Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение

социального обслуживания населения

 «Центр социальной реабилитации инвалидов и

детей-инвалидов Кронштадтского района Санкт-Петербурга»

Дополнительная общеобразовательная

(общеразвивающая)

программа

 «Развитие когнитивных функций у детей дошкольного возраста»

Срок реализации: 1 год

Возраст детей: 4-6 лет

Автор-составитель:

педагог-психолог

отделения социальной

реабилитации (для детей)

Троянова Надежда Игоревна

г. Кронштадт

2020 г.

Оглавление

Введение        3

Пояснительная записка        3

Содержание программы        6

Календарный учебный график        7

Анализ результатов успешности реализации программы        7

Учебный план        8

Тематический план        9

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        12

Введение

Ребенок в школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированность элементарных понятий. Ребенок должен овладеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

Не менее важным является развитие мелкой моторики руки и зрительно-двигательной координации, а также правильное звукопроизношение и развитый соответственно возрасту фонематический слух, что необходимо для успешного речевого общения и овладения навыками письма.

Пояснительная записка

Интеллектуальная готовность ребенка к школе состоит из развития предпосылок учебной деятельности (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, саморегуляции, тонкой моторики пальцев рук).

Чтобы обучение в начальных классах школы стало развивающим необходимо позаботиться о том, что дети усваивали систему понятий и способы их получения. Развитие мышления детей в этот период способствует их умственному развитию в целом.

Умственное развитие включает в себя ряд психических процессов. Это развитие наблюдательности, восприятия памяти, мышления, воображения. Каждый из этих процессов связан с остальными.

В каждом периоде развития ребенка ведущее значение для развития остальных психических процессов имеет какой-либо один из процессов. Так в дошкольном возрасте главное значение приобретает восприятие, а позже - память. Для их дальнейшего совершенствования необходимо, чтобы на новую высокую ступень поднялось мышление. Дальнейшее развитие мышления состоит в переходе от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Без этого перехода невозможно будет сделать следующий шаг в развитии мышления, который должен будет произойти в подростковом возрасте и заключается в возникновении понятийного мышления.

Таким образом, не заложив фундамент в дошкольном возрасте, не смогут быть сформирован формы мышления подростка, что повлечет за собой проблему успеваемости, а вслед за этим появление личностных проблем, школьной и социальной дезадаптации.

Вместе с формированием новых, более высоких форм мышления происходят существенные сдвиги в развитии всех других психических процессов, особенно в восприятии и памяти. Новые формы мышления становятся средством осуществления данных процессов, и перевооружения памяти и восприятия поднимают продуктивность на большую высоту. "Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень будет происходить перестройка всех остальных психических процессов - память становится мыслящей, а восприятие - думающим".

возраста склонны обращать внимание на яркое, впечатление, которое не всегда является существенным. Могут испытывать затруднения в восприятии временных показателей, интервалов.

Внимание 4-6-летнего ребенка еще не достаточно устойчиво, непроизвольно, он часто отвлекается, объем внимания узок, сосредоточенность на 1-2 объектах.

Познание и память тесно взаимосвязаны. Память 5-6-летнего ребенка отличается высокой степенью развития механического запоминания, связанного с буквально точным воспроизведением.

Несмотря на заметные успехи в развитии произвольного запоминания, непроизвольное запоминание (механическое) пока еще остается доминирующим. Это связано с еще не сформированным самоконтролем. Образная память еще преобладает над словесно-логической. Мышление детей - наглядно-образное. Наглядно-образное мышление также создает предпосылки для перехода к абстрактно-логическому мышлению, и его высшему уровню - понятийному мышлению.

У 4-6-летних детей еще не достаточно сформированы мыслительные процессы (сравнение, об абстрагирование, анализ, синтез), хотя все предпосылки для этого уже созданы. Также отмечается неупорядоченность, разрозненность, отрывочность имеющихся у детей знаний, отсутствие способности обосновать, аргументировать, доказать. Детям в этом возрасте трудно удерживать в сознании одновременно несколько признаков, которые необходимо сопоставлять, соотносить при решении той или иной мыслительной задачи. Дети ориентируются на искомый состав признаков, выхватывают отдельные признаки и пытаются решить задачу на основе такого искомого анализа ее содержания.

Характерна и центрация мышления. Ребенок объединяет разные свойства и признаки в том смысле, что изменение одного свойства должно, по его мнению, обязательно повлечь изменение другого.

Дошкольный возраст - время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий. Все виды механизма существуют в единстве. На основе действенного и образного мышления у дошкольников к 6 годам интенсивно формируется словеснологическое мышление. Дети способны провести простейший звуковой анализ речи, умеют выделять отдельные звуки в словах.

Дошкольный период — один из периодов становления личности, которая включает в себя систему мотивов (их соподчинение) и первичные этические нормы. У ребенка уже наблюдается тенденция к осуществлению реальной, общественно значимой и оцениваемой деятельности, отличной от старой. Выражается эта тенденция в желании ребенка быть школьником.

Учитывая индивидуальные различия детей в физическом и психическом развитии необходимо как можно раньше начать подготовку к школьному обучению. Следовательно, контроль за процессами развития должен быть особенно пристальным, чтобы исправление отклонений началось как можно раньше.

Все это определяет актуальность разработки программы подготовки детей 6-ти летнего возраста к обучению в школе.

 Направленность дополнительной общеобразовательной программы психолого-педагогическая.

Цель программы: подготовка дошкольников к систематизированному обучению в школе.

Основные задачи программы:

1. Обучающие:

Обучить навыкам счета и письма;

формировать навыки категоризации и классификации;

закреплять и расширять представления об окружающем мире;

учить устанавливать причинно-следственные отношения;

формировать и закреплять представления о величине, форме, цвете предметов;

расширять представление о предметах ближайшего окружения.

2. Развивающие.

• Развитие психических функций (предпосылок учебной деятельности) через учебно-игровую деятельность;
• Развитие внимания;
• Развитие вербально-логического мышления;
• Развитие кратковременной памяти;
• Развитие пространственных представлений;
• Развитие навыков саморегуляции;

3. Воспитательные:

• Воспитывать самостоятельность, ответственность;
• Воспитывать доброжелательное отношение к членам коллектива;
• Способствовать формированию состояния успешности и ощущения собственной значимости при совместной развивающей деятельности ребенка и взрослого.

Ожидаемые результаты:

• Общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь подразумевается как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме.
• Произвольная саморегуляция. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Сосредоточиться сколько-нибудь длитель ное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу.
• Сформированность мотивов, побуждающих к учению. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их  стремления к приобретению знаний.

Содержание программы:

Данная программа составлена для работы с детьми дошкольного возраста, не готовых обучению в школе или с недостаточным развитием предпосылок учебной деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, саморегуляция, речь, тонкая моторика пальцев рук).

После прохождения половины занятий, может проводиться промежуточное родительское собрание с целью получения обратной связи, корректируются занятия, организуются консультации для родителей с целью формирования положительной мотивации учения у детей. На этом же собрании родителям раздаются показатели готовности детей к обучению в школе. В конце обучения проводится вторичная диагностика детей по методике JI. А. Ясюковой, и на завершающем этапе работы составляется сводная таблица результатов дошкольной подготовки.

Принципы комплектования группы и организации работы:

- добровольное участие;

- недирективность позиции взрослого;

- учет психофизических особенностей детей;

Форма занятий: групповая, индивидуальная.

Ориентировочная структура занятия:

1.Ритуал приветствия (установление контакта психолога с детьми, создание эмоционального настроя в группе)

2. Разминка (может состоять из растяжки, упражнений на тренировку дыхания, глазодвигательных упражнений, упражнений на развитие мелкой моторики рук)

3.Основная часть (направлена на решение задач данной программы, в нее входят упражнения функциональные, когнитивные, коммуникативные и релаксация)

4. Заключительная часть. Подведение итогов, обратная связь (рефлексия занятия).

5. Ритуал прощания.

При реализации программы используются следующие техники: 

• когнитивно-поведенческие;
• арт-терапевтические;
• игровые методы;
• сказкотерапия.

Календарный учебный график

Продолжительность учебного года:

Образовательный процесс проводится в течение всего календарного года (с 1 января по 31 декабря). Каникулы во время учебного года не предусмотрены.

Продолжительность учебных периодов:

Дети зачисляются на курс занятий продолжительностью 10 месяцев (36 занятий).

Регламентация образовательного процесса: Длительность программы составляет 36 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю в первой или во второй половине дня, начиная с 09:00 часов. Продолжительность каждого занятия 30-45 минут. Обучение проходит индивидуально или в подгруппах по 2 – 3 человека. При необходимости количество занятий может быть увеличено (при не усвоении темы).

Успешность реализации данной программы зависит от полноты прохождения курса в течение года.

Анализ результатов успешности реализации программы

На первичном и итоговом контроле могут использоваться следующие методы и методики:

1. Наблюдение.
2. Методика исследования зрительно-моторной координации тест Бендера;
3. Методика оценки умственных способностей и логического мышления тест «Прогрессивные матрицы Равена»;
4. Методика оценки интеллектуального развития ребенка «Тест Векслера» (выборочные субтесты);
5. Методика готовности к школьному обучению Ясюковой Л.А. Часть 1 (выборочные субтесты).
6. Корректурные пробы.

Учебный план

Тематический план

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонова И.Н.Программа «Я И МЫ» Уроки общения для детей 6-10 лет,- СПб ГУПМ, 2009
2. Алябьева Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. -М.: ТЦ Сфера, 2010
3. Выготский Л.С.Психология.-М.:Апрель-Пресс, 2008
4. Дарвиш О.Б.Возрастная психология. М.: Владос-Пресс, 2009
5. Дьяченко О.М. Булычева А.И. и др. Психолог в детском дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 2009.
6. Изард К.Э.Психология эмоций.СПб.,2008
7. Инхельдер Б., Пиаже Ж. Психология ребенка СПб 2010
8. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми,- СПб.: Речь, 2011
9. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожнымии, аутичными детьми. М.: Генезис, 2012.

12. Макеева О.Н. Математические прописи. Учим цифры и решаем примеры. М.: «РИПОЛ классик», 2019.
13. Макеева О.Н. Прописи для подготовки к школе. М.: «РИПОЛ классик», 2019.
14. Макеева О.Н. Прописи для развития внимания и памяти. М.: «РИПОЛ классик», 2019.

10. Михайленко Н.Я Игра с правилами в дошкольном возрасте. Руководство практического психолога. Екатеринбург: деловая книга, 2010
11. Психолог в детском саду № 2 1999 Ежеквартальный научно-практический журнал (соредакторы Колесников В.Г., Лидере А.Г.)

15. Роджерс К. Растущая сила наук о поведении человека. В кн. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер с англ. М.: Издательская группа «Прогресс- Универс»,2008

12. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: «Плейт», 2009

16. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольника. - Ярославль: «Академия развития», 2011
17. Тихомирова Л. Ф., Басов А. В.. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: «Гринго», 2010г.