Рабочая программа учителя-логопеда по преодолению речевых нарушений у детей 5-7 лет
рабочая программа

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА СМОЛЕНСКА

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №17» города Смоленска

(МБДОУ «Детский сад №17»)

Принято на Педагогическом                                            «Утверждаю»

 Совете  30.08.2021   № 1                                                  __________________И.В. Пылаева

                                                                                             Приказ от 30.08.2021 №114-ОД  

Рабочая программа

учителя-логопеда

по преодолению речевых нарушений

у детей 5-7 лет

                                   Срок реализации: 1 год

                                                             Разработчик: учитель-логопед

                                                                                                       Паневина И. А.

Смоленск

2021

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка                                                2
2. Нормативно-правовые документы                                3
3. Цели и задачи организации Программы                                5
4. Принципы и подходы реализации Программы                6

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Характеристика контингента воспитанников                         6
2. Характеристика речи детей                                                8

• Общее недоразвитие речи III уровня                                8
• Системное недоразвитие речи                                          10
• Фонетико-фонематическое недоразвитие речи                    12
• Фонетическое нарушение речи                                        12

1. Направления коррекционно-развивающей работы                13
2. Содержание логопедической работы                                 17

• План логопедической работы с детьми ТНР (ОНР III уровня)
• План логопедической работы с детьми с ЗПР (СНР)           24
• План логопедической работы с детьми с ФФН                         28
• План логопедической работы с детьми с ФНР                         31

1. Планируемые результаты освоения Программы                33
2. Система мониторинга                                                        34

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Организация системы взаимодействия с педагогами         МБДОУ и родителями                                                                    35
2. Интеграция образовательных областей в логопедической работе                                                                                           38
3. Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды в кабинете учителя-логопеда               39
4. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда                                             40

4. ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                41

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

МБДОУ «Детский сад № 17» был открыт в 1955 году. Тип учреждения:

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.  

Режим работы: 5-ти дневная рабочая неделя, с 7.00 до 19.00. Выходной: суббота, воскресенье.  

Расположен по адресу: 210014, город Смоленск, ул. Твардовского, д. 12.

Миссия МБДОУ – осуществление личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, укрепление психологического и  физического здоровья детей, построение тесного взаимодействия с семьями воспитанников, обеспечение качественного уровня  подготовки выпускника ДОУ согласно  ФГОС.  

Данная рабочая программа (далее РП) представляет собой коррекционно-развивающую  систему обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия и лексико-грамматических категорий, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевым нарушением, как основой успешного овладения грамотой при обучении в массовой школе и его социализации.

        В настоящее время, в МБДОУ «Детский сад №17» содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №17», которая разработана творческой группой педагогического коллектива дошкольного учреждения,  с учетом  примерной общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебного материала в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть выстроены в соответствии с их возможностями и индивидуальными особенностями.  

Рабочая программа коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста для детей с тяжёлыми нарушениями речи является программным документом для дошкольного образовательного учреждения .

1.2. Нормативно-правовые документы

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности  учителя-логопеда составляют:

Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

• Конвенцией ООН о правах  ребенка и другими международными актами;
• Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV)

Генеральной Ассамблеи  от 20 ноября 1959 года);

• Конституцией РФ;
• Законом РФ «Об  образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от 29.12.2012г.;
• Федеральным законом  «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утвержденными постановлением от

2017г. «Об утверждении САНПиН с изменениями» 2.4.3049-13;

• Приказ Министерства образования и науки РФ  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

• Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).

• Уставом МБДОУ «Детский сад № 17»;
• Положением о логопедическом  пункте  МБДОУ «Детский сад №17»;

• Положением о логопедической помощи МБДОУ «Детский сад № 17»
•  Должностной инструкцией  учителя-логопеда.

Логопедическая работа  на логопункте осуществляется на основе следующих программ:

• «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;
• «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;
• «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
• Программой Н. В. Нищевой «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)»
• Разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Данная программа сообразуется с образовательной программой работы ДОУ, отвечает требованиям ФГОС ДО. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи.

        Основной целью представленной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в ДОУ общеразвивающего вида для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи, системным недоразвитием речи),детей с ФФНР, с ФН,  предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Ведущей задачей представленной рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели и учитель-логопед. Учитель-логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приёмы работы с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка с различными нарушениями речи и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные участники образовательного процесса подключаются к их работе.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий по логопедической ритмике.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физической культуре и воспитатели при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей воспитанников.

          Учебный год ДОУ условно делится на 3 периода:

1 период – сентябрь – ноябрь;

2 период – декабрь – февраль,

3 период – март – май.

Продолжительность непосредственно-образовательной деятельности составляет 20 минут для старшего и 25 минут  для подготовительного возраста. Подгрупповая опосредованно-образовательная деятельность планируется два раза в неделю, из них: занятия по развитию лексико-грамматического строя и обучению связной речи. На индивидуальные логопедические занятия с каждым ребёнком отводится 10-15 минут 2-3 раза в неделю. Работа проводится с одним воспитанником или малыми подгруппами (по 2-3 человека), в соответствии с речевым дефектом и этапом работы.

Срок реализации данной программы рассчитан на два года.

1.3.         Цели и задачи организации Программы        

Цель программы: коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи         

Задачи программы:

• Развивать артикуляционную и мелкую моторики.
• Развивать речевое дыхание.
• Постановка звуков и ввод их в речь.
• Развивать и совершенствовать фонематические процессы: анализ, синтез, восприятие и представления.
• Создавать предпосылки (лингвистические, психологические) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.
• Уточнять слухопроизносительные дифференцировки фонем.
• Развивать лексико-грамматический строй, совершенствовать связные высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
• Профилактика нарушений письменной речи.
• Развивать психические функции: слуховое внимание, зрительное  внимание,   слуховую  память, зрительную память, логическое мышление, пространственную ориентировку в системе коррекционной работы, направленную на устранение общего недоразвития речи и системного недоразвития у детей 5-7 - летнего возраста.

1.4. Принципы и подходы реализации Программы

Одним из основных принципов программы является принцип природосообразности, заключающийся в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР и ЗПР. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи, системным недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того Программа имеет в своей основе следующие принципы:

        - принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;

        - принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;

        - принцип интеграции усилий специалистов;

        -принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, приёмов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

        - принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Характеристика контингента воспитанников

Характеристика возрастных особенностей детей от 5 до 6 лет.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.)

Характеристика возрастных особенностей детей  от 6 до 7  лет.

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.  Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,  диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст:  ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

2. Характеристика речи детей

Тяжелое нарушение речи

Общее недоразвитие речи  III уровня

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами   недоразвития   лексики,   грамматики   и фонетики. Типичным  является  использование  простых  распространенных, а также некоторых видов сложных предложении Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членовнапример: «бейка мдтлит и не узнайа» — белка смотрит и не узнала (зайца);   «из  тубы дым  тойбы,  потамутшхдйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящииз   трех-пяти   слогов   («акваиюм» — аквариум,   «татам лист» — тракторист,   «вадапавдд» — водопровод,   «задщгайка» — зажигалка).

Специальные задания  позволяют  выявить существеные  затруднения  в  употреблении  некоторых  простых большинства сложных предлогов, в согласовании сущевительных с прилагательными и числительными в косвеных падежах («взяла с Лейка» — взяла из ящика,  «тШведёлы» — три ведра, «коёбкалезйт под стула» — коровка лежит под стулом, «нет колйчная палка» — нет кориДневой палки, «пйситламастел, касит лучком» — пишИфломастером, красит ручкой, «лджит от тбя» — взяла стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незашенный характер и по-прежнему характеризуется нал!ем выраженных нарушений согласования и управление Важной   особенностью   речи   ребенка   является   недостаточная   сформированность   словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют уменьшительно-ласкательные    формы    существительных и относительных   притяжательных,   названия  некоторых   профессий,   приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивки   частотным   словообразовательным   моделям   («хвоатхвостик,    нос — носик,   учит — учитель,    играет   вкей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В тоже время они не обладают еще достаточными когнитшими  и  речевыми  возможностями  для  адекватного  объяснения   значений   этих   слов   («выключатель» — «ключитсвет»,   «виноградник» — «он   садит»,   «печник» — «печка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо  «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети нго-таки прибегают к словообразовательным операциям, их ныеказывания     изобилуют     специфическими     речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей    основы    («строит    дома — дбмник»,     «палки    для йыж — палные»), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («тракторйл— тракторист, абрикосный — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение    звуко-слоговой    структуры    производного    слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («горошный — гороховый»,  «меховой — мёхный» и т. п.).

Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития   речи   отмечается  и   специфическое  своеобразие связной речи.  Ее недостаточная сформированность проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии,   заметная   фрагментарность   изложения,   нарушении временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные  специфические  особенности  обусловлены  низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью чёткого построения целостной композиции текста.

Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни дети в основном используют короткие, малоинформированные фразы.

При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры
звуконаполняемости: персеверации, антиципации («астоои,
автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь»
ведь), усечение слогов («мисанёл» — милиционер,
вот» — водопровод), перестановка слогов(«вбп
коврик, «восолики» — волосики), добавление слог        слогообразующей гласной («корабылъ» — корабль, «ты-рава» — трава).

 Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не исполняют.

Задержка психического развития

Системное недоразвитие речи

        Системное недоразвитие речи  диагностируется у детей старше 5 лет и представляет собой разновидность речевой патологии, при которой у ребенка диагностируются тяжелые отклонения процесса формирования всех основных составляющих языкового аппарата – фонетики, грамматики, лексики.

Основные симптомы нарушений речевой системы:

• Свое первое, четкое и осознанное слово ребенок говорит намного позже нормы – в 4-летнем или 5-летнем возрасте.
• Детская речь отличается аграмматичностью и неправильным фонетическим оформлением.
• Наблюдается сильный диссонанс между экспрессивной и импрессивной речью – это означает, что ребенок может нормально воспринимать фразы и слова других людей, но не может самостоятельно высказать свою мысль.
• В более старшем возрасте, после 5-6 лет, речь ребенка остается невнятной и малопонятной даже родителям.

Системное недоразвитие речи имеет различный уровень выраженности – от незначительных недостатков грамматического, лексического, фонетико-фонематического характера до полного отсутствия умения формировать длинные, сложные предложения если системное недоразвитие речи тяжелой степени. Выделяется 3 основные степени патологии, каждая из которых имеет свои характерные особенности.

Системное недоразвитие речи легкой степени

Характеризуется следующими проявлениями:

• Имеет место незначительно проявляющаяся дисграфия;
• Нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят незначительный характер;
• Фонематическое восприятие, фонематический анализ и воспроизведение в целом без дефектов, сложности выявляются лишь при определении количества и последовательности фонем при сложном речевом материале;
• Словарный запас не богатый относительно возраста;
• При пересказе выявляется основная смысловая линия, имеется небольшие пропуски незначительных смысловых линий, могут быть потеряны смысловые отношения;
• В разговорной неподготовленной речи выделяются незначительные аграмматизмы, при специальном исследовании определяются неточности в употреблении сложных предлогов;
• Нарушения сложных форм словообразования, нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах множественных чисел.

Системное недоразвитие речи средней степени

Характеризуется следующими проявлениями:

• Нарушено произношение только одной группы звуков;
• Недоразвитие фонематического слуха и фонематического анализа (в зависимости от сложности речевого материала, трудности фонематический анализа увеличиваются);
• Аграмматизмы проявляются в усложненных типах словоизменения (согласование родов и падежей). Ребенок не понимает и не пользуется различными формами рода, падежа и формы, не может употреблять сложные слова, которые присутствуют в его бытовой жизни. Малыш может называть все элементы одного предмета его полным названием – например, карман, воротник, рукав и пуговицу он называет «кофта».

Системное недоразвитие речи тяжелой степени

Характеризуется следующими проявлениями:

• Нарушаются одновременно две или более групп звуков, например, шипящие и звонкие или свистящие, сонорные и звонкие.;
• Несформированность словообразования;
• При незначительном объеме пассивного словаря ребенок пытается одним звуком называть несколько предметов или явлений;
• Сильное недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и воспроизведения (и сложных и простых форм);
• Выраженные проблемы с формированием и восприятием предложений, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования (неправильное употребление форм, чисел и падежей слов);
• Сильное нарушение восприятия речи;
• Отсутствие связной речи или сильное ее недоразвитие.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков может быть выражена в речи ребенка различным образом: заменой звуков более простыми по артикуляции трудностями различения звуков; особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодичность.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

 Фонетическое нарушение речи

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в еѐ звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания. Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.  Различают следующие нарушения звуков: - искаженное произношение звука; - отсутствие звука в речи; - замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

 2.3.  Направления коррекционно-развивающей работы                

        Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их  обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных  образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный). Изучена методическая литература, содержащая существующие в логопедии диагностические методики и методические рекомендации:

• Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.
• Поваляева М.А. Справочник логопеда.
• Кирьянов Р.А. Комплексная диагностика и её использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 – 6 лет. Материалы для специалиста образовательного учреждения.
• Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.
• Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций.
• Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.

Детальное изучение данных диагностических методик позволило при помощи компиляции определить наиболее приемлемое содержание процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей.  Полученные данные заносятся в специальную компьютерную программу, являющуюся современным эффективным инструментом  для мониторинга (Программно-диагностический комплекс соответствует ФГОС ДО: «Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет». Издательство «Учитель», 2014). Данная программа позволяет автоматически формировать  речевые карты детей, таим образом, результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей.

Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных  маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в  ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: ФФН, ФНР, ОНР, СНР.

Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы  используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.  К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей  позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Форма организации обучения – подгрупповая,  подвижными микрогруппами и индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

 Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.  Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопедического воздействия является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с учителем-логопедом. Расписание занятий с учителем-логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, до 7 человек.

Продолжительность занятий с детьми:  ФФН (фонетико-фонематическое нарушение речи) – 1 год, ФНР (фонетическое нарушение речи) – до 1 года; ОНР (общее недоразвитие речи) 3-4 уровня, СНР (системное недоразвитие речи) – 1-2 года. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут. ФФН – 2 раза в неделю; ФНР – 1-2 раза в неделю; ОНР, СНР – 2-3 раза в неделю. Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики.
• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

4. Содержание логопедической работы

План логопедической работы по преодолению  у детей общего недоразвития речи III уровня

(1-й год обучения)

I период  - сентябрь, октябрь, ноябрь

Содержание работы

Лексические темы: Овощи и фрукты, Сбор урожая, Золотая осень, Наш город,

Птицы, Продукты питания, Домашние животные, Деревенский двор, Дикие животные, Подготовка животных к зиме.

Развитие общих речевых навыков

•  Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.  
• Развитие речевого дыхания.
•  Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим
•  Выработка у детей умения говорить в спокойном темпе  
• Работа над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи Звукопроизношение
• Уточнение правильного произношения сохранных звуко
•  Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков
• Постановка отсутствующих в речи звуков
•  Автоматизация поставленных звуков (изолированно, в слогах, в словах, в предложениях)
•  Формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза
• Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
• Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.
• Дифференциация речевых и неречевых звуков.
• Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
• Выделение ударного гласного в начале слова
• Выделение последнего согласного звука в слове.
• Анализ звукосочетаний типа  уа, ау

Формирование  лексико-грамматических средств языка

• Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
•  Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.
• Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-ого лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-ого лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).

 Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные

• местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода.
• Учить детей использовать некоторые формы словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).
• Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

Формирование самостоятельной развернутой фразовой речи

• Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.  
• Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке.
• Формировать навык составления короткого рассказа.

II период - декабрь, январь, февраль  

Содержание работы

Лексические темы: Одежда и обувь. Посуда. Зим. Новогодний праздник. Человек и семья. Мебель. Цвет форма, величина. Форма, размер предметов. Погода и природные явления. Транспорт. День защитника Отечества. Животные жарких и холодных стран.

Развитие общих речевых навыков

• Продолжение работы над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи.
• Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.
• Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
• Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Звукопроизношение

• Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата.
• Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах.
• Постановка отсутствующих звуков, автоматизация их на уровне слогов, слов, предложений.
• Закрепление навыка практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

Формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза

• Определение наличия звука в слове.  
• Выделение звука из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
• Распределение предметных картинок, названия которых включают: • дифференцируемые звуки; • определенный заданный звук.
• Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.
• Различение слов, близких по звуковому составу.
• Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.

Формирование лексико-грамматических средств языка

• Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках.
• Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
• Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.
• Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
• Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».
• Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Формирование самостоятельной развернутой фразовой речи

• Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога.
• Расширять навык построения разных типов предложений.
• Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.
• Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
• Учить составлять рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

III период - март, апрель, май

Содержание работы

Лексические темы: Инструменты, Женский день 8 Марта Весна.Времена года. Перелетные птицы. День космонавтики. Насекомые. Цветы. День Победы. Деревья, лес.  Лето.

Развитие общих речевых навыков

• Продолжение работы над речевым дыханием.
• Продолжение работы над четкостью дикции, темпом, ритмом, интонационной выразительностью речи.

Звукопроизношение

• Автоматизация поставленных звуков в собственной речи в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах, предложениях.
• Дифференциация звуков по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по месту образования ([с] — [ш]) в прямых и обратных слогах; в словах и фразах; в стихах и коротких текстах.
• Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза

• Определение количества слогов в слове.
•  Выделение гласного звука в конце слова под ударением.
• Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости.
• Выделение согласного звука в начале слова.

Формирование  лексико-грамматических средств языка

• Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий.
• Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
• Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные.
• Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).
• Уточнять значения обобщающих слов.
• Развивать детскую самостоятельность при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.
• Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
• Расширять значения предлогов: к −употребление с дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.

Формирование самостоятельной развернутой фразовой речи

• Учить составлять разные типы предложений:  простые распространенные,  предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте, с противительным союзом «или»,  сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
• Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи.
• Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.  
• Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин.

План логопедической работы

 по преодолению у детей общего недоразвития речи III уровня

(2-й год обучения)

I период  - сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь

   Содержание работы

Совершенствование произносительной стороны речи

• Закреплять навыки четкого произношения звуков, имеющихся в речи детей.
• Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки.
• Корригировать произношение нарушенных звуков.
• Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.).
• Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.
• Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них.
• Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.
• Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.

Развитие лексико-грамматических средств языка

• Расширять лексический запас.
• Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, длинноволосая девочка; прилагательных с различными значениями соотнесенности: черепичная крыша и т. д.
• Учить употреблять существительные с увеличительным значением.
• Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов.
• Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру.
• Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи.
• Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.  
• Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, дальше).
• Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений.
• Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий мужского рода в  профессию женского рода (воспитатель — воспитательница).  

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

• Совершенствовать навыки сравнения предметов; составление рассказов описаний о них.
• Учить подбирать слова-рифмы.
• Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.
• Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов.
• Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы).
• Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок.  Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
• Закреплять понятия «звук», «слог».
• Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д.
• Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением.
• Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех  гласных звуков.
• Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога.
• Формировать умение выделять последний согласный звук в слове.
• Учить выделять первый согласный звук в слове.
• Формировать умение выделять гласный звук в положении после согласного.

II период  - январь, февраль, март, апрель, май

Содержание работы

Совершенствование произносительной стороны речи

• Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.
• Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки.
• Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.
• Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков.
• Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.
• Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски.  

Развитие лексико-грамматических средств языка

•  Уточнять и расширять значения слов.
• Активизировать словообразовательные процессы: объяснение и употребление сложных слов (самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением (кулак — кулачок — кулачище).
• Закреплять употребление обобщенных понятий.
• Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов.
• Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением.
• Совершенствовать умение подбирать синонимы.
• Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
• Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже.

Развитие самостоятельной фразовой речи

• Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения.
• Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов.
• Заучивать стихотворения, потешки.
• Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний.
• Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

• Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий».
• Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.
• Учить производить анализ и синтез прямых слогов, односложных слов.
• Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены звуков, удаления или добавления звука.
• Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.

План логопедической работы с детьми с ЗПР по преодолению системного недоразвития речи                        

( группа с системным недоразвитием речи, первый год обучения)

1 период обучения

Сентябрь

1-ая неделя                 Помещение детского сада

2-ая неделя                 Профессии людей. Профессии детского сада.

. Формирование представлений о действии и предмете.

Октябрь

1-ая неделя         Осень. Пересказ, с опорой на картинки.

        Осень. Закрепление понятий Кто? Что делает?

2-ая неделя         Овощи. Составление описательного рассказа.

Овощи. Рассказ «Откуда хлеб пришёл».

3-я неделя         Фрукты и ягоды. Рассказ-описание с опорой на схему.

        Фрукты и ягоды. Рассказ-описание.

4-я неделя                 Осенняя одежда, головные уборы. Рассказ-описание с опорой на схему.

        Осенняя обувь. Составление рассказа-описания.

Ноябрь

1-я неделя         Игрушки. Описание любимой игрушки.

2-ая неделя         Посуда. Составление рассказа-описания «Чайник».

        Посуда. Деление слов на слоги.

3-я неделя         Продукты питания.

        Продукты питания. Составление рассказа по опорным картинкам.

4-ая неделя         Домашние птицы. Пересказ «На птичьем дворе».

        Домашние птицы. Рассказ-описание.

2 период обучения

Декабрь

1-я неделя         Домашние животные . рассказ-описание «Собака Найда».

        Домашние животные. Рассказ-описание с опорой на схему.

2-ая неделя         Дикие животные. Рассказ-описание «Лиса».

        Дикие животные. Рассказ-описание.

3-я неделя                 Зима. Зимняя одежда. Согласование  местоимений «мой», «моя» с существительными.

        Зима. Зимняя обувь. Рассказ описание.

4-я неделя.         Зимние забавы. Новый год. Предлог ПОД.

        Зимние забавы. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Дифференциация предлогов НА и ПОД.

Январь

1-ая неделя         Новый год.        Рассказы детей о праздновании нового года.

        Предлог В.

2-ая неделя                 Зимующие птицы. Подбор определений к предметам и объектам (какой по цвету? какой по форме?)

        Зимующие птицы. Рассказ-описание по схеме.

3-я неделя         Животные холодных стран. Относительные прилагательные.

        Животные холодных стран. Рассказ-описание.

Февраль

1-я неделя         Части тела. Предлоги В, НА, ПОД.

        Части тела. Сказка «Великан и Гномик».

2-ая неделя         Транспорт . Описание с использованием схем.

        Транспорт. Согласование прилагательного с существительным в роде.

3-я неделя         23 февраля – День защитника Отечества.

4-ая неделя                 8 Марта. Женские профессии. Распространение предложений путём введения однородных определений.

        Женские профессии. Составление рассказа.

Март

1-я неделя                 Моя семья. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

        Моя семья.

2-я неделя        Животные жарких стран. Составление рассказа.

        Животные жарких стран. Предлог К.

3-я неделя         Ранняя весна. Пересказ.

        Ранняя весна. Предлоги К, ОТ.

4-я неделя         Мебель. Глаголы-антонимы.

                        Мебель. Пересказ.

3 период обучения

Апрель

1-ая неделя         День Космонавтики.        

2-ая неделя         Перелётные птицы. Рассказ-описание.

 Пересказ  рассказа «Грачи прилетели».                                

3-я неделя                 Профессии. Предлоги В, НА, ПОД.

                        Профессии. Рассказ-описание.

4-ая неделя          Любимые сказки. Распространение предложений, путём введения однородных определений.

                        Путешествие по сказкам.

Май

1-ая неделя         День Победы – 9 Мая.

                        День Победы. Пересказ.

2-ая неделя         Поздняя весна. Труд людей. Уточнение пройденных обобщений.

                        Поздняя весна. Пересказ.

3-я неделя         Деревья. Кустарники. Цветы.

        Деревья. Рассказ-описание.

( группа с системным недоразвитием речи, второй год обучения)

1 период обучения

Сентябрь

1-ая неделя           Школа. Знакомство со звуком А.

        Школа. Употребление предлогов из-под, из, над.

2-ая неделя                 Мой город. Дом. Знакомство со звуком У.

        Мой город. Дом. Употребление предлогов С и СО.

Октябрь

1-ая неделя         Осень знакомство со звуком И.

        Ранняя осень в стихах русских поэтов и в картине И. И. Левитана.

2-ая неделя         Овощи. Знакомство со звуком О и буквой О.

        Родная земля – кормилица.

3-я неделя         Фрукты и ягоды. Звук и буква Ы.

        Фрукты и ягоды. Рассказ-описание с опорой на схему.

4-я неделя                 Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Звуки М, МЬ и буква М.

        Осенняя обувь. Составление рассказа-описания.

Ноябрь

1-я неделя                 Перелётные птицы. Пересказ отрывка из рассказа И. Соколова-Микитова «Улетают журавли».

        Перелётные птицы. Рассказ-описание. Знакомство со звуками П, ПЬ и буквой П.

2-ая неделя         Посуда. Звуки Б и БЬ. Буква Б.

        Посуда составление описательного рассказа. Дифференциация звуков  П и Б.

3-я неделя         Продукты питания. Звуки Т и буква Т.

        Продукты питания. Звуки Т и ТЬ. Буква Т.

4-ая неделя         Домашние птицы. Звук и буква Э.

        Домашние птицы. Рассказ-описание.

2 период обучения

Декабрь

1-я неделя         Домашние животные . Звуки Д и ДЬ. Буква Д.

        Домашние животные. Рассказ-описание с опорой на схему.

2-ая неделя         Дикие животные. Звуки К и КЬ. Буква К.

        Дикие животные. Рассказ-описание.

3-я неделя         Зима. Зимняя одежда. Звуки Х и ХЬ. Буква Х.

        Зима. Зимняя обувь. Рассказ описание.

4-я неделя.         Зимние забавы. Новый год. Звуки С и СЬ. Буква С.

        Зимние забавы. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

                                Январь

1-ая неделя         Новый год.        Рассказы детей о праздновании нового года.

        Повторение звуков С и СЬ. Буква С.

2-ая неделя         Зимующие птицы. Звуки В и ВЬ. Буква В.

        Зимующие птицы. Рассказ-описание по схеме.

3-я неделя         Животные холодных стран. Звуки Г и ГЬ. Буква Г.

        Животные холодных стран. Рассказ-описание.

Февраль

1-я неделя         Части тела. Звуки З и ЗЬ. Буква З.

        Части тела. Сказка «Великан и Гномик».

2-ая неделя         Транспорт . Звук и буква Ш.

        Транспорт. Рассказ-описание.

3-я неделя         23 февраля – День защитника Отечества.

4-ая неделя         Моя семья. Звуки Н и НЬ. Буква Н.

        Моя семья. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Март

1-я неделя         8 Марта. Женские профессии. Звук Ж. буква Ж.

        Женские профессии. Составление рассказа.

2-я неделя        Ранняя весна. Звуки Л и ЛЬ. Бука Л.

        Ранняя весна. Пересказ.

3-я неделя         Перелётные птицы. Звук Ф и буква Ф.

        Пересказ  рассказа «Грачи прилетели».

4-я неделя         Деревья. Кустарники. Цветы. Звук Ц и буква Ц.

        Деревья. Рассказ-описание.

3 период обучения

Апрель

1-ая неделя         Мебель. Звук Ч и буква Ч.

                        Мебель. Выполнение многоступенчатых инструкций.

2-ая неделя         День Космонавтики. Звук Щ и буква Щ.

                        День космонавтики. Пересказ.

3-я неделя                 Профессии. Звуки Р и РЬ, буква Р.

                        Профессии. Рассказ-описание.

4-ая неделя          Любимые сказки. Дифференциация Р-Л. Буква Й.

                        Путешествие по сказкам.

Май

1-ая неделя         День Победы – 9 Мая. Дифференциация С-Ш. буква Е.

                        День Победы. Пересказ.

2-ая неделя         Поздняя весна. Труд людей. Закрепление пройденных букв.

                        Поздняя весна. Пересказ.

3-я неделя                 Школа. Пересказ Л. Н. Толстого «Филиппок».

Школа. Составление рассказа о дружбе по опорным картинкам.

План логопедической работы с детьми

при фонетико-фонематическом недоразвитии  речи

Первый период обучения

Второй период обучения

Третий период обучения

План логопедической работы с детьми

при фонетическом нарушении речи

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный – 4-12 занятий;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков- 20-50 занятий;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.

Работа на подготовительном этапе направлена на:

- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:

для всех звуков: «Забор», «Окно», «Мост»;

для свистящих: «Лопата», «Холодный воздух», «Фокус»;

для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Теплый воздух»;

 для Р, Р': «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Молоток», «Гармошка», «Дятел»;

  для Л: «Лопата», «Накажем язык», «Пароход», «Пароход гудит».

- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:

«Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер».

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:  свистящие С, 3, Ц, С', 3',  шипящий Ш,  сонор JI,  шипящий Ж,  соноры Р, Р',  шипящие Ч, Щ.  Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей. Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.

2. Автоматизация поставленных звуков:

1) изолированного произношения; 2) в слогах; 3) в словах; 4) в словосочетаниях; 5) в предложениях; 6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков; 2) в слогах; 3) в словах; 4) в словосочетаниях; 5) в предложениях; 6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

При общем недоразвитии речи одним, системном недоразвитии речи из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.  

В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:

I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);

II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);

III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

 1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шѐпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;

2) воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,  

Этап развития фонематического слуха включает:

1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», «Определи место звука в слове»;

2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»

Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весѐлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;

2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весѐлый поезд», «Пуговицы», «Пирамидка»;

3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;

4) составление условно-графических схем: «Телеграфист».

 При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:

 Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

 номинативный словарь; предикативный словарь; словарь признаков;  числительные и местоимения;  навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков): словоизменение;  согласование.

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков): пересказ;  рассказ по серии сюжетных картин;  рассказ по сюжетной картине.  

5. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии сданной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка.

Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятие и партнёров по совместной деятельности.

Ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребёнка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим к различным видам деятельности.

Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Планируемые результаты логопедической работы (ожидаемые):

Дети должны уметь:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- четко дифференцировать все изучаемые звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение на практическом уровне»;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

6. Система мониторинга

Мониторинг ‒ одно из главных направлений работы учителя-логопеда, именно после его проведения выстраивается модель сопровождения ребенка в процессе коррекционного воздействия. Основной документ, заполняемый в процессе мониторинга – это речевая карта, которая позволяет сравнительно быстро оценить уровень развития речи детей.  Для объективной оценки результативности логопедических занятий исследовательские мероприятия проводятся три раза на протяжении учебного года (начало, середина и конец года).    Приѐмы диагностического изучения:

 • Сбор анамнестических данных

 • Беседы с родителями

• Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментов, в игре

 • Беседа с детьми

 • Беседа с воспитателями

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

 1. Артикуляционная моторика

 2. Звукопроизношение

3. Фонематическое восприятие

 4. Словарный запас и способы словообразования

5. Грамматический строй речи

 6. Связная речь

Диагностическое обследование  проходит в несколько этапов:  

 1-й этап. Подготовительный. Включает в себя работу по подготовке диагностических карт, стимульного материала, определение механизма проведения обследования: определение места, времени, точного списочного состава диагностируемых  детей, определение временных интервалов проведения.

 2-й этап. Проведение непосредственно диагностики.  

 3-й этап.  Обработка полученных данных  Уровень развития каждого компонента речевой системы у ребенка оценивается по 10-ти бальной системе, что позволяет наглядно увидеть «западающие звенья» и активизировать работу в нужном направлении. Кроме того рассчитывается общий результат (средний балл) состояния всех компонентов речевой системы у группы детей. По итогам диагностики строится диаграмма, наглядно показывающая уровень сформированности конкретной речевой функции у данной группы детей  и динамику ее развития в процессе коррекционной работы.  

Уровни развития детей:

Низкий – 1-2 балла        

Ниже среднего – 3-4 балла (навык в начальной степени, носит непостоянный характер)

Средний – 5-6 баллов(навык находится в развитии, требует помощи взрослого или владеет навыком не в полной мере)

Выше среднего – 7-8 баллов(ребёнок пользуется своими знаниями при умеренной поддержке взрослого)

Высокий – 9-10 баллов(навык устойчиво развит

Мониторинг

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Организация системы взаимодействия с педагогами МБДОУ и родителями

Развитие речи детей – общая задача всего коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный  выбор способа общения с ребенком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы. Достижение положительного  результата работы  учителя-логопеда в ДОУ предлагает реализацию комплексного подхода в реализации специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по  физической культуре, музыкального руководителя, педагога-психолога. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи     позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявление речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий конкретного воспитанника Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает такую организацию взаимодействия педагогов, при которой  создаются условия для оптимального речевого развития:   Речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;  Организация психомоторных, познавательных  и эмоциональных форм детской деятельности;  Обогащение содержания самой детской деятельности  Систематическое развитие предпосылок речевого развития;  Развитие предпосылок учебной деятельности; Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребѐнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребѐнка умения и навыки. Цель: обеспечение преемственности  работе учителя-логопеда и педагогов ДОУ в образовательном процессе. Задачи:   Выработка единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития детей  Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции  Оптимизация деятельности воспитателей по профилактике речевых нарушений.  При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:

   Психолог:

- психодиагностика;

 - выявление компенсаторных возможностей;

 - тренинговые упражнения.

 Логопед:

- диагностика уровня развития речи воспитанников;

-  дифференциация категории детей по специфике нарушений речи и структуре речевого нарушения;

- Коррекция нарушенных сторон речи.

 Родители:

- выполнение рекомендаций всех специалистов;

 - закрепление навыков и расширение знаний.

 Музыкальный руководитель:

- элементы логоритмики;

- постановка диафрагмально-речевого дыхания;

 - развитие координации движений;

 - музыкотерапия;

- развитие общей и мелкой моторики.

Воспитатель:

- замечает проблемы в речевом развитии и своевременно адресует логопеду запрос, информируя учителя-логопеда о проблемах развития речи конкретных детей;

 - создает условия для развития всех сторон речи в пределах возрастной нормы;

- формирует общие предпосылки для речевого развития: фонематические процессы; крупную и мелкую моторику;

- обогащает речь детей.

 Инструктор по физической культуре:

- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;

 - интеграция речевой и двигательной функции;

 - развитие основных видов движения.

Взаимодействие с семьями воспитанников

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель-логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу,  предназначенную для занятий с ребёнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приёмах и еженедельно по пятницам в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей – как в речевом, так и в общем развитии.

Для детей старшей возрастной группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.

Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы учитель-логопед нацеливает родителей на своих консультативных приёмах, в материалах на стендах «Речевой уголок», «Советы логопеда» и «Развитие речи». В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия,где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения.  Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений.  Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.

Учитель-логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе,  принимая участие в интегрированных занятиях. Так они могут проследить систему и динамику обучения. Сегодня широкие возможности в повышении эффективности работы с родителями открывает Интернет. Различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы можно использовать в работе с родителями, давая домашние задания, ссылки на тематические сайты.

  С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не только установить партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.

2. Интеграция образовательных областей в логопедической работе        

Реализация принципа интеграции образовательных областей — обязательное условие при выполнении основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с действующими  государственными требованиями. Коррекционно-развивающую работу с детьми-логопатами необходимо строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, опираясь на закономерности развития детской речи в норме, учитывая сензитивные периоды психических процессов. Для устранения ведущего речевого дефекта, а также недостатков психического развития (низкого уровня вербальной памяти, наглядно-образного мышления и др.) в коррекционную работу включаются  задания по развитию слухоречевой памяти, внимания, восприятия  и мышления.

  Для преодоления системного нарушения речи детей,  с целью создания единого пространства для всестороннего развития ребенка, осуществляется  взаимодействие со всеми специалистами воспитательно-образовательного процесса на основе интеграции таких образовательных областей, как «Познание», «Коммуникация», «Физическая культура», обеспечивающих всестороннее развитие психических и физиологических качеств, навыков и умений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Формирование связной речи, грамматических компетенций,  развитие познавательных процессов на логопедический занятиях,  решаются с задачами смежных образовательных областей, проводятся  совместные занятия с инструктором по физической культуре, воспитателями, музыкальным руководителем, психологом. Педагог-психолог оказывает сопровождение  и получение консультативной помощи по коррекции эмоционально-личностной сферы. Воспитатели,  отрабатывают  поученные умения навыки, интегрируя  коррекционные цели и задачи.  Контролируют правильность речи детей, проводят  игры по закреплению грамматических конструкций, расширяют словарный запас, занимаются по заданию учителя-логопеда, уделяют  внимание развитию у детей  самоконтроля за правильным произношением. Музыкальный руководитель на занятиях  способствует  развитию у детей: артикуляционной, общей моторики, голоса, дыхания, темпо-ритмической  стороны речи, фонематического слуха,  ориентации  в пространстве.  

3. Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды в кабинете учителя-логопеда

Структура предметно-развивающей среды логопедического кабинета определяется целями коррекционно-образовательной работы, своеобразием пространственного расположения необходимых предметов и материалов. Предметная среда логопедического кабинета построена в соответствии с программой, которая реализуется в образовательном учреждении.

Речевой материал регулярно обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Игры и пособия систематически меняются в течение года (в зависимости от времени года). Это позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета, создать комфортные условия для занятий и эмоционального благополучия.

Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда

Речевой центр. Зеркало, перед которым проводится значительная часть работы, требующей зрительного контроля ребёнка (артикуляционные и мимические упражнения, постановка звуков и их первичная автоматизация). Кассы букв, слогов, абаки, звуковые линейки, символы звуков, буквенный конструктор, рабочие альбомы с артикуляционными упражнениями и соответствующим занимательным материалом, чётки из бусинок для формирования размеренного темпа речи и развития моторной координации, дидактические игры, дыхательные тренажеры.

Сенсорный центр  (предметы по цвету, по форме, карточки, настольно-печатные дидактические игры, игрушки для развития тактильных ощущений и прочее).

 Центр занятий представлен магнитной доской, столами, разнообразный материал для групповых и подгрупповых занятий. 

Центр моторного  развития. Трафареты, обводки, массажные мячики, шнуровки, разрезные картинки и прочее.

 Центр речевого дыхания представлен картотекой дыхательных упражнений, разнообразием вертушек, «ветродуйчиков», мыльными пузырями, осенними листьями, снежинками, колокольчиками и многими лёгкими предметами (по временам года). 

Центр релаксации.  В нём и мягкие игрушки, пальчиковые игры, «Сухой бассейн» с разными наполнителями. Применение бассейна многофункционально. Он способствует не только развитию речи, но и стабилизации эмоционального состояния детей.

Информационный центр находится в раздевалке группы. Оборудован папкой-передвижкой «Советы логопеда», в котором располагается сменная информация по различным видам нарушений речи, занимательными упражнениями и другими необходимыми рекомендациями логопеда, раздаточным материалом.

 Центр методического сопровождения представлен справочной и методической литературой, учебно-методическими планами по разделам коррекции и развития речи и пособиями, необходимыми для коррекционного процесса. Постоянное обновление оснащения кабинета делает для детей коррекционную логопедическую деятельность интересной, комфортной, эмоционально обогащенной и, конечно, развивающей.

Всё предметное содержание отображено в паспорте логопедического кабинета. Среда помогает в преодолении общего недоразвития речи, способствует развитию пространственных представлений и зрительно-предметного гнозиса, развивает познавательный интерес, повышает речевую активность, способствует обучению детей элементам грамоты; развитию лексико-грамматического строя и связной речи, психических функций.

4. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
2. Васильева С.В., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.
3. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
4. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
5. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
8. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
9. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
10. Лопухина  И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.
11. Нищева Н.В. "Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)". - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
12. Савельева Е. 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
13. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
14. Туманова ТВ.  Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс,  1999.
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
16. Кузнецова Е.В., Е.В. Тихонова Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 1999.
17. Цуканова С.П., Л.Л Бетц Учим ребёнка говорить и читать . Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
18. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
19. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002
20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в  старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
21. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного  возраста  с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и  методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
23. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида  для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.