программа по выявлению и развитию способностей
материал

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «СМОЛЕНСКИЙ АВТОТРАНСПОРТНЫЙ КОЛЛЕДЖ имени Е.Г.ТРУБИЦЫНА»

 ПРОГРАММА

по выявлению и развитию способностей обучающихся на предметах общетехнического цикла

Составители:

Бервинова Н.К.

Ильина О.М.

Лепешкова Ж.В.

Ляшенко Н.Н.

Сенчило Н.Ф.

Смоленск

Пояснительная записка

 Данная программа по выявлению и развитию у обучающихся способностей к творческой и познавательной деятельности предусматривает создание благоприятных условий для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста, внедрение новых образовательных технологий, расширение возможности для участия обучающихся в конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах.

Проблема выявления способностей и наклонностей актуальна в настоящее время, потому что наши студенты живут, Преподаватели, должны не только выявлять индивидуальные способности студентов, но и развивать эти уникальные качества и навыки.

Способности – свойства личности, дающие ей возможность успешно обучаться, приобретать знания, умения, навыки для осуществления определенной деятельности. Основная работа по выявлению способностей лежит на преподавателях.

Организация учебного процесса сводится в основном к достижению успехов в обучении, заключенном в рамках учебной программы. Вопросы самопознания, индивидуализация и дифференциация обучения должна быть поднята на соответствующий уровень.

Создание данной программы было обусловлено необходимостью обеспечивающей развитие способностей обучающихся и возможностью реализации творческого потенциала личности.

Нацелить обучающихся на большую и интересную работу поможет систематическое проведение занятий с практической направленностью, доклады обучающихся, проектные работы, практические работы, занятия-экскурсии.

Программа разработана на основании:

• Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273ФЗ;
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.

Сроки реализации: 5 лет

Цель программы: 

• выявление и развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
• создание условий для самореализации способностей обучающихся.
• Формирование критического, нестандартного мышления при работе над проектами в группе или индивидуально ; 
• Формирование творческих групп для решения различных учебных задач;
• Развитие творческих способностей учащихся  

 Задачи:

• определить уровень творческих способностей обучающихся до начала реализации     
• проекта
• определить формы и методы работы на занятиих, помогающие обучающимся выявлять     свои интересы, склонности, определять свои реальные возможности в формировании    индивидуального стиля умственной деятельности в процессе обучения;
• определить педагогические технологии, которые обеспечивали бы эффективность     развития творческой активности обучающихся.
• создать условия для развития креативности
• формировать потребность в демонстрации своих достижений, полученных в результате   решения проблемных ситуаций, и их отстаивание
• содействовать профессиональному самоопределению обучающихся
• вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования
• реализовать вариативную образовательную среду, учитывая интересы и потребности обучающихся;

Методические принципы:

1. Единство обучения и воспитания.
2. Создание условий для развития результативности интеллектуальной и творческой активности обучающихся.
3. Соответствие выполняемых заданий возрасту и интересам обучающихся.
4. Практическое применение знаний в ситуациях, приближенных к жизненным.

Педагогические методики:

1. метод индивидуального подхода Е.И.Пассов, Г.А. Китайгородская,
2. метод проектов Л.С. Выготский
3. личностно-ориентированное и развивающее обучение И.С.Якиманская
4. Методика диагностических программ, Н.П. Капустин, М.И. Шилова
5. Методика «Определение уровня воспитанности обучающихся» Н.П. Капустиной
6. Тесты Торренса.
7. Методика «Сравнение понятий». 

Диагностики:

• Диагностика личной креативности (Е.Е. Туник);
• Диагностика на определение творческих способностей (тест Х. Зиверта)
• Методика «Направленность на приобретение знаний»(Е.П. Ильин).
• Школьный тест умственного развития (ШТУР) (К.М. Гуревич, М.К. Акимова и др.)

Показатели результативности:

1. способность к рефлексии и самоанализу;
2. развитие интереса к исследовательской деятельности;
3. развитие общего кругозора, интеллекта;
4. умение работать с информацией;
5. развитие творческой активности;
6. создание портфолио обучающимися;
7. участие в олимпиадах и творческих конкурсах.

Методы и способы выявления наклонностей у обучающихся:

1. наблюдение на занятиях и во внеурочной деятельности;
2. беседы;
3. деловые и ролевые игры;
4. анкетирование;
5. тестирование;
6. опрос;
7. проектная, исследовательская деятельность.

Основные мероприятия по реализации программы

1. Диагностика:

1. изучение диагностических методик, основанных на доступности, информативной емкости;
2. создание банка тестов для диагностирования обучающихся по определению интеллектуальных способностей;
3. создание банка данных талантливых обучающихся;
4. изучение круга интересов умственной деятельности обучающихся путем анкетирования;
5. изучение личностных потребностей обучающихся путем собеседования;
6. изучение работы обучающихся путем посещения занятий преподавателем;

2. Развитие творческих и познавательных способностей:

1. доступность и широкое привлечение обучающихся к проведению олимпиад и конкурсов, проводимых в учебном заведении;
2. использование в практике работы с обучающимися следующих приемов:

-творческие ответы;

-выполнение творческих тематических заданий;

-выполнение проблемных поисковых работ;

-интеграция учебных и научно-исследовательских заданий.

3. Стимулирование – поощрение творческой деятельности:

1. выносить на публичное своевременное поощрение успехов обучающихся.

2.   отмечать заслуги обучающихся на итоговых конференциях (собраниях), проводимых в колледже.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Реализация мероприятий Программы позволит:

-увеличить долю победителей, призеров, дипломантов, лауреатов городских, областных, всероссийских мероприятий профессиональной направленности в общем количестве участников мероприятий;

-увеличить долю обновленного материально-технического обеспечения в целях организации работы с обучающимися в общем количестве модернизированного оборудования;

-увеличить фонд научно-методического обеспечения работы с обучающимися;

-обеспечить открытую и доступную систему информирования о результатах деятельности обучающихся колледжа;

-обеспечить системность деятельности педагогического коллектива по выявлению и развитию способностей у обучающихся колледжа.

1 этап – Подготовительный.

Задачи:

— выявление творческих способностей обучающихся;

— создание банка данных «Студент-потенциал»;

— определить уровень творческих способностей обучающихся до начала реализации проекта;

— определить формы и методы работы на занятиях, помогающие обучающимся выявлять свои интересы, склонности, определять свои реальные возможности в формировании индивидуального стиля умственной деятельности в процессе обучения предметам и МДК.

— определить педагогические технологии, которые обеспечивали бы эффективность развития творческой активности обучающихся;

 — развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит  студентам демонстрировать свои достижения на конкурсах, смотрах различного уровня.

2 этап – Основной.

Задачи:

— Создать условия для развития креативности.

— Решать проблемные ситуации, которые не знакомы обучающимся;

— Формировать потребность в демонстрации своих достижений, полученных в результате решения проблемных ситуаций, и их отстаивание.

3 этап – Итоговый.

Заключительный этап включает в себя рефлексию объективного осознанного выбора студента творческой деятельности.

Выводы:

1. повышение интереса со стороны обучающихся к предметам и МДК;
2. творческий подход к изучению тем;
3. возрастание активности работы, как на занятиях, так и во внеурочное время среди обучающихся разных возрастов;
4. развитие самостоятельного приобретения новых знаний обучающимися;
5. положительный элемент соревновательности между обучающимися;
6. при систематическом использовании творческих методов обучения у студентов вырабатывается личностный подход к получению индивидуального результата, умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения. Обучающиеся становятся коммуникабельными.

Принципы педагогической деятельности в работе со студентами по выявлению и развитию способностей:

• принцип доверия и поддержки;
• принцип добровольности;
• принцип индивидуальности;
• принцип выбора; 
• принцип творчества и успеха;
• принцип привлекательности результатов;
• принцип обратной связи.

Формы работы по выявлению и развитию творческих способностей обучающихся:

• наблюдения;
• диагностика;
• беседы с участниками образовательного процесса;
• консультации;
• дифференцированные задания;
• учебные задания практикоориентированной направленности;
• проектная деятельность;
• ролевые игры;
• предметные олимпиады и конкурсы;
• конкурсы, конференции творческого и исследовательского характеров.

Организация  воспитательной работы в рамках программы:

Формирование духовного потенциала личности, её развития, направленного на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию;

Формирование общечеловеческих ценностей, общекультурной компетенции;

Формирование высокой речевой культуры;

Утверждение здорового образа жизни;

Развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей обучающихся.

Диагностика личной креативности (Е.Е. Туник).

Шкалы: любознательность, воображение, сложность, склонность к риску.

НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА

Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р). Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей   прогностичности и в зрелом возрасте.

Интерпретация теста

Основные критериальные проявления исследуемых факторов:

• Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше. 
• Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий. 
• Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания. 
• Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится. 

Инструкция к тесту

Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «Х» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «Х» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком «Х» в колонке «Нет». Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком «Х» в колонке «Не могу решить». 

Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете. Ставьте знак «Х» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

Тест

1. Если я не знаю правильного ответа, то попытаюсь догадаться о нем. 
2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше. 
3. Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю. 
4. Мне не нравится планировать дела заранее. 
5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть. 
6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать. 
7. Если что-то не удается с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это. 
8. Я никогда не выберу игру, с которой другие незнакомы. 
9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы. 
10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле. 
11. Мне нравится заниматься чем-то новым. 
12. Я люблю заводить новых друзей. 
13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось. 
14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь стану известным артистом, музыкантом, поэтом. 
15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете. 
16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле. 
17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше. 
18. Я люблю то, что необычно. 
19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди. 
20. Мне нравятся рассказы или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом. 
21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей. 
22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь. 
23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому неудавалось до меня. 
24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом. 
25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают. 
26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа. 
27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать. 
28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы. 
29. Я не люблю выступать перед группой. 
30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев. 
31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад. 
32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны. 
33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть. 
34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и руководители делали все как обычно и не менялись. 
35. Я доверяю свои чувствам, предчувствиям. 
36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я. 
37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы. 
38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают. 
39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи. 
40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике. 
41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах. 
42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем. 
43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет. 
44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша. 
45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову. 
46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно узнать, кто это. 
47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них. 
48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ. 
49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются. 
50. У меня есть много интересных дел как на работе (учебном заведении), так и дома. 

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Обработка данных теста

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре «сырых» показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.

Ключ к тесту

Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44; 
• отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34; 
• все ответы на данные вопросы в форме «может быть» оцениваются в 1 балл; 
• все ответы «не знаю» на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы. 

Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49; 
• отрицательные ответы: 28; 
• все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл. 

Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50; 
• отрицательные : 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48; 
• все ответы в форме «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл. 

Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)

• положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46; 
• отрицательные: 14, 20, 39; 
• все ответы «может быть» оцениваются в +1 балл, а ответы «не знаю» – в -1 балл. 

В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом ( в форме «может быть»), оцениваемых в 1 балл, и ответов «не знаю», оцениваемых в -1 балл.

Использование этой оценочной шкалы дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.

Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 – к воображению, 13 – к способности идти на риск, 13 утверждений – к фактору сложности.

Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный «сырой» балл может быть равен 100, если не отмечены пункты «не знаю».

Если испытуемый дает все ответы в форме «может быть», то его «сырая» оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов «не знаю».

Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов «может быть» (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов «не знаю» (-1 балл).

Чем выше «сырая» оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.

Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая «сырая» оценка) и слабые (низкая «сырая» оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный «сырой» балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.

Методика «Направленность на приобретение знаний»

(Е.П. Ильин)

Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника

1.       Получив плохую отметку, ты, придя домой:

а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;

б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.

2.       После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.

3.         Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой:

                        а) да;                                           б) нет.

4.         Что для тебя учеба:

             а) познание нового;                     б) обременительное занятие.

5.         Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:

                       а) да;                                          б) нет.

6.       Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:

                    а) да;                                           б) нет.

7.       Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него от

метки:

                   а) да;                                         б) нет.

8.         Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул:

                      а) да;                                          б) нет.

9.         Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:

                      а) да;                                          б) нет.

10.   Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о

чем в них идет речь:

                  а) да;                                           б) нет.

10.       Что, по-твоему, лучше — учиться или болеть:

                      а) учиться;                                  б) болеть.

11.       Что для тебя важнее — отметки или знания:

                     а) отметки;                                 б) знания.

Обработка результатов

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.

Выводы

Сумма баллов от 0 до 12 свидетельствует о выраженности мотивации на приобретение знаний

Начало формы

Школьный тест умственного развития (ШТУР)

Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков — учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении). 

ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий. 

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия. 

Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый — логические классификации, пятый — логические обобщения, шестой — нахождение правила построения числового ряда. 

Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б. 

Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест. 

Руководство по проведению теста. 

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий. 

При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций. 

Время проведения субтестов. 

Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами: 

«Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. 

Для выполнения заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением каждого набора дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения. 

На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок!». 

После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради и просит заполнить в них графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс и номер школы, где он учится. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста, далее спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста инструкции. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание и не создавать у них чувства напряженности). 

По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом «стоп», предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту. 

В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора. 

Обработка результатов тестирования. 

Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных. 

Количественная обработка: 

1) индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением субтеста 5) — балл по тесту и субтесту — выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в субтесте 3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13; 

2) результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы примерных ответов, даваемых в заданиях на обобщение. Ответы, оцениваемые 2 баллами, приведены в таблице достаточно полно. Только приведенные ответы, а также их синонимические замены можно оценивать 2 баллами. 

Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После логического анализа 1 баллом можно оценить ответы, отличающиеся от приведенных в таблице. 

При этом следует иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие собой более широкие, по сравнению с правильными, категориальные обобщения, а также правильные, но наиболее узкие, чем необходимо, частные обобщения. 

Неправильные ответы оцениваются 0. Примеры таких ответов приводятся в таблицах. 

Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при выполнении субтеста 5, равно 38. Это число соответствует стопроцентному выполнению этого субтеста; 

3) индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов. 

По замыслу полный состав теста принимается за норматив умственного развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных данным учащимся. Устанавливается процент выполнения заданий, и это определяет количественную сторону работы испытуемого. Имеется разработанная схема представления количественных результатов ШТУРа. (Психологическая коррекция умственного развития учащихся /Под ред. К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной. — М, 1990. — С. 33-35; 115-117); 

4) если предлагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического. 

Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как стопроцентное выполнение каждого субтеста, все испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп: 

— первая — наиболее успешные — 10%; 

— вторая — близкие к успешным — 20%; 

— третья — средние по успешности — 40%; 

— четвертая — малоуспешные — 20%; 1 

— пятая-наименее успешные-10%. 

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера подгрупп, по оси ординат — процент выполненных каждой из них заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение каждой из подгрупп к социально-психологическому нормативу. 

Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом. Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение успешности выполнения ШТУРа учащимися как одного, так и разных классов; 

5) установлено, что с возрастом от 6 к 8-му классу увеличивается разрыв в умственном развитии между лучшими учащимися одной и той же выборки, лучшая часть учащихся быстрее (с возрастом) приближается к требованиям социально-психологического норматива, в то время как слабо выполняющие тест практически остаются на том же уровне. Этот факт должен учитываться школьными психологами: не следует ожидать, что отставание пройдет само собой; напротив, отставание может усилиться. Поэтому следовало бы интенсивнее заниматься с отстающими по тесту учащимися для скорейшего преодоления пробелов их умственного развития; 

6) при анализе результатов отдельного учащегося глобальные оценки умственного развития типа «лучше», «хуже», «выше», «ниже», основанные на подсчете баллов, полученных им при выполнении теста, и в сравнении с группой (или нормой) мало что дают для понимания своеобразия умственного развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего впечатления об ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл. При этом следует иметь в виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30, семиклассника ниже 40, восьми- девятиклассника ниже 45 рассматриваются как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75 у шестиклассника, 90-у семиклассника и 100 — у восьмиклассника. 

Ясно, что общий балл по тесту может объединить неодинаковые вклады каждого субтеста. Поэтому следующий этап анализа — выяснение количества баллов, полученных учащимися по каждому субтесту. 

Количественная характеристика умственного развития учащихся подлежит дополнительно качественной, в которой дается психологическая интерпретация выполненных и невыполненных заданий. 

Качественная обработка: 

1) групповой анализ результатов субтестов 1 и 2 должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к двум информационным сферам (общественно-политической и научно-культурной). Для этого следует подсчитать процентное выполнение соответствующих заданий по группе в целом; 

2) качественный анализ субтестов 1 и 2 может идти по пути выявления критериальных заданий, т.е. тех заданий, в которых обнаруживаются наиболее резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами наиболее и наименее успешных внутри групп. 

Таким образом, качественный анализ групповых результатов первых двух субтестов позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания. 

По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям своего развития; 

3) анализ качественной стороны субтеста 3 «Аналогии» проводится по следующим направлениям: 

— выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста; 

— выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типов логических связей из следующих заложенных в тест: вид — род, часть -целое, причина — следствие, порядок следования, противоположность, функциональные отношения; : 

— выявление типичных ошибок при установлении логических связей; 

характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и поможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации; так, например, имеются данные, что учащиеся 6-8 классов часто стремятся подбирать к предъявленному понятию такие, которые отражают его свойства и функции; гораздо реже в ответах встречаются понятия, имеющие более отдаленные или более глубокие связи с заданным; этот факт может свидетельствовать о тенденции к изучению характеристик отдельных объектов и явлений и о меньшем внимании к связям между предметами и явлениями. 

Если имеются две или больше групп учащихся, то по каждому из названных показателей возможно их сравнение; 

4) анализ качественной стороны субтеста 4 «Классификации» проводится по следующим направлениям: 

— выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста; 

— выявление типа заданий — с конкретными или абстрактными понятиями, который провоцирует большое количество ошибок; 

5) анализ качественной стороны субтеста 5 «Обобщения» проводится по следующим направлениям: 

— определение характера типичных обобщений — по конкретному, видовому, категориальным признакам; 

— выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий (абстрактные или конкретные), провоцируя эти ошибки; 

6) индивидуальный качественный анализ проводится по той же схеме, что и групповой: — на основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, каким логическим действием учащийся владеет лучше, а каким хуже; какая из областей умственного развития — осведомленность в некоторых общих понятиях или сформированность операциональной стороны мышления — представлена у данного учащегося лучше, а какая хуже: 

— по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста усвоена лучше, а какая хуже; 

— каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов; 

7) предпочтительное выполнение заданий с определенным содержанием во всех субтестах, использующих понятия научно-учебных циклов, может свидетельствовать о преобладающих склонностях учащегося. Прямо делать вывод об определенной склонности нельзя, так как следует учитывать предшествующую подготовку учащегося, полученную вне школы, влияние педагога, участие его в факультативах и пр. Но, тем не менее, ШТУР создает возможность для анализа индивидуальных результатов по научно-учебным циклам. ; 

Количественный и качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность с разных сторон оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном развитии можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их устранению. 

В пособии для школьных психологов авторов К.М.Гуревича, М.К.Акимовой, Е.М.Борисовой и др. приведены основные принципы построения коррекционной программы, экспериментальная проверка коррекционных программ и процедура проведения коррекционных занятий, а также наборы заданий ШТУРа формы А и Б. 

Описание и примеры набора заданий № 1А. 

Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом из них не хватает одного слова. Вы должны из пяти приведенных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово. 

Пример: одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и ….? 

а) случай; б) подвиг; в) жизнеописание; г) книга; д) писатель. 

Правильным ответом будет «жизнеописание». Поэтому оно должно быть подчеркнуто. 

Следующий пример: противоположным к слову «отрицательный» будет слово … ? 

а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный. 

В этом случае правильным ответом является слово «положительный». Оно и подчеркнуто. 

Задание № 1А. 

1. Начальные буквы имени и отчества называются . . .? а) вензель; б) инициалы; в) автограф; г) индекс; д) анаграмма. 
2. Гуманный — это . . .? а) общественный; б) человечный; в) профессиональный; г) агрессивный; д) пренебрежительный. 
3. Система взглядов на природу и общество есть …? а) мечта; б) оценка; в) мировоззрение; г) кругозор; д) иллюзия. 
4. Одинаковыми по смыслу являются слова «демократия» и . . .? а) анархия; 

б) абсолютизм; в) народовластие; г) династия; д) классы. 

5. Наука о выведении лучших пород животных и сортов растений называется . . .? а) бионика; б) химия; в) селекция; г) ботаника; д) физиология. 
6. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада -это …? а) абзац; б) цитата; в) рубрика; г) отрывок; д) конспект. 
7. Начитанность, глубокие и широкие познания — это . . .? а)интеллигентность; б) опытность; в) эрудиция; г) талант; д) самомнение. 
8. Отсутствие интереса и живого активного участия к окружающему — это ..? а) рациональность; б) пассивность; в) чуткость; г) противоречивость; д) черствость. 
9. Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности называется . . .? а) революцией; б) постановлением; в) традицией; г) кодексом; д) проектом. 
10. Противоположностью понятия «лицемерный» будет …? а)искренний; б) противоречивый; в) фальшивый; г) вежливый; д) решительный. 
11. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о . . .? а)компромиссе; б) общении; в) объединении; г) переговорах; д) противоречии. 
12. Этика — это учение о …? а) психике; б) морали; в) природе; г) обществе; 

д) искусстве. 

13. Противоположностью понятия «идентичный» будет . . .? а)тождественный; б) единственный; в) внушительный; г) различный; д) изолированный. 
14. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах -это …? а) закон; б) эмиграция; в) воззрение; г) действие; д) эмансипация. 
15. Оппозиция — это . . .? а) противодействие; б) согласие; в) мнение; г) политика; д) решение. 
16. Цивилизация — это . . . ? а) формация; б) древность; в) производство; г) культура; д) общение. 
17. Одинаковыми по смыслу являются слова «приоритет» и . . .? а) изобретение; б) идея; в) выбор; г) первенство; д) руководство. 
18. Коалиция — это …? а) конкуренция; б) политика; в) вражда; г) разрыв; д) объединение. 
19. Одинаковыми по смыслу являются слова «альтруизм» и . . .? а)человеколюбие; б) взаимоотношение; в) вежливость; г) эгоизм; 

д)нравственность. 

20. Человек, который скептически относится к прогрессу, является . . .? а)демократом; б) радикалом; в) консерватором; г) либералом; 

д)анархистом. 

Описание и примеры набора заданий 2А. 

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, то есть слово — синоним. Это слово надо подчеркнуть. Выбрать модно только одно слово. 

Пример: век: а) история; б) столетие; в) событие; г) прогресс. Правильный ответ: «столетие». Поэтому это слово подчеркнуто. 

Следующий пример: прогноз — а) погода; б) донесение; 

в)предсказание; г) причина. Здесь правильным ответом будет слово «предсказание». Оно и подчеркнуто. 

Набор заданий № 2 А. 

1. Прогрессивный — а) интеллектуальный; б) передовой; в) ловкий; г)отсталый. 
2. Аннулирование — а) подписание; б) отмена; в) сообщение; г) отсрочка. 
3. Идеал — а) фантазия; б) будущее; в) мудрость; г) совершенство. 
4. Аргумент — а) довод; б) согласие; в) спор; г) фраза. 
5. Миф — а) древность; б) творчество; в) предание; г) наука, 
6. Аморальный — а) устойчивый; б) трудный; в) неприятный; г) безнравственный. 
7. Анализ — а) факты; б) разбор; в) критика; г) умение. 
8. Эталон — а) копия; б) форма; в) основа; г) образец. 
9. Сферический — а) продолговатый; б) шаровидный; в) пустой; г) объемный. 
10. Социальный — а) принятый; б) свободный; в) запланированный; г) общественный. 
11. Гравитация — а) притяжение; б) отталкивание; в) невесомость; г) подъем. 
12. Сентиментальный — а) поэтический; б) чувствительный; в) радостный; г) странный. . 
13. Экспорт — а) продажа; б) товары; в) вывоз; г) торговля. 
14. Эффективный — а) необходимый; б) действенный; в) решительный; г) особый. 
15. Мораль — а) этика; б) развитие; в) способности; г) право. . 
16. Модифицировать — а) работать; б) наблюдать; в) изучать; г) видоизменять. 
17. Радикальный — а) коренной; б) ответный; в) последний; г) отсталый. 
18. Негативный — а) неудачный; б) ложный; в) отрицательный; г) неосторожный. 
19. Субъективный — а) практический; б) общественный; в) личный; г) скрытый. 
20. Аграрный — а) местный; б) хозяйственный; в) земельный; г) крестьянский. 

Описание к примеру набора заданий № 3 

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым словами существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та же самая связь. Это слово вам следует найти и подчеркнуть. 

Пример: песня: композитор = самолет: ? 

а) аэропорт; б) полет; в)конструктор; г) горючее; д) истребитель. 

Правильный ответ: «конструктор». Поэтому это слово подчеркнуто Следующий пример: добро: зло = день:? 

а) солнце; б) ночь; в) неделя; г)среда; д)сутки. 

Здесь правильным ответом будет слово «ночь», поэтому оно подчеркнуто. 

Набор заданий № ЗА. 

1. Глагол: спрягать = существительное : ? а) изменять; б) образовывать; в)употреблять; г) склонять; д) писать. 
2. Холодно : горячо = движение  а) инерция; б) покой; в) молекула; г)взаимодействие. 
3. Колумб: путешественник = землетрясение:? а) первооткрыватель; б) образование гор; в) извержение; г) жертвы; д) природное явление. 
4. Слагаемое : сумма = множители: ? 

а) разность; б) делитель; в)произведение; г) умножение; д) число. 

5. Рабовладельцы : буржуазия = рабы: ? 

а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) рабовладельцы; г) наемные рабочие; д) пленные. 

6. Папоротник : спора = сосна  

а) шишка; б) иголка; в) растение; г) семя; д)ель. 

7. Стихотворение : поэзия == рассказ ; ? 

а) книга; б) писатель; в) повесть; г) предложение; д) проза. 

8. Горы : высота — климат : ? а) рельеф; б) температура; в) природа; г) географическая широта; д) растительность. 
9. Растение : стебель = клетка : ? а) ядро; б) хромосома; в) белок; г) фермент; д) деление. 
10. Богатство : бедность = крепостная зависимость  а) крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная собственность; д) феодальный строй. 
11. Старт : финиш = пролог  а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г) действие; д) эпилог. 
12. Молния : свет = явление тяготения : ? 

а) камень; б) движение; в) сила тяжести; г) вес; д) Земля. 

13. Первобытно-общинный строй : рабовладельческий строй == рабовладельческий строй : ? 

а) социализм; б) капитализм; в)рабовладельцы; г) государство; д) феодализм. 

14. Роман : глава = стихотворение : ? а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм; д) жанр. 
15. Тепло : жизнедеятельность = кислород : ? а) газ; б) растение; г)развитие; д) дыхание. 
16. Фигура : треугольник = состояние вещества  а) жидкость; б) движение; в) температура; г) вода; д) молекула. 
17. Роза : цветок = капиталист : ? а) эксплуатация; б) рабочие; в) капитализм; г) класс; д) фабрика. 
18. Понижение атмосферного давления : осадки = антициклон : ? 

а) ясная погода; б) циклон; в) климат; г) влажность; д) метеослужба. 

19. Прямоугольник : плоскость = куб : ? а) пространство; б) ребро; в) высота; г) треугольник; д) сторона. 
20. Война : смерть = частная собственность : ? а) феодалы; б) капитализм; в)неравенство; г) рабы; д) крепостные крестьяне. 
21. Числительное : количество = глагол : ? а) идти; д) действие; в) причастие; г) часть речи; д) спрягать. 
22. Север : юг = осадки : ? а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха; д)климат. 
23. Диаметр : радиус == окружность : ? 

а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) линия; д) круг. 

24. Эпителий: ткань = аорта : ? 

а) сердце; б) внутренний орган; в) артерия; г) вена; д) кровь. 

25. Молоток : забивать == генератор : ? 

а) соединить; б) производить; в)включать; г) изменять; д) нагревать.
  

Описание и примеры набора заданий № 4. Вам даны пять слов. Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово. 

Пример: а) тарелка, б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник. Первое, второе, четвертое и пяток слова обозначают посуду, а третье слово -мебель. Поэтому оно подчеркнуто. 

Следующий пример: а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать. 

Четыре слова обозначают состояние движения, а слово «сидеть» — покоя. Поэтому подчеркнутое слово «сидеть». 

Набор заданий № 4А 

1. а) приставка; б) предлог; в) суффикс; г) окончание; д) корень. 
2. а) прямая; б) ромб; в) прямоугольник; г) квадрат; д) треугольник. 
3. а) барометр, б) флюгер; в) термометр; г) компас; д) азимут. 
4. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник. 
5. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ; д) повесть. 
6. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражимость; д) размножение. 
7. а) дождь; б) снег; в) осадки; г) иней; д) град. 
8. а) треугольник; б) отрезок; в) длина; г) квадрат; д) круг. 
9. а) пейзаж; б) мозаика; в) икона; г) фреска; д) кисть. 
10. а) очерк; б) роман; в) рассказ; г) сюжет; д) повесть. 
11. а) параллель; б) карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс. 
12. а) литература; б) наука; в) живопись; г) зодчество; д) художественное ремесло. 
13. а) длина; б) метр; в) масса; г) объем; д) скорость. 
14. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал; д) хлорофилл. 
15. а) пролог; б) кульминация; в) информация; г) развязка; д) эпилог. 
16. а) скорость; б) колебание; в) сила; г) вес; д) плотность. 
17. а) Куба; б) Япония; в) Вьетнам; г) Великобритания; д) Исландия. 
18. а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги. 
19. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказка; д) иносказание. 
20. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия; д) капилляр. 

Описание к примеру набора заданий № 5 

Вам предлагается два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов. 

Пример: ель — сосна. Правильным ответом будет: «хвойные деревья». Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов. 

Следующий пример: дождь — град. Правильным ответом будет: 

«осадки». Это слово и следует написать. 

Набор заданий № 5А 

1. Азия — Африка. 
2. Ботаника — зоология. 
3. Феодализм — капитализм. 
4. Сказка — былина. 
5. Газ — жидкость. 
6. Сердце — артерия. 
7. Копенгаген — Манагуа. 
8. Атом — молекула. 
9. Жиры — белки. 
10. Наука — искусство. 
11. Стойкость — мужество. 
12. Ампер — вольт. 
13. Канал — плотина. 
14. Мозаика — икона. 
15. Облачность — осадки. 
16. Сумма — произведение. 
17. Иносказание — описание. 
18. Классицизм-реализм. 
19. Цунами-ураган. 

Описание и примеры задания № 6 

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими действиями. 

Пример: 2,4,6, 8, 10,… 

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следует написать 12, которое и будет следующим числом. 

Следующий пример: 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12,… 

В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его и нужно написать. 

Набор заданий № 6А. 

1) 6 9 12 15 18 21… 

2) 9 1 7 1 5 1 … 

3) 2 3 5 6 8 9 … 

4) 10 12 9 11 8 10 … 

5) 1 3 6 8 16 18 … 

6) 3 4 6 9 13 18 … 

7) 15 13 16 12 17 11 … 

8) 1 2 4 8 16 32 ‘ … 

9) 1 2 5 10 17 26 … 

10) 1 4 9 16 25 36 … 

11) 1 2 6 16 31 56 …- 

12) 31 24 18 13 9 6 … 

13) 174 171 57 54 18 15 … 

14) 54 19 18 14 6 9 … 

15) 301 294 49 44 11 8 

Правильные ответы к заданиям формы А теста ШТУР 

Варианты ответов в заданиях субтеста 5А (обобщение) 

Определение уровня воспитанности обучающегося 

(из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой )

Бережливость 

Дисциплинированность

Ответственное отношение к учебе 

Отношение к общественному труду

Коллективизм, чувство товарищества

Доброта и отзывчивость

Честность и справедливость

Простота и скромность

Культурный уровень

Расчет делать по каждому пункту. 

Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)” 

• “0” — всегда нет или никогда.
• “1” — очень редко, чаще случайно.
• “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю. 
• “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
• “4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9. ( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9 

• До 0,5 – низкий уровень воспитанности
• 0,6- уровень воспитанности ниже среднего
• 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
• До 0,9 уровень воспитанности выше среднего 
• 1- высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).

Так же оценивают родители.

Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

• Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.
• Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
• Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
• Высокий уровень : устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

«Определение уровня воспитанности личности учащихся
с учетом возрастных особенностей и индивидуального развития»

Фамилия, Имя_____________________________________________________________
Класс___________________________ Учебный год_____________________________ 

1. Если твой одноклассник совершает ошибку, оплошность, то ты:
   А) не обращаешь на это внимание
   Б) подсмеиваешься над ним
               В) оказываешь поддержку 

2.Я всегда рад присоединиться к большой компании, например, встретиться с друзьями, пойти с ними погулять, принять участие в интересном общественном мероприятии
            А) да
            Б) это зависит от компании
            В) не люблю большие компании 

3.Если ты обещаешь родителям или другу выполнить какое-либо дело, но у тебя возникают затруднения, то ты:
            А) выполняю обещание, даже если мне это доставляет неудобство
            Б) прошу отсрочку или прошу выполнить кого-нибудь другого
            В) особенно не беспокоюсь, решаю, что ничего не поделаешь 

4.Культура России богата, потому что, Россия многонациональная страна, считаешь ли ты это утверждение верным:
            А) да
            Б) возможно это и так
            В) меня это не интересует 

5.Занимаешься ли ты какой-нибудь творческой деятельностью (посещаешь художественную, танцевальную, театральную студию и.т.д.)?
            А) да
            Б) раньше занимался(ась), теперь нет
            В) никогда не занимался(ась) 

6.Есть ли у тебя постоянные обязанности по дому?
            А) да
            Б) помогаешь иногда по просьбе родителей
            В) твоя обязанность — учиться 

7.Затраты на больных и инвалидов — пустая трата денег?
            А) да
            Б) нет
            В) это дело государства 

8.Вызывает ли у тебя трудность выступать перед большой аудиторией?
            А) да
            Б) иногда — да
            В) нет, я этого не боюсь 

9.Если родители обещают купить тебе обновку, но у них возникают материальные затруднения, то ты:
            А) требую, так как обещания надо выполнять
            Б) немного жду, потом напоминаю
            В) отказываюсь от обновки 

10.Ты зашел в кафе пообедать. Есть свободное место за столиком, где сидит человек другой расы. Твои действия, ты останешься в кафе обедать?
            А) да
            Б) нет
            В) подумаю, смотря, какая ситуация 

11.Стараешься ли ты украсить свою комнату, сделать её более уютной?
            А) да, мне нравится этим заниматься
            Б) мне нравится уют и красота, но пусть их создают другие
            В) я не обращаю на это внимание 

12.Если в школе какой-либо предмет дается тебе с трудом, то ты:
            А) особенно не переживаешь, оставляешь все как есть
            Б) стараешься дополнительно заниматься по этому предмету
            В) усиленно готовишься только перед контрольными работами 

13.К тебе обращается ребёнок-инвалид с вопросом:
            А) ты разговариваешь с ним естественным образом
            Б) ты отходишь от него, не знаешь как себя вести
            В) прохожу мимо 

14.Приехав в детский лагерь, легко ли ты знакомишься с незнакомыми ребятами?
            А) да
            Б) я присматриваюсь к новым ребятам
            В) я испытываю трудности 

15.Как ты ведёшь себя при посторонних людях, в общественных местах?
            А) стараюсь продемонстрировать хорошие манеры
            Б) по разному
            В) всегда и везде веду себя одинаково 

16.Если бы к вам в класс пришли новички-беженцы из других регионов, как бы ты к ним отнёсся
            А) постарался поддержать их, помог привыкнуть к новой школе
            Б) отнёсся к ним спокойно, но дружить не стал бы
            В) отнёсся к ним отрицательно — пусть живут на своей земле 

17.В свободное время ты пошел бы:
            А) в музей, на художественную выставку
            Б) на стадион
            В) посидел бы дома 

18.Доводишь ли ты любое дело до конца?
            А) всегда
            Б) зависит от важности дела
            В) нет, не обязательно 

19.Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты сделаешь?
            А) отбираю интересные и приношу
            Б) принесу книги, которые я прочитал
            В) если все принесут, я тоже кое-что отберу 

20.Можешь ли ты, организовать игру, работу в коллективе?
            А) да
            Б) это зависит от коллектива ребят
            В) я не люблю быть организатором 

21.Тебя учитель просит выполнить общественное поручение, которое для тебя кажется невыполнимым.
            А) сделаю все что смогу
            Б) обращусь за помощью
            Б) читаю иногда, если есть настроение
            В) да, я всегда внимательно читаю такие описания. 

22.Мне трудно представить, что моим другом может стать человек другой веры
            А) да
            Б) нет
            В) для меня это не главное 

23.Есть ли у тебя любимый писатель, поэт, художник, композитор?
            А) да
            Б) есть произведения, которые мне нравятся, но их авторов я не знаю
            В) нет, я этим не интересуюсь 

24.Если твоя семья ждет прихода гостей (идет уборка комнат, готовиться угощение), то ты:
            А) активно помогаешь
            Б) помогаешь, только если гости приходят к тебе
            В) занимаешься своими делами или уходишь из дома, чтобы не мешать 

25.Ты заметил среди гостей грустную девочку (мальчика), которая(ый) одиноко сидит в стороне. Что ты сделаешь?
            А) ничего, какое моё дело
            Б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства
            В) подойду и непременно заговорю 

26.Вашему классу поручили дело — посадить дерево около школы, твои действия:
            А) ты считаешь, что это должен делать весь класс
            Б) ты соберешь группу ребят
            В) ты бы смог это сделать сам, самостоятельно 

27.Если тебе сказали, что твой друг нечестно ведёт себя по отношению к тебе, то ты:
            А) перестал бы с ним общаться
            Б) стал бы внимательно следить за его поведением, ждать, когда он себя выдаст
            В) открыто сказал бы ему о своих подозрениях 

28.Одноклассник пришёл к тебе в гости неряшливо одет. Это тебя раздражает?
            А) да
            Б) нет
            В) внешний вид не имеет значение 

29.Нравится ли тебе читать в книгах художественные описания пейзажей, явлений природы, переживаний героев?
            А) нет, я стараюсь пропускать эти места в книге, не люблю их читать
            Б) читаю иногда, если есть настроение
            В) да, я всегда внимательно читаю такие описания. 

30.Ты пришел на уборку школы, и видишь, что все уже трудятся. Что ты сделаешь?
            А) постою с ребятами, потом видно будет
            Б) уйду домой, если не будут отмечать присутствующих
            В) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ними. 

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Подсчёт результатов производится по 6 критериям, каждый из которых соответствует определённой компонент:
1 компонент:       ГУМАННЫЙ
2 компонент:       КОММУНИКАТИВНЫЙ
3 компонент:       ДУХОВНЫЙ
4 компонент:       ТОЛЕРАНТНЫЙ
5 компонент:       КРЕАТИВНЫЙ
6 компонент:       ТРУДОВОЙ 

УРОВНИ ВОСПИТАННОСТИ:

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ — менее 80 баллов 

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ — от 81 до 130 баллов 

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ — от 131 баллов и выше

(по критериям: низкий — менее 15 б.

                           средний — 16-20 б.

                          высокий — 21-25 б. )

К первому компоненту относятся вопросы:   1,   7,   13,   19,   25
Ко второму компоненту относятся вопросы:  2,   8,   14,   20,   26
К третьему компоненту относятся вопросы:  3,   9,   15,   21,   27
К четвертому компоненту относятся вопросы:  4,   10,   16,   22,   28
К пятому компоненту относятся вопросы:   5,   11,   17,   23,   29
К шестому компоненту относятся вопросы:  6,   12,   18,   24,   30