют следующие направления формирования качеств личности:(сл.9)

1. личностное развитие – развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических ценностей ориентаций и качеств;
2. социальное развитие – воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение основных социальных практик;
3. общекультурное развитие – освоение основ наук, основ отечественной и мировой культуры;
4. интеллектуальное развитие – развитие интеллектуальных качеств личности, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения, самообразования;
5. коммуникативное развитие – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском, родном и иностранном языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.

  Также в законе прописаны государственные требования к условиям реализации образовательного процесса:(сл.10)

1. кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации педагогических кадров;
2. финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения;
3. материально-техническое обеспечение – общие характеристики инфраструктуры общего образования (включая параметры информационно-образовательной среды);
4. информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу общего образования и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

   Таким образом, введение федерального государственного образовательного стандарта позволит:(сл.11)

1. обеспечит единство федеральных требований к образовательным программам и условиям их реализации на всей территории РФ, преемственность образовательных программ различных уровней образования и преемственность в исторически сложившейся культуре формирования образовательных программ;
2. повысить требовательность к разработке содержания образования образовательными учреждениями всех уровней, а также создать предпосылки для более объективного контроля за их деятельностью;
3. способствовать развитию академических свобод образовательных учреждений и учитывать особенности формирования образовательных программ подготовки научных и научно-педагогических кадров.

     Все вышеперечисленное будет в конечном итоге способствовать повышению качества образования, конкурентноспособности российского образования на международном уровне и, как следствие, качества жизни и благосостояния россиян.

Особенности ФГОС второго поколения   (сл.12-13)

    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения утвержден приказом Минобразования и науки РФ 6 октября 2009 года. В основу положен проект, разработанный членом-корреспондентом РАО Александром Михайловичем Кондаковым. С 1 сентября 2011 г. ФГОС вступил в действие по всей России, в том числе в нашей школе.

    Рассмотрим особенности стандартов второго поколения в сравнении с федеральными стандартами первого поколения. (сл.14)

    Федеральный компонент государственного стандарта общего образования первого поколения содержал нормы и требования, определяющие:

1. обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования;
2. максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
3. уровень подготовки выпускников образовательных учреждений.

   Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения представляет собой совокупность трех систем требований:

1. к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2. к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
3. к условиям реализации основной образовательной программы начального образования

   Поскольку ФГОС НОО представляет собой совокупность трех вышеперечисленных требований, остановимся более подробно на каждой из этих систем.

   1 система требований – требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования

   Стандарт второго поколения устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: (сл.15)

1. личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности:

1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической и национальной принадлежности; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир;
3. формирование уважительного отношения к иному мнению, культуре других народов;
4. овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5. развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8. развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости, понимания, сопереживания;
9. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, бесконфликтность, искусство спорить;
10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

2. метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и метапредметными понятиями:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств ее осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6. использование знаково-символических средств представления информации;
7. активное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий;
8. использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, передачи и интерпретации информации (выступления, презентации);
9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей;
11. готовность слушать собеседника и вести диалог, аргументирование точи зрения;
12. определение общей цели и путей ее достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности;
13. готовность конструктивно разрешать конфликты;
14. овладение предметными и межпредметными понятиями.

3. предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира

(сл.16) вывод по слайду.

     Сравним требования к результатам обучения, заложенные в стандартах первого и второго поколения.

     Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования   (образовательный стандарт первого поколения) приоритетом начального общего образования провозглашал: (сл.17)

1. формирование общеучебных умений и навыков – в новом стандарте это, так называемые, метапредметные результаты обучения;
2. освоение предметного содержания начального общего образования – в новом стандарте это требования к предметным результатам обучения;

    Таким образом, нововведение, регламентируемое ФГОС НОО – наличие требований к личностным результатам освоения образовательной программы. Многие возразят, что и учителя, и каждое общеобразовательное учреждение всегда стремились к формированию у обучающихся всех вышеперечисленных качеств. Однако это не было закреплено в государственном образовательном стандарте первого поколения.

    Еще одна отличительная особенность заключается в том, что образовательный стандарт первого поколения содержал конкретный перечень требований только к результатам подготовки по предметам (требования к общеучебным умениям и навыкам носили «условный (примерный) характер»). В стандартах второго поколения четко определены конкретные требования ко всем трем составляющим результата обучения: личностным, метапредметным и предметным. Причем, именно в такой последовательности, что свидетельствует о приоритетах в современном обучении.

2 система требований – требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования

     В стандартах первого поколения относительно образовательной программы образовательного учреждения буквально было сказано следующее:

1. «… обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования».
2.  «содержание образовательной программы образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, в обязательном порядке должно включать федеральный компонент государственного стандарта общего образования»;

   ФГОС НОО предъявляет к основной образовательной программе серьезные требования:

«Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

  С момента вступления в силу нового ФГОС начального общего образования стали предъявляться новые требования к структуре основной образовательной программы.

   Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема основной образовательной программы начального общего образования.

    В соответствием с требованиями ФГОС основная образовательная программа имеет четкую структуру: (сл.18)

1. пояснительная записка;
2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
3. учебный план;
4. программа формирования универсальных учебных действий;
5. программы отдельных предметов (математика, русск. язык, чтение и т.д.);
6. программа духовно-нравственного развития, воспитания;
7. программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
8. программа коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями);
9. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

     Курсивом выделены новые структурные элементы основной образовательной программы, регламентируемые требованиями ФГОС НОО. Остановимся более подробно на некоторых их них.

Учебный план

   По сравнению с БУП 2004 г. (стандарты первого поколения) уходим от трех составных школьной программы – федерального, регионального и школьного компонентов. В новом стандарте две части: инвариантная и вариативная.

   В начальной школе большая часть основной образовательной программы – это инвариант, незначительная часть – это вариатив.

   В основной школе вариативная часть увеличивается для того, чтобы дать учителю и ученику возможность выбора.

   В старшей школе вариативная часть может достигать трети основной образовательной программы, которая наполняется самим образовательным учреждением в соответствии с запросами и потребностями учащихся школы.

   Инвариантная (обязательная) часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения. Обязательная часть учебного плана состоит из следующих областей:

Филология: русский язык, литературное чтение, иностранный язык.

Математика: математика, информатика.

Обществознание и естествознание: окружающий мир.

Основы духовно-нравственной культуры народов России: основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддистской культуры, основы иудейской культуры, основы культуры религий народов России, основы светской этики.

Искусство: музыка, изобразительное искусство.

Технология: технология.

Физическая культура: физическая культура.

   Итак, в новом учебном плане появилась новая область: «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Цель учебного курса – «воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; формирование первоначальных представлений о светской этике, отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории  и современности России».

     Предметы образовательной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» вводятся в учебный план во втором полугодии 4 класса из расчета 1 час в неделю. Какой конкретно учебный курс будет реализоваться, зависит от социального запроса обучающихся и их родителей (законных представителей).

Вариативная часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть, может быть использовано:

1. на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части,
2. введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные,
3. внеурочную деятельность.

Новизна заключается в том, что в рамках ФГОС в учебный план впервые введена внеурочная деятельность обучающихся из расчета 10 часов в неделю, причем в стандартах прописаны конкретные направления работы в отличных от учебных занятий формах, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, научные исследования: (сл.19)

1. спортивно-оздоровительное;
2. духовно-нравственное;
3. социальное;
4. общеинтеллектуальное;
5. общекультурное.

     Именно наличием перечисленных направлений внеурочной деятельности обусловлена необходимость наличия в основной образовательной программе школы

программы духовно-нравственного развития, воспитания и программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

(сл.20)

    Программа формирования универсальных действий должна содержать характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; типовые задачи их формирования, определять взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием всех учебных предметов. (сл.21-26 дальше по слайдам)

     Изменения  перехода на  образовательные стандарты предусматривает разработку рабочих программ по каждому учебному предмету (курсу)

     Разработка примерных программ относится к компетенции РФ в области образования в лице ее федеральных органов государственной власти. И такие примерные программы на сегодня разработаны по всем учебным предметам (демонстрация книг).

     Примерные программы служат основанием для составления рабочих программ учебных курсов и дисциплин, что входит в компетенцию каждого учителя.

     Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников. Авторская программа разрабатывается одним или группой авторов. Для нее характерны оригинальная концепция и построение содержания. Внедрению в практику работы авторской программы предшествует ее экспертиза и апробация.

     Большинство учителей, безусловно, выберут следующий вариант: на основании примерной программы Министерства образования разработают свою рабочую программу. Рабочая программа и примерная программа имеют отличия. Поэтому хочу предостеречь желающих выдать одно за другое. Примерная программа определяет базовые знания и содержит общие рекомендации методического характера. Рабочая программа конкретизирует примерную программу, включает национально-региональный уровень, отражает специфику работы учителя в конкретном классе.

    Приложением к рабочей программе является календарно-тематическое планирование, форма которого теперь усложнена.

   Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

   Требования к результатам начального общего образования закреплены в ФГОС. Каждое образовательное учреждение должно разработать систему оценки достижений, основанную на принципах(сл.27)

1. «обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющего вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования»;
2. «в процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)»

  Планируемые результаты освоения основной образовательной программы должны:

1. обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценок при промежуточной аттестации,
2. являться основой для разработки основных образовательных программ образовательных учреждений,
3. являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.

   Для измерения результатов освоения предметных знаний разработаны и выпущены итоговые комплексные работы для каждого класса и каждого учебного предмета (показать образец). Измерительных материалов для личностных и метапредметных результатов нет.

3 система требований – требования к условиям реализации основной

                               образовательной программы  начального общего образования

   Стандарт первого поколения включал раздел «Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования». Таким образом, в стандарте первого поколения были закреплены исключительно требования к материально-техническим условиям  и объектам и средствам материально-технического обеспечения учебных курсов.

   В рамках ФГОС НОО требования к условиям реализации основной образовательной программы представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы и достижения планируемых результатов начального общего образования.

   Кадровые условия реализации основной образовательной программы

   Требования, предъявляемые к кадровым условиям реализации основной образовательной программы, должны обеспечивать:

1. уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения,
2. непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.

   В соответствии с ФГОС НОО уровень квалификации каждого работника образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу, должен соответствовать квалификационным характеристикам по занимаемой должности. А уровень педагогических работников – еще и квалификационной категории. То есть каждый педагогический работник, не претендующий на первую и высшую категорию, один раз в пять лет обязан пройти аттестацию на соответствие занимаемой должности. Претендующие на первую и высшую квалификационную категорию педагогические работники один раз в пять лет проходят аттестацию на соответствие квалификационной категории.

   Непрерывность профессионального развития работников должна обеспечиваться освоением ими каждые пять лет дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов.

   Именно в связи с обусловленными ФГОС нововведениями связано изменение должностных инструкций учителей (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 года).

Некоторые извлечения:

1. «Учитель планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ».
2. «Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации)».
3. «Должен знать основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием».(сл.28-31)

Финансовые условия реализации основной образовательной программы

    Формирование структуры и определение объемов финансирования реализации основной образовательной программы должно осуществляться на основе принципа нормативного подушевого финансирования. Региональный подушевой норматив и поправочные коэффициенты к нему, порядок расчета …устанавливается нормативными правовыми актами субъекта РФ.

      Образовательное учреждение самостоятельно определяет структуру расходов в доведенном до него объеме финансовых средств.

     Общеобразовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством РФ, дополнительные финансовые средства за счет:

1. предоставления платных дополнительных образовательных услуг;
2. добровольных пожертвований и целевых взносов физических и юридических лиц.

Привлечение указанных дополнительных средств не влечет за собой снижения нормативов финансирования из бюджета учредителя.

     Материально-технические условия должны обеспечивать соблюдение:

1. санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (водоснабжение, канализация, освещение, воздушно-тепловой режим);
2. санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
3. социально-бытовых условий (наличие учительской, оборудованного рабочего места);
4. пожарной и электробезопасности;
5. требований охраны труда;
6. соблюдение сроков и объемов текущего и капитального ремонта.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения

     Эффективность образовательного процесса должна обеспечиваться системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, создающих условия для реализации основной образовательной программы (информационно-образовательная среда).

  Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением компьютерных технологий.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной

образовательной программы

         Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации основной образовательной программы включают:

1. параметры комплектности оснащения образовательного процесса, в том числе по каждому учебному предмету;
2. параметры качества обеспечения образовательного процесса.

   В результате реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; к структуре основной образовательной программы начального общего образования; к условиям реализации основной образовательной программы начального образования мы получим ученика новой формации. (сл.32)

Какие изменения предполагаются в ФГОС среднего (полного) образования?

В настоящее время разрабатывается проект стандарта среднего (полного) общего образования.

Революционное нововведение, заложенное в проекте ФГОС среднего (полного) общего образования, это сокращение количества предметов в старших классах в 2 раза (с 18–21 предмета до 10–12).

В новом стандарте предложено оставить для старшеклассников шесть предметных областей, из которых они выберут до семи нужных предметов. ( сл.33)  Предусмотрены три обязательных предмета:

1. физкультура,
2. ОБЖ
3. «Россия в мире».

(сл.34)

Каждый из выбранных предметов будет иметь три уровня изучения: интегрированный (первая ступень),

4. базовый (вторая ступень)
5. профильный.

        Предполагается, что на профильный уровень будет отведено пять часов в неделю, а на базовый и интегрированный уровни — соответственно по три часа.

Таким образом, в учебном плане для старшеклассников будет три профильных предмета, три обязательных и три базовых или интегрированного уровня и в учебном плане будет 33 часа в неделю. Это означает, что вместо 18–21 предмета, как сегодня останется не более десяти предметов, благодаря чему удастся избежать огромного количества избыточных знаний и повторов. Будут и индивидуальные проекты школьников.

Особенностью предложенного проекта стандарта среднего (полного) общего образования (10-11 классы) является его направленность на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного (компетентностного) подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции в широком смысле этого слова. (сл. 35-37)

 Системно-деятельностный подход:

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

- гарантированность  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

Системно-деятельностный подход ставит перед учителем следующие вопросы:

Каким образом включить ученика в образовательный процесс?

Как помочь его самоопределению?

ОТВЕТ:Только с помощью действия(сл.38-40)

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

(сл.41) Понятие системно-деятельностного подхода было введено  в 1985 г. как особого рода понятие. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения двух подходов.  Между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков  отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.).

Системно-деятельностный подход - это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения, которые уже применяются в школьной практике.  

(сл.42).

Итак, методологическая основа стандартов второго поколения сводится к следующей модели:

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)

Ив результате окончания основной школы мы должны дать обществу человека-

                «Портрет выпускника основной школы»: (сл.43)
— любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
— осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи, гражданственности общества, многонационального российского народа, человечества;
— активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
— умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применить полученные знания на практике;
— социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
— уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологичного целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
— ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

        «Портрет выпускника школы»: (сл.44)
— любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
— осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонациональность российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
— креативный и критически мыслящий, активно целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей жизни;
— владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;
— готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую проектную и информационную деятельность;
— осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством, человечеством;
— уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологичного целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
— подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, её нравственные основы.

   В помощь учителю в издательстве «Просвещение» выпущены следующие издания (демонстрация).

   Кто-то из великих сказал, что оглядываясь в прошлое надо с почтением склонить головы, а глядя в будущее – засучить рукава.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Плёсо-Курьинская средняя общеобразовательная школа»

Образовательная программа

начального общего образования

для 1 класса

I ступени обучения

                                                                                       Составители:

                                                               Петрова И.В.- директор школы

                                                                               Смагунова Г.И.- заместитель директора по УВР

Плёсо-Курья 2011

Оглавление

Разделы программы

1. Пояснительная записка                      
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
3. Учебный план начального общего образования
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
5. Программы отдельных учебных предметов, курсов
6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
7.  Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Раздел 1.Пояснительная записка

1. Актуальность и обоснование образовательной программы в условиях реализации компетентностного подхода в формировании образовательной среды начальной школы.

               Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»   ориентирует общество на «….формирование принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения»

Ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей.

 «Компетентность – новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Компетентность – объективный результат освоения компетенций конкретной личностью »  (ФГОС, раздел 3  «Термины, определения, сокращения», стр. 5 )

Профессиональное  сообщество  озабочено набором знаний и умений по отдельным предметам; семья ждет от образования возможностей личностного и карьерного успеха; общество ставит вопрос  о социальной мобильности и формировании модели адекватного социального поведения молодежи, а государство заинтересовано в воспитании ответственных и законопослушных граждан и в обеспечении  безопасности. Все эти интересы согласованы в федеральных государственных стандартах образования второго поколения.

Государственный стандарт второго поколения задает ориентиры развития всей системы образования, в том числе и начального:

1. Стандарт ориентирован на новые результаты образования.
2. Стандарт обозначает ценность системно-деятельностного подхода к обучению.
3. Стандарт предлагает рассматривать требования к образованию как совокупность трех систем требований: Требования к структуре основных образовательных программ общего образования; Требования к результатам освоения основных образовательных программ; Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных программ общего образования.
4. Стандарт реально обеспечивает условия для воспитания учащихся.

  Все выше изложенное подтверждает актуальность деятельности педагогического коллектива по реализации компетентностного подхода в формировании образовательной среды начальной школы на основе внедрения в практику федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

1.2.Виды деятельности  первоклассника,

на организацию которых направлена работа учителя

1. Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)
2. Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)
3. Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)
4. Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )
5. Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

1.3.Задачи, решаемые младшими  школьниками

в разных видах  деятельности

1. сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
2. научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;
3. научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
4. овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
5. овладеть различными видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам.) Научиться удерживать правило и следовать ему;
6. приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;
7. приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;
8. приобрести опыт в вопросах здоровьесбережения (гигиена, профилактика заболеваний, выбор медицинских услуг и т.д.).

1.4. Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего  образования

1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки, занятия,  проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

2. Обеспечить комфортные условия смены  ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения  высшими формами игровой деятельности.

3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

1. организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
2. побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
3. организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
4. осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:

1. ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов; 
2. поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов, в том числе социально значимых;
3. обеспечивать презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок,  детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т.д.);

4.  Создать пространство для социальных практик младших школьников  и приобщения их к социально  значимым делам.

5. Создать условия для развития ключевых компетенций: ценностно-смысловых, коммуникативных, информационных,  общекультурных, социально-трудовых, учебно-познавательных.

1.5. Основные направления деятельности

педагогического коллектива

Основные направления деятельности педагогического коллектива определяются требованиями:

- к структуре образовательной программы;

- к условиям реализации образовательной программы;

- к результатам её освоения

         Структура образовательной программы предполагает обязательность освоения школьниками  базисной  части школьной программы  и возможность занятий  в творческих объединениях системы дополнительного образования.

         Условия реализации образовательной программы  включают в себя кадровые, материально – технические, научно – методические ресурсы.

Результаты освоения образовательной программы  включает в себя не только знания, но и умения их применять, компетентности учащихся.

           Таким образом, деятельность педагогического коллектива направлена на :

- формирование мотивации к дальнейшему обучению у младших школьников

- формирование  универсальных учебных действий, обеспечивающих  умение учиться

- обеспечение готовности и способности к сотрудничеству  и совместной деятельности учащегося  с учителем и одноклассниками

- формирование основ нравственного поведения, определяющего отношение личности с обществом и окружающими людьми

- формирование основ здорового образа жизни

- формирование  основ ценностных ориентаций младшего школьника

Образовательная программа начального общего образования школы разработана с учётом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

1.6.Структура и содержание

образовательной программы

Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 8 лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

        Общими целями реализации Программы являются:

— формирование системы устойчивых знаний школьников  по каждому предмету, входящему в программу, достижение элементарного уровня образованности всеми учениками начальной школы.

— формирование системы общеучебных умений: учебно-организационных (понимать и принимать учебную задачу, её конкретную цель; готовить рабочее место в соответствии с заданием; планировать ход выполнения задания; рационально выполнять задание; осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы; научиться работать в паре и др.);

учебно-коммуникативных (высказываться устно, в том числе на иностранном языке; участвовать в учебном диалоге;  овладеть и использовать набор часто встречающихся речевых оборотов и др.);

учебно-информационных (знать, как пользоваться словарем, с учебником: уметь читать несложные тексты,  пересказывать прочитанное; находить нужную информацию в учебнике по ранее изученному материалу; выделять главное в тексте; пользоваться иллюстрированным и справочным материалом учебника; понимать и уметь ответить на вопросы по тексту учебника);

— становление нового мышления: постепенное осознание окружающего мира как поликультурного и многонационального;

— обучение элементам социального опыта средствами речевой коммуникации;

— общее развитие личности каждого ученика, предполагающее наряду с развитием его познавательных способностей (воображения, мышления, памяти), задатков и способностей; волевых качеств личности (воли, настойчивости, инициативности и проч.) последовательное и систематичное воспитание системы нравственных качеств в отношении к природе, семье, одноклассникам, учителю.

При реализации Образовательной программы начального общего образования особое место отведено практическому содержанию начального образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных учениками знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Содержание образования уже на первой ступени имеет свою специфику и включает в себя структурные элементы: базовый, развивающий, культуротворческий, социально-адаптирующий, дополнительный (индивидуальные и групповые консультации 

          Задачи  по реализации основной образовательной программы:

1. создание условий реализации содержания основных общеобразовательных  программ;
2. обоснованный выбор средств, форм  и методов обучения, направленных на формирование  общеучебных  навыков, обеспечивающих возможность продолжения  образования  в школе;
3. обоснованный выбор средств,  форм и методов  воспитания умения учиться   как способности  к самоорганизации по решению учебных задач;
4. развитие познавательной активности  школьников;
5. создание условий для участия детей  в творческой и социально -  значимой деятельности
6. формирование нравственных, эмоционально – ценностных ориентаций к себе и окружающему миру;
7. привитие навыков осознанного отношения к своему здоровью, формирование навыков здорового образа жизни;
8. модификация учебного плана в соответствии с требованиями по реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения;
9. обеспечение психолого – педагогического сопровождения каждого  обучающегося;
10. коррекция поведения, знаний, умений  учащихся с ограниченными возможностями здоровья, их социализация в обществе
11. установление тесного взаимодействия с семьей, как полноправного участника образовательного процесса;
12. развитие учительского потенциала через систему  самообразования, участие в инновационной и экспериментальной  деятельности, систему повышения квалификации, развитие профессиональных  педагогических компетентностей;
13. развитие материально – технической и научно – методической базы;
14. организация  взаимодействия с организациями всей социальной сферы: учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга и т. д.
15. использование современных  информационных и коммуникационных технологий в процессе реализации образовательной  программы;
16. проведение мониторинга успешности реализации образовательной программы.

Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:

1. достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
2. выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей
3. организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности
4. участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды
5. включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия

                      Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики и т. д.

1.7. Управление реализацией программы

Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:

1. создание совета по ФГОС
2. создание рабочих групп по разработке  подпрограмм формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, коррекционного развития
3. назначение ответственных за подпрограммы:
4. организация совместно с  советом  школы системы общественной экспертизы реализации программы;
5. организация информирования родителей о программе;
6. создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
7. подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и совета школы.

Раздел 2.Планируемые результаты

 освоения обучающимися

основной образовательной программы

В результате обучения в начальной школе каждый учащийся должен достичь первого уровня образованности (грамотности), соответствующего федеральным и региональным стандартам и, сверх того, требованиям школы.

Предполагается овладение учащимися элементарными приёмами опыта социального взаимодействия через: чтение, письмо, счёт, социальную коммуникацию (общение со взрослыми и сверстниками).

Под овладением подразумевается не только знание правил, но и умение применять их в образовательной деятельности. Оба указанных компонента являются объектами измерения педагогических результатов при изучении уровня готовности к освоению социального опыта учащимися.

Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования  являются одним из важнейших механизмов реализации требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного образовательного стандарта .

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

1. личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, выявление склонностей, задатков и способностей к изучению  предметов сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;  проявление у каждого ученика позитивных, качественных сторон личности, помогающих ему добиться успеха в учебном труде и различных видах внеурочной деятельности в школе (прилежание, воля, настойчивость, желание учиться)
2. метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); формирование первичного научно-обоснованного представления об окружающем мире и месте в нём человека
3. предметные результаты — наличие у каждого учащегося к концу обучения  уровня элементарной грамотности,.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

             Содержание и структура планируемых результатов  определяются их основными функциями:

1. Служить критериальной основой для оценки выполнения  требований стандарта к результатам деятельности школы, педагогов и обучающихся ;
2. Являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.

Планируемые результаты  отражают уровень достижения обучающимися следующих основных результатов начального общего образования , сформулированных в требованиях стандарта :

1. формирование предметных и универсальных способов действий, а так же опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения  образования в основной школе;
2. воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач:
3. индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

              Объектами контроля  и анализа результатов образования выпускника первого класса, которые подлежат проверке и аттестации и определяют возможность его дальнейшего образования, являются:

1. Овладение системой предметных знаний-умений, которые определены настоящими требованиями и представлены в развернутом виде в примерных программах учебных предметов.
2. Сформированность компонентов учебной деятельности (ориентация на обобщенные способы действий, выполнение /составление/ алгоритма действий, необходимого для решения учебной задачи; самоконтроль и самооценка);
3. Набор универсальных учебных действии, необходимых для формирования общеучебных умений - навыков;
4. Наличие и характер общеучебных умений и навыков;
5. Способность к моделированию изучаемых связей, отдельных взаимосвязей объектов окружающего мира, понимание соотношений между реальным явлением и его моделью;
6. Знание способов поведения в реальных жизненных ситуациях, типичных для детей данного возраста.

                 Предметные образовательные результаты содержат следующие компоненты:

1. факты;
2. конкретные сведения;
3. ключевые понятия;
4. отдельные (доступные пониманию младшего школьника) связи и зависимости между объектами окружающего мира;
5. отдельные (доступные) методы познания;
6. культурологические сведения.  

Объектами контроля и анализа результатов образования выпускника первого класса, которые не подлежат формализованному итоговому контролю и аттестации и не влияют на возможность продолжения образования  являются :

1. познавательная активность , интерес школьников к учению, школе;
2.  сформированность  нравственных и эстетических чувств, эмоционально – ценностных ориентаций и отношения к учению, себе и окружающему миру;
3. применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
4. участие детей в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;
5. выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.

Таким образом, планируемые результаты соответствуют основным подходам к разработке стандарта:

1. пониманию основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития , достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий , ведущих идей и ключевых понятий ; достижения на этой основе способности к развитию   компетентности;
2. пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно – деятельностного подхода, согласно которому содержание и структура учебного предмета задают требования к организации учебной деятельности , в ходе которой учащиеся , совершая определенные , специфичные для данного учебного  предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы действий , ключевые понятия , теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними ;
3.  его пониманию как общественного договора , что предполагает дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса , признание за учеником права выбора уровня освоения планируемых результатов .

          Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

  Планируемые результаты:

1. обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
2. являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

1. Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

               В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников первого класса начнут формироваться  личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

             В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники первого класса овладеют некоторыми  типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и вне её, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её.

  В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники первого класса научатся воспринимать и анализировать сообщения — тексты, использовать знаково-символические средства, овладеют общими приёмами решения задач.

 В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники первого класса адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Раздел 3. Учебный план

начального общего образования

   Учебный план МОУ «Плёсо-Курьинская СОШ» на 2011-12учебный год для учащихся 1 классов разработан на основе федерального Базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования и Базисного учебного плана образовательных учреждений Алтайского края, реализующих программы общего образования.

Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.

Учебный план представлен обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

 Обязательная часть  базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов.

 Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся;

• их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Учебный план – нормативный правовой акт, регламентирующий учебный процесс  и устанавливающий перечень учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням начального, основного и среднего образования. Разработан образовательным учреждением в соответствии с  Законом «Об образовании», Уставом школы,  анализом образовательных потребностей участников образовательного процесса.   МОУ «Плёсо-Курьинская СОШ», работающая по данному учебному плану, ставит перед собой цели:

1. Реализация новых федеральных государственных образовательных стандартов начальной школы.
2. Реализация регионального компонента.
3. Индивидуализация и дифференциация обучения на основе идей развития, функциональной грамотности, преемственности, достижения успешности в обучении школьников.
4. Укрепление и охрана здоровья.

           В учебном плане сохранена номенклатура всех предметов и базисное количество часов на их изучение  в соответствии с ФБУП.

   Внеурочная деятельность реализуется классным руководителем  в рамках классного руководства  в соответствии с планом воспитательной работы и  внеклассной деятельности, организуемой центром детского творчества в соответствии со Стандартом, определена следующими направлениями развития личности.

Общеобразовательные классы

 В  учебном плане (далее УП) предложено годовое распределение часов для 1 класса.  УП ориентирован на 1 год освоения государственных образовательных программ начального образования. Продолжительность учебного времени:

- 1 классы – 33 учебные 5-дневные недели;

 Продолжительность одного  урока в 1 классах – по 35 минут в 1 четверти в соответствии с СанПиН.

           В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время  на внеурочную занятость учащихся при введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.  Внеурочная деятельность организуется по различным направлениям развития личности  в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные  практики и т. д., причём каждое направление наполняется ежегодно. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, создаваемые  на базе общеобразовательного учреждения

3. Внеурочная образовательная деятельность проводится в объёме 4 ч в неделю

по определённым стандартами направлениями, предполагает сочетание оптимизационной  модели  и модели «школы полного дня». В реализации модели внеурочной деятельности школы принимают участие педагоги школы,  педагог-организатор, преподаватели центра детского творчества. Таким образом создаётся комплекс условий для реализации образовательного и воспитательного процесса в течение всего дня, минимизируются финансовые расходы  на внеурочную деятельности.

Содержание общего образования определяется программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми школой самостоятельно на основе государственных стандартов. В соответствии с государственными образовательными стандартами в порядке, предусмотренном законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и правовыми актами органов власти и управления Алтайского края.

Общая характеристика учебного плана

Целевая направленность:

-образовательный процесс МОУ направлен на развитие рефлексии учащихся. Внимание учителя направлено не только на получение правильного ответа (заучивание) от учащегося, но и на процесс понимания (развитие мышления), каким образом этот ответ получен.

-стратегические и тактические ориентиры обновления содержания образовательного процесса: в основе отбора содержания — принцип «от человека образованного к человеку культурному». С целью раскрытия и формирования личностной культуры в содержании образования реализуются следующие требования:

—          гуманитаризация естественно-научного образования;

Научные идеи, положенные в основу структуры и содержания учебного плана

Приоритетность (гуманитарного или математического, или лингвистического и т. д.) образования позволяет решить следующие задачи: (перечислить).

Содержание образования в гуманитарной разворачивается последовательно на трех уровнях:

A)  на уровне учебного плана:

—обозначить цели обучения по выбранному направлению в начальной, основной и старшей школах;

—указать количество часов, выделенных в учебном плане на изучение предметов (гуманитарного или математического и т. д. направления).

Б) на уровне интеграции учебных дисциплин. Три уровня интеграции:

—создание интегративного комплекса изучения предметов (гуманитарного или математического, или естественнонаучного направлений). Основной источник интеграции в этом случае — прямые межпредметные связи. Создается основа для профильно-ориентированной координации в преподавании отдельных предметов;

—осуществление интеграции между базовым образованием и дополнительными занятиями по предметам (часы ШК и внеурочная деятельность по предметам).

Предполагается более высокое качество межпредметных связей: проведение занятий на основе синтеза нескольких дисциплин (проектная деятельность, исследовательская деятельность учащихся);

Сохраняется номенклатура обязательных образовательных областей и образовательных компонентов.

Образовательная область «Математика»

  Задачи:

—обеспечение числовой грамотности учащихся в объеме государственного стандарта;

—развитие логического и образного мышления у детей;

—формирование способности к анализу и синтезу;

—развитие умения точно и ясно выражать свои мысли;

—развитие смысловой памяти.

   В образовательную область «Математика» включены учебные предметы: математика, информатика.

Образовательная область «Филология»

  Задачи:

—овладение русским языком в объеме государственного стандарта;

—развитие у школьников всех видов речевой деятельности;

—  приобщение учащихся к богатству отечественной культуры;

     — развитие ценностных отношений к мировой культуре;

—воспитание толерантности, национального самосознания, этнической культуры.

   В образовательную область «Филология» включены учебные предметы: русский язык, литература, иностранные языки.

Образовательная область «Естествознание»

 Задачи:

—овладение естественно-научными знаниями в объеме государственного стандарта;

—формирование знаний о природе, в том числе и о природе родного края как важной составной части научной картины мира и компонента общечеловеческой культуры;

—  экологическое воспитание школьников;

—  гигиеническое воспитание и формирование ЗОЖ в целях сохранения психического и физического здоровья учащихся.

В образовательную область включены учебные предметы: естествознание; физика; химия; биология; биология, экология Алтайского края

Образовательная область «Технология»

Задачи:

—воспитание технологической культуры, добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека;

—формирование навыков культуры труда;

—овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации;

—освоение технологических знаний на уровне государственных стандартов;

—  развитие технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, коммуникативных и организаторских способностей.

         В образовательную область включены учебные предметы: обслуживающий труд, технический труд, черчение.

Образовательная область «Физическая культура»

  Задачи:

— приобретение учащимися необходимых знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии в объеме государственного стандарта;

— формирование умений и приобретение навыков по организации физкультурно- и спортивно-оздоровительной деятельности;

— укрепление здоровья учащихся и формирование ЗОЖ;

— воспитание волевых качеств, культуры поведения, потребности в физическом совершенствовании.

В образовательную область включены учебные предметы: физическая культура; основы безопасности жизнедеятельности; основы безопасности жизнедеятельности и правила дорожного движения.

Образовательная область «Искусство»

Задачи:

—освоение знаний о классическом и современном искусстве в объеме государственного стандарта;

—воспитание и развитие художественного вкуса учащихся, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала;

—овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности;

—развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства.

В образовательную область включены учебные предметы: музыка, изобразительное искусство, мировая художественная культура.

Учебный план школы дает возможность школе определиться в своей образовательной стратегии.

В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство общения и явление национальной культуры, у них будет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка ученики получат возможность реализовать потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык для поиска необходимой информации в разных источниках.

В результате изучения курса литературного чтения учащиеся осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У школьников будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, они будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать точку зрения собеседника. Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и научиться воспринимать художественное произведение как вид искусства.

В результате изучения математики ученики научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут вычислительные навыки. Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневной жизни.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» ученики расширят, систематизируют и углубят представления о природных и социальных объектах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они приобретут опыт эмоционально окрашенного личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся способы осмысления личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении.

Учебный план
начальное общее образование
2011-2012 учебный год

 5 дневная учебная неделя для учащихся 1-4 классов

В 1 классе в соответствии с системой гигиенических требований, определяющих максимально допустимую нагрузку учащихся, вариативная часть отсутствует.

Организация занятий по направлениям внеучебной деятельности часть образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеучебную деятельность учащихся, используются на различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения, – экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательного учреждения, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

В  1 классе школы предполагается выделить в среднем по 4 часа в неделю на внеурочную деятельность:

1. спортивно-оздоровительную,

1. художественно-эстетическую,

1. научно-познавательную,

1. военно-патриотическую,

1. общественно-полезную,

1. проектную.

Часы, отведённые на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Школа работает в режиме 5 дневной учебной недели для учащихся 1-4х классов; учебной недели.

 При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать максимальную учебную нагрузку, определенную  базисным учебным образовательным планом:

1.  1 класс – 21 часов (при 5-дневной учебной недели);

1.  2 класс –23 часов (при 5-дневной учебной недели);

1.  3 класс - 23 часов (при 5-дневной учебной недели);

1.  4 класс - 23 часов (при 5-дневной учебной недели).

Продолжительность урока в начальной школе:

1.  в 1 классе — 35 минут;

1.  во 2–4 классах — 40минут (по решению общеобразовательного учреждения).

Продолжительность учебного года:

 в 1 классе — 33 учебные недели;

 во 2–4 классах — 34 учебные недели.

Раздел 4.Программа формирования универсальных учебных действий

Пояснительная записка

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности.

Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий

На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

1. является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;
2. не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;
3. отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?) возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
4. «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

1. установить ценностные ориентиры начального образования;
2. определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
3. выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК;

4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных  учебных действий в соответствии с УМК.

5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК

6. Планируемые результаты сформированности УУД.

1. Ценностные ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

1. формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину;
2. уважения истории и культуры каждого народа;
3. формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
4. уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
5. принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
6. ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
7. формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
8. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
9. формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
10. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
11. формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
12. развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
13. формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
14. формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

3. Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
3. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

 • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте  усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное

чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

• Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

• Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

В частности, учебные предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.

Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т.д.).

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника.

«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

1. смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
2. самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
3. основ гражданской  идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
4. эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5. нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
6. эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
7. умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
8. умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной работы учащихся с информацией

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

умения различать государственную символику Российской Федерации, описывать достопримечательности столицы и родного края;

фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств.

Большую роль в становлении личности ученика играет  предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего  они способствуют  личностному развитию ученика, обеспечивая сформиро-ванность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в  духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

 «Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу;

специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

1. формирование картины мира материальной и духовной культуры как

продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

2. развитие знаково-символического и пространственного мышления,

творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

3. развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование

(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

4. формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки

предметно-преобразовательных действий;

5. развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе

организации совместно-продуктивной деятельности;

6. развитие эстетических представлений и критериев на основе

изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

7. ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным

значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

 «Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.

5. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются

учителем на основании следующих общих подходов:

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего

развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий

подход к решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий

конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

1. подведение итогов урока;
2. творческие задания;
3. зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
4. мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
5. самооценка события, происшествия;

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

6. «найди отличия» (можно задать их количество);
7. «на что похоже?»;
8. поиск лишнего;
9. «лабиринты»;
10. упорядочивание;
11. «цепочки»;

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

12. «преднамеренные ошибки»;
13. поиск информации в предложенных источниках;
14. взаимоконтроль
15. заучивание материала наизусть в классе;

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

16. отзыв на работу товарища;
17. групповая работа по составлению кроссворда;
18.  «отгадай, о ком говорим»;
19. диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
20.  «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

Примеры типовых задач

                             Методика «Беседа о школе»

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1. 1. Тебе нравится в школе?
2. 2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. 3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «… Подумай, о чем он тебя может спросить?».
4. 4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
5. 5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?

Задание на усвоение учащимися норм взаимопомощи

Учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.

                                                           Т е к с т   р а с с к а з а:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.

1. В о п р о с ы:
2. 1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
3. 2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
4. 3. Почему?
5. 4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?

                                    Типовые задание познавательных УУД

Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова)

1. Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
2. универсальные учебные действия: знаково-символические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
3. Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении.

2. Назови первое слово, второе и т. д.

1. Предлагаемые предложения:

Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя играют в мяч.

6. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный

период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счёт

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности

- ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

«Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе»

7. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

К концу обучения первого класса в Школе определяются следующие Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

1. Личностные универсальные учебные действия

1.1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям:

– идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;

– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;

– различать основные нравственно-этические понятия;

– соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);

- оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;

- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

1.2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности:

– воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

– выражать положительное отношение к процессу познания:

– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, ответственность, причины неудач;

– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

2.  Регулятивные универсальные учебные действия.

2.1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности        

– планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

– оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений  («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

– корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

– анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение человека.

2.2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольно-оценочной деятельности:

осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

– оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

– анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

– оценивать уровень владения тем или иным учебным действием  (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

3. Познавательные универсальные учебные действия

3.1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие  методы познания окружающего мира:

-различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

– выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

– воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

3.2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции сравнивать различные объекты:

 выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;

сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;

– выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

– классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);

– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

3.3.  Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность        

- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,

– выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

– выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;

– моделировать различные отношения между объектами  окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);

4. Коммуникативные универсальные учебные действия.

4.1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом        

- воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

– анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;

– составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

4.2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания        

– различать особенности диалогической и монологической речи;

– описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

– характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;

– составлять небольшие устные монологические высказывания,  «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий

В начальной школе необходима реализация программы формирования УУД по всем направлениям с учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.

Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

Осуществляя задачи развивающего обучения, учителя начальных классов Школы накопили многие приемы формирования общеучебных умений. Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные материалы для выпускников начальной школы будут содержать комплексные задания для проверки компетентности учащихся (освоения универсальных учебных действий).

Раздел 5.Программы учебных предметов и курсов (приложение 1)

Раздел 6. Программа духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

1.Пояснительная записка

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).

В соответствии со Стандартом, Концепция и Программа духовно-нравственного  развития и воспитания обучающихся являются основой для формирования структуры основной образовательной программы начального общего образования.

Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.  

Программа содержит шесть разделов:

Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы»;

Второй раздел - «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников»;

В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы» – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:

–        воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

– воспитание нравственных чувств и этического сознания;

– воспитание  трудолюбия,    творческого   отношения к учению, труду, жизни;

– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся  раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.

Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» – включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации обучающихся  (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).

Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями.

Шестой раздел – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.

2. Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы

  Высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

В области формирования личностной культуры:

·     формирование способности к духовному развитию;

·     укрепление нравственности;

·     формирование основ морали ;

·     формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

·     принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·     формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·     формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·     формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;

·     развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

·     осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;

·     формирование нравственного смысла учения.

В области формирования социальной культуры:

·     формирование основ российской гражданской идентичности;

·     пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

·     формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·     развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·     укрепление доверия к другим людям;

·     развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

·     становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·     формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

·     формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

·        формирование отношения к семье как к основе российского общества;

·        формирование у младшего школьника почтительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

·        знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

3. Ценностные установки воспитания и социализации школьников

Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности являются:

·             патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

·             социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

·             гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

·             семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

·             труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

·             наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

·             традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

·             искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

·             природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

·              человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

4. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы

Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

   1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и   обязанностям человека.

   2.  Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

   3.   Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

   4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.                

  5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

  6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

5.Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы

5.1. Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы

·        Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ.

·       Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой  культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и   т. д.).

·         Современный ребенок живет иллюзией свободы.  Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

·      Подмена реальных форм социализации виртуальными.

·      Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель,.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.              

 В основе Программы духовно-нравственного  развития и воспитания  учащихся начальной школы МОУ «Плёсо-Курьинская СОШ» и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход  является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.

Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной образовательной программы начального общего образования.  

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.  

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

·                    общеобразовательных дисциплин;

·                    произведений искусства и кино;

·                    традиционных российских религий;

·                    периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

·                    фольклора народов России, Алтая;

·                    истории, традиций и современной жизни своей малой родины;

·                    истории своей семьи;

·                    жизненного опыта своих родителей и прародителей;

·                    общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

·                    других источников информации и научного знания.

Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.

Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.  В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.  

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.

 Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.

5.2.        Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы

Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

·     Воспитание нравственных чувств и этического сознания;

·     Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

·     Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу  жизни:

·     Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

·         Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся начальной школы.

Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным учреждением, но и  семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.

6.1.        Повышение педагогической культуры родителей

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на следующих  принципах:

–        совместная педагогическая деятельность семьи и школы;

–        сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

–        педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

–        поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей;

–        содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

–        опора на положительный опыт семейного воспитания.

Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.

В  системе повышения педагогической культуры родителей   в МОУ «Плёсо-Курьинская СОШ»  используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников.

6.2.        Взаимодействие школы с общественными  организациями

При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся начальной школы МОУ «Плёсо-Курьинская СОШ» взаимодействует с  общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями.

Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.

7. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы

Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

       Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.

Перечень рекомендуемых   воспитательных форм и мероприятий

Раздел 7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка

Программа формирования культуры  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

 Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Концепция УМК «Школа России».

Цель: реализация всех возможностей школы для формирования психически здорового, социально-адаптированного, физически развитого человека, обладающего ценностным отношением к своему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и регулярным занятиям физической культурой.      

         Создание личностно развивающей образовательной среды, формирующей систему ценностных ориентаций и установок активной жизненной позиции учащихся, позитивной мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию, принятию ответственности за свою судьбу, заинтересованности в поддержке здорового образа жизни.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

1. неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
2. факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
3. чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
4. активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
5. особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

1. сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
2. научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
3. научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
4. сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
5. сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
6. дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
7. дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
8. обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
9. сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
10. сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
11. сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Ожидаемые результаты

1. создание системы комплексного   мониторинга состояния здоровья детей;
2. снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний;
3. снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья;
4. внедрение здоровьесберегающих технологий   в   образовательный   процесс; совершенствование системы физического    воспитания;
5. уменьшение количества детей,   употребляющих табак;
6. повышение заинтересованности работников    просвещения в укреплении здоровья учащихся;
7. выпускник школы, знающий как сохранить  свое здоровье и здоровье других людей,    ведущий здоровый образ жизни   в  повседневной деятельности.

Содержание проблемы и обоснование необходимости ее решения программными методами

Анализ состояния физического и нравственного здоровья детей за последние годы показал, что данная проблема является первостепенной задачей общества.

 Приоритетность принципа охраны здоровья детей, защита их прав и законных интересов в области обеспечения благоприятных и безопасных условий жизнедеятельности закреплена законодательно в Международной конвенции «О правах ребенка», Федеральных законах «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»,  Законе «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», «Основах законодательства РФ об охране здоровья граждан» и другие.

    Системой общественного воспитания, охватывающей в течение продолжительного времени детский и подростковый периоды жизни ребёнка является школа. Время обучения совпадают с периодом роста и развития ребёнка, когда организм наиболее чувствителен к воздействию благоприятных и неблагоприятных условий окружающей среды.

   Результаты последнего медицинского обследования детей, проведенной в 2010 году в МОУ «Плёсо-Курьинская СОШ» свидетельствуют о возрастании показателей заболеваемости детей. В настоящее время только 5% младших школьников могут считаться абсолютно здоровыми. К старшим классам их количество уменьшается до 3% и возрастает численность школьников, имеющих хронические патологии. Из 82 обследованных школьников в нашей школе 46 больных детей.  Установлено, что среди заболеваний наиболее распространены патология верхних дыхательных путей, органов зрения, опорно-двигательного аппарата. Увеличивается количество учащихся, освобожденных от физической культуры и определенных в специальные группы. Растет число детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медико-социальной помощи.

 С целью создания условий, направленных на оздоровление и укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни учащихся школой совместно с детской поликлиникой  периодически проводятся следующие лечебно-профилактические мероприятия:

1.     медицинский осмотр учащихся 1-х классов.

2.     медицинский осмотр врачом-педиатром и врачами-специалистами учащихся 2-11 классов в конце каждого учебного года.

3.     медицинский осмотр детей, стоящих на «Д» - учете – 2 раза в год.

4.     дети декредированных возрастов (10, 12, 14, 17 - лет) осматриваются в педиатрическом отделении поликлинике  ЦРБ в кабинете АКДО (амбулаторное комплексное обследование детей).

5.     консультации специалистов.

6.     для профилактики инфекционных заболеваний детям проводятся профилактические прививки соответственно национального календаря прививок.

 Существенная роль в формировании здоровья принадлежит факторам внутришкольной среды (состояние материально-технической базы, наличие специализированного оборудования в медицинском кабинете, освещенность, соответствие мебели и оборудования возрастным особенностям детей, организация питания, интенсификация учебного процесса и т.д.).

В планах воспитательной работы имеют место мероприятия по обучению жизненным навыкам, формированию здорового образа жизни, культуры здоровья.

   Но этих действий явно не достаточно. Необходимость данной программы продиктована потребностью в отработке системы мониторинга за состоянием здоровья обучающихся, в большей степени координации усилий всех субъектов, заинтересованных в оздоровлении и формировании здорового образа жизни обучающихся.

   Программа предоставляет возможность использования методических средств воздействия как на эмоциональную среду учащихся: психологические игры, упражнения, тренинги, самотестирование, классные часы, консультации, родительские собрания так и активное физическое развитие, охват детей горячим питанием.

    Программа предполагает личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, формируя у детей научное понимание потребности в здоровом образе жизни и выработке индивидуального способа приобретения здоровьесберегающих навыков, социальных способов поведения.

План работы

Раздел 8.Система оценки достижений планируемых результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МОУ «Плёсо-Курьинская средняя общеобразовательная  школа»  разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.         

Особенностями системы оценки^[1] являются:

1. комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
2. использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
3. оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
4. оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
5. сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
6. использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
7. уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
8. использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
9. использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
10. использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.  

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

1. сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
2. ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
3. сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
4. сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
5. сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
6. знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

1 класс:

Личностные результаты

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

2. Проявлять уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отно-шения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

7.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Ритм»: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Ритм», представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

Оценка предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.  Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном учреждении).

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и  комплексной работы на межпредметной основе.  

Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает: 

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений (или другой, принятой образовательным учреждением). Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Примерная структура Портфеля достижений:

1. Раздел «Знакомьтесь: это – я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо, чем я люблю заниматься, …)
2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты - мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы – чему научусь (в начале года или каждой четверти/триместра), чему научился (в конце года или каждой четверти/ триместра)

3. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.), памятка: правила  работы в группе, и т.д.)
4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по предметам)
5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)

Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные работы,  ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.  Динамика образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.

Формами  представления образовательных результатов являются:

1. табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);
2. тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
3. устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
4. Портфель достижений (или иная форма);  
5. результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

1. соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
2. динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В  МОУ «Плёсо-Курьинская СОШ» используются следующие формы оценки:

1. Безоценочное обучение – 1 класс,
2. Пятибалльная система (или иная балльная система, принятая в образовательном учреждении) –2-4 классы
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала достижений  (для метапредметных результатов), …

 Система оценки МОУ «Плёсо-Курьинская СОШ» ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.