пособие" правовой статус и организация работы Школы приемных рождитедей"
учебно-методический материал на тему

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………….................3

Глава 1. Правовой статус «Школы приемных родителей»…..………………………..6

Глава 2. Организация деятельности «Школы приемных родителей»………………12

            2.1 Структура «Школы приемных родителей»……………………………….12

            2.2  Организация и осуществление деятельности по подготовке лиц,            

                   желающих принять на воспитание в свою семью ребенка,

                   оставшегося  без попечения родителей……………………………………21

             2.3        Организация и осуществление работы службы сопровождения

                   в области подготовки ребенка к помещению в замещающую семью…..26

Глава 3. Содержание деятельности «Школы приемных родителей»………………..38

            3.1 Психолого-педагогическая составляющая подготовки

                  приемных родителей………………………………………………………...38

            3.2 Медицинская составляющая подготовки принимающих родителей…….60

            3.3 Юридическая составляющая подготовки принимающих родителей…….65

            3.4 Социально-экономическая составляющая подготовки

                   принимающих родителей………………………………………………….68    

Заключение………………………………………………………………………...........74

Список использованных источников…………………………………………………78

Приложения.……………………………………………………………………………81

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. О необходимости специализированной подготовки принимающих родителей свидетельствует как зарубежный опыт, так и практика российского семейного устройства. Люди, желающие взять ребенка в семью, чаще всего не предполагают, какие изменения ждут их семью, с какими трудностями им придется столкнуться, как подготовить свой дом и оформить документы. Даже если в семье есть успешный опыт воспитания детей, необходимо понимать, что у детей-сирот (большую часть из которых в нашей стране составляют социальные сироты) нет положительного опыта проживания в семье. Кроме того, этих детей характеризует отставание в развитии, психические, физиологические отклонения и психосоматические заболевания, спровоцированные факторами потери семьи и длительным проживанием в условиях учреждения.

В Российской Федерации кандидаты в принимающие родители могут не проходить специальную подготовку. Законы только некоторых субъектов РФ предусматривают необходимость подготовки профессиональных приемных родителей и патронатных воспитателей.

Систематичное отсутствие обучения часто приводит к тому, что в семьях возникают большие сложности на начальном этапе принятия ребенка в семью, или позднее, когда ребенок вступает в подростковый возраст. Именно в эти периоды семьи, не имеющие подготовки и лишенные сопровождения, отказываются от воспитания ребенка, расторгают договор о создании приемной семьи, патроната или отменяют опеку и даже подают в суд на отмену усыновления.

Вторичный отказ может стать непреодолимой травмой для ребенка, который однажды уже лишился родителей. Психологи Детских учреждений  отмечают, что работа с такими детьми существенно отличается от работы с детьми, только попавшими в детские учреждения. Первая из указанных групп детей является более тяжелой, невротичной, агрессивной. Чтобы не допустить распада приемных семей и связанной с этим психической травмой детей и функционируют Школы приемных родителей  (Службы психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей) с практикой сопровождения приемных семей.

Таким образом, особенности работы и статуса Школы приемных родителей, требуют специального и всестороннего исследования.

Следует отметить, что некоторые теоретические проблемы правового статуса Школы приёмных родителей были затронуты в работах Ивановой Н. П., Исуповой о. М.,  Ослон В. Н., Фирсовым М. В. и других авторов, но учитывая, что в основном работы посвящены отдельным проблемам принятия детей, оставшихся без попечения в семью, а вопросы статуса Школы приемных родителей и  организации их эффективной работы на настоящий момент остаются открытыми, дискуссионными, актуальными.

Целью проведенного исследования является комплексный анализ организации работы Школы приемных родителей на основе материалов «Школы приемных родителей КГОБУ Детский дом г. Уссурийска Приморского края.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1. Определить правовой статус школы приемных родителей,
2. Изучить основные направления работы Школы приемных родителей,
3. Исследовать особенности организации работы школы приемных родителей,
4. Изучить материалы работы школы приемных родителей и применить полученные данные при написании выпускной квалификационной работы.

Объектом исследования являются общественные отношения в сфере социального обеспечения жизнедеятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предметом исследования является действующее законодательство РФ, специальная литература и материалы работы и практики Школы приемных родителей КГОБУ Детский дом г. Уссурийска.

Теоретической основой проведенного исследования являются труды специалистов Ивановой Н. П., Исуповой о. М.,  Ослон В. Н., Фирсова М. В. и других.

Нормативной основой проведенного исследования является действующее законодательство РФ.

Практической основой являются работы специалистов Школы приемных родителей и  акты департамента образования и науки Приморского края, локальные акты КГОБУ Детский дом г. Уссурийска Приморского края, локальные акты Школы приемных родителей при КГОБУ Детский дом г. Уссурийска Приморского края.

Методологию работы составляют: системный, формально-юридический, научно-поисковый, аналитический методы

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемых источников и приложения. Во введении обосновываются актуальность темы, ставится цель и освещаются задачи, указывается объект и предмет исследования, методология. В первой главе рассматривается понятие, сущность и правовой статус Школы приемных родителей. Во второй рассматриваются особенности организации работы школы приемных родителей, основные направления ее деятельности. В третьей главе рассматривается содержание работы Школы приемных родителей в главной направлении деятельности – подготовки замещающих семей к принятию ребенка и детского государственного учреждения. В заключении приводятся общие выводы по результатам проведённого исследования. Список используемых источников содержит нормативно-правовые акты и  специальную литературу. Приложения представляют собой материалы работы КГОБУ Детский дом г. Уссурийска Приморского края.

1. ПРАВОВОЙ СТАТУС «ШКОЛЫ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ»

В настоящее время в России более 75% детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, воспитываются в замещающих семьях. Интенсификация роста замещающих семей, по всей вероятности, будет продолжаться. Указом Президента РФ показатель семейного жизнеустройства детей-сирот вошел в критерии оценки работы региональной исполнительной власти.

Многолетнее изучение процессов становления и развития замещающих семей позволило сделать научно обоснованный вывод: осуществление эффективного приема практически невозможно вне системы комплексного профессионального сопровождения, вне системы сопровождения замещающая семья не в состоянии выполнить свою миссию по компенсации нарушений социализации у приемных детей, созданию благоприятных условий для их развития и интеграции в общество. При этом эффективность существующей инфраструктуры сопровождения нередко оценивается достаточно низко самими замещающими семьями, особенно теми, кто традиционно не был включен в сопровождение (усыновители, опекуны, зачастую и приемные родители).

За последние годы в 32 регионах России создана система сопровождения приемного ребенка и замещающей семьи, а также инфраструктура, которая ее обслуживает.

Согласно ст. 6 Федерального закона от 24 апреля  2008года №48-Фз «Об опеке и попечительстве» и Послания Президента РФ Д. А. Медведева Федеральному собранию РФ от 30 ноября 2010 года приказом департамента образования и  науки   Приморского края №6-а от 17 января 2011 года на базе государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №2 г. Уссурийска» была создана служба психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей, получившая название «Школа приемных родителей» (приложение 1)

Служба сопровождения замещающей семьи -  организационная структура региональной системы семейного жизнеустройства, в состав которой входят органы опеки и попечительства (территориальные, муниципальные), ресурсные центры, уполномоченные организации по комплексному сопровождению замещающих семей.

Служба оказывает содействие созданию оптимальных условий для развития, воспитания и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, в замещающей семье, организации и осуществлению эффективной замещающей семейной заботы. Служба несет ответственность за благополучие детей, воспитывающихся в замещающих семьях. К важнейшим направлениям деятельности службы можно отнести:

• привлечение населения к замещающей семейной заботе;

• создание и реализацию системы сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка;

• включение кандидатов в замещающие родители и состоявшиеся замещающие семьи в систему сопровождения замещающей семьи;

• включение ребенка, нуждающегося в замещающей семейной заботе, в систему сопровождения;

• создание поддерживающей среды для замещающей семьи и приемного ребенка в условиях созданной семьи;

• организацию помощи биологическим семьям, в которых родители желают и имеют возможность восстановить свои родительские права;

• патронаж выпускников замещающей семьи;

• подготовку и профессиональную поддержку специалистов службы;

•обеспечение соответствия деятельности службы требованиям российского законодательства. ^[1]

Целями службы психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей является:

• Психолого-педагогическая подготовка детей, нуждающихся в семейном устройстве, к передаче в замещающие семьи;
• Повышение профессиональной компетенции родителей, принявших на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечение родителей;
• Защита прав и законных интересов детей, нуждающихся в государственной защите.

 Задачами службы являются:

• устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающие семьи независимо от формы семейного жизнеустройства;

•  организация и осуществление контроля над содержанием, воспитанием и образованием детей, помещенных в замещающие семьи, выполнением замещающими родителями и патронатными воспитателями своих обязанностей, эффективностью замещающей семейной заботы, деятельностью специалистов;

• организация и осуществление процесса комплексного сопровождения замещающей семьи на сложных этапах приема, в том числе получение обратной связи от субъектов сопровождения, а также организация системы мониторинга и оценки эффективности семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

• организация и осуществление научно-методической поддержки процесса сопровождения замещающей семьи;

• создание позитивного имиджа семейного жизнеустройства детей, нуждающихся в замещающей семейной заботе;

• координация действий различных ведомств и учреждений социальной системы защиты детства в оказании помощи и поддержки приемному ребенку и замещающей семье.

Можно выделить основные принципы деятельности службы:

• сопровождение замещающей семьи как целостной системы, имеющей собственные закономерности развития; ориентация на динамику системных процессов при интеграции детей в семейную систему;

•  взаимодействие, при возможности, и соответствие потребностям замещающей семьи биологической семье приемного ребенка, которые определяют форму опеки, содержание и интенсивность сопровождения, взаимодействие с биологической семьей;

• принцип пошаговой передачи ответственности замещающей семье за ее психологическое благополучие и воспитание приемного ребенка;

• принцип опережения, то есть опора на превентивные меры, профилактику кризисов становления и развития замещающей семьи, обусловленной проблемами интеграции приемного ребенка;

• соблюдение прав замещающей семьи на автономию, признание ценности и уникальности ее опыта;

• опора при сопровождении на эффективные замещающие семьи как на группу психологической поддержки;

• поддержка инициативы замещающих родителей выступать в качестве агентов привлечения населения к замещающей семейной заботе, а также их объединения для расширения возможностей и видов помощи замещающим семьям, приемным детям, выпускникам замещающей семьи, включая вовлечение замещающих родителей к программам сопровождения семьи;

• создание условий для непрерывного профессионального роста сотрудников и расширения области их компетентности;

• междисциплинарный принцип работы, то есть объединение в службу представителей разных специальностей (специалистов органов опеки и попечительства, семейных, детских психологов, социальных педагогов (работников), юристов, педагогов различной специализации и уровня подготовки в зависимости от потребности замещающей семьи и приемного ребенка;

•  трансдисциплинарный принцип осуществления сопровождения замещающей семьи, то есть участие в деятельности службы по сопровождению полипрофессиональной команды специалистов, придерживающихся единой концепции, понимающих сопровождение как совместную деятельность;

• координация деятельности службы с органами государственной власти, органами местного самоуправления, организациями различной ведомственной принадлежности, СМИ и т.д. по организации и осуществлению сопровождения субъектов системы семейного жизнеустройства;

• ориентировка на передовой отечественный и зарубежный опыт;

• принцип четкого распределения функций и содержания деятельности.

Стоит отметить тот факт, что финансирование работы данной службы осуществляется в пределах средств, предусмотренных в бюджете государственного образовательного учреждения и за счет привлечения материальных ресурсов благотворительных и грантовых программ.

«Школа приемных родителей» призвана выполнять достаточно разнообразные функции, позволяющие ребенку быстро и с меньшими психологическими, социальными, педагогическими проблемами влиться в замещающую семью.

К непосредственным  функциям службы, согласно Положению о службе психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей в государственном образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, относятся:

• Информирование и консультирование граждан о формах и условиях устройства детей на воспитание в семью;
• Оказание содействия органам опеки и попечительства:

• В поиске и отборе лиц, готовых стать усыновителями, опекунами, приемными родителями детей, нуждающихся в государственной защите,
• В осуществлении контроля исполнения действующего законодательства по сопровождению и подготовки семей к приему ребенка-сироты.

Центральное место в деятельности «Школы приемных родителей» занимает организация обучения и подготовки кандидатов в замещающие родители; диагностика, реабилитация и социальная адаптация ребенка, подготовка ребенка к помещению в семью; проведение мероприятий по определению психологической совместимости ребенка и лиц, готовых стать усыновителями, опекунами, приемными родителями.

«Школа  приемных родителей» организует правовую, социальную, психолого-педагогическую помощь семье. Ведет постоянно мониторинг развития ребенка в опекунской, приемной семье.

Служба сопровождения имеет достаточно широкий спектр прав в области психолого-педагогического и социального контроля за жизнедеятельностью ребенка, помещенного в замещающую семью.

Согласно п.5.1 Положения о службе психолого-педагогического и социального сопровождения должностные лица службы имеют право:

• Посещение организаций вне зависимости от их ведомственной принадлежности и права собственности для исполнения должностных обязанностей;
• Доступ в семьи граждан, где находиться ребенок, помещенный их государственного учреждения;
• Получение информации и документов, необходимых для выполнения своих функций и полномочии;
• Участие в разработке нормативно-правовых актов по вопросам развития форм устройства детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

        Таким образом, служба психолого-педагогического и социального сопровождения, являясь, по сути, самостоятельной организацией, во многом зависит от государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ «ШКОЛЫ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ»

2.1 Структура «Школы приемных родителей»

Служба  сопровождения замещающей семьи создана за счет рационального использования имеющейся инфраструктуры региональной системы семейного жизнеустройства.

Обязательными компонентами в данной структуре являются три звена (уровня) управления процессами сопровождения: административное, методическое и линейное. Все звенья службы объединены единой целью и задачами деятельности. При этом каждое из них имеет собственные полномочия и зону ответственности, которые определяют задачи и функции самих звеньев управления. Деятельность службы организована на основе принципа централизации планирования и принятия стратегических решений, а также контроля над их выполнением при четком разделении управления отдельными процессами и функциями, разграничении полномочий между звеньями службы. ^[2]

Административное звено представлено органами опеки и попечительства. Это высший уровень управления системы сопровождения, который централизует планирование и принимает стратегические решения, в то время как на остальных уровнях принимаются ответственные оперативные решения и осуществляются конкретные процессы сопровождения.

На этом уровне осуществляется государственный контроль развития семейного жизнеустройства в регионе, а также системы сопровождения замещающих семей, осуществляется координация деятельности всех звеньев (уровней) службы, а также координация ее деятельности с органами государственной власти. Субъектами сопровождения на данном уровне являются замещающие семьи, специалисты, занятые в сфере помощи замещающим семьям и приемным детям, население региона, региональные СМИ в рамках формирования позитивного имиджа замещающей семьи, информирования и просвещения населения о различных аспектах семейного жизнеустройства. Объектом – вся региональная система сопровождения.

На этом уровне создаются базы данных по замещающим семьям, кандидатам в замещающие родители, усыновители, по выпускникам, детям-сиротам от 18 до 23 лет; функционирует отделение (отдел, сектор или специалист) по координации и контролю над деятельностью по семейному жизнеустройству в территории.

К основным функциям административного звена можно отнести:

 - анализ ситуации на территории, стратегическое планирование, прогноз развития и подготовку стратегических решений в области семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, системы сопровождения замещающей семьи, деятельности службы;

- координацию деятельности различных структур в отношении семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, взаимодействия и помощи субъектам сопровождения замещающей семьи;

- осуществление государственного контроля над деятельностью различных органов и организаций, в том числе методического и линейного подразделений службы, в области защиты прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, их замещающих и биологических семей;

- организацию деятельности по привлечению населения к семейному жизнеустройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, создание позитивного имиджа замещающей семейной заботы.

Методическое звено представлено как самостоятельной организацией или ее подразделением (ресурсный центр), так и несколькими организациями, выполняющими функции методического обеспечения деятельности службы по сопровождению замещающей семьи независимо от формы собственности организаций. Работа осуществляется на основании заказа на услуги по организационно-методическому сопровождению деятельности службы, по оказанию высококвалифицированной кризисной помощи замещающим семьям, а также по проведению территориальных мониторингов и просвещению гражданского общества по проблемам семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения. Ресурсный центр образован на базе образовательного учреждения (государственного, муниципального, негосударственного), специализирующегося в области психологической, социальной и правовой помощи детям и семье, а также на базе образовательных учреждений, которые в соответствии с законодательством РФ наделены правом реализации различных видов дополнительного профессионального образования: повышение квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка.

Ресурсный центр обслуживает территориальный куст, в котором функционирует не менее четырех организаций линейного звена. На методическом уровне принимаются оперативные решения, связанные с профилактикой и предотвращением неэффективной замещающей семейной заботы. Специалисты являются ответственными за методическое обеспечение деятельности службы, за качественную профессиональную поддержку (супервизию) специалистов линейного звена, профессиональную помощь замещающей семье в ситуации кризиса (ведение наиболее сложных случаев), за получение объективной обратной связи от субъектов сопровождения. Здесь же проводится психологическая экспертиза ситуации в семье при конфликте интересов, связанных с установлением или отменой опеки над несовершеннолетними, а также может оказываться экстренная психологическая помощь по технологии детского телефона доверия. ^[3] 

Субъектами сопровождения являются: замещающая семья, приемные дети в условиях кризиса, обусловленного приемом ребенка, а также специалисты линейного звена.

Структурно-методическое звено включает в себя три подразделения: организационно-методическое, отделение кризисной помощи, отделение мониторинга.

Организационно-методическое отделение выполняет следующие  функции:

•  обобщение и внедрение новых передовых видов и форм работы с замещающей семьей;

•  разработка программного обеспечения системы семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения;

• осуществление методического руководства деятельностью специалистов линейного звена службы;

•  организация и проведение супервизий, стажировок специалистов различных ведомств в области сопровождения замещающей семьи;

• разработка и реализация программ введения в должность специалистов первичного звена службы;

• разработка и реализация программ психолого-педагогического просвещения для педагогов образовательных учреждений по проблемам обучения, воспитания, социализации приемных детей;

• проведение аттестации специалистов линейного звена службы;

• разработка стандартов оценки эффективности замещающей семейной заботы;

• организация проведения мероприятий (семинаров, «круглых столов», профессиональных занятий) по повышению профессионального уровня специалистов различных ведомств, взаимодействующих с замещающими семьями, осуществляющих сопровождение замещающей семьи;

• организация и проведение курсов повышения квалификации для приемных родителей и патронатных воспитателей, воспитателей СВГ;

• разработка программ по реабилитации биологической семьи ребенка, родителей, лишенных родительских прав, для возвращения ребенка и создания стабильных и безопасных условий для его жизнедеятельности и развития в биологической семье;

• экспертная оценка инновационной деятельности специалистов линейной службы;

• осуществление руководства методическими объединениями специалистов линейной службы.

При кризисном отделении функционирует детский телефон доверия для детей из замещающих семей (независимо от статуса ребенка) и телефон горячей линии для граждан, в том числе замещающих родителей, по вопросам семейного жизнеустройства, воспитания и безопасности замещающей семьи. Специалисты отделения работают с клиентами по направлениям консилиума линейного звена службы и органов опеки и попечительства.

Кризисное отделение предназначено для предупреждения отказа от приема ребенка, дезадаптации выпускников замещающих семей, нивелирования влияния неэффективной замещающей заботы на ребенка, а также для решения спорных случаев при назначении опекуна ребенку, отмене опеки и усыновления.

Основные функции:

• кризисное психологическое консультирование замещающих семей;

• организация консультирования приемного ребенка узкими специалистами;

• реабилитация ребенка в процессе решения вопроса об отмене усыновления, опеки (попечительства), после неудачного размещения в любой замещающей семье;

• проведение психологических экспертиз в ситуации конфликта интересов при назначении опекуна ребенку, отмене усыновления;

• проведение юридических консультаций по спорным вопросам опеки и попечительства над несовершеннолетними;

• оказание экстренной помощи по круглосуточному детскому телефону доверия и горячей линии для граждан, в том числе замещающих родителей, по вопросам семейного жизнеустройства, воспитания и безопасности замещающей семьи.

. Основные функции отделение мониторинга:

• подготовка материалов для средств массовой информации по развитию семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, деятельности службы сопровождения, влияния эффективной замещающей заботы на развитие и социализацию детей и т.д.;

• ведение информационного сайта по детям, нуждающимся в замещающейся семейной заботе;

• выпуск информационных сборников, отражающих тенденции в различных сферах семейного жизнеустройства и жизнедеятельности приемного ребенка и замещающей семьи;

•  проведение ежегодного мониторинга соблюдения прав детей в условиях семейного жизнеустройства и подготовка аналитического отчета по соблюдению прав детей в замещающей семье и других социальных институтах;

•  проведение ежегодных территориальных мониторингов: мониторинг эффективности системы сопровождения замещающей семьи; мониторинг социально-психолого-педагогической и правовой ситуации в замещающих семьях территории, мониторинг потенциальных возможностей населения в организации семейного жизнеустройства и анализ территориальной ситуации состояния и развития семейного жизнеустройства;

• разработка программ мониторинга эффективности замещающей семейной заботы в семье, динамики развития и социализации приемного ребенка для работы специалистов уполномоченного учреждения;

•  подготовка и проведение РR-акций по привлечению населения к замещающей семейной заботе;

•  информирование замещающих родителей, приемных детей и других членов замещающей семьи, а также кровных родителей приемных детей о видах помощи, предоставляемой государственными и негосударственными службами помощи семье и детям (при непосредственном общении, через средства массовой информации, посредством бесед в образовательных учреждениях и пр.).

Штатное расписание методического отделения «Школы приемных родителей» при Детском доме № 2 г. Уссурийска определено штатным расписанием Детского дома № 2 г. Уссурийска. В данное звено входит директор учреждения Жавриенко И. Б. , заместитель директора по воспитательной работе Таран Е. В. и руководитель службы Голеня И. Ю.

Линейное звено службы. Это  структурное подразделение Службы сопровождения замещающих семей, которое представляет линейное (первичное) звено организационной структуры службы. Она  непосредственно организует и осуществляет процесс сопровождения замещающей семьи. Создана на базе государственного образовательного учреждения «Детский дом №2 г. Уссурийска»

«Школа приемных родителей» непосредственно работает с замещающей семьей и приемным ребенком.

Специалисты подразделения являются ответственными за осуществление следующих конкретных процессов:

1. Подбор ресурсной семьи для ребенка;

2. Подготовка семьи и ребенка к совместной жизни в замещающей семье;

3. Организация и осуществление социально-психолого-педагогического патронажа замещающей семьи на сложных этапах приема;

4. Правовая поддержка замещающей семьи и приемного ребенка;

5. Подготовка приемного ребенка к самостоятельной жизни;

6. Поддержка приемного ребенка после выпуска из замещающей семьи;

7. Поддержка отношений приемного ребенка и его биологической семьи, если это не противоречит интересам ребенка;

8. Помощь биологическим родителям приемного ребенка в восстановлении родительских прав, если это не противоречит интересам ребенка. ^[4]

При подразделении функционирует постоянно действующий психолого-педагогический консилиум, который является постоянно действующим коллегиальным органом. На консилиуме обсуждаются и принимаются коллегиальные решения по основным вопросам сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка в рамках полномочий и компетенций линейного звена службы.

Организационная структура состоит из следующих отделений:

1. Отделение комплексного сопровождения замещающей семьи;

2. Отделение комплексного сопровождения приемного ребенка;

3. Отделение реабилитации кровной семьи приемного ребенка.

1. Отделение комплексного сопровождения замещающей семьи. Основные функции и область взаимодействия с подразделениями службы:

• первичное консультирование желающих принять ребенка-сироту и ребенка, оставшегося без попечения, в свою семью по общим вопросам приема (формы семейного жизнеустройства, сбор документов, ограничения приема и т.д. - возможно, до обращения в органы опеки);

• помощь в сборе документов для установления статуса кандидата в усыновители, опекуны, приемные родители;

• диагностика возможностей семьи кандидата в замещающие родители и патронатные воспитатели для осуществления замещающей семейной заботы;

• диагностика совместимости семьи кандидата в замещающие родители, патронатные воспитатели и будущего приемного ребенка;

• обучение кандидатов в замещающие родители и патронатные воспитатели и членов их семей эффективному взаимодействию с приемным ребенком;

• консультирование (психолого-педагогическое) кандидатов в замещающие родители и патронатные воспитатели и членов их семьи по проблемам подготовки к приему ребенка;

• подготовка заключения о потенциальных возможностях семьи для организации замещающей семейной заботы конкретного ребенка (детей) по результатам диагностики и обучения;

• психологическое сопровождение помещения ребенка в будущую замещающую семью в рамках гостевого режима;

• разработка и реализация плана по сопровождению замещающей семьи;

• мониторинг эффективности замещающей семейной заботы в конкретных замещающих семьях, а также динамики развития, обучения и социализации приемного ребенка на основании «Заявления о согласии» замещающих родителей и усыновителей;

• организация и осуществление социального патронажа замещающей семьи;

• проведение групп психологической поддержки для замещающих семей в целом, педагогических гостиных для замещающих родителей и усыновителей;

• организация и осуществление телефонного консультирования по проблемам воспитания приемного ребенка;

2. Отделение комплексного сопровождения приемного ребенка (специалисты осуществляют работу в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, различных ведомств) и выпускников замещающей семьи. Основные функции:

• выявление детей, оставшихся без попечения родителей, нуждающихся в замещающей семейной заботе: работа с региональным и федеральным оператором, учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, различных ведомств, заявлениями граждан;

• диагностика потребностей детей в определенной форме семейного жизнеустройства;

• консультирование кандидатов в замещающие родители и патронатные воспитатели по проблемам развития, социализации будущего приемного ребенка;

• проведение программ подготовки ребенка, нуждающегося в замещающей семейной заботе, к жизни в семье;

• организация и осуществление выездного консультирования приемного ребенка из семьи опекунов (попечителей), приемных семей, патронатных воспитателей, а также опекаемых детей в учреждениях основного и дополнительного образования по проблемам адаптации в коллективе образовательного учреждения и обучения;

• проведение психологических тренингов по формированию навыков жизни, по подготовке к самостоятельной жизни для воспитанников приемной семьи, семьи патронатного воспитателя, а также для опекаемых детей;

• проведение программ формирования профессионального самоопределения (область взаимодействия с методическим отделением ресурсного центра);

• организация и осуществление патронажа выпускника замещающей семьи до 23 лет.

3. Отделение реабилитации биологической семьи приемного ребенка. Основные функции:

• поиск социально эффективных родственников и мотивирование их на прием ребенка или на поддержку отношений с ребенком;

• юридическое консультирование по вопросам восстановления родительских прав;

• диагностика готовности биологической семьи ребенка, родителей, лишенных родительских прав, для возвращения ребенка и создания стабильных и безопасных условий для его жизнедеятельности и развития в биологической семье;

• разработка плана реабилитации семьи и координация деятельности специалистов по реализации плана;

• социальный патронаж семьи в соответствии с планом реабилитации;

• помощь в сборе документов для восстановления родительских прав;

• организация взаимодействия приемного ребенка, замещающей семьи и биологической семьи ребенка^[5].

  Штатное расписание «Школы приемных родителей» при детском доме определено штатным расписанием Детского дома №2 г. Уссурийска в него входит:

, руководитель службы – педагог-психолог, 3 психолога, 2 социальных педагога, психиатр, логопед-дефектолог.

2.2  Организация и осуществление деятельности по подготовке лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей

В соответствии с Федеральным законом от 30 ноября 2011 г. №  351-ФЗ «О внесении изменений в статьи 127 и 146 Семейного кодекса Российской Федерации и статью 271 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации с  1 сентября 2012 г.  лица,  желающие  принять  на  воспитание  в  свою семью  ребенка, оставшегося без попечения родителей (усыновить (удочерить), взять под опеку (попечительство), создать приемную семью, либо в случаях, предусмотренных законами субъектов Российской Федерации,  стать патронатным воспитателем должны проходить психолого-педагогическую и правовую подготовку.

Постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 2012 г.

№ 391  внесены изменения в Правила передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации, утвержденные  постановлением Правительства Российской Федерации от 29 марта 2000 г. № 275, и в Правила подбора, учета и подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством Российской Федерации формах, утвержденные постановлением Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009 г. № 423.  

Постановлением № 391 вводится обязательное требование для граждан представлять  в  орган  опеки и  попечительства документ о прохождении подготовки кандидатов в приемные родители для получения заключения о возможности быть усыновителем (удочерителем) либо заключения о  возможности быть опекуном (попечителем) (далее – опекун) несовершеннолетнего ребенка.  При  усыновлении  ребенка документ о прохождении подготовки  кандидатов  в приемные  родители  также должен быть представлен в суд (приложение 2).

Исключение предусматривается для следующих категорий граждан:

• для усыновителей, являющихся отчимами (мачехами) усыновляемых детей;
• для усыновителей, опекунов, приемных родителей – близких родственников детей, оставшихся без попечения родителей. При этом под близкими родственниками детей понимаются лица, перечень которых определен  абзацем третьим статьи 14 Семейного кодекса Российской Федерации, – родственники по прямой восходящей и нисходящей линии (родители и дети, дедушки, бабушки и  внуки), полнородные и неполнородные (имеющие общих отца или мать) братья и  сестры;
• для усыновителей, которые уже являются или являлись усыновителями и не были отстранены от исполнения возложенных на них обязанностей;
• для опекунов, приемных родителей, которые являются или являлись опекунами детей и которые не были отстранены от исполнения возложенных на них обязанностей.

Указанные граждане могут пройти подготовку кандидатов в приемные родители  и  представить  в  орган  опеки  и  попечительства,  а  также в суд (в случае усыновления ребенка) документ о прохождении ими такой подготовки по своему желанию^[6].

Заявления об усыновлении, не рассмотренные на день вступления в силу  Федерального закона № 351-ФЗ, рассматриваются в соответствии с правилами, действовавшими на день подачи указанных заявлений в суд.  

Задачами подготовки  кандидатов в приемные родители являются в том числе:

• подготовка граждан к приему на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее – дети, оставшиеся без попечения родителей), выявление и формирование у граждан воспитательных компетенций, а также родительских навыков для содержания и воспитания ребенка, в том числе для охраны его прав и здоровья, создания безопасной среды, успешной социализации, образования и развития;
• помощь кандидатам в приемные родители в определении своей готовности к приему на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей, в выборе формы  устройства  ребенка  на  воспитание  в семью, в осознании реальных проблем и трудностей, с которыми им предстоит встретиться в процессе воспитания приемного ребенка;
• ознакомление  кандидатов  в  приемные родители с основами законодательства  в  сфере защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей, в семью, правами и обязанностями приемных родителей, существующими формами профессиональной помощи, поддержки и сопровождения приемных семей.

В соответствии с пунктом 24.2 статьи 26.3 Федерального закона от 6 октября 1999 г. № 184-ФЗ «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» решение вопросов организации и осуществления деятельности по опеке и попечительству отнесено к полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации, к полномочиям Администрации Приморского края.

В связи с этим, согласно Приказу Департамента образования и науки Приморского края №6- а от 13 января 2012г.,  организацией и осуществлением подготовки приемных родителей к принятию в семью ребенка, оставшегося без попечения возлагается на Службу сопровождения при КГОБУ «Детский дом №2г. Уссурийска».

Организация подготовки кандидатов в приемные родители возлагается на органы опеки и попечительства.

Согласно пункту 10 части 1 статьи 8 Федерального закона от 24 апреля 2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» к полномочиям органов опеки и попечительства относятся подбор, учет и подготовка в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации, граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством формах.

Орган опеки и попечительства обязан подготовить граждан, в том числе организовать  обучающие  семинары,  тренинговые  занятия по вопросам  педагогики и психологии, основам медицинских знаний, обеспечить психологическое обследование  граждан  с  их  согласия  для  оценки  их  психологической  готовности  к  приему несовершеннолетнего гражданина в семью.(приложение 3)  

Подготовка кандидатов в приемные родители осуществляется «Школой приемных родителей» на безвозмездной основе, то есть взимание платы с граждан за прохождение подготовки не допускается. ^[7] 

В соответствии с пунктом 4 статьи 127 Семейного кодекса Российской Федерации  органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации должны быть утверждены программа и порядок осуществления подготовки кандидатов в приемные родители , устанавливающий основные правила проведения подготовки кандидатов в приемные родители на территории Приморского края , приказом Департамента образования и науки Приморского края  №113 от 24 января 2012г.

Подготовка кандидатов в приемные родители организована таким образом, чтобы обеспечивалась ее регулярность и доступность для всех граждан. Период ожидания гражданами начала проведения курсов подготовки кандидатов в приемные родители не более 2-х месяцев. Длительность курса подготовки – не более трех месяцев. При этом для удобства граждан возможность прохождения ими подготовки в вечернее время и в выходные дни.

Исходя из всего вышесказанного, стоит обратиться к содержанию Программы подготовки лиц, желающих принять на воспитание и в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей (приложение 4).

Программа подготовки предусматривает проведение тренингов, занятий, лекций по 4 направлениям:

• Психолого-педагогическая составляющая подготовки приемных родителей
• Медицинская составляющая подготовки принимающих родителей
• Юридическая составляющая подготовки принимающих родителей
• Социально-экономическая составляющая подготовки принимающих родителей.

На подготовку приемных родителей выделяется 42 часа. По окончании подготовки замещающих семей, выдается свидетельство об окончании Школы и рекомендации для органов опеки и попечительства, в которых отражены все особенности данной семьи и их возможность стать замещающей семьей.

Таким образом, «Школа приемных родителей» на уровне государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в частности КГБОУ Детский дом №2 г. Уссурийска, данного муниципального образования, в частности г. Уссурийска, и данного субъекта Федерации, в частности Приморского края, согласно рекомендация Министерства образования и науки, имеет свою программу подготовки принимающих семей, и самостоятельно организует собственную  деятельность в данном направлении.

Существенным недостатком является отсутствие единой программы подготовки  на  федеральном уровне.

3. Организация и осуществление работы службы сопровождения в области подготовки ребенка к помещению в замещающую семью

«Школа приемных родителей» ведет работу по специальной психолого-педагогической, терапевтической, коррекционно-развивающей подготовке детей, для обеспечения их готовности к жизни в замещающей семье.

Работа включает в себя следующие этапы:

1. Сбор и анализ информации о ребенке (состояние здоровья ребенка, история жизни его и его семьи, индивидуальные психологические особенности, проблемы личностного развития).

2. Подготовку ребенка к устройству в замещающую семью – поэтапная психологическая диагностика, психологическая работа по реагированию травматического опыта, коррекционно-развивающие занятия (по развитию речи, коммуникативных навыков, познавательных процессов, развитию эмоционально-волевой сферы и навыков саморегуляции, формированию адекватной самооценки, представлений об окружающем мире, по формированию «образа семьи» – представлений о семейных отношениях и ролях).

3. Сопровождение ребенка при устройстве в замещающую семью (организация заочного знакомства с семьей, помощь в установлении и поддержке общения детей и будущих родителей, временное помещение в семью).

4. Сопровождение ребенка на первом этапе жизни в замещающей семье (помощь в совладании со стрессом адаптации, преодоление неадекватных моделей поведения ребенка, выстраивании принимающих отношений в семье).

Соответствие деятельности по работе с детьми соответствует Международной конвенции о правах ребенка, Гражданскому Кодексу РФ, федеральным законам «О социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», «Об основных гарантиях прав ребенка».

Однако, нормативных и правовых актов, регламентирующих деятельность по услуге «Подготовка ребенка к устройству в замещающую семью», в РФ нет. Работа по подготовке детей к семейному устройству ведется фрагментарно и ситуативно в зависимости от появления конкретной перспективы замещающей семьи для ребенка.

В связи с этим, существует необходимость регламентировать данную деятельность на региональном, муниципальном и/или на ведомственном уровне для разных возрастных категорий (дошкольники, младшие школьники, подростки), для детей с особыми потребностями. В документе требуется обозначить необходимое количество учебных часов и необходимое время на подготовку программы для конкретной группы; объем занятости специалиста; оказывающего данную услугу; наполняемость групп; темы программы подготовки, обязательные для усвоения детьми. Надо определить необходимое время для сбора информации, психологической диагностики ребенка.

При этом, работа в данном направлении «школой приемных родителей» ведется, согласно собственным методическим разработкам согласно Международной конвенции о правах ребенка и рекомендациям по организации и осуществлению деятельности по подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей ( приложение 5) В правовой базе можно найти информацию о международных (европейских, американских) стандартах похожей услуги.

Информация о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, конфиденциальна. Информация о пережитом насилии (особенно сексуальном) должна конфиденциальна.  Однако, при работе с такими детьми, особенности психологического, педагогического, социального развития учитывает, и лица, желающие стать непосредственно замещающей семьей для конкретного ребенка  информируются  о данных особенностях ребенка.

Стоит отметить тот факт, что информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам представляется в форме, исключающей ее использование против интересов ребенка.

Деятельность, направленная на подготовку ребенка к устройству в замещающую семью включает  работу с позитивными установками воспитанников на семью вообще и на проработку амбивалентных чувств к биологическим родителям ребенка, т. к. для старших детей и подростков типично восприятие размещения в замещающей семье как предательства по отношению к кровной.

 В работе с целевой группы учитывается желание ребенка жить и воспитываться в замещающей семье (дети старше 10 лет выражают желание письменным заявлением). Группа детей может быть разновозрастной или одновозрастной, формироваться из детей, длительно проживающих в интернатных учреждениях или только поступивших; имеющих опыт проживания в кровной, замещающей семье или не имеющих семейного опыта. Программы подготовки в этом случае  отличается по форме работы – индивидуальная или групповая, по содержанию и использованию коррекционно-развивающих и реабилитационных составляющих^[8].

Непосредственную работу с детьми можно разделить на 4 последовательных этапа:

• предварительный этап;
• подготовка к помещению в семью;
• помещение в замещающую семью;
• работа с ребенком в семье.

Целью предварительного этапа является сбор информации о ребенке. Его осуществляет психолог службы. Этап включает в себя знакомство с ребенком, оценку социальной и медицинской информации, определение проблемных областей развития личности ребенка. Наблюдение за поведением ребенка в разных ситуациях (общение со знакомыми и незнакомыми взрослыми, со сверстниками), анализ игровой и продуктивной деятельности, тестирование, анкетирование, отработка травматического опыта – все это помогает выявить индивидуально-психологические особенности ребенка и характер его проблем.

Основные задачи работы на предварительном этапе – установление доверительных отношений с ребенком, сбор информации о жизни ребенка и истории его семьи, заключение по результатам психологической диагностики. Область психодиагностического исследования ребенка – уровень травматизации; индивидуальные ресурсы совладания со стрессом; «образ семьи» глазами ребенка; причины возможного нежелания жить в новой семье; ожидания и установки, связанные с семьей; наличие нарушений самооценки и поведения.

Последовательность действий  психолога на предварительном этапе:

1. Изучение личного дела и медицинской документации ребенка.

2. Получение информации от воспитателей об адаптации ребенка в учреждении.

3. Наблюдение за поведением ребенка в разных ситуациях (общение со знакомыми и незнакомыми взрослыми, со сверстниками).

4. Анализ игровой и продуктивной деятельности, тестирование, анкетирование. Комплексную диагностику и реабилитацию ребенка проводят педагоги-психологи, врач-педиатр, социальный педагог, учитель- дефектолог, воспитатель.

5. Отработка травматического опыта и выяснение мотивов к семейному устройству, пожеланий о том, в какой семье он бы хотел жить. Проводится работа по формированию психологической готовности ребенка к устройству в замещающую семью, по мотивации к жизни в замещающей семье, по формированию позитивных установок на семью и проработка амбивалентных чувств к биологическим родителям ребенка. Указанную работу ведут педагоги-психологи, врач-психотерапевт, социальный педагог школы. Используются техники работы с психотравмой, терапия переживания ребенком горя и утраты семьи, близких людей (арт-терапия,песочная терапия, сказкотерапия), техники принятия собственной истории, прошлого и осознание своего настоящего и будущего. Составляется Книга жизни, семейный альбом, генеалогическое древо.

6. Консилиум специалистов, работающих с ребенком на подготовительном этапе.

7. Разработка и утверждение индивидуального плана подготовки ребенка к семейному устройству.

8. Назначение специалистов, ответственных за реализацию мероприятий плана.

Следующий этап работы-этап подготовки ребенка к помещению в семью включает:

• пролонгированную диагностику и составление развернутого заключения о состоянии нервно-психической и эмоциональной сфер ребенка, особенностях его личности и познавательной деятельности, характере его травм, уровне сформированности высших психических функций (внимание, восприятие, память, мышление, речь);
• оценку эмоционального состояния и самовосприятия ребенка;
• терапевтическую работу с ребенком (составление Книги жизни, альбома «История жизни ребенка» с фотографиями и комментариями);
• коррекционно-развивающие занятия по программе подготовки детей к проживанию в семье ( на 48 часов). Основная цель занятий – создание социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться в замещающей семье. Форма проведения занятий – игровая. Занятия проводятся один раз в неделю в течение 30–40 минут (возможно увеличение или уменьшение времени в зависимости от конкретной группы).

• Занятие состоит из трех основных частей: разминка, основная часть и завершение.    
• групповые занятия, направленные на формирование представлений о жизни в семье, семейных отношениях, семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи.

Целью  работы специалистов службы на этапе помещения ребенка в замещающую семью является знакомство с членами семьи и семейным укладом и традициями.

На этом этапе работают психолог, социальный педагог и воспитатель группы, в которой находится ребенок.

Последовательность действий на этапе помещения ребенка в замещающую семью:

1. Заочное знакомство ребенка с людьми, пожелавшими стать его родителями. Рассказывая ребенку о конкретной семье, подобранной для него, показывают фотографии членов семьи и квартиры; рассказывают обо всех членах семьи, об их характере, привычках и увлечениях; обсуждают права и обязанности приемного ребенка; отвечают на все вопросы по поводу его семейного будущего. Ведется работа по формированию адекватного восприятия образа будущей семьи и места ребенка в ней (педагоги-психологи, врач-психотерапевт, социальные педагоги, воспитатели). Методы, используемые в работе – беседы, просмотр телепередач, чтение литературы. Параллельно воспитателями и педагогами дополнительного образования ведется работа по формированию и развитию навыков самообслуживания и самостоятельности ребенка в виде практических занятий по кулинарии и домоведению.

2. Знакомство ребенка с семьей (установление контакта происходит при постоянном сопровождении специалистами).

3. «Программы сближения» направлены на установление и поддержание контактов между ребенком и семьей на этапе оформления документов до перехода в семью. Целью данного этапа является получение семьей реальных представлений о ребенке, а для ребенка – знакомство с членами семьи и семейным укладом и традициями, что облегчает последующую адаптацию ребенка в семье. Знакомство ребенка  с замещающей семьей может состояться в помещении учреждения или в   игровой комнате, где у родителей и детей есть возможность познакомиться через совместную деятельность. Потенциальный родитель имеет возможность побеседовать с ребенком (приглашение ребенка в гости на выходные дни или каникулы),

4. Временное помещение ребенка на выходные и каникулярные дни. Педагогами-психологами и социальными педагогами организуется совместная работа с ребенком и замещающей семьей (беседа о том, как складывались отношения ребенка и семьи во время первого визита, чем был занят ребенок, что вызвало интерес и теплоту в отношениях, а что –  напряжение или растерянность, чем было заполнено время ребенка, приобрел ли он полезные навыки, имел ли посильные задания (например выгуливание собаки), получилось ли обсудить что-либо в семье вместе с ребенком (выбор занятий, какие-либо семейные дела, вопросы, интересующие ребенка) ^[9].

5. Беседа педагога-психолога с ребенком после возвращения из гостей. Знакомство ребенка со своей будущей замещающей семьей должно осуществляться постепенно, шаг за шагом. При этом ни при каких условиях нельзя оказывать давление ни на одну из сторон с целью ускорения процесса. Практика показывает, что продолжительность самого знакомства может варьироваться от одного контакта до серии встреч, продолжающихся многие месяцы. Часто это определяется тем, установлен ли эмоциональный контакт в семье, и возникает ли потребность в продолжении отношений у ребенка и потенциальных родителей.

6. Беседа педагога-психолога с потенциальным родителем после визита ребенка в семью. В случае, когда ребенок и замещающая семья устраивают друг друга, готовится переезд ребенка в семью. Проводится подготовка ребенка к расставанию с учреждением (организацией) педагогами-психологами, воспитателями в виде ритуала, прощального праздника, желательно с альбомом на память, подарками, фотографиями, пожеланиями и т. д.

Достаточно кропотливая и долговременная работа проводиться специалистами Школы на этап нахождения ребенка в семье^[10].

Цель такой работы  психолого-педагогическая помощь ребенку во время адаптации в замещающей семье, которую оказывают специалисты (психолог, социальный педагог) в рамках данной услуги. Специалисты составляют систему рекомендаций по адаптации ребенка в замещающей семье с учетом его возрастных, личностных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и нервно-психического здоровья, прогнозируют дальнейшее развитие ребенка в семье. Во время жизни в семье у ребенка могут проявиться проблемы, которых не было в детском доме – поскольку основные травмы, о которых нам не все известно, связаны для ребенка именно с семейной ситуацией. Возрастная регрессия, проецирование на новых воспитателей качеств своих кровных родителей, воспоминания о случаях жестокого обращения, про которые ранее ребенок не говорил, желание найти своих кровных родителей и узнать, что с ними сейчас происходит – разрешение этих и подобных им  вопросов требует участия специалистов службы.

В случае удаленного проживания семьи от центра, где шла подготовка ребенка, возможно дистанционное общение и консультирование специалистами по телефону, скайпу и т. п. или передача замещающей семьи и ребенка на сопровождение в более близкий аналогичный центр. Возможно сообщить о жизнеустройстве ребенка в отдел опеки и попечительства по месту жительства семьи и подготовить информацию о ресурсах, затруднениях семьи в уходе и заботе о ребенке и о потребности организовать психолого-педагогическую или медико- социальную помощь семье.

Принимая во внимание, что продолжительность каждого этапа может отличаться для разных детей (в зависимости от их возраста, степени их социальной адаптации/дезадаптации и личностных особенностей), можно лишь приблизительно оценить временные затраты на каждый этап по возрастным группам. Обычно все этапы должны завершиться за три–шесть месяцев (сбор и изучение информации о ребенке – 1–2 недели; процесс подготовки на протяжении трех месяцев – всего 48 часов; программы сближения – 2–4 недели; подготовка документов для консилиума – 1–2 недели.)

Определяющим показателем для окончания работы по услуге является усвоение ребенком программного материала, способность применять его на практике и непосредственное устройство ребенка в замещающую семью.

После проведении работы по каждому ребенку проводиться оценка эффективности работы, которая делается как самими специалистами так и методическим звеном.

Критерии оценки эффективности работы:

• психологическая готовность ребенка к жизни и воспитанию в замещающей семье;
• конструктивное взаимодействие в замещающей семье и в других социальных группах;
• усвоение ребенком программного материала, способность применить его в жизни;
• устройство ребенка в замещающую семью
• число возвратов детей, прошедших подготовку, к общему числу
• детей, устроенных в замещающие семьи и вернувшихся из них.

Способы оценки эффективности по каждому из указанных критериев используются следующие:

• анкетирование;
• наблюдение;
• беседы;
• проективные методики;
• интервью с ребенком;
• анализ диагностического материала.

Инструменты оценки эффективности:

Используемый диагностический инструментарий:

• Опросник диагностики социально-психологической адаптации К. Роджера и Р. Даймонда;
• Тест незаконченных предложений для подростков, подготавливаемых к переходу в семью (О. Г. Япарова);
• Определение нарушений привязанностей у ребенка (перевод с английского и модификация Л. А. Беловой и А. Н. Сафоновой);
• Карта наблюдений Стотта;
• проективные методики и рисуночные, цветовые тесты; анкеты, опросники для детей^[11].

При организации деятельности в отношении подготовки детей, оставшихся без попечения родителей к помещению в замещающую семью ведуться следующие документы:

• журнал учета посещаемости занятий (индивидуальных и групповых занятий и консультаций) детьми целевой группы;
• журнал учета рабочего времени специалистов;
• журнал учета супервизий;
• форма «Отчет о супервизорской сессии»;
• папка специалиста (психолога, социального педагога) содержит расписание работы специалиста, протоколы обследований, консультаций и заключения и рекомендации по их результатам, программы проводимых занятий и используемые методики и ведется специалистами, работающими по услуге, проверяется супервизором 1 раз в год.

Штат сотрудников службы на данном этапе тот же, что и при работе с принимающими родителями (замещающими семьями).

Квалификационные требования – требования, предъявляемые к работникам организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

• образование – высшее или среднее специальное (педагогическое или психологическое);
• стаж – без предъявления требований;
• опыт работы – желателен опыт работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения;
• повышение квалификации (периодичность) – курсы повышения квалификации (переподготовки) по теме «Подготовка детей к помещению в замещающую семью» раз в 5 лет;
• знания и ценностные установки, обязательные для специалистов, участвующих в мероприятиях по услуге – знание возрастных и психологических особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Ценностные установки и критерий благополучия ребенка – проживание и воспитание его в семье. Специалисты осознают свою профессиональную и личную ответственность, учитывают границы собственной компетентности. В профессиональной деятельности специалистов приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта услуги.

В международном сообществе существуют профессиональные стандарты (Союзом социальных работников и социальных педагогов РФ опубликованы стандарты деятельности специалистов в социальной работе), принятые в работе психологов и социальных педагогов, поэтому деятельность специалистов, оказывающих данную услугу, соответствует этим стандартам и действующему российскому законодательству.

Стоит отметить, что информационная работа проводимая специалистами в данном направлении системная и постоянная^[12].

Кампании и социальная реклама проводимая ими корректна и действенными (приложение  6). Однако, существует достаточно большая проблема в использовании  рекламы на уровне «Школы приемных родителей», связанная с невозможностью введения целенаправленного информационного менеджмента, в частности  использование интернет-коммуникаций (веб-сайт, страничка, блог, форум). Это обусловлено отсутствием специалиста по ведению данной работы и отсутствие соответствующего финансирования.

Материально-техническое обеспечение деятельности школы по работе с детьми имеет следующие обеспечение:

• кабинет для индивидуальных занятий. Помещение имеет шкаф для хранения документации запираются на ключ, доступ к которому имеют только специалисты.
• кабинет для проведения совещаний и консилиумов;
• кабинет для обследований, занятий и консультаций психолога, социального педагога, юриста.

Технология подготовки детей к помещению в замещающую семью включает в себя работу с эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой формами личности. Для каждого ребенка подбирается индивидуальная программа и наиболее подходящий метод.

Применяются следующие психологические методы работы и необходимо оборудование:

• для игровой терапии – игровые модули;
• песочной терапии – песочница;
• ароматерапии – масла и установка для ароматерапии;
• музыкотерапии – музыкальный центр и записи музыкальных произведений;

Таким образом, можно сказать, что работа специалистов «Школы приемных родителей»  направлена на всестороннюю подготовку ребенка к жизни в замещающей семье. При этом, не на законодательном не на методическом уровне единой системы осуществления деятельности в данном направлении не зафиксировано. Каждая Служба психолого-педагогического и социального сопровождения предоставляет свой пакет Программ.

3. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШКОЛЫ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ»

Деятельность Службы психолого-педагогического и социального сопровождения базируется на том, что предоставляется большое количество информации по особенностям развития детей, оставшихся без попечения родителей.

В связи с этим, в данной главе освящены основные вопросы и направления роботы специалистов службы сопровождения. При этом, вопросы подготовки ребенка для помещения в семью также затрагиваются.

3.1 Психолого-педагогическая составляющая подготовки                  приемных родителей

При консультациях проводимых «Школой приемных родителей» рассматривается несколько важных вопросов, касающихся впервую очередь психологических особенностей развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и помещенных в государственные учреждения, детские дома.

Например, можно привести выдержку из курса тренингов, проводимых психологом «Школы приемных родителей»:

«Важным элементом подготовки замещающей семьи является понимание особенностей психологического развития детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в государственных учреждениях.

Психологи утверждают, что у всех детей вне зависимости от возраста происходит болезненное отделение от биологических родителей.

Современные исследования показывают, что в детских учреждениях закрытого типа отклонения в психическом развитии прослеживаются сразу по многим направлениям:

1. Когнитивная сфера

2. Двигательная сфера

3. Речевая сфера

4. Сфера эмоционального развития

5. Сфера личностного развития

Остановимся теперь подробнее на каждой из областей.

Дети из учреждений закрытого типа демонстрируют задержку в развитии познавательных процессов.

Мышление. Дети демонстрируют отставание в сфере общей осведомленности. Для дошкольников типично, например, незнание своего дня и года рождения, времен года и месяцев. Вызывает затруднение выполнение операций обобщения, классификации, сериации. В целом наблюдается отставание в развитии как наглядно-действенного и наглядно-образного, так и элементов словесно-логического мышления.

 Память. В сфере памяти для большинства детей характерно нарушение опосредствованного запоминания, что говорит об общем интеллектуальном отставании.

 Внимание. Дети, развивающиеся в условиях закрытых образовательных учреждений, легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться на чем-либо. Для многих из них характерна быстрая утомляемость, что может быть связано с общей психоастенизированностью, а у некоторых детей – и с органической патологией.

Пребывание в детском доме накладывает свой отпечаток и на двигательную сферу. В раннем возрасте нередки так называемые стереотипии (нецеленаправленные, повторяющиеся действия): раскачивание тела, сосание пальцев и пр.

Уровень овладения двигательными навыками здесь ниже, чем у сверстников, воспитывающихся в семьях. Для детей из детского дома характерны малоподвижность, невыразительность мимики, двигательная неловкость, нарушение координации движений.

Неблагоприятное влияние раннего содержания в детских учреждениях на развитие речи.

Жизнь в детском доме накладывает свой отпечаток на развитие эмоциональной сферы. У младенцев, воспитывающихся в доме ребенка, эмоциональные проявления бедны, невыразительны. Наблюдается менее точное различение эмоций взрослого, слабое дифференцирование положительных и отрицательных эмоциональных воздействий.

У детей раннего и дошкольного возраста специфические условия жизни в закрытом детском учреждении приводят к вынужденной поверхностности чувств, эмоциональной недостаточности^[13].

В силу неправильного и недостаточного опыта общения дети часто занимают по отношению к другим людям арессивно-негативную позицию.

Исследования показывают, что дети, находящиеся в ситуации депривации, неуспешны в разрешении конфликтов и со взрослыми, и со сверстниками, они агрессивны, стремятся обвинить окружающих в возникновении конфликта, не способны к конструктивному выходу из конфликтных ситуаций. Их эмоциональные реакции отличаются более высокой напряженностью, аффективными срывами, большим накалом эмоциональной фрустрации.

Для них характерна слабая выраженность значимости дружеских связей, отсутствие постоянных диад и триад, носящих, в основном, ситуативный характер. Отношение к взрослым часто определяется практической полезностью последних в жизни ребенка.

Эмоциональная депривация в условиях детского дома приводит к целому ряду специфических личностных особенностей.

У детей-сирот наблюдается отсутствие эмпатии, отчужденность, обособленность, что мешает строить полноценное интимно-личностное общение с другими и продуцирует в дальнейшем дефицит любви, тепла в отношении уже к своим детям. Затруднения в развитии детей определяется целым комплексом проблем, в основании которых моменты, определяющиеся психофизиологией.

В настоящее время высказывается предположение, что у человека, есть период в период сразу после рождения в течении 1-1,5 часа, когда  новорожденный фиксирует с помощью осязания, зрения, слуха и обоняния образ родителей, запоминая частоту дыхания и сердцебиения, запах и многое другое, благодаря чему создаются условия взаимной привязанности и подчинения детей родителям.

В этой связи очевидно, в какой усложненной ситуации оказываются дети, оставленные родительницами прямо в роддомах. Критический период первых часов после появления на свет не всегда проходит благоприятно и для желанных детей из-за организационных порядков роддомов.

Однако в последующем – в следующие два года – желанные дети попадают в благоприятную среду, способствующую формированию привязанности. 1-2 года – это следующий критический период. Тесные отношения между ребенком и матерью строятся на взаимной активности: ребенок активно ищет контакта, а мать эмоционально отвечает на него. Это поведение биологически обусловлено и эволюционно оправдано, поскольку в первые дни после рождения ребенок должен найти фигуру, которая будет защищать и оберегать его.

Ребенок не может формировать бесконечное число таких связей.

Боулби – активный сторонник теории привязанности – пишет, что ребенок не может создать более пяти привязанностей. В условиях дома ребенка и детского дома, где идет частая смена воспитателей, ребенок быстро утрачивает свою способность к установлению привязанности.

Родителям, которые решились на усыновление или опеку, с большой долей вероятности достанется ребенок, который потерпел неудачу в установлении привязанности. И это не может не затруднить вхождение с ним в контакт.

Обедненность среды и связанная с ним гибель нейронов, недостаточность условий для прохождения критических периодов и обуславливает весь тот комплекс проблем, который можно диагностировать у детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа.

Этот комплекс условий может быть обозначен понятием депривация.

Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени.

Выделяют следующие виды психических деприваций:

1. Депривация стимульная (сенсорная): пониженное количество сенсорных стимулов или ограниченная их изменчивость.

2. Депривация значений (когнитивная): слишком изменчивая структура внешнего мира без четкого упорядочения и смысла, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее.

3. Депривация эмоционального отношения (эмоциональная): недостаточная возможность для установления интимного эмоционального отношения к какому-либо лицу или разрыв подобной эмоциональной связи, если она уже была создана.

4. Депривация идентичности (социальная): ограниченная возможность для усвоения самостоятельной социальной роли.

Различные виды психической депривации могут проявляться в той или иной форме и в семейной среде, но в среде воспитательного учреждения закрытого типа они проявляются во всем их целокупном комплексе.

Кроме причин, которые обуславливает депривация, дети-отказники входят и в другие группы риска по целому ряду неблагополучных параметров:

1) негативная наследственность;

2) стрессогенные условия вынашивания беременности;

3) комплекс социальных, педагогических и психологических вредностей в бывших родительских семьях;

4) насильственный отрыв их от родительской семьи и помещение в детское специализированное учреждение.

Основная часть детей, попадающих в детские дома, имеет неоспоримо негативную наследственность, в частности, отягощенность алкоголизмом, а в последние годы и наркоманией, происходит постоянное увеличение количества сирот, страдающих врожденной психической и неврологической патологией. Именно «отказные» дети чаще имеют врожденные физические отклонения и перегружены психопатологической наследственностью, в первую очередь, это умственная отсталость и шизофрения.

Впрочем, здесь есть опасность (специфическая для нашей страны), что все трудности, которые возникают с приемными детьми, родители склонны приписывать именно плохой наследственности, снимая в чем-то с себя ответственность за результат своего воспитания.

Вредным является уже само вынашивание нежеланной беременности потенциальными «отказницами» (бросающими новорожденных в родильных домах). Стрессогенное воздействие вынашивания такой беременности приводит к искажениям жизненно важного взаимодействия между матерью и ребенком во время внутриутробного развития, к нарушению сенсорных, обменных, гуморальных связей между ними.

Ребенок реагирует на эмоции матери, что обусловлено изменениями биохимии его окружающей среды. Материнский стресс влечет за собой выработку гормона кортизола. Он, в свою очередь, имеет рецепторы практически на всех клетках организма, поэтому проникает сквозь плаценту, а также ухудшает кровоснабжение и питание плода через изменение метаболизма матери. Таким образом, ребенок может

пережить вместе с матерью эмоциональный шок, приступ тревоги, вспышку ненависти или агрессии, подавленность.

Есть и другой эффект влияния гормона стресса на плод. Гормон стресса подавляет гормон тестостерон, который присутствует в эмбрионе мужского пола, что впоследствии может приводить к транссексуализму.

Важным патогенным фактором являются связанные с психическими отклонениями нарушения поведения таких беременных: гиперактивность, неудачные попытки прервать беременность, злоупотребление курением, алкоголем, наркотиками и пр. Будущие отказницы меньше следят за своим здоровьем, что может приводить к разным заболеванием. С учетом того, что уже при начале беременности у них упадет иммунитет. Это обусловлено тем, что ребенок несет принципиально другой генетический набор, чем тот, что есть у матери (половина генов принадлежит отцу). Если иммунитет матери будет в норме, она отторгнет ребенка, тогда оба они погибнут.

Большинство из отказниц оказываются не готовыми к родам, о чем свидетельствует исключительно высокий уровень недонашиваемости, а также патологии родовой деятельности. Около 35% нежеланных беременностей не донашиваются, тогда как вообще в популяции не донашивается 4%. Следовательно, отношение женщины к ребенку до рождения некоторым образом влияет на исход беременности.

Комплекс социальных, педагогических и психологических вредностей в бывших родительских семьях.

Третьим патогенным фактором, который проявляется у более старших детей, является комплекс социальных, педагогических и психологических вредностей в бывших родительских семьях. Среди форм неправильного воспитания типичными для социального сиротства являются безнадзорность и гипоопека. Большинство семей, где дети лишены попечения родителей, характеризует вопиющее социальное неблагополучие: низкий материальный уровень, неудовлетворительное питание, пьянство родителей, аморальный образ жизни, скандалы и драки в семье, а также проживание с тяжело психически больными родственниками.

Дети из этих семей лишены родительской любви, часто недоедают, не посещают организованные детские коллективы, подвергаются истязаниям, что приводит к уходу из дома. Отсюда – признаки сенсорной и социальной депривации, отставание в психическом развитии более чем в двух третях случаев, признаки мозговой дисфункции с неврологическими расстройствами, энурезом, нарушениями познавательной деятельности, расторможенностью, эмоциональной неустойчивостью, склонностью ко лжи, патологическому фантазированию, с выраженными невротическими реакциями.

Насильственный отрыв ребенка от родительской семьи и помещение в детское специализированное учреждение.

Четвертым и, пожалуй, одним из наиболее мощных патогенных и дезадаптирующих факторов для ребенка является сам насильственный отрыв его от родительской семьи и помещение в детское специализированное учреждение. Дети, чьи родители лишены родительских прав, переживают двойную жизненную травму: с одной стороны, это плохое обращение в родной семье и негативный жизненный опыт, с другой – сам факт разрыва с семьей. Еще одно традиционное заблуждение – считать, что ребенок не может любить родителей, которые так плохо с ним обращаются. А если любит – значит, «сам – ненормальный».

Однако сохранение привязанности к родителям как раз является одним из признаков «нормальности» ребенка. Потребность любить и быть любимым естественна для всякого душевно здорового человека.

Просто эти дети любят своих родителей не такими, какие они есть, а такими, какими они должны были бы быть: додумывая хорошее и не замечая плохое.

Здесь же необходимо упомянуть о таком феномене, как идентификация с агрессором. Идентификация с агрессором – это самоотождествление жертвы агрессии с агрессором. Это защитная реакция, при которой субъект в своём стремлении выжить уподобляется агрессору, как бы мимикрирует, то есть принимает его мотивы, ценности, установки и жизненные позиции. Впервые синдром описан как проявление экстремальной идентификации узников концлагерей с их надзирателями во время второй мировой войны. Вероятно, заключенные уподоблялись агрессорам в бессознательной надежде, что, если они – тоже агрессоры, то им удастся и избежать неминуемой смерти.

Поэтому дети родителей (кровных или приемных) будут замалчивать факты насилия и всячески идеализировать отношения с человеком, который подвергал их унижению и даже истязаниям^[14].

Детям трудно адекватно оценить причины изъятия их из семьи, и они могут воспринимать это как насилие, а представителей органов опеки – как агрессоров. Но даже тогда, когда перемещение было ожидаемым, дети испытывают страх и неуверенность, чувствуют себя зависимыми от внешних обстоятельств и незнакомых им людей. Разлука с семьей по сути является признанием того, что для данного ребенка быть любимым своими родителями – невозможно. И утрата семьи, даже если она была неблагополучной, – серьезная травма. Приносящая ребенку боль, обиду на родителей и на «жизнь вообще», чувство отверженности и гнев.

Применение психологических знаний в воспитании детей, лишенных семейного окружения, является одной из важнейших задач любого общества. Однако с методологической точки зрения эта область находится в серьезном кризисе. Суть этого кризиса кроется именно в самом названии данного направления – «воспитание детей, лишенных семейного окружения». Отсутствие семьи или во всяком случае ее отстраненность в процессе воспитания ребенка практически невосполнимы никакими традиционными общественными мероприятиями.

Семья – уникальный общественный институт, как бы самой природой предназначенный для целей воспитания. Значение семьи определяется теми условиями, которые в ней создаются для развития ребенка, для усвоения им общечеловеческого опыта. С самого раннего возраста ребенок учится у взрослых. Он учится не только ходить, говорить, правильно пользоваться разнообразными предметами, трудиться, но и чувствовать, переживать. Именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни, могут получить целостные представления о мире, научиться взаимодействовать с разными людьми в разных обстоятельствах. Эмоциональный характер воспитания в семье тоже играет положительную роль. Дети же в учреждениях закрытого типа оказываются в совершенно иных условиях. По выражению некоторых исследователей «детские дома напоминают казарму с общей игровой комнатой и взаимоотношениями между детьми по типу дедовщины».

Выход из кризиса –оказание реабилитационной помощи детям сиротам –идет в настоящее время по целому ряду направлений, большая часть из которых тем или иным образом связана с Институтом семьи.

Формы устройства детей сирот включают:

1) помещение детей в сиротские учреждения (но и здесь кроме интернатов и детских домов, есть детские дома семейного типа);

2) непосредственно семейные формы, к которым относятся непрофессиональные семьи (опека, усыновление) и профессиональные семьи (патронатная семья, приемная семья).

Полученный опыт показывает, что помещение ребенка в семью благотворно влияет на психическое состояние ребенка, воспитывавшегося до этого в учреждениях закрытого типа.

По данным, которые приводят В.Н. Ослон и А.Б. Холмогорова, дети уже после второго месяца приема в семью совершают «интеллектуальный скачок»: возрастает уровень успеваемости, улучшается речь, особенно лексико-грамматическая структура, увеличивается запас слов. При этом характерно, что по данным этих же исследователей, к восьмому месяцу патронажа семьи переживают определенный кризис, длящийся один–два месяца. Семьи жалуются на то, что они устали, дети раздражают их и т.д. Это состояние можно было бы назвать кризисом перестройки, внешним проявлением которой является отвержение. Но даже несмотря на внешнее отвержение, уровень эмоционального благополучия детей остается стабильно хорошим.

Быть родителем сегодня в столь быстро развивающемся мире – это, прежде всего, колоссальная ответственность. Ответственность не только перед собой как человеком, но и перед своим ребенком, обществом и, в первую очередь, перед будущим, которое мы строим уже сегодня.

Проанализировав опыт педагогов и детских психологов, можно с уверенностью сказать, что у ребенка проблем нет, но есть проблемы у его родителей. Мы смотрим на ребенка, как в зеркало, в котором полностью отражается вся социальная ситуация не только его семьи, но и общества в целом.

Первым признаком современного общества является проблема дефицита времени. И, к сожалению, мы все чаще замечаем, что взрослый человек жертвует тем временем, которое должно быть посвящено именно семье как социальному институту, где происходит полноценное воспитание ребенка.

Вторым признаком является неполная семья, большинство детей становятся не только свидетелями конфликтных отношений родителей, но и участниками болезненных разводов, что, в свою очередь, наносит сильнейшие психические травмы ребенку.

Не стоит забывать, что семейное воспитание, в первую очередь, это процесс педагогического взаимодействия родителей и других членов семьи с детьми с целью создания необходимых социальных и педагогических условий для гармоничного развития ребенка, формирования у него жизненно важных качеств и свойств личности. В определенные периоды к семейному воспитанию могут привлекаться няни, репетиторы, домашние учителя и гувернеры. Следовательно, семейное воспитание – это более или менее осознанные усилия взрослых по взращиванию ребенка, которые направлены на то, чтобы младшие соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша или девушка. Одновременно семейное воспитание рассматривается как составная часть относительно контролируемой социализации человека в современном цивилизованном обществе.

Оно осуществляется в неразрывной связи с другими видами социального воспитания – школьного и общественного.

Но не для кого не секрет, что детский сад, школа или любое другое коллективное воспитание ребенка самостоятельно, без участия семьи, не приносит желаемых результатов. Личность ребенка, концепция его индивидуального «образа – Я» развивается в самом раннем детстве с первого контакта и прикосновения матери, с поддержки отца, с заботой обоих родителей. Поэтому дети, лишенные внимания и общения обоих родителей или одного из них, имеют определенные личностные особенности, которые впоследствии скажутся на познавательном и на поведенческом аспектах развития. По своему содержанию такой ребенок, не важно из благополучной он семьи или нет, представляет собой маленькую льдинку.

Поэтому прежде, чем принять решение взять приемного ребенка или нет, Вы ещё раз должны спросить себя: «Достаточно ли у меня времени для того, чтобы отогреть его? Или справиться ли моя семья с маленьким «айсбергом» и будет ли хватать у них и у меня внимания на его развитие?».

Социальные проблемы современной семьи ставят вопросы о педагогической культуре родителей и развитию воспитательского потенциала семьи.

Педагогическая культура подразумевает под собой подготовленность и зрелость родителей как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей. Это составная часть общей культуры, в которой заложен опыт воспитания детей в семье, приобретенный разными категориями родителей непосредственно в своей стране, других странах, а также взятый из народной и семейной педагогики

Под воспитательным потенциалом понимают осознание методов и средств педагогического воздействия, нравственные идеалы и потребности, духовно практическая деятельность родителей, направленная на всестороннее, гармоничное развитие личности ребенка.

Выделяют несколько уровней воспитательского потенциала семьи в зависимости от эмоционального, интеллектуального и действенно практического компонентов.:

1 уровень

• родители создают благоприятный морально-психологический климат в семье;
• родители читают книги, статьи по педагогике и психологии, знакомятся с новшествами в области воспитания и образования;
• осознают цели воспитания ребенка на разных этапах его развития. Используют разнообразные методы и средства воспитания;
• в воспитании ребенка учитывают его возрастные и индивидуальные особенности;
• стремятся понять его внутренний мир, разделить с ним его радости и неудачи;
• занимаются воспитанием ребенка в тесном сотрудничестве со школой и другими учреждениями воспитания;
• консультируются по вопросам воспитания у специалистов (психологов, социальных педагогов и других).

2 уровень

• родители имеют знания по педагогике и психологии, имеют представления о новых достижениях в области образования и воспитания;
• родители осознают цели воспитания, но для их достижения не используют разнообразных средств и методов;
• не всегда учитывают возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Не стремятся понять его внутренний мир, разделить с ним его переживания;
• не сотрудничают со школой и другими воспитательными учреждениями.

3 уровень

• у родителей нет достаточных знаний по педагогике и психологии. Нет знаний о возрастных особенностях развития ребенка;
• отсутствие достаточных знаний не позволяет осознать цели воспитания, применять различные приемы и методы;
• через сотрудничество со школой и другими воспитательными учреждениями, консультации у специалистов (психологов, социальных педагогов и др.) стремятся
• повысить свой уровень знаний по педагогике и психологии;
• родители стремятся создать благоприятный морально-психологический климат в семье, но отсутствие достаточных знаний приводит к конфликтным ситуациям;
• родители стремятся понять внутренний мир ребенка, но отсутствие необходимых знаний, непонимание индивидуальных особенностей не всегда приводит к успеху.

4 уровень

• у родителей нет достаточных знаний по педагогике и  психологии. Нет знаний о возрастных особенностях развития ребенка;
• родители не стремятся создать благоприятный морально-психологический климат в семье;
• родители не стремятся осознать цели воспитания;
• не учитывают возрастные и индивидуальные особенности ребенка;
• не интересуются переживаниями ребенка, не стремятся понять его внутренний мир;
• родители не хотят сотрудничать со школой и другими воспитательными учреждениями^[15].

Стоит отметить, что воспитание ребенка практически невозможно без каких-либо форм наказания и поощрения. Существуют меры наказания, которые хотя и способствуют временному достижению поставленной цели, обеспечивая желательный результат, в то же самое время причиняют ребенку тяжелый ущерб развитию его личности. Поэтому наказание всегда должно быть адекватным и своевременным, закрепляясь при этом той или иной формой поощрения.

Существует несколько видов наказания. Первое –родители просто лишают детей своего внимания и любви, и второе –родители строят наказание на болевых ощущениях и страхах детей.

Например, когда ребенок провинился, мы, не разговаривая с ним, отправляем его в другую комнату или просто без объяснения ставим в угол –подразумевая этим лишение общения с собой (обижаясь за то, что он нас ослушался). Или же, если ребенок сделал проступок, мы просто наказываем его физически –ремнем, даже не выслушав и не попытавшись понять его мотивы.

Но являются ли выходом такие меры, и если мы вместе придем к выводу, что нет, тогда встает обычный вопрос: «Что делать?».

Большинство родителей используют наказание, как одно из средств, которое может заставить заплатить ребенка, за его проступок. Хотя целью наказания должно являться решение данной проблемы для будущего.

Существуют несколько правил, как помочь ребенку избежать наказание:

1. Не ставить перед ребенком задачу, которую бы он не смог выполнить (или Вы знаете, что он её не выполнит).

Если вы знаете, что ребенок не сделал уроки (как бывает обычно), то, придя домой не стоит задавать ему этот вопрос, заранее зная, что он солжет. Можно просто спросить: «Когда я смогу проверить, правильно ли ты сделал математику?», заранее предупредив о том, что скоро придете проверять и давая дополнительное время на выполнение уроков.

2. Не провоцировать!

Вы знаете, как долго ребенок ждал от Вас подарка, поэтому не стоит дарить его за пять минут до обеда, заранее зная, что он не справиться со своими эмоциями и устроит Вам истерику, испортив обед всей семье. Можно немножко подождать и отдать попозже, чтобы ребенок вдоволь мог насладиться своей новой игрушкой.

3. Наказание должно быть «Здесь и сейчас», не стоит наказывать ребенка за те поступки, которые были 2 месяца назад, и тем более напоминать о них, мы должны сосредоточиться на будущем.

4. Ответственность – доверие. Возложите на ребенка ответственность, и он будет бояться потерять Ваше доверие.

Если Ваш ребенок вовремя не убирается в своей комнате, то можно с ним составить «Мирный договор», повесив его на видное место и ненавязчиво о нем напоминать, например, «Я заметила, что комната не убрана, у тебя есть свободное время, ты мог бы сделать это сейчас?». Если ребенок отвечает отказом, то можно предложить ему альтернативу, чтобы он сам выбрал удобное для себя время, при этом иногда напоминая ему о договоре, показывая на часы или на разбросанные по комнате вещи. И, если он наконец-то убрался в своей комнате, одобрите его действия.

5. Откровенность. Ребенок всегда видит, когда взрослые говорят неправду. Будьте отрыты для ребенка и тогда он сможет Вам доверять.

6. Доведение дела до конца. Если родитель не отвечает за свои слова и поступки, то почему ребенок должен это делать.

7. Мысль о наказании всегда сильнее самого наказания. Можно сказать ребенку «Иди в свою комнату, через 10 минут я тебя накажу», поверьте, эти десять минут для ребенка будут самым страшным наказанием, но через десять минут Вы обязательно должны зайти и предложить ребенку, например, самостоятельно выбрать для себя наказание.

Дети, лишенные внимания родителей, это особые дети и, к сожалению, они ищут этого внимания любым доступным для них способом.

Иногда их поступки могут быть не объяснимы, провоцируя Вас на максимальные эмоции и реакции. Вы всегда должны помнить и понимать первичную мотивацию ребенка, поэтому главное, что должно быть в Вас как в приемном родителе –это океан терпения. Если Вы будете к ним относится так же, как к ним относились их кровные родители, мы уже никогда не сможем им доказать, что бывают другие нормы поведения, и что есть люди, которым они могут доверять.

Существует множество различных периодизаций развития ребенка, но в нашей стране принята классическая возрастная классификация, основанная Д.Б. Элькониным.

Д.Б. Эльконин разработал свою теорию на основе ведущего вида деятельности ребенка, т.е. деятельность, на которой происходит формирование основных психических процессов. Вторым основным аспектом периодизации является социальная ситуация развития, т.е. те социальные условия, в которые включен и живет ребенок. Каждый этап возрастного периода заканчивается кризисом развития

Под кризисом Д.Б. Эльконин понимал переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого

Раннее детство условно можно разделить на две стадии –младенчество (до 12 мес.), которое проявляется «кризисом прямохождения», и раннее детство, которое кончается кризисом 3-х лет.

В младенческой стадии выделяют этап новорожденности (1-1,5мес.), заканчивающийся комплексом оживления. Кризис новорожденности –это промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образами жизни ребенка. Если в этот момент рядом с ребенком не будет взрослого человека, то через

несколько часов своего существования он погибнет. Задача взрослого охранять ребенка от яркого света, защищать его от холода, оберегать от шума и т.д. Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет единой сложившейся формы поведения, поэтому ребенок и взрослый составляют в этот момент единое целое.

В этот период времени ребенок выдергивается из своей привычной среды обитания (т.е. происходит физиологический разрыв между матерью и ребенком), что характеризуется катастрофическими изменениями условий жизни. Но все же на фоне стресса у ребенка активно происходит развитие сенсорных реакций –слух, зрение и т.д. На основе чего и формируется комплекс оживления.

Комплекс оживления является основным новообразованием периода новорожденности. Он и является показателем перехода к новому этапу развития –младенчеству. Физиологический критерий конца новорожденности –появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность появления рефлексов на зрительные и слуховые раздражители.

Период младенчества состоит из двух этапов: 1 этап –до 5-6 мес.,2 –от 5-6 до 12 мес.

Ведущий вид деятельности –эмоциональное общение ребенка с мамой. Младенчество – это сенситивный период развития, если в этот период дети не дополучают тепло и ласку, то в будущем мы наблюдаем резкие симптомы невротизации, а также снижение умственного развития.

Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показательтого, что социальная ситуация психического развития ребенка уже сложилась. Общая жизнь ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности –эмоциональному общению.   И в тот же период со стороны ребенка наблюдаются первые формы воздействия на взрослого: голосовые реакции ребенка приобретают особую эмоциональную окраску, хныканье превращается в поведенческий акт, полностью направленный на реакцию взрослого.

Дефицит общения в младенческом возрасте оказывает отрицательное влияние на все последующее психическое развитие ребенка.

Самые важные моменты взаимодействия между ребенком и взрослым осуществляются в процессе ухода за ребенком. Это кормление, купание, пеленание. Именно в этот период своей жизни ребенок обретает «базовое доверие к миру», но если у ребенка в этом возрасте отсутствует любовь между ним и окружающими его людьми, то он приобретает «основу недоверия» в отношении внешнего мира.

К концу данного периода ребенок делает первые шаги и произносит первые свои слова. Особенности первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Ребенку не так уже необходимо единство со взрослым, он стремится познать окружающий его мир самостоятельно, и именно в этот период возникает новая деятельность – предметная.

Ранний возраст–это период с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей –формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими.

В конце первого года жизни социальная ситуация в жизни ребенка меняется. В ней появляются двое: взрослый и ребенок. В этом суть кризиса первого года жизни. В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Ведущий вид деятельности этого возрастного периода –предметно-манипулятивный.

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие^[16].

Все основные новообразования связаны с развитием основного типа деятельности: развитие восприятия, интеллекта, речи. Благодаря отделению действия от предмета происходит сравнение своего действия с действиями взрослого. Как только ребенок увидит себя в другом, он увидит себя самого, и появляется новообразование «Я сам», что приводит к распаду отношений ребенка и взрослого, в чем и проявляется кризис 3-х лет.

Кризис 3-х лет. Основные проявления: негативизм; упрямство; строптивость; своеволие; обесценивание взрослых; протестные реакции.

Именно к концу раннего детства ребенок стремится к самостоятельной деятельности. В этот период мир детской жизни превращается в мир взрослых людей. Поэтому проявления данного кризиса знаменуют собой отделение ребенка от взрослого, т.е. бунт.

В 3-летнем возрасте развиваются предпосылки создания новой социальной ситуации развития. В этом возрасте расширяются границы привычного общения, ребенок входит в первый свой социальный коллектив (детский сад). Идеальным миром для него становится мир взрослого, Д.Б. Эльконин считал, что весь мир ребенка крутится вокруг взрослого, он начинает подражать поведению взрослого, появляется система общественных отношений. Ребенок пытается каким-то образом смоделировать эти отношения, включиться в них, в результате чего появляется сюжетно-ролевая игра.

Игра –ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. С помощью игры ребенок пытается смоделировать взрослый мир, войти в него.

Эмоциональное развитие в этом возрасте не происходит стихийно, а осуществляется под действием целенаправленного воспитания, в этот момент жизни у ребенка развит авторитет взрослого, ребенок стремится быть одобренным взрослым, стремится во всем ему подражать, взрослый задает эталон для детского поведения.

Новообразования дошкольного возраста: появление у ребенка первого схематического мировоззрения; появление осознания хорошего и плохого; начало формирования эмоционально-волевой сферы, ребенок учится контролировать свои эмоции; возникновение личностного сознания –построение образа Я (Я –маленький, Я –сам и т.д.)

Возникновение личностного сознания создает условия для нового кризиса.

Кризис 7-ми лет для ребенка отражается как в физиологическом, так и в социальном плане. Известно, что для успешной адаптации и нормального психического развития ребенка в процессе обучения необходимо взаимодействие как биологических факторов, обеспечивающих морфогенез мозга, так и социальных, связанных с ситуацией развития, в которой формируются требования, предъявляемые к ребенку.

Кризис пересматривает социальную составляющую, и требует нового содержания отношений. Ребенок переходит на новую ступень общественной жизни. Он вступает в сложные, но необходимые для него  отношения с обществом.

Данный период осложняется плохим поведением.

Так Д.Б. Эльконин в своих работах отмечал, что ребенок теряет непосредственность в общении, между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. У ребенка появляется новая жизнь –внутренние осмысленные переживания. И эти внутренние переживания находят выход на внешней жизни ребенка  

Младший школьный возраст. Данный период знаменует для ребенка смену социального общения и раздвоение социальных отношений: «ребенок –взрослый» и «ребенок –дети». Эти две системы связаны игровой деятельностью, но между собой пока не пересекаются, живут параллельно друг другу.

Но для ребенка наиболее важным остаются внутрисемейные отношения и гармония в них.

Структура «ребенок –взрослый» пристраивается, появляется новая роль –учитель, отношения со взрослыми носят теперь двойной характер: «ребенок –взрослый» и «ребенок –учитель».

Ведущий вид деятельности –учебная деятельность.

Учебная деятельность –это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки, культуры, накопленных человечеством. В норме у детей к семи годам должна быть сформирована эмоционально-волевая сфера.

Главная задача этого периода –научить ребенка учиться. Мотивация ребенка к моменту прихода в школу сформирована еще не до конца. Поэтому процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения, т.е. необходимо сформулировать познавательную мотивацию.

Главные новообразования младшего школьного возраста: сформированность эмоционально-волевой сферы; осознанность всех психических процессов, их внутреннее опосредование; осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Отрочество. Данный возрастной этап состоит из двух возрастных периодов: подростковый и юность.

Подростковый период является одним из самых спорных и трудных периодов взросления. Основной характеристикой становится кризис самопознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности». Главное новообразование этого возраста –открытие ≪Я≫, возникновение рефлексии, осознание своей непосредственности и индивидуальности от окружающих.

Особенности развития подростка: потерян авторитет взрослого, что проявляется в негативизме, упрямстве, безразличии к оценке успехов, уходы из школы, дома; подростковые компании; попытки познать и испытать себя; тонкая, интимная рефлексия своих чувств; попытки идентифицировать себя как личность.

Ведущий вид деятельности –общение со сверстниками.

Главная черта –возникновение представлений о себе, как «Я не ребенок», подросток позиционирует себя как взрослый, он хочет быть признан окружающими.

Переходный период заканчивается самоопределением, пониманием самого себя, своих возможностей и стремлений.

Подростковый период знаменует собой переход к новому возрастному этапу –юности и становлению профессионального самоопределения.»

Курс лекций и тренингов, посвященных психологии ребенка и психологическим проблемам  восприятия замещающими родителями приемного ребенка состоит из 24 часов. Психологи-педагогический комплекс работы Службы сопровождения включает изучение следующих тем:

• Возрастная психология,
• Личностные особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
• Установление контакта с ребенком,
• Адаптационный период и пути их решения.

 Помимо проведения занятий в данном направлении психологи и педагоги (воспитатели) проводят консультации с приемными семьями, где уже проживают дети из детских домов. Например: приемные родители обвиняют ребенка в воровстве, он без спроса взял конфеты. Приемный папа настаивает на том, что ребенок – вор, а значит это отголоски его прошлой жизни и наследственность.

Психолог службы дает консультацию:  В каждом новом поступке ребенка принимающий родитель не будет видеть самого ребенка и тех обстоятельств и особенностей, которые подвигли на данный поступок, они видят лишь во всем отклик генетики. А на самом деле. Это попытка ребенка идентифицировать себя с частью семьи, где не каждый, захотевший поесть, будет спрашивать у остальных членов семьи разрешение.

В адаптационный период семья, принимающая ребенка, оценивает его самого: внешность, эмоции, поступки. В первые моменты многие родители не видят особенностей ребенка, они видит лишь историю прошлой жизни, которая вызывает жалость.

Пример: в приемной семье трое детей: два мальчика и девочка. На любой протест со стороны сестры или брата ребенок отвечает пощечиной. Приемная мама, приводя ребенка на консультацию, говорит о том, что уже ничего нельзя сделать, что это заложено в генах, ребенка не исправить.

Таким образом, работа «Школы приемных родителей в психолого-педагогичекском направление заключается в подготовки и постоянном сопровождении замещающих семей, для решения возникших ситуаций в период адаптации ребенка из государственного учреждения в семью.

3.2 Медицинская составляющая подготовки принимающих родителей

Вместе с желанием усыновить или принять под опеку в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, у приемных родителей и будущих опекунов чаще всего рождаются опасения в отношении состояния здоровья ребенка, наличия у него неизлечимой болезни. Но, как показывает практика, не всегда эти опасения бывают оправданы, и отклонения в состоянии здоровья детей поддаются коррекции при условии воспитания в полноценной семье.

При рождении показатели здоровья детей, которые в последующем поступают в дома ребенка, достоверно не отличаются от показателей здоровья детей, которые будут воспитываться в семье. У них практически с одинаковой частотой встречаются перинатальные поражения центральной нервной системы (у 84,3% и 81,7% детей соответственно), врожденные аномалии развития (у 10,2% и 13,1% детей соответственно), анемии новорожденного (у 5,3% и 4,4% соответственно), задержка внутриутробного развития (у 19,8% и 16,4% соответственно).

Данные литературы свидетельствуют о том, что дети, воспитывающиеся вне семьи, подвержены воздействию комплекса различных негативных биологических, психологических и социальных факторов, которые влияют на состояние их здоровья, нервно-психическое развитие, уровень социальной адаптации. При этом выделяется несколько категорий возможных нарушений в соматическом и психосоциальном развитии детей, воспитывающихся вне семьи: общая заболеваемость, инфекционная заболеваемость, физическое развитие, психическое здоровье и социально-психологическое развитие.

Факторы риска, в медицинском понимании, означают сочетание неблагоприятных условий, которые значительно повышают вероятность утраты здоровья, возникновения, рецидивирования и прогрессирования болезней, а также угрозу задержки умственного и физического развития. Они определяют предрасположенность к заболеванию, а при наличии причины способствуют развитию заболевания.

Особую значимость для прогнозирования нарушений здоровья ребенка имеет оценка биологических, социальных, психологических факторов риска.

К биологическим факторам риска относят: особенности дородового (антенатального) периода – токсикозы беременности, угроза выкидыша, неправильное положение плода, многоплодие, многоводие, переношенная беременность, хирургические вмешательства во время беременности, острые заболевания и обострение хронических заболеваний во время беременности, профессиональные вредности у родителей, необоснованный прием лекарств, употребление алкоголя и наркотиков и т.д.; особенности течения родового (интранатального) периода – длительный безводный период, преждевременные роды, длительные или стремительные роды, пособие в родах, оперативное родораз новорожденного и т.д.;  особенности послеродового (постнатального) периода – острые инфекционные и неинфекционные заболевания, гемолитическая болезнь новорожденного, ранний перевод на искусственное вскармливание и т.д.;  отягощенность генеалогического анамнеза.

Социальные факторы риска – это, прежде всего, плохие жилищно-бытовые условия, низкая материальная обеспеченность, низкий образовательный уровень членов семьи, неполная семья и т.д.

К психологическим факторам риска относят неблагоприятный психологический микроклимат в семье, характерологические особенности матери (повышенная тревожность, напряженность), наличие у родителей вредных привычек и т.д. ^[17]

Влияние биологических факторов риска на развитие детей особенно велико первые два года жизни. В последующие годы возрастает доля влияния социальных и психологических факторов.

Известно, что дети, оставшиеся без попечения родителей, в большинстве случаев имеют отягощенный «родительский» анамнез (нежеланные дети, алкоголизм, туберкулез, сифилис, диабет, психические заболевания у родителей).

 Например, одним из наиболее негативных факторов, оказывающих неблагоприятное воздействие на развитие воспитанников детского дома является эмоциональная депривация, которая приводит к нарушению формирования ассоциативных связей, составляющих основу последующего развития и обучения.

Главная задача медицинского работника, отслеживать и контролировать состояние здоровья всех детей, находящихся в детском доме.

Например, медицинский работник структурно не входит в штат сотрудников «школы приемных родителей». Однако,  для полного и всестороннего представления ребенка принимающей семье,  медицинсктй работник Детского дома №2 обязан предоставить замещающей семье все об особенностях  состоянии здоровья детей, находящихся в государственной учреждении и о состоянии ребенка, конкретно выбранного данной семьей.

медицинский работник Детского дома № 2 г. Уссурийска в контексте работы Службы сопровождения предоставляет следующие лекционные материалы:

• Организация здорового образа жизни,
• Основные заболевания детей, воспитывающихся в приемных семьях,
• Влияние генетической наследственности на здоровье и поведение ребенка,
• Особенности нервно-психического развития воспитанников детских государственных учреждений.

На курс медицинского сопровождения подготовки принимающих семей  выделено 8 часов.

Для наиболее полного представления о работе Службы в медицинском направлении можно рассмотреть следующий материал, предоставленных медицинским работником Детского дома № 2 г. Уссурийска:

«Состояние здоровья детей-сирот на этапе устройства в государственное учреждение и пребывания в социальных приютах уже характеризуется высокими показателями заболеваемости. В ее структуре у всех групп сирот первое место занимают болезни органов дыхания.

У детей-сирот раннего возраста преобладают отдельные состояния, возникающие в перинатальном периоде, и врожденные аномалии, у детей-сирот старшего возраста – болезни органов пищеварения. По данным ряда авторов у 98% из них выявляются нарушения в нервно-психическом развитии.

Установлено, что дети, растущие в условиях депривации, резко отстают в своем физическом развитии от сверстников. По данным некоторых исследователей, задержка физического развития наблюдается у 15% детей. Всероссийская диспансеризация 2002 года показала, что удельный вес воспитанников, отстающих в физическом развитии, составляет 55%.

Установлено, что у детей, находящихся в домах ребенка, в анамнезе имеют место осложнения внутриутробного развития (у 64% детей), различная степень асфиксии (у 61,1% детей). Каждый второй ребенок родился с признаками перинатальной патологии, 48% – недоношенными или с низкой массой тела, у 10% детей были зарегистрированы врожденные и наследственные заболевания, а в периоде новорожденности болели 70-80% воспитанников.

Многочисленные исследования показали, что заболеваемость воспитанников домов ребенка превышает таковую среди детей данного возраста, воспитывающихся в семьях. Лидирующее положение среди всех заболеваний детей за три года пребывания в закрытом детском учреждении занимает инфекционная патология, которая отмечается в 78,7% случаев. В большинстве домов ребенка регистрируется высокий уровень заболеваемости респираторными вирусными и острыми кишечными инфекциями, а также носительства вируса гепатита В.

В структуре заболеваемости данной группы детей первое место занимают болезни органов дыхания (в основном, за счет ОРВИ), на втором месте находятся болезни нервной системы и органов чувств, на третьем месте у детей 1-го года жизни – болезни эндокринной системы, обмена веществ и расстройства питания, в то время как у детей 2-го и 3-го годов жизни – инфекционные болезни. ^[18]

По результатам профилактических осмотров число детей с расстройствами питания составляет около 23% от числа всех воспитанников, а среди детей первого года жизни – 38%. У половины детей в возрасте до 1 года жизни выявляются рахит и анемия.

Практически в каждом доме ребенка от 15 до 30% воспитанников имеют хирургические (в основном, грыжи различной локализации), ортопедические (дисплазия суставов, кривошея, сколиоз и др.) и офтальмологические заболевания. Отклонения в физическом развитии (дефицит массы тела и роста) выявляются у 59% детей.

По данным официальной статистики, отстают в нервно-психическом развитии в РФ 80,4% воспитанников домов ребенка.

Считается, что на формирование нервно-психического развития детей оказывают влияние как медико-биологические факторы, так и явления госпитализма. Необоснованно длительное пребывание в стационарах особенно касается детей раннего возраста. Анализ показал, что каждый четвертый ребенок раннего возраста находился в стационаре более 3 месяцев, а каждый десятый – более года. Из них две трети детей в стационарном лечении вообще не нуждались.

Очень высок среди воспитанников домов ребенка удельный вес детей-инвалидов, который составляет 27%. В структуре заболеваний, обусловивших инвалидность, на первом месте – врожденные аномалии развития (34%), на втором – болезни нервной системы (26,6%).

Третье место занимают психические расстройства и расстройства поведения (7,2%). Лидирующее положение в структуре врожденных аномалий принадлежит аномалиям системы кровообращения (25%),

12% составляют аномалии развития нервной системы, 11-12% – хромосомные нарушения. Среди болезней нервной системы в 62% случаев встречаются церебральные параличи.

Не лучше обстоит дело и в детских домах. Дети, в этих учреждениях, значительно отстают от своих сверстников из семей в физическом и, особенно, в психическом развитии. Воспитание детей в интернатных государственных учреждениях, даже самых лучших – непродуктивно и ведет к искажению в личностном и социальном развитии ребенка.

Пребывание детей в государственных учреждениях отрицательно сказывается на состоянии их здоровья. Так, уровень заболеваемости по данным углубленного медицинского осмотра в домах ребенка увеличивается в 2 раза (по классам болезней эндокринной системы, болезней органов дыхания, пищеварения, нервной системы, мочеполовой системы, врожденных аномалий); в динамике отмечается нарастание количества воспитанников с отставанием в физическом (за счет дефицита роста и массы тела) и нервно-психическом развитии; происходит рост хронической заболеваемости. У детей-сирот, воспитывающихся в детских домах, происходит изменение структуры заболеваемости: значительно увеличивается распространенность болезней глаза и его придаточного аппарата, болезней костно-мышечной системы и мочеполовой системы.»

Таким образом, медицинская составляющая подготовки принимающих семей заключается во всестороннем рассмотрении особенностей состояний здоровья детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в детский государственных учреждениях.

4. Юридическая составляющая подготовки принимающих родителей

В контексте подготовки замещающих семей внимание так же уделяются и юридическим особенностям передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из государственных заведений в принимающие семье.

Курс юридической подготовки рассчитан на 4 часа  и проводиться юристом, в контексте работы «Школы приемных родителей» Детского дома №2 г. Уссурийска данный курс предоставляет заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог. Это связано в тем фактом, что штатного юриста для детских домов не предусмотрено.

Занятия проводятся в виде семинаров и тренингов. На данных занятиях рассматриваются следующие вопросы:

• Основные формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей,
• Процедура семейного устройства детей, лишенных родительского попечения,
• Требования к кандидатам в принимающие родители.

Стоит отдельно остановиться на обязанности детского дома и юриста (социального педагога) ознакомить с личным делом ребенка принимающею семью, которая пришла к решению взять ребенка на воспитание.

Для наиболее полного описания данной обязанности можно рассмотреть тренинг-беседу социального-педагога детского дома №2 с кандидатами в принимающих родителей: «В зависимости от формы семейного устройства требования к правовой ситуации ребенка (его «статусу») могут быть различны. Тем не менее, обратите внимание, что в отношении статуса ребенка на опеку или приемную семью перечень сформулирован очень широко, что не случайно: передача под опеку/ в приемную семью не охраняется тайной, никак не прерывает отношений ребенка с биосемьей и не исключает усыновления ребенка третьими лицами. ^[19]

 Что касается статуса на временную передачу в семью, то поскольку «временная передача детей в семьи граждан не является формой устройства ребенка в семью и осуществляется в интересах детей в целях обеспечения их воспитания и гармоничного развития» (п. 2 Правил временной передачи детей), а также «временная передача детей в семьи граждан не прекращает прав и обязанностей организации для детей-сирот ... по содержанию, воспитанию и образованию детей» (п. 3 Правил временной передачи детей), то никаких особых требований к статусу детей нет. На практике «в гости» передают детей от 7 лет, так как дошкольникам сложнее понять временный характер нахождения в семье.

Личное дело ребенка, лишенного родительского попечения, – это пакет документов, отражающих обстоятельства попадания ребенка в систему государственной защиты и основные вехи его развития, воспитания и образования. Примерный перечень документов в личном деле, порядок распределения документов между принимающими родителями и ООП, а также порядок пересылки личного дела при передаче ребенка в семью описан в Правилах ведения личных дел несовершеннолетних подопечных, утв. Постановлением Правительства РФ № 423. В частности, при передаче под опеку или в приемную семью в течение трех дней со дня принятия решения о назначении опекуна ООП по месту происхождения ребенка (или организации для детей-сирот, где он воспитывался и где хранится часть личного дела ребенка) передают опекунам лично под роспись следующие документы (при их наличии) из личного дела каждого подопечного (п. 10 Правил ведения личных дел несовершеннолетних подопечных): свидетельство о рождении, а  при его отсутствии – заключение, медицинской экспертизы, удостоверяющее возраст подопечного, паспорт (для подопечных старше 14 лет);  документы, подтверждающие отсутствие родителей (единственного родителя) или невозможность воспитания ими несовершеннолетних, например:  решение суда о лишении родителей родительских прав (об ограничении в родительских правах), признании родителей недееспособными (ограниченно дееспособными), безвестно отсутствующими или умершими;  свидетельство о смерти родителей (единственного родителя);  документ об обнаружении найденного (подкинутого) ребенка, выданный ОВД или ООП; • заявление родителей (единственного родителя) о согласии на усыновление (удочерение) ребенка, оформленное в установленном порядке;  справка об отбывании родителями наказания в исправительных учреждениях, либо о нахождении родителей в местах содержания под стражей;  копия решения суда о назначении родителям наказания в виде лишения свободы, иные документы; медицинские документы на ребенка; справка о состоянии здоровья матери и течении родов (в случае передачи подопечного из родильного дома, родильного отделения медицинской организации); документы об образовании (для подопечных школьного возраста); правоустанавливающие документы на жилое помещение и иное недвижимое имущество (свидетельства о государственной регистрации права собственности, договоры социального найма жилого помещения, ордера);  договоры об использовании жилых помещений, принадлежащих подопечному на праве собственности; опись имущества подопечного и документы, содержащие сведения о лицах, отвечающих за его сохранность; • договоры об открытии на имя подопечного счетов в кредитных организациях;  документы, содержащие сведения о наличии и месте жительства (месте нахождения) братьев, сестер и других близких родственников; полис обязательного медицинского страхования; решение суда о взыскании алиментов, пенсионное удостоверение, страховое свидетельство обязательного пенсионного страхования, пенсионная книжка подопечного, получающего пенсию, удостоверение об инвалидности; справка медико-социальной экспертизы установленного образца о признании подопечного инвалидом, индивидуальная программа его реабилитации;  предварительное разрешение ООП о распоряжении доходами подопечного;  справка с места работы (учебы) подопечного^[20].

При прекращении опеки или попечительства опекун возвращает указанные документы в ООП. Остальные документы из личного дела подопечного пересылаются ООП по месту происхождения ребенка непосредственно в адрес ООП по месту жительства опекуна.

Важно, что помимо прочих, опекуну передаются и документы, имеющие отношение к статусу ребенка на семейное устройство. Объясняется это тем, что согласно ст. 70 СК РФ опекун ребенка вправе самостоятельно подать заявление о лишении биородителей подопечного ребенка родительских прав, для чего могут потребоваться документы, описывающие обстоятельства передачи ребенка на попечение государства.»

Таким образом, юридическая составляющая работы «Школы приемных родителей» - это своего рода юридическое консультирование по вопросам законного и правильного восприятия всех существующих форм устройства в семью и особенностей правового статуса опекаемого, усыновленного, приемного  ребенка.

5. Социально-экономическая составляющая подготовки                принимающих родителей    

При подготовке замещающей семьи немаловажное значение имеет экономическая составляющая процедуры приема ребенка в семью и его социально-экономический статус.

В связи с этим, в процессе сопровождения семьи обязательно специалистами Службы сопровождения  рассматриваются следующие вопросы:

• Выплаты принимающим родителям,
• Бюджет семьи,
• Возможности профессиональной подготовки детей,
• Возможности социальных сетей.

На данный курс подготовки выделяется 4 часа.

В данном направление специалистами «Школы приемных родителей» даются консультации в области прав и порядка получения выплат как ежемесячных так и единовременных при передаче ребенка в семью, в случаях опеки ( попечительства) ставиться вопрос о деньгах на проживание ребенка в семье. Социальный работник разъяснят правила предоставление отчетов, формы отчетов опекунов.

Однако, наиболее значительными в данном направлении работы являются консультации специалистов для принимающих родителей в области социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Например, наиболее важно в первое время нахождение ребенка в замещающей семье, сформировать для него «реабилитационное пространство. Вот, какие советы дают специалисты Службы сопровождения на консультациях:  

Понятие «реабилитационного пространства» зародилось в рамках гуманистической психологии. Реабилитация – процесс восстановления психологического здоровья ребенка и дальнейшей гармонизации его психического развития.

Принцип гуманизма подразумевает, что ребенок воспринимается как свободно действующий субъект, способный определять свое личностное становление и развитие. Ребенок – как и любой человек – ценен и обладает собственными ресурсными состояниями. Каждый ребенок – уникален и неповторим.

В ходе межрегионального семинара «Психолого-педагогическая подготовка принимающих родителей (Школы принимающих родителей)», проводимого Детским фондом «Виктория» 17–19 марта 2009 года было определено, что «реабилитационное пространство» –это и:

1. Среда (социум)

2. Место

3. Социальный статус

4. Социальная роль.

Также «реабилитационное пространство» можно рассматривать как метод воздействия на ребенка с целью:  адаптации его к новым условиям; успешной социализации; преодоления последствий психотравмы; формирования новой идентичности успешного человека;  повышения уровня здоровья.

Критериями реабилитационного пространства являются: безусловность принятия; защищенность (юридическая; от угроз); открытость (для нового); адаптивность; эмоциональный комфорт; ориентация на индивидуальные особенности ребенка;  комплексность воздействия;  научность; соответствие общему семейному пространству.

В ходе дальнейших обсуждений на семинаре были определены особенности «реабилитационного пространства» (РП) для детей-сирот, принимаемых на воспитание в семью^[21].

Особенности РП детей дошкольного возраста:  игровая зона;  зона гордости;  учебная зона;  зона отдыха;  Я + семья.

Особенности РП детей среднего школьного звена: поддержка родителей; педагогов школы,  отсутствие ярлыков;  вовлечение в различные учреждения доп. образования;  поло-ролевое воспитание;  наличие собственного уголка;  участие в жизни семьи, решение семейных вопросов, принятие решений.

Особенности РП старшего школьного возраста:  социализация;  профориентация;  самоопределение;  самостоятельность.

В целом в психологической науке и практике выделяют несколько факторов, влияющих на восстановление психологического здоровья ребенка:

а) ресурсы самого ребенка, его способность к самовосстановлению;

б) ресурсы микросоциального окружения ребенка (педагоги, воспитатели, специалисты, помогающие взрослые, близкие и родственники и проч.);

в) ресурсы расширенного социального окружения (администрация детский дом или школы-интерната, волонтеры, друзья из школы, знакомые, помогающие службы, общественные организации, и проч.).»

Формирование реабилитационного пространства усилиями родителей – это организация повседневной жизни ребенка, которая создавала бы корректирующий эффект сама по себе. Создание реабилитационного пространства специалистами – это формирование специальной среды для проигрывания и нивелирования тех или иных проблем или травм.

Для родителей даются следующие рекомендации:

1. «Необходимо содействовать развитию чувства определенности». Ребенку важно знать, что будет дальше, какие порядки в том месте, куда он попал. Необходимо заранее рассказать ребенку о других членах вашей семьи, показать их фотографии, показать ребенку его комнату (либо часть комнаты), его кровать и шкаф, куда он может сложить личные вещи, объяснить что это – его пространство. Нужно все время кратко, но внятно рассказывать ребенку о том, что будет дальше происходить.

2. «Эмоционально откликаться на необходимость утешения». Несмотря на видимость благополучного развития событий («Ты попал в семью!») ребенок может выглядеть подавленным, и проявлять другие признаки горя. Здесь достаточно представить самих себя в абсолютно новом месте с малознакомыми людьми.

3. «Физическая забота». Здесь речь идет об обеспечении физических нужд ребенка с постоянной трансляцией теплых чувств и еще шире – принятия: любимая ребенком еда, спокойный сон, забота о нем.

4. «Инициатива». Нужно инициировать положительное взаимодействие с ребенком, проявлять первыми внимание и заинтересованность его делами и чувствами, задавать вопросы и выражать тепло и участие, даже если ребенок кажется равнодушным или угрюмым.

5. «Воспоминания». Ребенок может захотеть поговорить о том, что с ним было, о своей семье. Важно поговорить с ребенком. Если его рассказ вызывает сомнения или смешанные чувства, помните – ребенку важнее быть внимательно выслушанным, чем получить совет.

6. «Памятные вещи». Фотографии, игрушки, одежда – все это связывает ребенка с прошлым, является материальным воплощением значительной части его жизни. Важно: каждый ребенок, переживший разлуку или утрату, должен иметь что-то на память, и недопустимо выбрасывать это, тем более без его согласия.

7. «Помощь в организации дел». Дети часто чувствуют себя растерянными в новом месте и при таких серьезных изменениях в своей жизни. Можно обсуждать и планировать дела вместе, давать конкретные советы по поводу какой-либо деятельности, писать записки памятки и т.д. Важно: поддерживать ребенка, если он злится на себя за свои промахи: «то, что происходит с тобой – нормальная реакция на ненормальные обстоятельства», «мы справимся» и т.д.

8. Помните – «аффект тормозит интеллект». Отставание в развитии детей из неблагополучных семей связано, прежде всего, с недостатком любви и вызванной этим тревогой, которая блокирует природную любознательность ребенка. Только после того, как ребенок в вашей семье обретет стабильную привязанность и эмоциональную защиту, начнется поступательный процесс его развития.

9. «Не сравнивать с другими». Каждый ребенок уникален, кроме недостатков есть еще и особенности. Только эмоциональная поддержка и постепенное движение от одного маленького успеха к другому помогут преодолеть неуверенность ребенка в своих силах и боязнь потерпеть неудачу.

10. «Терпение». Получить все и сразу невозможно. Быстро – не всегда значит «хорошо». Ни одному садовнику не придет в голову  разворачивать бутон, чтоб цветок быстрее раскрылся и стал красивым!

Когда между родителями и ребенком сформировалась привязанность, темп развития ребенка начинает определяться природной любознательностью и индивидуальными способностями.

11. «Разумные нагрузки». Учебные нагрузки должны быть посильны и для нервной системы, и для интеллектуального потенциала ребенка. Посоветуйтесь со специалистами (педагог, психолог), разработайте индивидуальную гибкую систему занятий с вашим ребенком. Приготовление уроков «до ночи» – не бывает продуктивным^[22].

Таким образом, социально-экономическая составляющая подготовки принимающих семей заключается в помощи специалистами приминающим родителям и детям в более быстрой и безболезненной адаптации и социализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основываясь на социальной политике государства, направленной на семейное жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 2011 году на базе КГОБУ «Детский дом № 2 г. Уссурийска Приморского края была создана Служба  психолого-педагогического сопровождения замещающих семей, основной целью деятельности которой является устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающие семьи.

Правовой статус  Службы психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей (Школа приемных родителей) определяется  Положением о приемной семье, утвержденное  Постановлением правительства РФ №829 от 17.07.96г, Уставом КГОБУ Детский дом № 2 г. Уссурийска Приморского края 543 от 25.08.11г, Постановлением Администрации Приморского края «О передаче отдельных полномочий органа опеки и попечительства Приморского края на безвозмездной основе» №285 от 16.04.10г.,  Приказа МИНОБРНАУКИ  №623 от 20.08.12г «Об утверждении требований к содержанию программы подготовки лиц, желающих принять  на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, и формы свидетельства  о прохождении такой подготовки на территории РФ».

Школа приемных родителей  структурно состоит из трех отделов: административное – в лице территориальных органов опеки и попечительства, методическое – в лице административных работников детского дома и линейное – в составе 3 психологов,  3 социальных педагогов, логопеда и медицинского работника. Все звенья службы объединены единой целью и задачами деятельности.

Главная цель деятельности Школы приемных родителей: создание условий для полноценного развития ребенка в замещающей семье, поддержка замещающих семей, минимизация причин, провоцирующих кризис семьи и необходимость изъятия из нее ребенка.

 Круг лиц охваченные деятельностью Школы: замещающие семьи (опекунские, приемные, усыновительские), воспитывающие детей, оставшихся без попечения родителей, или детей- сирот в возрасте от рождения до 18 лет; дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, в возрасте от рождения до 18 лет, проживающие в замещающих семьях.

Школа приемных родителей работает в следующих направлениях:

1. Кризисное сопровождение предлагается семьям, находящимся в сложной жизненной ситуации, переживающим кризис. Осуществляется по запросу семьи либо по обращению специалистов органа опеки, социальных педагогов (психологов) образовательного учреждения.

2. Активное сопровождение предлагается семьям, переживающим нормативные возрастные кризисы, обратившимся по текущим проблемам, связанным с  депривационными нарушениями ребенка, с проблемами в отношениях замещающей семьи с родственниками. Осуществляется в форме консультаций, тематических тренингов, информационных встреч.

3. Мониторинг замещающей семьи проводится для отслеживания: эффективности функционирования семьи, состояния здоровья ребенка.

Осуществляется специалистами, работающими с семьей и супервизором, с использованием специального инструментария, в ходе междисциплинарных консилиумов, путем изучения документации.

Содержание деятельности по направлениям включает:

• Психолого-педагогическая  подготовка  приемных родителей
• Медицинская подготовка принимающих родителей
• Юридическая подготовка принимающих родителей
• Социально-экономическая подготовка принимающих родителей    

  Психолого-педагогическая  подготовка семьи осуществляется: для улучшения взаимопонимания между ребенком (детьми) и замещающим родителем;

оказания помощи семье в предотвращении и преодолении кризисов в период адаптации; выработки конструктивных воспитательных стратегий родителей; повышения родительской компетентности и уверенности; снижения эмоционального напряжения у членов замещающей семьи.

Данная подготовка осуществляется следующими способами: информирование родителей об особенностях познавательной и эмоциональной сферы ребенка проводится психологом; диагностика особенностей личности и развития ребенка, консультация родителей по результатам диагностики проводятся психологом (логопедом, дефектологом при необходимости); визит в семью, проведение консультации и оказание поддержки в кризисной ситуации.

Медицинская подготовка замещающих семей заключается в освящении основных проблем, свойственных для детей, находящихся в государственных детских учреждениях. Определяются пути решения вопросов состояния здоровья каждого ребенка индивидуально, после выбора замещающей семью.

Юридическая поддержка заключается в информировании кандидатов в приемные родители о статусе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проводиться консультирование по основным формам устройства детей в семью и даются ответы на конкретные вопросы по каждому воспитаннику, выбранного замещающей семьей.

Социально-экономическая подготовка осуществляется: для формирования сети внешних позитивных социальных контактов;

В рамках медицинской, социальной и юридической подготовки школа приемных родителей организует встречи с интересными людьми, праздников, заседаний клубов выходного дня, совместных с другими семьями выездов на природу, экскурсий, посещения театров, концертов, выставок и т. д. Данные мероприятия планирует и организует  социальный педагог.

Работа Школы приемных родителей выполняет важные и необходимые функции по подготовки и эффективному устройству и нахождению в семье детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Однако, существующих мер не достаточно, чтобы в полной мере было возможно решать вопрос о социализации детей из детских государственных учреждений. В связи с этим можно представить следующие рекомендации:

Во-первых на всех государственных уровнях принять единую программу по работе Служб психолого-педагогического и социального сопровождения замещающих семей. Данная мера приведет к появлению единых требований к подготовке замещающих семей и позволит снизить процент возврата детей-сирот из приемных семей в государственные учреждения.

Во-вторых, необходимо увеличить кадровую подготовку специалистов для работы в Службах сопровождения.  В Школах приемных родителей, в основном с профессиональным образованием работают только психологи и логопеды. В штатных структурах не предоставлены подготовленные специалисты с юридическим, социальным и дефектологическим образованием.

В-третьих, необходимо увеличить финансирование Служб сопровождение, выведя их из возможностей бюджета учреждения, на основе которого она функционирует. Самостоятельное и достаточное финансирование позволит школе приемных родителей   охватывать более широких круг проблем, возникающих в замещающих семьях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативно-документальные материалы

1. Конституция РФ. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. //  Российская газета. – 1993. – 25 декабря.
2. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30 ноября 1994 г. № 51-ФЗ (ред. от 30 декабря 2012 г.) // Собрание законодательства РФ. – 1994. – № 32. – Ст. 3301.
3.  Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. № 223-ФЗ (ред. от 30 декабря 2011 г.) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 1. – Ст. 16.
4. Постановление Правительства РФ №829 от 17.07.96г «Положения о приемной семье, утвержденное»  // Российская газета. – 1996. – 27 июля.
5. Приказ МИНОБРНАУКИ  №623 от 20.08.12г «Об утверждении требований к содержанию программы подготовки лиц, желающих принять  на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, и формы свидетельства  о прохождении такой подготовки на территории РФ» // Российская газета. – 2012. – 1 сентября.

Специальная литература

6. Осипова И. И. Служба сопровождения семьи. - Владивосток: Автограф, 2002.-195с.
7. Абросова Л. М. Практическое пособие приемного родителя.-СПб.: СПб ОО «Врачи детям», 2007.-128с.
8. Белолипецкая Е. Н. Организация работы Регионального центра развития семейных форм устройства детей-сирот и профилактика социального сиротства: Методическое пособие.- М.: Проспект, 2010.-264с.
9. Вишнякова А.В. Семейное и наследственное право: учебное пособие / отв. ред. В.М. Хинчук. -М.: Контракт, ВолтерсКлувер, 2010. -384 с.
10. Гарифулина Э. Ш. Школа принимающих родителей: Методическое пособие.-М.:Проспект, 2011.-206с.
11. Исупова О. И. Материнский отказ от новорожденного: как и почему.- СПб.: ЦНСИ, 2009.- 198с.
12. Котли П. Новые приемные родители. Первый опыт.-СПб.: Родительский мост, 2004ю-536с.
13. Комаров Е. И. Менеджмент социальной работы: Учеб. Пособие для студвысш. Учеб. Заведений.-М.:Владос, 1999.-288с.
14. Лангмейер Й. Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте.-Прага:Авиаценум, 1984.-415с.
15. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методологии и методики. – М.: Норма, 2009. – 98 с.
16. Михеева Л.Ю. Опека (попечительство) как вид социальной заботы. – М.: Бек, 2012. – 56 с.
17. Муратов С.А Семейное право / С. А. Муратов. – М.: Эксмо, 2011. – 201 с.
18. Осипова И.И. Профилактика отказов от приемных детей. Пособие.-М,: НП «Независимый институт семьи и демографии», 2008.-169с.
19. Ослон В. Н. Ребенок в замещающей семье.- М.: АНО «Студия- Диалог», 2013.-С. 56-67.
20. Поппель Н. Сиротство в России: проблемы и пути их решения. –М.: Виктория, 2011.-107с.
21. Фирсов М. В. Студенова Е. Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.- М.: ВЛАДОС, 2008.-432с.
22. Холостова Е. И. Социальная политика: учебное пособие.-М.: ИНФА-М, 2011.-204с.
23. Борзов П. Услуги для семей и детей группы риска по социальному устройству//Инновационные услуги в профилактике социального сиротства. Опыт Приморского края. - М.: 2006. С. 6-13
24. Иванова Н. П. Развитие замещающей семьи в России//Пути решения проблемы сиротства в России: Всероссийская конференция 8-10 ноября 2011года, Москва. Сборник тезисов.- М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2006. С.115-119
25. Игрушкина Т. В. Ранняя помощь детям от рождения до 4 лет с нарушениями в развитии и их семей//Инновационные услуги в профилактике социального сиротства. Опыт Приморского края.-М.,2006. С. 136-149
26. Иванов Н. А. После усыновления // Семья и школа. – 2009. – № 7. –  С. 42.
27. Иванов Н. А. Как в хорошей семье // Семья и школа. – 2010. – № 1. –  С. 9-15.
28.  Иванов Н.А. Как защитить своего ребенка от жестокого обращения // Семья и школа. – 2009. – № 11. – С.4-9.
29.  Ильина О.Ю. Интересы ребенка в семейной праве Российской федерации. – М.: Городец. 2008. – 214 с.
30. Куфтяк Е. В. Профессиональная замещающая семья: новый этап патронатного воспитания и сопровождения// Подари ребенку семью: информационный бюллетень. Выпуск 1.-Кострома: КГУ им. Н,А, Некрасова, 2012.-С. 129-144
31. Павлова Н. Проблемы домов ребенка// Социальное обеспечение.-2010. №1.- С. 2-35.

Юридическая практика

32. Статистика устройства детей на воспитание в семьи граждан, включая национальное и иностранное усыновление (по состоянию на 1 января 2008 г.) // Интернет-проект Министерства Образования и науки РФ: URL:  //http:// www.usynovite.ru.