Речевые клише для самоанализа учебного занятия
учебно-методический материал

1. Характеристика учебной группы

Учебное занятие было проведено в группе ______ года обучения.

Учащиеся уже имеют знания (представление) о ______________________, умеют __________________, у них сформированы навыки __________________.

____________________ имеют ярко выраженные/хорошие (познавательные, наблюдательные, мнемические, коммуникативные, музыкальные, художественные, общие интеллектуальные, креативные пр.) способности.

Большинство учащихся мотивированы к познавательной/практической/творческой деятельности.

У отдельных ребят наблюдается недостаточное развитие познавательной (внимание, память, воображение и пр.) /волевой/ эмоциональной/ коммуникативной сферы личности.

В группе есть учащийся с ограниченными возможностями здоровья (назвать нозологическую группу).

Эти характеристики учитывались при планировании занятия.

2. Место учебного занятия в программе. Тип, цель задачи учебного занятия

Занятие в рамках раздела программы............ В содержание занятия включена работа с понятиями ____________________ (теория), формирование таких способов деятельности как _______________________ (практика).

Тип занятия:

• изучения новых знаний и способов деятельности
• закрепления знаний и формирования способов деятельности
• применения знаний и способов деятельности
• обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
• проверки, оценки, коррекции знаний и способов деятельности
• комбинированное

Исходя из типа занятия, его цель –

На занятии решались задачи (дать их формулировку):

Обучающие (направлены на освоение учащимися знаний и формирование умений и навыков).

Воспитательные (направлены на освоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности).

Развивающие (направлены на развитие познавательного интереса, способностей и задатков ребенка).

3. Методы обучения, используемые на учебном занятии

Реализация поставленных задач достигалась посредством использования методов обучения:

Словесные (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, дискуссия и др.), наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдение), практические (опыты, упражнения, практические работы, игры);

ЛИБО

объяснительно-иллюстративный (устное и печатное слово, наглядные средства, практический показ способа действия),

репродуктивный (инструкция, воспроизведение ранее изученных знаний и способов действий),

проблемный (метод проблемного изложения, эвристический метод, исследовательский метод),

частично-поисковый (постановка особых вопросов и рассуждений вместе с учащимися приводит к рождению новых знаний) и пр..

Применялись различные формы обучения: фронтальные, коллективные, групповые, малой группой, парные, индивидуальные

Для чего были выбраны методы и формы обучения?

Методы обучения были выбраны:

для сообщения нового материала/ повышения познавательного интереса и включения в деятельность / отработки взаимодействия, формирования межличностной коммуникации/ формирования контроля и самоконтроля /развития сотрудничества и взаимопомощи и т.п.

4. Структура учебного занятия: характеристика этапов в рамках частей

Структура занятия состояла из 3 частей: подготовительной, основной и итоговой (заключительной).

На организационном этапе был создан психологический настрой на учебную деятельность и активизировано внимание, проведена беседа (инструктаж) по технике безопасности и правилам поведения на занятии.

На мотивационном этапе простимулирован интерес учащихся к теме занятия через интригующее начало/эмоциональный зачин/загадку/ребус/ введение аналогий, просмотр видеофрагмента и пр..

В основной части занятия на этапе изучения новых знаний использовались приемы _______________, которые активизировали познавательную деятельность детей, применялись практические задания ___________________________, сопровождающиеся объяснением правил и обоснованием выполняемых действий. Для закрепления материала использовались тренировочные упражнения ___________________, которые дети выполняли самостоятельно.

На контрольном этапе использованы вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного и творческого уровней сложности): устный опрос/викторина/кроссворд/тест и пр..

В заключительной части на рефлексивном этапе дети мобилизованы с помощью приема __________ на самооценку работоспособности/психологического состояния/ результативности работы/содержания и полезности занятия.

На итоговом этапе даны анализ и оценка успешности достижения цели, высказаны советы и рекомендации, намечена перспектива последующей работы.

5. Изменения, внесенные в первоначальный замысел. Достижение планируемых результатов. Выводы. Предложения, что можно изменить, чтобы полностью реализовать задачи.

По сравнению с первоначальным замыслом в ход занятия были внесены изменения (примеры):

- замена приема (ребус заменен на загадку, т.к. дети оказались не знакомы с правилами решения ребусов);

- вместо групповой формы работы применена парная для развития межличностной коммуникации и сотрудничества;

- увеличено время на выполнение практического задания, т.к. дети выполняли его в разном темпе/ потребовался повтор в демонстрации отдельных приемов/ дети увлеченно фантазировали, добавляя существенные детали в работу;

- использовано соревнование для повышения мотивации;

- не использованы тренировочные упражнения для самостоятельного выполнения и т.п.

Занятие результативно: дети правильно и осознанно запомнили (усвоили) новый материал, выполнили практическое задание, адекватно проанализировали и оценили свою включенность в процесс и результаты своей работы.

Считаю, что цель занятия достигнута, задачи реализованы полностью /частично (тогда почему?)

Что в этом занятии следовало бы сделать иначе, по-другому? Как можно выполнить нереализованное?