РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) на 2023-2025 гг.
рабочая программа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Центр образования №9 им. Маршала Жукова Г.К.» 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст)

на 2023-2025 гг.

Составитель:

Учитель-логопед Скаткова О.А.

Срок реализации рабочей программы:

01.09.2023г. – 31.05.2025г.

Ногинск, 2023-2025гг.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………...………3

1.1.Пояснительная записка………………………………………………...…..3

1.2. Целевые ориентиры освоения воспитанниками программы………..….9

ГЛАВА II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………..13

2.1. Содержание работы учителя – логопеда………………………………..13

2.2. Формы реализации Рабочей Программы……………………………….16

2.3. Методы реализации Рабочей Программы………………………………17

2.4. Средства реализации Рабочей Программы……………………………..18

2.5. Средства, направленные на развитие деятельности детей…………….19

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ………………………….20

3.1. Модель организованной образовательной деятельности…...…………20

3.2. Перспективное планирование работы учителя-логопеда…………..….21

3.2.1. Планирование работы учителя-логопеда в старшей группе по

периодам…………………………………………………………...…………..21

3.2.2. Планирование работы учителя-логопеда в подготовительной группе по периодам…………………………………………………………………...…..30

3.3. Условия реализации программы…………………………………………41

3.3.1. Предметно-развивающая среда……………...…………………………41

3.3.2. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников…………45

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБСПЕЧЕНИЕ……………………….53

ГЛАВА 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.

На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;

На II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;

На III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;

На IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.

Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Таким образом, обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи представляют собой сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого общения. Нарушение речевой деятельности у детей с ТНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования.

В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.

         Рабочая программа разработана для детей 5-7 лет с ТНР. Основой для Рабочей программы стали следующие нормативно-правовые документы:

- Конституция РФ, ст. 43, 72;

- Закон Российской Федерации № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

- Устав «Центр образования №9 им. Маршала Жукова Г.К.»

- Конвенция ООН о правах ребенка (1989);

- Федеральные государственные образовательные стандарты;

- СанПин 24.1.3049-13

В Программе на первый план выдвигаются развивающие функции образования, обеспечивающие становление личности ребенка с речевыми нарушениями и ориентирующая учителя-логопеда на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Рабочая Программа составлена на основе:

1. Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.Б.Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей старшей группы. - М.: «Просвещение» 2010
2. Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.Б.Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. - М.: «Просвещение», 2010.
3. Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи» (7 год жизни) - М.: «Просвещение» 1986.
4. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
5. «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с нарушением речи приобретают особую значимость:

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

- принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы должно соответствует основным положениям возрастной педагогики и психологии);

- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

-принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

- принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

-принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками;

-принцип культуросообразности: программа учитывает национальные ценности и традиции в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд);

-принцип гуманизации обеспечивает коренное изменение характера взаимодействия и общения взрослого и детей, предполагающей ориентацию учителя-логопеда на личности ребёнка, через:

• повышение уровня профессиональной квалификации;
• обеспечение заинтересованности учителя-логопеда в результатах своего труда;
• изменение формы и содержания обучающих знаний;
• обогащение жизни детей лучшими образами детской культуры, ориентирующими на нравственные общечеловеческие ценности;

-принцип демократизации - совместное участие специалистов, воспитателей и родителей в воспитании и образовании детей, подготовка выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни

по принципу индивидуализации разработано на основе современных научных исследований широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребёнку и его всестороннее развитие.

Рабочая программа соответствует возрастным особенностям детей 5-7лет, Федеральным государственным образовательным стандартам, СанПин.

Целью данной Программы является:

- обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи;

- осуществление своевременного и полноценного личностного развития;

- обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:

– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

– охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.2. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы. 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования определены ФГОС:

– воспитанники достаточно хорошо владеют устной речью, могут выражать свои мысли и желания, могут использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, могут выделять звуки в словах. У дошкольников складываются предпосылки грамотности;

– воспитанники задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; знакомы с произведениями детской литературы.

- стремятся свободно пользоваться речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

- в игровом взаимодействии использовать разнообразные ролевые высказывания;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи, диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

− стремиться использовать разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

− использовать сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;

−по возможности правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

− пытаться составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Учитель-логопед создает условия для того, чтобы дети 5-7 лет могли охотно вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности. В течение года дети учатся участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу, говорить по очереди, не перебивая собеседника. Передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у нее есть вкусный банан).

В процессе общения дошкольники учатся адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника (выразить сочувствие, помочь, пожалеть). В условиях обучения и воспитания в логопедической группе дошкольники упражняются в использовании средств интонационной речевой выразительности (силы голоса, интонации, ритма и темпа речи) дня привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения.

Учатся использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. Стремятся к самоутверждению в коллективе сверстников, проявляют избирательность во взаимоотношениях и общении с ними: предпочтения в выборе партнеров по играм и общению.

Дети осваивают умения диалогической речи: в разговорном общении пользуются (с помощью специалистов группы) разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса; замечают неточности и ошибки в своей речи и в речи товарищей, доброжелательно исправляют их; формулируют вопросы поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?). Осваивают умения монологической речи: составляют описательные рассказы (5—6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта; с направляющей и организующей помощью, самостоятельно пересказывают несложные тексты; составляют повествовательные рассказы по сюжетным картинам, простые описательные рассказы с опорой на схемы, без наглядной опоры; составляют описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой природы по образцу логопеда и самостоятельно; пользуются элементарными формами объяснительной речи.

Дошкольники осваивают и используют в речи новые слова. Названия предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина). Названия живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и т.п.). Слова, обозначающие части предметов, живых организмов, жизненных явлений, их свойства и качества — цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т.п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и т.п.). Слова, обозначающие видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла). Слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и другие), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т.д.). Слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими: слова приветствия, благодарности, извинения, участия, эмоционального сочувствия и речь.

Дети осваивают умение свободно пользоваться в речи простыми предложениями (полными, распространенными, с однородными членами). Для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей используют сложноподчиненные предложения. Правильно используют суффиксы и приставки при словообразовании и для выражения отношений между объектами. Учатся самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания.

Учатся говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы; эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Дошкольники знают термины «слово», «звук», правильно понимают и учатся использовать их. Знают, что слова состоят из звуков, звучат по-разному, могут быть длинными и короткими. Учатся сравнивать слова по протяженности. Учатся звуковому анализу слова: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению); различать на слух гласные и согласные звуки. Практическое овладение нормами речи (освоение правил речевого этикета).

Дети осваивают умение использовать в знакомых ситуациях общения вариативные формы приветствия («здравствуйте», «добрый день», «добрый вечер», «доброе утро», «привет»); прощания («до свидания», «до встречи», «до завтра» и т.д.); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой («разрешите пройти», «дайте, пожалуйста»), благодарностью («спасибо», «большое спасибо»), обидой, жалобой.

При обращении к сверстнику называть его имя, к взрослому — имя и отчество. При обращении к незнакомым людям использовать вежливые формы: «скажите, пожалуйста», «будьте добры», «извините».

ГЛАВА II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основное содержание коррекционной работы группы определяется в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования, возрастом детей, особенностями нарушений речевого развития, индивидуальными возможностями воспитанников.

2.1.Содержание работы учителя-логопеда.

Направления работы учителя-логопеда:

• Осуществление необходимой коррекции нарушений у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
• Предупреждение нарушений устной и письменной речи воспитанников.
• Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.
• Воспитание у детей стремления преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде.
• Пропаганда логопедических занятий среди педагогов, родителей (лиц их замещающих), воспитанников.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.        Обследование строится с учетом следующих принципов:

• Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
• Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.    
• Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.

Технология организации логопедического обследования.

I. Ориентировочный этап.

Задачи:

• сбор анамнестических данных;
• выяснение запроса родителей;
• выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка.

Виды деятельности:

• изучение медицинской и педагогической документации;
• изучение работ ребенка;
• беседа с родителями.

II .Диагностический этап

Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка учителем-логопедом и педагогом-психологом МБОУ.

Методы логопедического обследования: беседа с ребенком; наблюдение за ребенком; игра.

III. Аналитический этап.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты.

IV. Прогностический этап.

Задачи:

• заполнение диагностических таблиц, указывающих на уровень речевого развития ребенка.
• определение прогноза дальнейшего развития ребенка; выяснение основных направлений коррекционной работы; составление карты индивидуальное образовательно-коррекционное сопровождение воспитанника.
• взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.

V. Информирование родителей.

Информирование родителей - деликатный и сложный этап ознакомления родителей с результатами обследования ребенка. Он проводится в виде индивидуальной беседы с родителями в отсутствии ребенка.

Коррекционная работа представляет собой целенаправленный сложный процесс. Она охватывает все стороны формирования речевых навыков дошкольника и осуществляется по следующим направлениям: 

• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем в сложное предложение; употреблять конструкции предложений в самостоятельной речи;
• развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
• формирование элементарных навыков письма и чтения.

Учебный год в логопедической группе начинается первого сентября и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

2.2. Формы реализации рабочей программы

1. Непосредственно-образовательная деятельность (занятие) -  одна из основных форм организации работы с детьми-логопатами при условии максимального использования игровых форм и приемов в рамках каждого занятия. Виды занятий: фронтальные (групповые), подгрупповые (3-5 человек) и индивидуальные. Планирование разделено на три периода обучения. Продолжительность непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе составляет 25 минут, в подготовительной группе 30 минут. Фронтальная непосредственно-образовательная деятельность в старшей группе планируется 2 раза в неделю, в подготовительной группе 3 раза в неделю, проводится в утренние часы. Во второй половине дня также выделяется время на коррекционную работу воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.
2. Игра – ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации коммуникативной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра, дидактическая.
3. Игровая ситуация – форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
4. Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
5. Ситуации: ситуации общения и взаимодействия, игровые ситуации, проблемные ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи.
6. Мастерская – форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую деятельность.
7. Умственное экспериментирование – осуществляется только в мысленном плане (в уме). Оно осуществляется с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
8. Проект – это создание педагогом таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

          Беседы, загадки, рассказывание, разговор.

9. Викторины и конкурсы – своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.

2.3. Методы реализации рабочей программы  

• Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.).
• Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации).
• Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.).
• Информационно-рецептивный метод – предъявление информации,  организация действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,  просмотр компьютерных  презентаций, рассказы логопеда или детей, чтение).
• Репродуктивный метод – создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца логопеда, беседа, составления рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель).
• Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях).
• Исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций и опытов (творческие задания, опыты).

2.4. Средства реализации рабочей программы

• Демонстрационные и раздаточные.
• Визуальные, аудиальные, аудиовизуальные.
• Естественные и искусственные.
• Реальные и виртуальные.

2.5. Средства, направленные на развитие деятельности детей.

• Игровой деятельности: игры, игрушки.
• Коммуникативной деятельности: дидактический материал.
• Чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал.
• Познавательно-исследовательской деятельности: натуральные предметы, образно-символический материал, в том числе макеты, карты, схемы, модели, картины и др.
• Продуктивной деятельности: оборудование и материалы для лепки, рисования, конструирования.

        ГЛАВА III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Модель организованной образовательной деятельности.

3.2 Перспективное планирование работы учителя-логопеда.

3.2.1. Планирование работы учителя-логопеда в старшей группе по периодам.

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ)

Развитие общих речевых навыков.

1. Начать работу по формированию правильного речевого дыхания.
2. Формирование правильной голосоподачи и плавности речи.
3. Учить детей соблюдать голосовой режим, не допуская форсирования голоса, крика.
4. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шёпотом

Артикуляционная гимнастика.

1. Развивать подвижность органов артикуляционного аппарата с помощью статических и динамических упражнений артикуляционной гимнастики.
2. Готовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.
3. Развивать мимическую мускулатуру.

Звукопроизношение.

1. Закреплять навыки чёткого произношения звуков, уже имеющихся в речи детей.
2. Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию.
3. Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей.

Работа над слоговой структурой слова.

           1. Восприятие и воспроизведение неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, речь с движением и др.)

           2.   Деление слов на части (слоги) с опорой на зрительные ориентиры (фишки, карточки).

          3.    Проговаривание слов, доступных по слоговому классу. Упражнять в произнесении многосложных слов.

Развитие фонематических представлений.

1. Учить различать неречевые и речевые звуки по силе, высоте, тембру.
2. Учить выделению гласных на фоне других гласных и согласных.
3. Формировать умение дифференцировать на слух сохранные звуки.
4. Учить детей подбирать слова на заданный звук. (Звуки первого периода: У, А, О, И, П, Пь, М, Мь, Н, Нь, Т, Ть, К, Кь, Б).
5. Формировать умение проводить звуковой анализ прямых и обратных слогов.

Развитие лексики и грамматического строя.

Лексические темы:

Сентябрь: «Овощи», «Фрукты».

Октябрь: «Ягоды. Домашние заготовки», «Грибы»,  «Осень. Осеннике месяцы», «Деревья».

Ноябрь: «Перелетные птицы»,  «Зимующие птицы», «Дикие животные и их детеныши. Дикие животные готовятся к зиме», «Домашние животные», «Домашние птицы».

1. Систематизировать знания детей о грибах, овощах, фруктах, ягодах, о диких животных, об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить детей с периодами осени, осенними месяцами. Закрепить знания названий деревьев.

        2. Уточнить понятия «овощи», «фрукты». Расширить представления о труде людей в огородах, в садах, на полях осенью. Закрепить знания названий основных цветов и их оттенков.

         3. Систематизировать представления детей о многообразии перелетных и зимующих птиц.
         4. Закреплять и расширять знания детей о перелетных и зимующих птицах, их поведении осенью.

        5. Расширять представления детей о многообразии растений осенноего леса, уточнять знания о грибах и лесных ягодах.

        6. Систематизировать представления детей о местах обитания диких животных. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме.

        7. Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах и материалах, из которых они сделаны.

        8. Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по лексическим темам.

        9. Развивать понимание и умение объяснять значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.

        10. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе по лексическим темам периода.

        11. Продолжать работу по обучению согласовывать прилагательные с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи.

        12. Закрепить умение употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание значений и начать формировать у детей умения употреблять сложные предлоги из-под, из-за.

        11. Уточнять понимание значений глаголов с различными приставками (о-, под-, при-, под-) и начать образовывать приставочные глаголы, закреплять их в речи.

        12. Совершенствовать умение согласовывать числительные два, пять с существительными по темам.

        13. Работать над коррекцией аграмматизмов в речи.

Обучение связной речи.
1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

        2.  Продолжать обучать составлять предложения по картинке (серии), учить распространять предложения второстепенными членами предложения.

3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.

4. Учить грамотно задавать вопрсы. Стимулировать развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
         5. Совершенствовать умение отвечать на вопросы по небольшим текстам, развивать речевой слух.

6. Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа и синтеза, сравнения, обобщения и классификации.

7. Учить устанавливать причинно–следственные связи, развивать словесно-логическое мышление.

ВТОРОЙ ПЕРИОД (ДЕКАБРЬ, ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ)

Развитие общих речевых навыков.

1. Продолжать работу по развитию правильного речевого дыхания.

2. Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

3. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Артикуляционная гимнастика

        1. Ввести интерактивную артикуляционную гимнастику-сказку.

        2. Подготовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.

        3. Развивать мимическую мускулатуру.

Звукопроизношение.

        1. Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения поставленных звуков.

        2. Формировать правильное произношение звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

        1. Проговаривать слова доступного речевого класса.

        2. Постепенно увеличивать сложность классов.

Развитие фонематических представлений.

        1. Закрепить умение подбирать слова на заданный звук (Звуки периода: Бь, Э, Г, Гь, Ы, С, Сь, Ш).

        2. Упражнять детей в различении гласных-согласных в ряду звуков, слогов, слов.

        3. Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова.

        4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа дом, кот.

Развитие лексики и грамматического строя.

Лексические темы:

Декабрь: «Зима», «Одежда. Обувь. Головные уборы»,  «Зимние забавы», «Новогодний праздник».

        Январь: «Человек. Части тела», «Дом. Мебель», «Посуда. Продукты питания», «Электроприборы. Техника безопасности»

Февраль: «Профессии», «Наша Родина – Россия!», «Защитники Отечества», «Моя Семья».

        1. Систематизировать знания о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей с периодами зимы, зимними месяцами.

        2. Уточнять понятия, расширить представления об одежде, обуви и головных уборах.

        3. Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января. Дать представления о том, как Новый год встречают в разных странах.

        4. Углубить и расширить знания о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.

Систематизировать представления о транспорте, сформировать представления о видах транспорта.

        5. Закрепить и расширить знания детей о профессиях. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудится.

        6. Закрепить и расширить знания детей об инструментах и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов.

        7. Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по лексическим темам.

        8. Развивать понимание и умение объяснять значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словобразовательные процессы.

        9. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе по лексическим темам периода.

        10. Познакомить детей со способами словобразования.

11. Продолжать работу по обучению согласовывать прилагательные с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи по темам периода.

12. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги по темам.

13. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы, обозначающие трудовые действия.

14. Работать над коррекцией аграмматизмов в речи.

Обучение связной речи.

        1. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана, по картинке (серии).

        2. Учить детей составлять рассказы, опираясь на личный опыт, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным, увиденным.

        3. Учить пониманию, толкованию слов, сравнению, объяснению пословиц и загадок.

4. Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа и синтеза, сравнения, обобщения и классификации.

5. Учить устанавливать причинно–следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД (МАРТ, АПРЕЛЬ, МАЙ)

Развитие общих речевых навыков.

        1. Развивать правильное голосоведение.

        2. Продолжать работу над темпом и ритмом речи, четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении.

        3. Учить осознано использовать различные интонационные структуры предложений в экспрессивной речи.

        4. Работать над выразительным чтением стихотворений, выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях, на вечерах досуга, утренниках.

        5.Совершенствовать четкость дикции.

Артикуляционная гимнастика.

1. Развивать подвижность органов артикуляционного аппарата с помощью статических и динамических упражнений артикуляционной гимнастики.

2. Готовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.

Звукопроизношение.

1. Закончить автоматизацию звуков.

2. Провести дифференциацию смешиваемых звуков.

Работа над слоговой структурой.

1. Постепенно увеличивать сложность произносимых слов.

2. Проговаривать двустишия и четверостишия.

Развитие фонематических представлений.

        1. Упражнять в подборе слов на заданный звук, в различении гласных и согласных, в выделении звука из слова. (Звуки периода: В, Вь, З, Зь, Ж, Д, Дь, Ф, Фь, Щ, Ц).

        2. Закрепить умения проводить полный звуковой анализ слов кот, дом, сон.
Развитие лексики и грамматического строя.

Лексические темы:

Март: "Времена года. Календарь. Весна», «Тайна имени»

Апрель: «Ранние признаки весны. Первоцветы», «Космос», «Возвращение птиц», «Насекомые».

Май: «День Победы», «Животные жарких стран», «Мой город».

        1. Обобщить представления о характерных явлениях в живой и не живой природе. Познакомить детей с весенними месяцами.

        2. Познакомить с трудом взрослых на полях, в садах и огородах весной, с ролью техники в сельскохозяйственных работах.

        3. Сформировать представления о космосе, о его освоении людьми.

        4.        5. Углубить и расширить знания о Ногинске, о его отличительных чертах и достопримечательностях.

        6. Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по лексическим темам.

        7. Развивать понимание и умение объяснять значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словобразовательные процессы.

        8. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных (по темам: «Возвращение птиц», «Насекомые»), согласование прилагательных и числительных с существительными (по всем темам).

        9. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.

        10. закрепить представления о последовательности дней недели, месяцев, об отношениях во времени (неделя-месяц, месяц-год).

        11. Закреплять представления о времени, ввести в активный словарь слова: раньше, позже, вчера, завтра, старше, младше.

        12. Совершенствовать умение образовывать сравнительные степени прилагательных.

        13.  Работать над коррекцией аграмматизмов в речи.

Обучение связной речи.

1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картинке и по серии картинок, рассказа из личного опыта.

2. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.

3. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.

4. Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, анализа и синтеза, сравнения, обобщения и классификации.

5. Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.
3.2.2. Планирование работы учителя-логопеда в подготовительной группе по периодам.

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД (СЕНТЯБРЬ, ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ)

Развитие общих речевых навыков

          1. С детьми второго года обучения продолжить работу по развитию речевого дыхания.
         2. С вновь поступившими детьми начать работу по формированию правильного речевого дыхания.
         3. Продолжать работу по формированию правильной голосоподачи и плавности речи.
         4. Учить детей соблюдать голосовой режим, не допуская форсирования голоса, крика.
         5. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо, шёпотом.
Артикуляционная гимнастика
           1. Развивать подвижность органов артикуляционного аппарата с помощью статических и динамических упражнений артикуляционной гимнастики.
           2. Готовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.
           3. Развивать мимическую мускулатуру.
Звукопроизношение
            1. Закреплять навыки чёткого произношения звуков, уже имеющихся в речи детей.
           2. Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у вновь поступивших детей.
           3. Продолжать автоматизацию правильного произношения звуков речи у детей, посещавших логопедическую группу.

 Работа над слоговой структурой слова
             1. Восприятие и воспроизведение неречевых ритмических контуров (отхлопывание, отстукивание, речь с движением и др.).
            2. Деление слов на части (слоги) с опорой на зрительные ориентиры (фишки, карточки).
            3. Проговаривание слов, доступных по слоговому классу. Упражнять в произнесении многосложных слов.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза, развитие фонематических представлений
            1. Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, их признаках. Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки (Звуки периода: У, А, И, П, Пь, Т, Ть, К, Кь, М, Мь, О, Ы, С, Сь, Н, Нь)
           2. Закрепить представления о твёрдости-мягкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации звуков по твёрдости-мягкости.
            3. Закрепить умение выделять звук из слова. Упражнять детей в выделении звука из слова.
           4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лес.
           5. Учить производить анализ и синтез слов типа мама, слон, мост. 6. Подготовка к обучению грамоте
           1. Сформировать правильное представление о разнице между звуками и буквами.
          2. Познакомить детей с новыми буквами (Буквы периода: У, А, И, П, Т, К, М, О, ы, С, Н)          

3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, в печатании букв.
          4. Учить детей печатать и читать слоги и слова с новыми буквами.
          6. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.

Развитие лексики и грамматического строя.

Лексические темы:

Сентябрь: «Грибы. Ягоды», «Овощи».

Октябрь: «Фрукты», «Хлеб», «Осень. Деревья осенью», «Насекомые. Насекомые готовятся к зиме», «Перелётные птицы».
Ноябрь: «Зимующие птицы», «Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных», «Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме», «Одежда. Обувь. Головные уборы».

           1. Систематизировать знания детей о грибах, овощах, фруктах, ягодах, животных, об осени, об осенних явлениях природы. Познакомить детей с периодами осени и осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристеля. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Расширить представления о жизни диких животных зимой.
         2. Уточнить понятия «овощи», «фрукты», «хлеб». Расширить представления о труде взрослых в огородах, в садах, на полях осенью. Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.
         3. Систематизировать представления детей о многообразии перелётных и зимующих птиц. Закреплять и расширять знания детей о перелетных и зимующих птицах, их поведении осенью.
          6. Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и лесных ягодах.
          7. Систематизировать представления детей о местах обитания диких животных. Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме.
          8. Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах и материалах, из которых они сделаны.
          9. Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по изучаемым лексическим темам. Развивать вариативность лексики, способствовать формированию точности смыслового значения слов и выражений, включая переносные, абстрактные и пр.
         10. Развивать понимание и умение объяснять значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
         11. Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе по темам.

          12. Продолжать работу по обучению согласовывать прилагательные с существительными, по практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи (по указанным темам).
         13. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, уточнить понимание их значений и начать формировать у детей умение употреблять сложные предлоги из-под, из-за.
         14. Уточнить понимание детьми значений глаголов с различными приставками (окапывать, подкармливать, пригибать, подвязывать и т. п.) и начать обучать образовывать приставочные глаголы, а также закреплять их в речи.
         15. Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с существительными (по указанным темам).
         16. Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
Обучение связной речи
           1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
          2. Продолжать обучать детей составлять предложения по картинке (по картинкам, по серии картинок), учить распространять предложение второстепенными членами предложения.
         3. Закреплять умение составлять описательные рассказы о предметах на материале пройденных лексических тем.
         4. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
         5. Совершенствовать умение отвечать на вопросы по небольшим текстам, развивать речевой слух.
         6. Совершенствовать навык составления рассказов по картине (по картинкам, по серии картинок).
          7. Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.
               ВТОРОЙ ПЕРИОД (ДЕКАБРЬ, ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ)

Развитие общих речевых навыков.

           1. Продолжать работу по развитию у детей правильного речевого дыхания.
          2. Совершенствовать у детей умение произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
          3. Совершенствовать навык голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
          4. Продолжать работу над чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи.
 Артикуляционная гимнастика
           1. Проводить артикуляционную гимнастику-сказку.
          2. Подготовить органы артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков.
          3. Развивать мимическую мускулатуру.

 Звукопроизношение
          1. Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения поставленных звуков у детей.
         2. Формировать правильное произношение звуков у вновь поступивших детей.
Работа над слоговой структурой слова
          1. Проговаривать слова доступного речевого класса.
         2. Постепенно увеличивать сложность классов.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза, развитие фонематических представлений.
         1. Познакомить детей с новыми звуками. Упражнять детей в выделении этих звуков из слова, в подборе слов с этими звуками. Закрепить у детей умение подбирать слова на заданный звук (Звуки периода: Э, Х, Хь, Й, З, Зь, Б, Бь, В, Вь, Ф, Фь, Д, Дь, Г, Гь, Ш)
         2. Упражнять детей в различении твёрдых-мягких, глухих-звонких согласных в ряду звуков, слогов, слов.
         3. Совершенствовать навык выделения заданного звука из слова. 
         4. Закрепить умение проводить звуковой анализ и синтез слов типа папа, стол, куст, липа, лист, крик.
        5. Учить производить анализ и синтез слов из 5 звуков.
        6. Совершенствовать навык звукового анализа слов и анализа предложений без предлогов и с простыми предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
Подготовка к обучению грамоте
         1. Совершенствовать у детей навыки печатания и чтения слогов и слов с освоенными буквами.
         2. Познакомить детей с новыми буквами (Буквы периода: Э, Х, Й, Я, З, Б, В, Ф, Д, Г, Ш).
         3. Упражнять детей в выкладывании новых букв из палочек, в печатании, «рисовании» в воздухе.
         5. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга.
          6. Закрепить умение правильно называть буквы русского алфавита.
          7. Учить детей печатать и читать слоги, слова, предложения с новыми буквами.
Развитие лексики и грамматического строя.

Лексические темы:

Декабрь: «Зима. Зимние месяцы. Календарь», «Дом. Мебель», «Посуда. Продукты питания», «Новогодний праздник».

Январь: «Зимние забавы», «Человек. Части тела», «Гигиена», «Инструменты. Электроприборы».

Февраль: «Транспорт. ПДД», «Профессии», «День Защитника Отечества», «Наша Родина – Россия!»

          1. Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить детей с зимними месяцами.

2. Уточнить понятия, расширить представления о посуде, мебели, электроприборах, продуктах питания.

3. Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января. Дать представление о том, как встречают Новый год в разных странах.

4. Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать представление о видах транспорта, о профессиях на транспорте.
         5. Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.
         6. Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с помощью этих инструментов.

7. Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину.
         8. Внести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по этим лексическим темам.
         9. Объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
         10. Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе по темам.

12. Познакомить детей со способами словообразования

13. Продолжить работу по обучению согласованию имён прилагательных с именами существительными (по всем лексическим темам).
         14. Учить правильному употреблению в речи относительных и притяжательных прилагательных по лексическим темам.

15. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные.

16. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы с различными приставками; глаголы.

17. Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.

Обучение связной речи
           1. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете по отработанным лексическим темам с использованием коллективно составленного плана (по картинке, по картинкам, по серии картинок).
          2. Учить детей составлять рассказы, опираясь на личный опыт, рассказывать о переживаниях, связанных с прочитанным и увиденным.
          3. Учить детей пониманию и толкованию слов, сравнению, объяснению пословиц и загадок.
        4. Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.
        5. Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.
ТРЕТИЙ ПЕРИОД (МАРТ, АПРЕЛЬ, МАЙ)

Развитие общих речевых навыков
         1. Развивать правильное голосоведение и выразительное чтение.
         2. Продолжать работу над темпом и ритмом речи, чёткостью дикции, интонационной выразительностью речи в повседневном общении.
         3. Совершенствовать звучность и подвижность голоса (быстрое и лёгкое изменение по силе, высоте, тембру).
 Артикуляционная гимнастика
По необходимости: для детей, пропустивших этот этап работы, и для детей с тяжёлыми формами дизартрии.
Звукопроизношение
          1. Закончить автоматизацию всех звуков у всех детей.
         2. Провести дифференциацию смешиваемых звуков.
Работа над слоговой структурой слова
          1. Постепенно увеличивать сложность произносимых слов.
         2. Проговаривать двустишия и четверостишия.
Развитие навыков звукового анализа и синтеза, развитие фонематических представлений.
          1. Познакомить детей с новыми звуками. Упражнять детей в выделении этих звуков из слова, в подборе слов с этими звуками (Звуки периода: Л, Ль, Ж, Р, Рь, Ч, Ц, Щ)        

2. Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа трава, слива, маска, миска, машина.
         3. Упражнять детей в подборе слов на заданный звук, в различении твёрдых-мягких, глухих-звонких согласных, в выделении звука из слова.
        4. Сформировать представление о том, что буквы Ъ и Ь не обозначают звуков.
        5. Совершенствовать навык слогового анализа одно-, двух- и трёхсложных слов. Учить членить на слоги четырёхсложные слова.
        6. Совершенствовать навык анализа простых предложений без предлогов и с простыми предлогами. Учить анализировать простые предложения со сложными предлогами. Упражнять детей в составлении графических схем предложений.
        7. Закрепить знания известных правил правописания.
Подготовка к обучению грамоте
         1. Закрепить навык печатания слогов, слов.
        2. Познакомить детей с новыми буквами (Буквы периода: Л, Е, Ж, Ё, Р, Ч, Ю, Ц, Щ, Ь, Ъ).
        3. Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы, наложенные друг на друга.
        4. Выучить алфавит.
        5. Обеспечить формирование первоначальных навыков овладения письменной речью.
Развитие лексики и грамматического строя.

Лексические темы:

Март: «Масленица», «Весна. Весенние месяцы. Первые признаки весны», «Рыбы».

Апрель: «Труд людей весной», «Космос», «Моя семья. Человек в обществе», «Моя малая Родина. История нашего города».

Май: «День Победы», «Животные жарких стран», «Школа. Школьные принадлежности».

        1. Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и неживой природе. Познакомить их с весенними месяцами. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и животных.

2. Закреплять представления о времени, ввести в активный словарь слова раньше, позже; вчера и позавчера; завтра и послезавтра; старше, младше.
         3. Углубить и расширить знания детей о родном городе, об истории родного города. Воспитывать чувство гордости за родной город.
         6. Расширить и обобщить представления детей о школе, об учёбе, о школьных принадлежностях.
         7. Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы по этим лексическим темам.
         8. Развивать понимание и объяснять переносное значение устойчивых выражений; объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные процессы.
         9. Закрепить правильное использование в речи относительных и притяжательных прилагательных, согласование прилагательных и числительных с существительными (по всем темам).
        10. Закрепить правильное использование в речи простых и сложных предлогов.
        11. Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными.

        12. Совершенствовать умение образовывать сравнительные формы имён прилагательных (по теме «Возвращение птиц. Насекомые»).
      13. Работать над коррекцией аграмматизмов в речи детей.
Обучение связной речи
        1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по картинке и по серии картинок, рассказа из личного опыта.
        2. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
        3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
        4. Побуждать детей к высказываниям и описаниям того, что они видели.
       5. Работать над совершенствованием процессов внимания, памяти, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации.
       6. Учить устанавливать причинно-следственные связи, развивать словесно-логическое мышление, развивать речевой слух.
3.3. Условия реализации программы

Предметно-развивающая среда - составная часть развивающей среды дошкольного детства. От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований.

Основной задачей логопедического кабинета является обеспечение условий для оптимального развития детей, в том числе – детей с отклонениями в развитии. В кабинете создана предметная среда с корригирующим, развивающим и оздоравливающим компонентами, систематизировано научно-методическое сопровождение образовательного процесса, ведется логопедическая документация, в помещении раздевалки функционирует информативный блок для педагогов и родителей.

Кабинет представляет собой специально оборудованное помещение для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. Предметная среда логопедического кабинета проектируется в соответствии с Программой.

Развивающая среда кабинета, создавалась на основе принципов построения предметного пространства.

Доступность: игровой материал, дидактические пособия расположены в зоне досягаемости ребенка, материал и документация логопеда – в закрытых полках, тумбах.

Здоровьесберегающие: достаточное естественное основное и искусственное освещение, дополнительное освещение над зеркалом, проведена пожарная сигнализация. Окна снабжены тюлем, позволяющим защитить от прямых солнечных лучей глаза воспитанников. Стены кабинета имеют светло-зелёный цвет, который побуждает любознательность, желание развиваться.

Мобильность: дидактические пособия, планшеты легко снимаются и переносятся, детские стулья отодвигаются, окно, зеркало по мере необходимости закрываются шторами: пространство кабинета динамично.

Вариативность: наглядно-методический материал и многие пособия многовариантны в зависимости от возраста детей, задач обучения.

Эстетичность: наглядно-методические пособия и игры выполнены из ярких материалов, эстетически оформлены.

Кабинет имеет несколько зон:

1. Зона для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми по коррекции звукопроизношения. Включает в себя:

• стол, стулья;
• настенное большое зеркало, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей;
• зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, и т.д.).
• средства для санитарной обработки инструментов: емкость с дезинфицирующей жидкостью, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.

2. Зона проведения подгрупповых занятий оформленная шестью детскими стульями, соответствующими росту детей, мягкими подушками.

3. Демонстрационная зона, представленная в виде двух досок: магнитной и пробковой.

4. Санитарная зона.

5. Зона дидактического и игрового сопровождения.

• Занимательное игровое обеспечение для логопедических занятий (дидактические игры, лото, игрушки);
• Оборудование, способствующее формированию речевого дыхания;
• Оборудование, способствующее развитию мелкой моторики (обводки, шнуровки, мелкие игрушки, Orbees, и т.д.);

6. Консультативная зона для работы с родителями и педагогами (информационная доска в раздевалке, папки-передвижки);

              7. Зона методических материалов и пособий.

Она представлена шкафом и содержит следующие разделы:

• Справочная и методическая литература по логопедии;
• Материалы по обследованию речи детей;
• Карточки, пособия, речевой материал по коррекции звукопроизношения;
• Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках);
• Полный пакет документов на каждого ребенка (заключение ПМПК, логопедическое обследование, педагогическая характеристика, справки от психоневролога и отоларинголога, речевая карта, заявление родителей на проведение обследования)
• Журнал обследования речи детей (3-7 лет), посещающих МБДОУ д/с № 63 «Ёлочка».
• Журнал учета индивидуальных консультаций с родителями.
• Журнал регистрации выдачи заключений муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии.
• Индивидуальные тетради детей.
• Календарно-тематические планы коррекционно-развивающей работы.
• Копии отчетов об эффективности коррекционной работы
• Мониторинг коррекционной работы.
• Паспорт логопедического кабинета.
• План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.
• Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
• План индивидуальной работы с детьми.
• Тетрадь учета индивидуальной работы с детьми.
• План работы учителя-логопеда с родителями.
• Рабочая программа.
• Расписание занятий.
• Список группы (выписка из протокола).
• Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя.
• Годовой отчет.
• Циклограмма деятельности учителя-логопеда

Организация предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда имеет важное значение при формировании личности ребенка с речевыми проблемами. Эта среда выполняет коррекционную, образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Это является оптимальным условием для коррекционной работы в целом.

Мониторинг результатов освоения программы.

Учителем-логопедом разработана система отслеживания динамики речевого развития детей 5-7 лет с ТНР. Предусматриваются первичная (сентябрь), итоговая (май) диагностики.

В итоге реализации адаптированной образовательной программы дети, имеющие нарушения в речевом развитии, индивидуальные особенности и возможности должны достичь следующих результатов к концу учебного года:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые предлоги употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

• владеть элементами грамоты: навыками чтения слогов и печатания некоторых букв, слогов, слов.

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников.

В работе с детьми важное значение имеет совместная работа логопеда и воспитателей. Специалисты группы ставят перед собой задачи, направленные не только на коррекцию речевого недоразвития, но и на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах. Эти недостатки обусловлены особенностями речевого дефекта.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя

Коррекционно-развивающая работа в группах зависит и от совместной работы всех специалистов МБОУ.

Музыкальный руководитель         

Широко использует ряд упражнений: для развития основных движений, мелких мышц рук, активизации внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства». Включает в занятия музыкально-дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, распевки на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях.

Воспитатели         

Выполняет помимо общеобразовательных ряд задач, направленных на устранение недостатков в познавательной сфере, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом обращают внимание не только на коррекцию отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что влияет на эффективное владение речью.

Инструктор по ФИЗО        

Использует серию упражнений и заданий, которые способствуют оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованию координации основных видов движений, мелкой моторики руки, артикуляционной моторики, преодолению межполушарной асимметрии мозга, обогащению словарного запаса, формированию положительных личностных качеств в поведении ребенка.

Педагог-психолог         

Создает для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми и педагогическим персоналом. Учитывает индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления;

Оказывает помощь детям, нуждающимся в особых обучающих программах, специальных формах организации их деятельности. Осуществляет коррекционно-развивающую работу по развитию: познавательной активности детей с ОНР, процессов мышления, эмоционально-волевой сферы, воспитанию самоконтроля и самооценки; корректирует поведение и формирует навыки общения. Подбирает практический и наглядный материал в соответствии с тематическим планированием специализированной группы.

Взаимодействие учителя-логопеда с семьями дошкольников с речевыми нарушениями.

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности.

Работа с родителями для учителя-логопеда является одним из важнейших аспектов его профессиональной деятельности. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько чётко организуется преемственность в работе логопеда и родителей.

Часто родители не проявляют желание помочь учителю-логопеду и отстраняются от работы по исправлению речевых недостатков у детей, объясняя, что они не владеют необходимыми знаниями и умениями.

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в коррекционно-образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Эта общая цель конкретизируется в более частных:

• объяснить, в чем состоит суть дефекта произношения у ребенка с учетом образования родителей;
• продемонстрировать упражнения на выработку правильного произношения и зафиксировать внимание на существенных моментах, влияющих на эффективность домашних занятий;
• убедить родителей и ребенка в успехе лечения при условии систематических занятий в группе и в домашних условиях;
• предупредить родителей и ребенка о возможных трудностях при проведении домашних занятий и о возможности ухудшения ситуации, если занятия проводится не будут;
• дать родителям ребенка детальную инструкцию для проведения домашних занятий, снабдить их необходимым инструментарием.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

• Выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка.
• Гармонизация семейных детско-родительских отношений.
• Внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.
• Изучить особенности педагогической наблюдательности родителей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.
• Привлечь родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедической группы ДОУ.
• Пополнить наглядно-информационный материал для родителей, направленный на развитие речи детей.
• Систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться педагоги и родители в осуществлении работы во взаимодействии учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми 5-7 лет с речевыми нарушениями.

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:

– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;

– коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.);

Взаимодействие учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми 5-7 лет с речевыми нарушениями предполагает получить следующие результаты:

• Будет решена одна из наиболее сложных проблем – проблема различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений детей.
• Родители перестанут отстраняться от работы по исправлению речевых дефектов у детей, т.к. овладеют необходимыми педагогическими знаниями, умениями и навыками.
• Родители преодолеют возникающие определенные трудности в организации взаимодействия со своим ребенком.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем–логопедом коррекционный процесс позволит значительно повысить эффективность совместной работы. Возникнет понимание того, что создание единого

речевого пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и родителей.

Укрепление и развитие взаимодействия учителя-логопеда и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программно-методическое обеспечение логопедического кабинета включает в себя следующие блоки:

1 блок:

Программы коррекционно-развивающего обучения:

1. Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.Б.Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей старшей группы.- М.: «Просвещение» 2010
2. Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.Б.Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.- М.:  «Просвещение», 2010.
3. Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи» (7 год жизни)- М.: «Просвещение» 1986.
4. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
5. «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010

2 блок:

Нормативные документы*:

• Закон Российской Федерации от 2013года ФЗ «Об образовании».

• Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г., № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». C изменениями и дополнениями от: 24 июля 1998 г., 4 января, 17 июля 1999 г., 27 мая 2000 г., 9 июня, 8 августа, 29, 30 декабря 2001 г., 29 мая 2002 г., 10 января, 23 октября 2003 г., 22 августа, 29 декабря 2004 г., 31 декабря 2005 г., 18 октября, 1 ноября, 1 декабря 2007 г., 1 марта, 14, 23 июля 2008 г., 28 апреля, 24 июля 2009 г., 9 декабря 2010 г., 1, 19 июля, 6, 16, 30 ноября 2011 г., 10, 20 июля, 30 декабря 2012 г.
• Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями )
• Конвенция о правах ребёнка.
• Приказ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. N 1155 ОБ УТВЕРЖДЕНИИФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
• Приказ Минобрнауки России от 21.10.2010 №03-248 "О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования".
• Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 27.10.2011г. №2562 г.Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» . Зарегистрирован в Минюсте РФ №22946 от 18.01.2012г
• Постановление правительства РФ «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10 марта 2000г. № 212
• Письмо Министерства образования РФ от 14.12.00г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
•  Приказ Минобрнауки РФ от 24.03.2010 № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»(Зарегистрировано в Минюсте РФ 26.04.2010 № 16999).
• Письмо Минобрнауки РФ, Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 18.08.2010 № 03- 52/46 «О направлении Разъяснений по применению порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».
• Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 г. N 03-51-5ин/23-03 "Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях"
• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН .
• Письмо Минобразования РФ от 3 апреля 2003г. № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект».
• Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002г. №03-51-5ин\23-03 «О направлении методического письма «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях».
• Письмо Министерства образования и науки от 18 апреля 2008г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
• Письмо Минобразования РФ от 22.01.1998 N 20-58-07ин/20-4 18. Инструктивно-методическое письмо от 14.03.2000 г. № 65/23-16 "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения"

• Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 22.01.1998 №20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования»;

• "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 24.1.3049-13 утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
• Должностная инструкция учителя-логопеда.

 3 блок:

Работа с родителями, воспитателями (консультации, план работы, альбомы для выполнения домашних заданий, наглядный материал, разработки по лексическим темам)

4 блок:

Методическая литература и пособия по разделам программы.

Преодоление ОНР у детей:

1. Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5 – 7 лет с ОНР III уровня / О.С. Гомзяк. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2014. – 128с.
2. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда \ Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Издательство ЛИТУР, 2006. – 320С.
3. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.- 560с.
4. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. – М.: Мозайка-Синтез, 2007.-96с.
5. Ткаченко Т.А. Учим правильно говорить. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство Гном и Д», 2001. – 144с
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.- 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224с.
7. Крупенчук О.И. Научите меня правильно говорить! Комплексная методика подготовки ребенка к школе. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2015.- 208с.

Формирование и развитие общей, пальчиковой и артикуляторной моторики:

1. Новиковская О.А. Пальчиковая азбука. – Владимир: ВКТ; 2010. – 96с.

Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игровой логопедический массаж и самомассаж при коррекции речевых нарушений. – СПб.: КАРО, 2003.- 88с.

2. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – Владимир: ВКТ, 2008. -123, (5)с.
3. Ежова М.А., Гусевская И.В. Инновационная мастерская логопеда. Пластилинотерапия. Моделирование. Биоэнергопластика. – Волгоград : Учитель. 2012. – 59-с.
4. Карузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб.: Издательство «Корона.Век», 2016 – 80с.
5. Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры по развитию речи - М.: Эксмо, 2007.
6. Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Секреты развития мелкой моторики. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 48с
7. Танцюра С.Ю., Данилевич Т.А. логопедический массаж зондами: упражнения и артикуляционная гимнастика.- М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64с.

Формирование и коррекция звукопроизношения:

1. Баскакина И.В. Логопедические игры. Жужжалочка и Шипелочка. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звуков Ж и Ш\ И.В. Баскакина, М.И. Лынская.- М.: Айрис-пресс, 2007. – 32с.
2. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки. Пятьдесят логопедических игр. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. – 95с.
3. Ильякова Н.Е. Звуки «Р», «Л», я вас различаю! Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет. – М .: «Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 8с.
4. Ильякова Н.Е. Звуки «С», «З», «Ц», я вас различаю! Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет. – М .: «Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 8с.
5. Ильякова Н.Е. Звуки «Ч», «Щ», я вас различаю! Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет. – М .: «Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 8с.
6. Ильякова Н.Е. Звуки «Ш», «Ж», я вас различаю! Настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет. – М .: «Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 8с.
7. Коноваленко Н.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь № 1 для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005. – 48с.
8. Коноваленко Н.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь № 3 для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005. – 32с.
9. Коноваленко Н.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь № 4 для закрепления произношения шипящих звуков Ч, Щ. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005.-40с.
10. Коноваленко Н.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь № 5 для закрепления произношения звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М, .: «Издательство ГНОМ и Д», 2005.- 40с.
11. Коноваленко Н.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь № 6 для закрепления произношения звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005.- 48с.
12. Коноваленко Н.В., Коноваленко С.В. Игротека речевых игр. Выпуск 8. Согласные звонкие и глухие. Игры-упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5-7 лет \ В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко, – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008.- 28с.
13. Коноваленко Н.В., Коноваленко С.В. Игротека речевых игр. Выпуск 9. Согласные твердые и мягкие. Игры-упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5-7 лет \ В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко, – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008.- 24с.
14. Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук Р. Логопедический альбом. – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2007.- 24с.
15. Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук С. Логопедический альбом. – Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2007.- 24с.
16. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для логопеда и воспитателя дет. сада. –  4-е изд., М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997.- 320с.
17. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб.пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №03.08 «дошк. воспитание». – М.: Просвещение, 1989. – 239с.
18. Юрьева Е.Н. Цепочки слов на сонорные звуки Л, Ль, Р, Рь. Настольные логопедические игры для автоматизации звуков у детей 5-7 лет \ Е.Н. Юрьева.- М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 20с.
19. Юрьева Е.Н. Цепочки слов на сонорные звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Настольные логопедические игры для автоматизации звуков у детей 5-7 лет \ Е.Н. Юрьева.- М.: Издательство ГНОМ, 2015. – 20с.

 Формирование и коррекция слоговой структуры слов, дикции:

1. Большакова С.Е. «Преодоление нарушений слоговой структуры слов у детей», -М.: ТЦ СФЕРА, 2007.;

Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5 – 7 лет: В 2-х ч. Часть 2. – 2-е изд.,перераб. – М.: ТЦ Сфера,  2016. – 64с.

Формирование и развитие слухового восприятия, фонематического слуха, восприятия, звукового анализа и синтеза. Подготовка к обучению грамоте, и профилактика нарушений письменной речи.

1. Брунев Р.Н., Брунева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Учебник-тетрадь для дошкольников 4-6 лет в 4-х частях. Часть 1. – М.: «Балас», 1999. – 64с.
2. Брунев Р.Н., Брунева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Учебник-тетрадь для дошкольников 4-6 лет в 4-х частях. Часть 2. – М.: «Балас», 1999. – 64с.
3. Брунев Р.Н., Брунева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Учебник-тетрадь для дошкольников 4-6 лет в 4-х частях. Часть 3. – М.: «Балас», 1999. – 64с.
4. Брунев Р.Н., Брунева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Учебник-тетрадь для дошкольников 4-6 лет в 4-х частях. Часть 4. – М.: «Балас», 1999. – 64с.
5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Альбом 1 упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2016. – 32с.
6. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Альбом 2 упражнений по обучению грамоте детей старшей логогруппы. – М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2016. – 32с.
7. Занимательное азбуковедение: КН. для учителя. /Сост. В.В. Волина. – М.: Просвещение, 1991. – 368с.
8. Кислова Т.Р., Иванова А.А. По дороге к азбуке. Учебное пособие. В 5 ч. Ч. 5 (6-7(8) лет). – М.: Баласс, 2017. – 96с.
9. Коноваленко Н.В., Коноваленко С.В. Игротека речевых игр. Выпуск 8. Согласные звонкие и глухие. Игры-упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5-7 лет \ В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко, – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008.- 28с.
10. Коноваленко Н.В., Коноваленко С.В. Игротека речевых игр. Выпуск 9. Согласные твердые и мягкие. Игры-упражнения по предупреждению нарушений письменной речи у детей 5-7 лет \ В.В.Коноваленко, С.В. Коноваленко, – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2008.- 24с.
11. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. – М., 2007
12. Косинова Е.М. Логопедический букварь: Учебное пособие. – М.: Махаон, 2010.- 112с.
13. Кузнецова Е.В, Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. – М., 2008.- 128с.
14. Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Секреты добукварного периода. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 48с
15. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подгот. этап: пособие для логопеда \ Т.А. Ткченко – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. – 112с.
16. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. I период обучения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.-160с.
17. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. II период обучения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.-184с.
18. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. III период обучения. – М .: Издательство ГНОМ и Д, 2008.-112с.
19. Юрчишина В.Д. Вижу, читаю, пишу. Конспекты занятий по обучению грамоте дошкольников подготовительной группы ДОУ. – М.: ООО «Издательство «ГНОМ и Д», 2011.- 128с.

Формирование и коррекция лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи.

1. Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников. – М.: Школьная Пресса, 2004.-120с.
2. Городилова В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР,1961
3. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.- 16с.
4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда \ Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: Издательство ЛИТУР, 2006. – 320С.
5. Карпова Е.М., Соловьева Е.В. Игротека речевых игр. Выпуск 7. Большой – маленький. Игры на образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями\ Е.М. Карпова, Е.В. Соловьева. – М.: «Издательство Гном и Д», 2008. – 40с.
6. Коноваленко Н.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-ий уровень. II период. Пособие для логопедов. – М.: Гном-Пресс, 1999.- 64с.
7. Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры по развитию речи - М.: Эксмо, 2007.
8. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Книга для логопеда. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 192с.
9. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1\ Н.Э. Теремкова.- 3-е изд., испр. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017. – 48с.
10. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2\ Н.Э. Теремкова.- 3-е изд., испр. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017. – 32с.
11. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3\ Н.Э. Теремкова.- 3-е изд., испр. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017. – 32с.
12. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1\ Н.Э. Теремкова.- 3-е изд., испр. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017. – 32с.
13. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.- 48с.
14. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в старшей логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2016. – 128с.
15. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в старшей логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 128с.
16. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в старшей логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017. – 160с.
17. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения в подготовительной к школе логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 104с
18. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения в подготовительной к школе логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017. – 112с
19. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных занятий III периода обучения в подготовительной к школе логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017. – 128с
20. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 160с.
21. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998.- 16с.
22. Косинова Е.М. Уроки логопеда. Игры по развитию речи - М.: Эксмо, 2007.
23. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Книга для логопеда. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 192с.
24. Репертуар детского театра: скетчи и миниатюры \ Юрий Дунаев. – Ростов н\Д: Феникс, 2014. – 121с.
25. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018. – 160с.
26. О.С. Пушкарева. Методические рекомендации по работе с наглядно-дидактическим комплектом «Комплексные занятия по речевому познавательному, художественно-эстетическому развитию детей на основе сказок». – Волгоград: Издательство «Учитель», 2007.
27. Ильякова Н.Е. Серия сюжетных картин «День рождения цыпленка». Демонстрационный материал и конспекты подгрупповых занятий по развитию связной речи у детей 5-7 лет с ОНР / Н.Е. Ильякова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ и Д, 2007.-28с
28. Ильякова Н.Е. Серия сюжетных картин «Как щенок нашел друзей»». Демонстрационный материал и конспекты подгрупповых занятий по развитию связной речи у детей 5-7 лет с ОНР / Н.Е. Ильякова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ и Д, 2007.-28с
29. Ильякова Н.Е. Серия сюжетных картин «Скворцы прилетели!». Демонстрационный материал и конспекты подгрупповых занятий по развитию связной речи у детей 5-7 лет с ОНР / Н.Е. Ильякова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ и Д, 2007.-28с
30. Ильякова Н.Е. Серия сюжетных картин «Как помочь птицам зимой?». Демонстрационный материал и конспекты подгрупповых занятий по развитию связной речи у детей 5-7 лет с ОНР / Н.Е. Ильякова. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ и Д, 2007.-28с

Учебная и справочная литература

1. Акименко В.М. Новые логопедические технологии: учебно-метод. Пособие\ В.М. Акименко.- изд. 2-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.-105с.
2. Афонькина Ю.А. Портфолио учителя-логопеда. – Волгоград: Учитель, 2012.- 49с.
3. Дневник учителя-логопеда ДОУ: планирование деятельности, отчетность \ авт-сост. В.В. Докутович, Л.Е. Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2014. -67с.
4. Дошкольная логопедическая служба. /под ред. О.А. Степановой. – М., 2006
5. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2010. – 160с.
6. Козырева О.А. Логопедические технологии/ О.А. Козырева. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 192с.
7. Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год: Подготовительная группа детского сада. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2014. – 80с.
8. Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год: старшая группа детского сада. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2014. – 80с.
9. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2016. -32с.
10. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. _ М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128с.
11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит.изд.центер ВЛАДОС, 2003.- 304с.
12. Логопедия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дефектология»./ Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 528с.
13. Логопедия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дефектология»./ Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 528с.
14. Морозова В.В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями дошкольных образовательных организаций. – СПб., 2014. – 96с.
15. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет).2-е изд. доп. и перераб. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.- 48с
16. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. – 448с.
17. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208с.
18. Понятийно-терминологический словарь логопеда. /Под ред. Селиверстова В.И. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,1997.-400с.
19. Рабочая программа учителя-логопеда ДОО / авт.- сост. Ю.А. Афонькина, Н.А. Кочугова. – Волгоград.: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2016. -75с.
20. Рабочий журнал учителя-логопеда. /Авт.-сост. О.А. Степанова. – М.:ТЦ Сфера, 2015.- 144с.
21. Расстройства речи у детей и подростков. Под.ред. С.С. Ляпидевского. – М.: «Медицина», 1969. – 287с.
22. Ткаченко Т.А. Календарный план логопедических занятий по коррекции общего недоразвития речи у детей. 1-е и 2-е полугодие. Старшая группа. – М.: Книголюб, 2006. – 160с.
23. Ткаченко Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подгот. этап: пособие для логопеда \ Т.А. Ткченко – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. – 112с.
24. Степанова О.А. Организация логопедической работы в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007.- 112с.
25. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А, Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. – 223с.
26. «Шпаргалка» для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения: Справочное пособие для логопеда – практика./ Автор-составитель Р.А. Кирьянова. – СПб.: КАРО, 2007. – 384с.

5 блок:

Учебно-наглядные пособия:

1. Демонстрационный и раздаточный материал, укомплектованный по лексическим темам, дидактические игры, пособия, плакаты.
2. Наглядный и речевой материал по коррекции звукопроизношения, формированию слоговой структуры, просодической стороны речи.
3. Материалы, пособия, игры для развития мелкой моторики и речевого дыхания.
4. Дидактические материалы по формированию лексико-грамматического строя речи.
5. Наглядный материал, подбор текстов для формирования связной речи.
6. Практический материал для развития познавательной сферы дошкольников.
7. Демонстрационный и раздаточный материал, используемый на занятиях по подготовке к обучению грамоте.