Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение

социального обслуживания населения

 «Центр социальной реабилитации инвалидов и

детей-инвалидов Кронштадтского района Санкт-Петербурга»

Дополнительная общеобразовательная

(общеразвивающая)

программа

 «Хочу учиться!»

для учащихся начальной школы

(с сентября по декабрь)

Составитель:

педагог-психолог

отделения социальной

реабилитации (для детей)

Троянова Надежда Игоревна

г. Кронштадт

2019 г.

Оглавление

Пояснительная записка        3

Направленность программы        3

Отличительные особенности программы        3

Календарный учебный график        5

Анализ результатов успешности реализации программы        6

Учебный план        6

Тематический план        7

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        11

Пояснительная записка

Данная программа относится к индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам, реализуемая педагогом-психологом на базе СПб ГБУСОН «ЦСРИ Кронштадтского района».

Направленность программы

Вектор направленности данной программы психолого-педагогический.

Предлагаемая программа позволяет ребенку успешно развивать свои способности в познавательной сфере. А так же справиться с реальными трудностями, возникающими при обучении в школе. В ходе познавательной деятельности учащиеся учатся овладевать основными умственными операциями и навыками, элементами самоорганизации и самоуправления.

Актуальность программы

Появление данной программы связано с тем, что главная цель современной школы заключается в эффективной передаче наиболее ценного  актуального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Однако в системе общего образования особой проблемой остается неуспеваемость учащихся. Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями и навыками, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах.

Поэтому для создания оптимальных психологических условий успешного развития познавательной сферы и личности ребенка и предотвращения трудностей в дальнейший период обучения, наиболее актуальным является введение в начальных классах занятий психокоррекционного и развивающего характера, основанного на игровых методах, методах стимулирования интереса к обучению, методах самоконтроля и взаимоконтроля, интегративных методах.

Отличительные особенности программы

В основу построения программы легли фундаментальные положения общей, возрастной и педагогической психологии (идеи Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева). Так, например, использования деятельностного подхода в коррекционно-развивающей работе, центральным моментом которого является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка, предполагает включение ребенка в такие виды деятельности, которые не только являются наиболее распространенными в данном возрастном периоде, но и содержат в себе мощнейший развивающий эффект, ведут за собой развитие ребенка. Важной методологической предпосылкой в разработке программы выступает теория Ж. Пиаже, где рассматривается формирование способностей логического рассуждения и решения задач. Пиаже считал, что усвоение знания, усложнение и развитие мышления – следствия развития взаимодействий ребенка с миром.

В основе разработки данной программы лежит системно-деятельностный подход. Он предполагает освоение таких учебных действий, как познавательные, регулятивные, а также сформированность мотивации к обучению и познанию, готовность и способность обучающихся к саморазвитию. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

По отношению к изучаемым объектам учащийся овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Система знаний строится в рамках личностно-ориентированной модели развития и воспитания ребенка в системе сопровождения, способствуя пониманию, принятию и признанию его личности другими людьми и самим собой.  

Психологическое сопровождение естественного развития детей выступает в данной программе как средство, обостряющее чувствительность видения ребенком окружающего мира.

Адресат программы

Учащиеся младшего школьного возраста (7-11 лет: 1-4 классы), имеющие трудности в усвоении учебных знаний и умений, у которых снижены: характеристики внимания, памяти, мыслительных операций.

Цели программы:

• Создание условий для интеллектуального развития младших школьников;
• Развитие и коррекция познавательных функций (памяти, внимания, мышления) как базовых характеристик учебной деятельности.

Задачи программы:

Обучающие:

• Освоение навыков обобщения и классификации предметов и явлений;
• Приобретение умения дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных;
• Освоение базовых мыслительных операций – анализа, синтеза, комбинирования;
• Приобретение умения устанавливать логические связи между понятиями и установление ассоциативных связей.

Развивающие:

• Развитие произвольности, концентрации, распределения, переключения внимания;
• Развитие памяти; освоение приемов запоминания;
• Развитие характеристик творческого мышления: беглость, оригинальность, гибкость;
• Развитие полимодального восприятия; психофизиологических функция, которые обеспечивают учебную деятельность

Воспитательные:

• Приобретение детьми навыков адекватного способа выражения своих эмоций, чувств и адаптивного социального поведения;
• Формирование интереса к учебной деятельности, к приобретению знаний;
• Приобретение детьми уверенности, развитие упорства в достижении цели;
• Формирование чувства собственного успеха.

Календарный учебный график

Продолжительность учебного года:

Образовательный процесс проводится в течение 4-х месяцев (с 1 сентября по 31 декабря). Каникулы во время учебного года не предусмотрены.

Продолжительность учебных периодов:

Дети зачисляются на курс занятий продолжительностью 4 месяца (17 занятий).

Регламентация образовательного процесса: Длительность программы составляет 17 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю в первой или во второй половине дня, начиная с 09:00 часов. Продолжительность каждого занятия 30-45 минут. Обучение проходит индивидуально или в подгруппах по 2 – 3 человека. При необходимости количество занятий может быть увеличено (при не усвоении темы).

Успешность реализации данной программы зависит от полноты прохождения курса в течение года.

Анализ результатов успешности реализации программы

На первичном и итоговом контроле могут использоваться следующие методики:

1. Методика исследования зрительно-моторной координации тест Бендера;
2. Методика оценки умственных способностей и логического мышления тест «Прогрессивные матрицы Равена»;
3. Методика оценки интеллектуального развития ребенка «Тест Векслера» (выборочные субтесты);
4. Методика готовности к школьному обучению Ясюковой Л.А. Часть 1,2 (выборочные субтесты).

Учебный план

Тематический план

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонова И.Н.Программа «Я И МЫ» Уроки общения для детей 6-10 лет,- СПб ГУПМ, 2009
2. Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. - М.: первое сентября, 2004
3. Бабкина Н.В. программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. 2-е изд., доп. М.: АРКТИ, 2002.
4. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей. М.: АСТ –ПРЕСС, 1999.
5. Выготский Л.С.Психология.-М.:Апрель-Пресс, 2008
6. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развитие творческих способностей. 1,2 части. Киров, 2004.
7. Дарвиш О.Б.Возрастная психология. М.: Владос-Пресс, 2009
8. Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2003.
9. Изард К.Э.Психология эмоций.СПб.,2008
10. Инхельдер Б., Пиаже Ж. Психология ребенка СПб 2010
11. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми,- СПб.: Речь, 2011
12. Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся 3 классов общеобразовательных учреждений. -2-е изд., перераб. –- СПб М.: Вентана – Граф. 2007
13. Крупенчук О.И. Рисуем по клеточкам. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.
14. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожнымии, аутичными детьми. М.: Генезис, 2012.

12. Макеева О.Н. Математические прописи. Учим цифры и решаем примеры. М.: «РИПОЛ классик», 2019.
13. Макеева О.Н. Прописи для развития внимания и памяти. М.: «РИПОЛ классик», 2019.

15. Ратанова Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей. М.: Московский психолого – социальный институт - ФЛИНТА, 1998.

14. Роджерс К. Растущая сила наук о поведении человека. В кн. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер с англ. М.: Издательская группа «Прогресс- Универс»,2008

16. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: «Плейт», 2009