Выпускная квалификационная работа Специальное дошкольное образование "Развитие культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 1 года обучения посредством детского фольклора"
материал

Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Ярославской области

Рыбинский профессионально-педагогический колледж

Допустить к защите

Заместитель директора по УМР

____________ /О.В.Пугачева /

«______» ____________ 2024 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Специальность Специальное дошкольное образование

Развитие культурно-гигиенических навыков у дошкольников

с нарушением интеллекта 1 года обучения посредством

детского фольклора

Студента группы 409л

Осиповой Анны Викторовны

Научный руководитель:

Кошмак Екатерина Николаевна

преподаватель

Рыбинск, 2024

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы развития культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников с нарушением интеллекта 1 года обучения …………………………………………………………………………….6

Развитие культурно-гигиенических навыков в исследованиях специалистов…………………………………………………………………..6

Особенности развития культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников с нарушением интеллекта…………………………………11

Методические аспекты развития культурно – гигиенических навыков у младших дошкольников с нарушением интеллекта 1 года обучения посредством детского фольклора…………………………………………..19

Выводы по I главе …………………………………………………………27

Глава II. Опытно-практическая работа по развитию культурно – гигиенических навыков у младших дошкольников с нарушением интеллекта 1 года обучения посредством детского фольклора……………29

Изучение уровня развития культурно – гигиенических навыков у младших дошкольников с нарушением интеллекта 1 года обучения …...29

Описание опытно-практической работы…………………………..…..33

Анализ полученных результатов…………………… …………….…..37

Вывод по II главе………………………………………………………………….40

Заключение.................................................................................................40

Библиографический список........................................................................43

Приложение.................................................................................................46

Введение

Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта всё чаще стала привлекать внимание педагогов и исследователей.

Боряева Л.Б., Р.С. Буре, Е.А. Екжанова, Е.М. Мастюкова, А.В. Мудрик и др. отмечают, что отставание в формировании культурно-гигиенических навыков сказывается на развитии различных видов деятельности, здоровье и личности ребенка с нарушением интеллекта, что приводит к замедлению темпа развития, социальной дезадаптации и снижает потенциальные возможности детей.

Актуальность проблемы продиктована трудностями овладения социально значимыми навыками детей с нарушением интеллекта. Это дети, у которых вследствие органического поражения нервной системы отстают от нормы физическое развитие, познавательное и все высшие психические функции. Самостоятельно культурно-гигиенические навыки у детей с нарушением интеллекта не формируются, а если формируются, то их темпы по сравнению с нормой будут значительно задержаны.

Отклонения в формировании культурно-гигиенических навыков в условиях интеллектуальной недостаточности вызывают у детей негативные реакции поведения, отказ от выполнения режимных процессов, неумение следить за внешним видом, отставание в личностном развитии, приводят к дезориентации в окружающем пространстве.

Шинкаренко Г. И. отмечает, для того чтобы умственно отсталый ребенок на протяжении обучения приобрел необходимые навыки самообслуживания, его нужно специально обучать им, учитывая сенсорные и моторные трудности. Овладение даже простейшими культурно-гигиеническими навыками не только снижает зависимость от окружающих, но и "работает" на укрепление его уверенности в своих силах, способствует продвижению в психомоторном развитии и формированию общей культуры деятельности, создает важные предпосылки другим видам деятельности. Формирование у детей с нарушением интеллекта базовых (т.е. минимально необходимых жизненно-практических) навыков должно стать предметом особой заботы, как в специальных учреждениях, так и в семье.

Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу показал, что решение проблемы формирования культурно гигиенических навыков у детей с нарушениями интеллекта младшего дошкольного возраста в условиях специального дошкольного образовательного учреждения недостаточно проработано. Поэтому требуется более тщательная проработка в теоретическом и практическом отношении: средств, методик и программы формирования культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта в СДОУ.

Таким образом, очевидным становится противоречие между значимостью использования детского фольклора в работе с дошкольниками с нарушением интеллекта 1 года обучения посредством и недостаточностью их использования в практической деятельности для развития культурно-гигиенических навыков

Из данного противоречия вытекает проблема исследования: как использовать детского фольклора для развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 1 года обучения?
Объект исследования: процесс развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 1 года обучения.
Предмет исследования: детский фольклор как средство развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 1 года обучения.

Цель исследования: изучение и апробация использования детского фольклора для развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 1 года обучения.

Цель исследования обусловила постановку следующих задач исследования:

1. Изучить развитие культурно-гигиенических навыков в исследованиях специалистов.
2. Рассмотреть особенности и программные задачи формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 1 года обучения.

3. Проанализировать детский фольклор как средство развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
4. Изучить методы и приёмы работы с детской литературой для развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Теоретическую основу исследования Л.С. Выготского, Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой об особенностях развития дошкольников с нарушением интеллекта; работы М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной, Е.А. Флёриной о роли детской литературы в развитии дошкольников.

Методы исследования:

- анализ документации (Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта»; психолого- педагогической литературы;

- методики диагностического исследования;

- качественный и количественный анализ результатов обследования

Глава I. Теоретические основы развития культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников с нарушением интеллекта 1 года обучения

1. Развитие культурно-гигиенических навыков в исследованиях специалистов

Формирование культурно-гигиенических навыков в дошкольной образовательной организации является частью общего воспитания детей дошкольного возраста.

Понятие культурно-гигиенические навыки – понятие, употребляемое в дошкольной педагогике. Это формирование навыков личной гигиены, культуры поведения за столом, поддержание порядка одежды и обуви, культура взаимоотношений с окружающими людьми и т.д. «Культурно-гигиенические навыки - это доведенное до автоматизма умение соблюдать правила личной и общественной гигиены, правила поведения в быту и общественных местах», утверждает Е.А. Алябьева.

В исследованиях Е.М. Белостоцкой рассматривается культурно- гигиенические навыки как умения соблюдать правила гигиены, входящее в неотъемлемую часть культуры поведения, составляющее основу гигиенического воспитания, как часть общего воспитания.

Данные автор отмечает, что культурно-гигиенические навыки и привычки, которые необходимы для жизни, труда, сохранения здоровья, нужно вырабатывать с раннего возраста.

К концу среднего дошкольного возраста, детьми должен быть хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приѐма пищи, уборки помещения. Дошкольники должны знать и использовать по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы.

Уровень освоения культурно-гигиенических навыков детьми средней группы должен быть таков, что они свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. Появляется сосредоточенность на своѐм самочувствии, детей начинает волновать тема собственного здоровья.

К 5 годам ребѐнок способен элементарно охарактеризовать своѐ самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Культурно-гигиенические навыки - важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в частоте лица, тела, прическе, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений - отмечали Ю.А. Афонькина, Г.А.Урунтаева.

Согласно исследованиям Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой культурно-гигиенические навыки, которые должны быть сформированы в дошкольном возрасте, характеризуют следующие показатели: - культура еды - умение культурно принимать пищу, перед едой обязательно вымыть руки, уметь пользоваться ложкой, вилкой, не пачкать скатерти и одежды во время еды, не класть локти на стол во время еды, есть с закрытым ртом, тщательно пережевывая пищу. - опрятность- содержание в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. - навыки личной и общественной гигиены играют важную роль в охране здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах.

Рассматривая показатели формирования культурно-гигиенических навыков, Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева отмечали, что от знания и выполнения дошкольниками необходимых культурно-гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. А в процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

Например, с младшего дошкольного возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Дошкольникам среднего возраста, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол, но и твердо усвоить, что перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться.

Изучая проблему воспитания у дошкольников навыков личной и общественной гигиены, Е.М.Белостоцкая отмечала то, что формирование культурно-гигиенических навыков в дошкольном возрасте играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению дошкольников в быту, в общественных местах. От знания и выполнения детьми необходимых культурно-гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых.

Постепенно, в процессе формирования культурно-гигиенических навыков ребенок начинает осознавать, что выполнение правил поведения обусловлено нормами человеческих взаимоотношений, а в их соблюдении проявляется уважение к окружающим, ведь неприятно смотреть на неряху или грязнулю. Дошкольник понимает, что нарушение правил поведения может причинить вред не только ему самому, но и другому человеку.

По мнению О.Р. Меремьяны, с постепенным овладением культурно - гигиеническими навыками дошкольник осознает правила поведения. И такие правила начинают регулировать действия ребенка, управлять ими. То есть поведение ребенка становится произвольным. Он сдерживает свои непосредственные чувства и стремления, подчиняет свои действия ранее поставленной цели, может отказаться от желаемого, если этого требует общественное правило поведения.

Освоение культурно - гигиенических навыков связано с этическим развитием дошкольника». В.А. Зебзеева отмечала, что организация режимных процессов в дошкольных образовательных организациях влияет на формирование культурно-гигиенических навыков.

Например, в период приема пищи дошкольников учат пользоваться столовыми приборами, знакомят с разновидностями посуды, учат сервировать стол, привлекают внимание к заданному образцу правильного общения и т.д.

Рассматривая проблему формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников Р.С. Буре считает то, что культурно-гигиенические навыки должны быть направлены на самого ребенка. Данные автор, утверждает что, выполняя культурно-гигиенические процедуры, дошкольник осознает самого себя. У него формируется представление о собственном теле.

При одевании и умывании, ребенок, рассматривая свое отражение в зеркале, приходит к пониманию некоторых изменений, происходящих в нем самом в ходе бытового процесса: лицо становится чистым, волосы красиво причесанными, ноги обуты в сапожки, на руки надели рукавички. Таким образом, дошкольник начинает контролировать свой внешний вид: обращает внимание на грязные руки, замечает неполадки в одежде, просит взрослого помочь привести себя в порядок, у дошкольника формируется потребность в чистоте и опрятности. Культурно-гигиенические действия и их составляющие, совершенствуются, изменяют самого себя, а не предмет. Поэтому они формируют у ребенка представление о собственном теле.

В среднем дошкольном возрасте, отмечает Т.Н. Доронова, расширяется круг формирования культурно-гигиенических навыков, они становятся более сложными, объединяются в системы. Увеличение элементарных культурно- гигиенических навыков и привычек создаѐт фундамент для других, более сложных. Навыки личной гигиены соединяются с навыками поведения в общественных местах, как надо вести себя в умывальной комнате, в столовой; как относиться к вещам (сначала к полотенцу, расчѐске, мылу и другим предметам повседневного быта, а затем к посуде, игрушкам, одежде и пр.); как относиться к своему труду и труду других людей, к тому, кто приготовил пищу, накрыл на стол, выстирал платье, вымыл пол. Постепенно, культурно-гигиенические навыки, как и привычки, объединяются между собой, переходят в черты характера.

Так навык мыть руки перед едой, объединяется с навыком причѐсывания, одевания, становится привычкой быть всегда аккуратным, переносится на поддержание в чистоте своей одежды и других вещей, перерастает в привычку быть аккуратным в делах и деятельности, уважать труд других людей. За счѐт сформированных культурно-гигиенических навыков расширяется круг самостоятельности и активности ребѐнка. Ребенок начинает выполнять культурно - гигиенические навыки по своей инициативе.

Процесс формирования культурно-гигиенических навыков совпадает с такой линией психического развития, как развитие воли. Например, тяжело встать рано утром, самому одеться: надо помнить всю последовательность одевания, уметь застегнуть пуговицы, завязать шнурки, ведь мама это сделает быстрей и лучше. Поэтому, взрослые не должны спешить на помощь ребѐнку при малейшем затруднении, освобождать его от необходимости прилагать усилия, потому-то в такой ситуации у дошкольника быстро формируется пассивная позиция: «завяжите», «накормите» и т.д.

Для того, чтобы завершить действие (умывание, сервировку стола и т.д.), получить качественный результат, сделать всѐ в правильной последовательности, красиво и аккуратно, нужно ребенку приложить волевые усилия. Выполнение культурно-гигиенических навыков создает условия для качественного выполнения действий.

Дошкольник учится доводить начатое дело до конца, удерживать цель деятельности, не отвлекаться. Ребенок сам по своей инициативе совершает, контролирует его ход своих действий. При этом формируются такие волевые качества личности, как целеустремлѐнность, выдержка, настойчивость, организованность, дисциплинированность, самостоятельность. Необходимо отметить, что сформированные культурно-гигиенические навыки постепенно переходят в привычку. Например, навык мыть руки перед едой перерастает в потребность, при этом выполнение данных действий сопровождаются чувством удовольствия, окрашивается положительными эмоциями.

И наоборот, если ребѐнку не удаѐтся выполнить действие, ставшее потребностью, то он испытывает внутренний дискомфорт: может отказаться от еды, даже если очень голоден, если не удалось помыть руки. С формированием привычки выполнять культурно-гигиенические навыки связано смещение мотива действия. Если вначале действие побуждается мотивом, лежащим вне его, то с возникновением привычки мотивом становится сама потребность в выполнении действия.

Культурно-гигиенические навыки в дошкольном возрасте формируются, а затем перерастают в привычку, когда выполняются ежедневно, без перерывов, постоянно, когда ребѐнка побуждают всегда мыть руки перед едой, всегда аккуратно складывать свою одежду и т.д.

Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников с нарушением интеллекта

В последние годы проблема формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта всё чаще стала привлекать внимание педагогов и исследователей. На наш взгляд, это вызвано изменением подхода к проблеме воспитания дошкольников с нарушением интеллекта. Значительную роль в этом процессе сыграл обмен опытом между отечественными и зарубежными учеными исследователями, а также педагогами. В отечественной дошкольной педагогике происходит гуманизация общих подходов к воспитанию детей. Овладение навыками гигиены и самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т.п.) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости и социализации.

С медицинской точки зрения категория детей с нарушением интеллекта представляет собой разнородную группу детей, имеющих общие черты, главной из которых является психофизический дефект, обусловленный органическими нарушениями центральной нервной системы. Как мы уж отмечали, для всех детей данной категории помимо их позднего развития и снижения интеллектуальной деятельности характерны нарушения всех сторон психики: мышления, речи, памяти, внимания, моторики, эмоционально-волевой сферы. Все эти особенности влияют на процессы формирования и развития культурно-гигиенических навыков у детей с интеллектуальными нарушениями [24].

Психологи, изучающие развитие дети с интеллектуальными нарушениями, отмечают, что в зависимости от степени органических поражений можно добиться больших или меньших результатов.

Для того чтобы весь педагогический процесс был более эффективным, необходимо правильное комплектование специальных дошкольных учреждений, а также важно знать в чем заключается своеобразие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения детей с различными патологиями интеллектуальной сферы.

Исследования А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и многих других доказывают, что для детей с интеллектуальными нарушениями характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Материалы исследований показывают, что у детей с интеллектуальными нарушениями на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях присутствуют атипичные проявления психологических функций. Дефекты познавательных процессов приводят к тому, что дети с нарушениями интеллекта получают неполные, искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден [11].

Дефекты перцептивной сферы обуславливают искажение процессов, связанных с обработкой и анализом ощущений. В ряде случаев восприятие детей с интеллектуальными нарушениями страдает из-за снижения у них слуха, зрения и т.д. В других случаях и перцепция и анализаторы сохранны, но восприятие этих детей отличается рядом особенностей. Особенностям познавательной сферы у детей с интеллектуальными нарушениями посвящены работы В.Г. Петровой, Ж.И. Шифа, К.И. Вересотской, И.М. Соловьева и др.

По результатам проведенных ими исследований было выявлено, что одним из главных недостатков познавательной сферы у детей с проблемами с интеллектом является нарушение обобщенности восприятия, замедленный темп соответствующих психических процессов по сравнению с обычными детьми.

Детям с интеллектуальными нарушениями требуется больше времени на восприятие любого предмета. Из-за недоразвития ряда психических процессов, они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями и пр. Впоследствии, во время обучения в школе у таких детей проблемы восприятия проявляются в форме замедленного темпа узнавания, дети часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т.п.

Дошкольникам с нарушениями интеллекта свойственна узость объема восприятия. В частности они выхватывают отдельные части в прослушанном тексте, обозреваемом объекте, не выделяют для общего понимания материал. Характерным является бессистемность восприятия, хаотичность описания объектов окружающего мира. Еще одним недостатком восприятия является недостаточная активность этого процесса, дети отвлекаются, не могут контролировать процесс восприятия, что значительно снижает возможность дальнейшего понимания материала [7].

В результате процессом восприятия у детей с интеллектуальными нарушениями необходимо постоянно руководить, требуется постоянное побуждение к действию.

При освоении учебного материала без дополнительных стимулирующих вопросов педагога дети не могут выполнять даже доступные их пониманию задания. Еще одной характерной чертой детей с интеллектуальными нарушениями являются трудности восприятия пространства и времени. У таких детей наблюдается более позднее развитие навыка различения цвета и особенно оттенков. Практика показывает, что при своевременно и целенаправленно проводимой коррекционной работе недостатки восприятия сглаживаются и частично компенсируются.

Эти особенности детей с интеллектуальными нарушениями находят свое отражение в процессе формирования культурно-гигиенических навыков. В частности, педагогу необходимо постоянно подчеркивать, что и в какой ситуации следует делать.

В федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в разделе «47. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» в главе « Социально-коммуникативное развитие» сказано о том, что формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в быту): формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более независимым от педагогического работника, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;

Екжанова Е.А. и Стребелева Е.А. в своей работе отмечают, что формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в работе по трудовому воспитанию ребенка.

Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с отставанием в умственном развитии должен осуществляться с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании.

Ребенок, достигая под воздействием взрослого успеха в овладении культурно-гигиеническими навыками, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.

Коррекционно-развиваюшее обучение и воспитание

- узнавать себя в зеркале, на фотографии;

- показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы;

- самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть
и брать вещи из своего шкафчика и т. п.).

На протяжении всего периода обучения в специализированном дошкольном учреждении воспитатели и няни работают над привитием детям культурно-гигиенических навыков [15].

Нередко требуются длительные повторения элементарных гигиенических действий, а также наличие специальных стимулов, которые являются ориентировочной основой для запуска определенного алгоритма действий. В наиболее тяжелых случаях гигиенические навыки нарабатываются по принципу условного рефлекса, а в конечном итоге они трансформируются в устойчивые привычки.

Сложностью является высокая степень чувствительности поведенческого стереотипа дошкольника с интеллектуальными нарушениями к различным внешним воздействиям [16].

Дошкольники с интеллектуальными нарушениями характеризуются особенностями такого психического процесса, как память. Для них характерно нарушение соотношения между произвольным и непроизвольным запоминанием.

Характер непроизвольного запоминания определяется в значительной мере содержанием материала. Наиболее полно, точно запоминают реальные объекты, менее успешно изображение объектов, хуже всего слова. Другими словами, запоминание зависит от абстрактности воспринимаемого объекта.

Для дошкольника с интеллектуальными нарушениями характерна неполнота воспроизведения информации. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит к ошибкам при воспроизведении. Опосредованная смысловая память у этих детей слабо развита. Еще одной проблемой является эпизодическая забывчивость. Отчасти она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. При переутомлении у детей часто наступает состояние охранительного торможения.

Для детей с интеллектуальными нарушениями характерны недостатки внимания. Внимание у таких детей отличается малой устойчивостью, трудностью распределения внимания, замедленной переключаемостью. В конечном итоге у детей выражена утомляемость, повышенная отвлекаемость. Неспособность к концентрации внимания обуславливает низкую способность детей с интеллектуальными нарушениями усваивать и применять те или иные культурно-гигиенические навыки. У таких детей наблюдается склонность к исполнению начальных и конечных действий при частой потере промежуточных звеньев, что приводит к непредсказуемым последствиям при применении тех или иных навыков.

Патологические процессы протекают и в эмоционально-волевой сфере. Для дошкольника с интеллектуальными нарушениями характерно недоразвитие эмоций, их неустойчивость; состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами; переживания их неглубоки, поверхностны; у некоторых эмоциональные реакции неадекватны источнику; иногда наблюдаются эмоциональные патологические состояния - эйфория, дисфория, апатия.

У детей наблюдаются патологии волевой сфера. Дети с интеллектуальными нарушениями предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. В их действиях чаще наблюдается подражание и импульсивные поступки, слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость. Они часто отвлекаются от выполнения заданий, мешают во время занятий взрослым и сверстникам [17].

Формирование культурно-гигиенических навыков составляет целое направление работы специалистов и родителей, в основе которого лежит специальная программа, учитывающая возможности ребенка на данный момент и ориентирующая на ближайшие задачи. Только через подражание, усвоение образца навыки у таких детей не формируются, во всяком случае, полностью. Причин может быть много: различные нарушения движения, слухового и зрительного восприятия, особенности эмоционально-волевой сферы, низкий уровень развития функций программирования и контроля, нарушения интеллектуального развития.

Формирование у ребенка культурно-гигиенических навыков осуществляется в том числе в рамках трудового воспитания. Формирование этих навыков способствует процессу социализации ребенка, т.е. вхождению его в общество, в котором он будет достаточно самостоятелен. В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности и т.д. совершенствование умений и навыков состоит не только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослого. У него развиваются самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Именно поэтому организация в рамках специального обучения и воспитания процесса формирования социально-бытовых навыков так важна в общем процессе обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Исходя из особенностей развития психических процессов у детей с нарушением интеллекта, выделяют ряд особенностей при овладении культурно-гигиеническими навыками:

Отсутствие мотивационного компонента в выполнении какого-либо действия. Когда ребенку поручают выполнение действия, связанного с культурно-гигиеническим навыком, он не выполнят из-за непонимания «для чего это нужно», нет на этапе формирования стимуляции к выполнению задания.

Потеря целостности и последовательности действий. Ребенок с нарушением интеллекта не может отследить целостной картины того или иного действия, или происходит выпадение, теряется цепочка последовательных операций для выполнения определенной задачи, которая ставится перед ребенком.

Непонимание качественного выполнения действий. На этапе получения информации о каком-либо культурно-гигиеническом навыке, например, помыть руки, ребенок выполняет механическую работу – открыть кран, намочить руки, закрыть кран, и в дальнейшем складывается неправильное понимание о качественном выполнении действий, связанных с формированием культурно-гигиенических навыков.

Ограниченность в усвоении культурно-гигиенических навыков. В силу работы мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта выявляется ряд трудностей в целенаправленной деятельности с мелкими предметами, такими как застегивание молнии, правильно взять в руку какой либо предмет (ложку, расческу, мыло)

Итак, на основе выделенных нами особенностей, с учетом анализа программы для успешного становления у ребенка с нарушением интеллекта формирование культурно-гигиенических навыков необходимо проводить специальную работу.

Работа строится с учетом особенностей данной категории детей, и индивидуальных особенностей каждого ребенка

Формирование культурно-гигиенических навыков требует системности и реализуется во всех режимных моментах.

При успешном формировании этих навыков у детей с нарушением интеллекта закрепляется совокупность культурно-гигиенических привычек и ритуалов, отчасти носящих характер социального рефлекса.

Методические аспекты развития культурно – гигиенических навыков у младших дошкольников с нарушением интеллекта 1 года обучения посредством детского фольклора

Английское слово «фольклор» в переводе на русский язык переводится как «народная песня». Но далеко не только песни, придуманные народом, составляют смысл этого слова. Уже давно под фольклором подразумеваются и сказки, и плачи, и заговоры, и былины. А народные песни даже подразделяются на исторические, обрядовые, романсы, анекдоты и частушки [23].

В русском языке слово «фольклор» приобрело еще более широкий смысл. Потому что к фольклору стали относить и такой жанр народного искусства как традиционные национальные игрушки, музыкальные инструменты, костюмы.

Поскольку народ - это целый коллектив, то и определенных авторов у всех этих произведений нет. Любая песня, любая сказка, любая игрушка, отражающая народные традиции - все обретало свой облик при помощи общих усилий, при помощи народных фантазий и мудрости, становилось традиционным, передавалось из уст в уста, от поколения к поколению. Именно поэтому на сегодняшний день мы имеем такое богатое фольклорное наследие, какого, пожалуй, нет ни у одного другого народа в мире. А народ, не имеющий фольклора - безликий народ. Фольклор - это память веков, это клад предков, это лицо народа, нации, это настоящее богатство, которое не имеет цены, его невозможно оценить и измерить.

Фольклор, это не просто культурная ценность, это крепкая цепь, которая связывает воедино не только отдельные человеческие рода, переходя от поколения отцов в поколение детей и внуков, это цепь, связывающая поколения народа. Рассказывая сказки, былины, напевая народные песни, родители передают своему ребенку информацию, культуру, опыт, тем самым прививая ему патриотические чувства, гордость за свой народ и любовь к нему, к своей родине.

В фольклорных сказках и песнях всегда есть мораль, которой должен соответствовать любой член общества. Фольклорные герои трудолюбивы, смелы, мудры, благородны, почтительно относятся к старшим, к родителям, помогают бедным и несчастным, защищают свою землю от посягающих на нее врагов.

Любой фольклор очень символичен. Вся мудрость, заключенная в фольклорных произведениях, будь то сказка, песня или изделие народного промысла, передается читателям и слушателям в символической форме. В народном искусстве все предметы быта и природы несут в себе символический смысл. Вот, например, издавна символами доброго молодца на Руси считали голубя, орла, селезня. А красна девица всегда жила в голубке, уточке, лебедушке. Из деревьев, символом силы и мудрости всегда считался дуб, а нежности и женственности - береза и ива. Драгоценные металлы, золото и серебро, означали знатность и богатство - таким образом, фольклор учит человека мыслить. Ведь за всеми этими символами нужно уметь увидеть и различить скрытую мудрость, скрытый смысл. Человек, научившийся правильно читать символику фольклора, будет мудрым, ему откроются жизненные истины для счастья [23].

Если собрать все фольклорные произведения, можно увидеть за ними не просто мудрость народа, а его душу, самосознание. Фольклор по праву можно поставить во главу всей мировой культуры. Ведь ее корни уходят глубоко в народное творчество. Фольклор питает своей мудростью живопись, музыку, литературу. Без него, без фольклора, невозможно существование ни одного народа, ни одной нации. Исследователи считают, что формирование культурно-гигиенических навыков и привычек осуществляется под непосредственным педагогическим воздействием с помощью использования детского фольклора (прибаутки, потешки), гигиенических условий, времени начала работы, эмоционального отношения ребенка к выполнению действий, систематичности выполнения упражнений и т.п.

Для развития культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников с нарушением интеллекта самым подходящим средством является детский фольклор.

В.П. Аникин к детскому фольклору относит «творчество взрослых для детей, творчество взрослых, ставшего со временем детским, и детское творчество в собственном смысле слова». Детский фольклор составляют произведения, которые не включают репертуар взрослых; это совокупность.

О.И. Капица предложила своё понимание и определение детского фольклора термин «детский фольклор» применяется для обозначения всех произведений устного народного творчества, которые бытуют среди детей. Носителями и творцами детского фольклора являются взрослые и дети».

Детский фольклор - это поэтическое творчество, основной задачей которого является не так развлечение детей, как их обучение. Он предназначается для демонстрации самым маленьким гражданам этого мира сторон добра и зла, любви и несправедливости, уважения и зависти игровым способом. С помощью народной мудрости ребёнок учится различать плохое и хорошее, уважать, ценить и просто познавать мир.

Различают следующие основные виды детского фольклора [26]:

1. Материнская поэзия (поэзия пествования). К этому виду относят колыбельные песни, прибаутки, пестушки.

2. Календарный. Этот вид включает в себя заклички и приговорки.

3. Игровой. В эту категорию входят такие жанры, как считалки, дразнилки, игровые припевы и приговоры.

4. Потешный. К нему относят загадки, пословицы и поговорки, скороговорки, поддевки, небылицы и др.

Материнская поэзия невероятно важна для связи матери и ребенка. Мама не только поёт колыбельные своему малышу перед сном, но и использует пестушки в любой удобный момент: после его просыпания, играя с ним, меняя подгузник, купая. Пестушки и прибаутки обычно несут в себе определенные знания, например о природе, животных, птицах. Вот одна из них:

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шёлкова бородушка,

Что ты рано встаёшь,

Голосисто поёшь,

Саше спать не даёшь?

Жанры календарного фольклора обычно несут в себе обращение к живым существам или природным явлениям. Они используются в самых различных играх и считаются особенно эффективными в коллективах. Например, обращение к радуге, которое читаю1тся хором:

Уж ты, радуга-дуга,

Не давай дождя,

Давай солнышка,

Колоколнышка!

Игровой детский фольклор используется абсолютно всеми детьми, даже если сами они об этом не догадываются. Считалочки, дразнилки и игровые стишки используются детьми ежедневно в любом коллективе: и в детском саду, и в школе, и во дворе. Например, в каждой компании можно услышать, как дети дразнятся «Андрей-воробей» или «Ирка-дырка». Такой жанр детского творчества способствуют формированию сообразительности, развитию речи, организации внимания и такому искусству поведения в коллективе, который можно обозначить как «не быть белой вороной».

Дидактический фольклор имеет огромное значение в воспитании детей и развитии их речи. Именно он несет наибольшее количество знаний, которые понадобятся детям в дальнейшей жизни. Например, пословицы и поговорки уже долгие годы служат для передачи опыта и познаний [15].

Детский фольклор может стать ценным средством воспитания ребёнка, т.к. черпает материал для детей из разных источников. Первое знакомство ребёнка с поэзией начинается с малых форм фольклора. И хотя они состоят из нескольких строк незатейливых по содержанию и простых по форме, однако таят в себе немалые жанровые богатства.

Мы проанализировали программы и список рекомендованной литературы. С помощью этих произведений можно решать задачи по культурно-гигиеническим навыкам.

Загадки

Гладкое, душистое моет чисто.

Нужно, что у каждого было… Что, ребята? (мыло)

Целых двадцать пять зубов для кудрей и хохолков,

И под каждым под зубком лягут волосы рядком. (расческа)

Костяная спинка, на брюшке щетинка

По частоколу попрыгала, всю грязь повыгнала. (зубная щетка)

Лег в карман и караулю реву, плаксу и грязнулю.

Им утру потоки слез. Не забуду и про нос. (носовой платок)

Махровое, душистое, мягкое, пушистое.

Любит воду промокать, где что влажно вытирать. (полотенце)

Произведения для приема пищи:

Потешки: «Вот и время для обеда…»; «На моей тарелочке…»; «Жили-были сто ребят…»; «Травка-муравка со сна поднялась…»; «Умница, Катенька…»; «А у нас есть ложки…»; «Глубоко и мелко…»; «Пришёл кисель...»; «Котик выпил молока…»; «Творог-творог-творожок…» (Авдеенко К.)

Произведения для умывания:

Потешки: «Мою ручки до локтей…»; «Водичка – водичка, умой мое личико…»; «Тот кто будет куп- куп…»; «Знаем, знаем - да-да-да!»; «От водички, от водицы…»; «Кто не моет руки с мылом…»; «Водичка серебристая…»; «Нам водичка - добрый друг…»; «Теплая водичка…»; «Ах, вода, вода, вода!»

Произведения для одевания:

Потешки: «Валенки, валенки…»; «Завяжи потуже шарф…»; «Как по улочке…»; «Даша варежку надела…»; «Купим сыну валенки…»; «Наша Катя маленька…»; «У нас Ванечка один…»; «Мы на пухлые ручонки…»; «Застегнем застёжки…»; «Беленькую маячку…».

Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания. С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.

Прием – это частное проявление того или другого метода воспитания. Можно сказать, что приём – это отдельное действие воспитателя внутри конкретного метода. По отношению к методу воспитания приём носит подчинительный характер.

Изучив работы Яшиной Б.И. и Алексеевой М.М., Бородич А.М, мы пришли к выводу, что к методам формирования гигиенических навыков можно отнести:

• Наблюдение, осмотр помещения, рассматривание натуральных предметов;
• Чтение и рассказывание художественных произведений;
• Показ предметов, игрушек, картин, предметных картинок, сюжетных иллюстраций, объемных и плоскостных пособий;
• Объяснение;
• Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры ;

Важной задачей в работе с детьми младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта является воспитание гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения. Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным.

И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю важно учитывать особенности развития данной категории детей. На протяжении младшего дошкольного возраста ребенок приобретает много навыков, овладение которыми требует от него определенных усилий.

Для более легкого овладения определенными навыками связанных с его усвоением действия членят на несколько операций. Прежде всего, следует запомнить: на начальном этапе усвоения навыка торопить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно выполнять осваиваемые действия. Подобная обстановка позволит сохранить у них положительно-эмоциональный настрой.

Например, перед умыванием:

«Кто рукавчик не засучит,

Тот водицы не получит.

Руки надо чисто мыть.

Рукава нельзя мочить».

«Я тебе перед едой руки вымою водой,

Повяжу тебе салфетку, ешь котлетку, ешь конфетку,

Молоко своё допей и пойдём гулять скорей».

Не делая частных замечаний, необходимо воздействовать на детей, опираясь на положительные примеры, напомнить правила поведения за столом:

«Стол, рубашку - не марай,

рот салфеткой вытирай»

или

«На стол накрыто, ешь с аппетитом,

Хлеба кусок, из ложки глоток,

На язычок, да в горлышко»

Однако необходимость укладываться в отведенное для режимных процессов время, остается. Воспитание гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей:

Для того чтобы выделить методы и приемы воспитания культурно-гигиенических навыков, мы обратились к работам Яшиной Б.И. и Алексеевой М.М, которые предлагали методы и приемы работы с книгой.

Такие как,

1. Выразительное чтение

2. Повторное чтение

3. Беседа

4. Рассматривание иллюстраций

5. Показ иллюстраций

6. Использование пальчиковых игр

Игра "Водичка, водичка!"

Цель: воспитывать стремление к самостоятельности при выполнении навыков самообслуживания.

Оборудование: две куклы.

Ход игры: взрослый показывает детям двух кукол и говорит, что куклы хотят обедать, но у них грязные руки и лицо. Взрослый спрашивает: "Что надо сделать? - Надо вымыть куклам руки! Попросим водичку:

Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб кусался зубок, чтоб смеялся роток!"

Показывает и рассказывает детям, как надо мыть куклам руки и лицо перед обедом. Далее предлагает детям вымыть свои руки и лицо, при этом взрослый повторяет потешку "Водичка, водичка!"

Игра "Вымой руки"

Цель: учить ребенка мыть руки.

Оборудование: заяц резиновый.

Ход игры: взрослый обращается к ребенку: "Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Зайчик будет смотреть, как мы моем ручки". Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени зайчика хвалит ребенка.

Все это уточняет представления детей о том, как надо выполнять тот или иной навык. Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития. Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых.

Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, помощником воспитателя и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали.

Выводы по главе I

Итак, изучив теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников с нарушением интеллекта, мы выяснили, что культурно-гигиенические навыки – важное средство физического воспитания; они являются составной частью культуры поведения и связаны с трудовым воспитанием.

В дошкольном возрасте у детей формируются следующие навыки: навык приема пищи, гигиенические навыки, навык одевания и раздевания, навык опрятности, навык адекватного поведении. Изучив особенности детей с нарушением интеллекта, мы пришли к выводу, что замедленная обучаемость ребенка, нарушение всех сторон психики, слабая активность, моторная недостаточность, неумение определять последовательность собственных действий и самостоятельности мешает своевременному овладению культурно – гигиеническими навыками.

Использование детского фольклора в работе по формированию культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 1 года обучения очень важно, поскольку в тексте произведения идёт речь о предметной деятельности, о выполнении действий, о причинно-следственной связи и о значении выполнения навыков.

Мы выделили основные методы и приёмы работы с фольклором в формировании культурно-гигиенических навыков. Это выразительное чтение, использование наглядности, повторное чтение, беседа, заучивание наизусть.

Глава II. Опытно-практическая работа по развитию культурно – гигиенических навыков у младших дошкольников с нарушением интеллекта 1 года обучения посредством детского фольклора

Организация опытно-практической работы

Опытно-практическая работа по теме исследования «Использование детского фольклора для воспитания культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта первого года обучения» проводилась на базе МДОУ детского сада № 56 г. Рыбинска Ярославской области с детьми с нарушением интеллекта 1-го года обучения в период с 19 апреля по 16 мая 2024 г. Дошкольные группы работают по программе Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта».

В группе первого года обучения, выбрано 3 детей, т.к. только у этих детей в группе диагноз «нарушение интеллекта», а у других детей есть вторичные нарушения.

В ходе работы решались следующие задачи:

1. Подобрать диагностику для изучения уровня развития культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта первого года обучения.

2. Составить план работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта первого года обучения посредством детского фольклора.

3. Проанализировать изменение уровня культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта первого года обучения.

4. Составить рекомендации для родителей и воспитателей по использованию детского фольклора для воспитания культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1-го года обучения

Задачи, поставленные в опытной работе, нам предстояло решить в три этапа:

1 этап – констатирующий – подбор диагностики и оценка культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения;

2 этап – формирующий – формирование у дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения культурно-гигиенических навыков с использованием детского фольклора;

3 этап – контрольный – повторное обследование культурно-гигиенических навыков у детей нарушением интеллекта 1-го года обучения, анализ и обобщение результатов проведенной работы.

Нами была проведена беседа с воспитателем и учителем-дефектологом по проблеме воспитания культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения с использованием детского фольклора, были заданы вопросы, которые представлены в Приложении (Прил.1).

Из беседы с воспитателем Еленой Николаевной и учителем-дефектологом Юлией Викторовной мы выяснили, что дошкольники с нарушением интеллекта 1-го года обучения с трудом овладевают культурно-гигиеническими навыками, поэтому педагоги преимущественно используются прямые приёмы руководства, т.к. это обусловлено особенностями познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта. Воспитатель и учитель-дефектолог считают, что в работу с дошкольниками с нарушением интеллекта 1-го года обучения нужно включать произведения детского фольклора.

Также нами было проведено анкетирование родителей по вопросу воспитания культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1-го года обучения. Анкета для родителей вынесена в приложение (Прил. 2).

Первичное обследование детей по проблеме уровня воспитания культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения проводилось в апреле 2024 г.

Для того чтобы оценить уровень овладения культурно-гигиенических навыков у детей 1 года обучения мы обратились к методике Галины Борисовны Урунтаевой, которая предложила критерии оценивания, но задачи и навыки мы взяли из программы Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой, так как дети имеют нарушение интеллекта.

Для диагностики были взяты задачи, поставленные в программе Е.А. Стребелевой и Е.А. Екжановой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта»:

- Учить детей обращаться к педагогам за помощью.

- Формировать у детей опрятность.

- Учить детей пользоваться туалетом, выходить из туалета чистыми, одетыми.

- Учить детей мыть руки после пользования туалетом и перед едой.

- Формировать у детей навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом.

- Учить детей пользоваться носовым платком.

- Формировать у детей навык раздевания и одевания, ухода за одеждой.

- Учить детей оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и без него.

Таким образом, мы сформулировали показатели диагностики для изучения уровня культурно-гигиенических навыков дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года в соответствии с поставленными задачами, предложенными Е.А. Стребелевой и Е.А. Екжановой. Диагностика представлена в Приложении (Прил.3).

Основной метод исследования представляет собой наблюдение за детьми в естественных режимных процессах. Мы фиксировали действия детей, их умения правильно мыть руки, аккуратно кушать, одеваться и раздеваться самостоятельно.

Данный метод позволил нам получить наиболее объективные результаты по следующим параметрам:

Оценка действий детей давалась в количественном выражении (по баллам).

После проведения диагностики были обработаны полученные результаты. Результаты были получены в ходе наблюдений, как кратковременных, так и длительных.

После анализа действий детей по выделенным параметрам культурно-гигиенических навыков в специальной таблице были поставлены баллы от 0 до 2. Затем для каждого ребёнка был определён средний балл, который соответствовал одному из трёх уровней (Прил.4).

Количественные результаты первичной диагностики оценивания уровня овладения культурно-гигиеническими навыками у детей 1 года обучения по методике Галины Борисовны Урунтаевой (Прил. 5).

Относительно успешно дети мыли руки, вытирали полотенцем лицо, самостоятельно ели, раздевались и одевались, но у Ольги иногда были затруднения.

Ольга сопровождал свои действия речью, но они были редко связаны с ними. Давид свои действия речью не сопровождала.

Дети не могли самостоятельно понять нужды в туалет.

Не могли самостоятельно попроситься на горшок.

Михаил мог самостоятельно умыться, вытереться полотенцем. Ольга и Давид затруднено умывались. Ольге нужно было открыть кран, чтобы он начал умываться. У Михаила при умывании случалась истерика.

Одеваться Ольга могла самостоятельно, но воспитателю требовалось указать порядок одевания и раздевания. Также приходилось исправлять недостатки во внешнем виде. Давид мог с помощью воспитателя одеваться и раздеваться. При затруднениях Давид начинал кричать. Михаил не мог самостоятельно одеваться и раздеваться, но при просьбе воспитателя садился и вставал.

Давид выполнял трудовые поручения, мог убрать игрушки на место, сложить конструктор в корзину. Ольга и Михаил не воспринимали просьбы воспитателя по уборке игрушек.

Нами был выявлен следующий уровень дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения:

- средний уровень – 2 ребёнка (Ольга, Давид – 5 и 6 баллов) – 66,6%

- низкий уровень – 1 ребёнок (Михаил – 4 балла) – 33,3%.

Диагностика показала, что у всех детей не возникает желания самостоятельно выполнять культурно- гигиенические навыки.

Данное обследование позволило нам сделать вывод, что никто из детей не получил высокого балла за сформированность культурно-гигиенических навыков.

Результаты диагностического обследования подтвердили целесообразность намеченной нами работы: воспитывать у дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения культурно-гигиенические навыки, посредством детского фольклора.

Описание проведения опытно-практической работы

Нами был разработан перспективный план на основе программы Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта». Опытно-практическая работа проводилась на основе перспективного плана, в котором отражены сроки проведения (с 19 апреля по 16 мая 2024г) (Прил.6).

Разработанный нами перспективный план помогает осуществлять работу последовательно.

Нами были подобраны произведения детской литературы для детей с нарушением интеллекта первого года обучения в соответствии с «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» (Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.) и составлены конспекты по рассказыванию и чтению произведений детского фольклора для воспитания культурно – гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1-го года обучения.

Работа по воспитанию культурно – гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1-го года обучения с использованием детского фольклора осуществлялась в ходе чтения и рассказывания детского фольклора в двух формах: на занятиях по чтению и рассказыванию и в совместной деятельности воспитателя с детьми в первой и во второй половине дня.

Нами была проведена совместная деятельность по чтению произведений детского фольклора для умывания «Водичка-водичка…», совместная деятельность в форме индивидуальной работы «На того, кто ест опрятно…», беседа по произведению «Вот они сапожки…», занятие по ознакомлению с произведением «Вот и люди спят…».

Первое занятие проведено в форме совместной деятельности по чтению детского фольклора «Водичка-водичка» с детьми с нарушением интеллекта первого года обучения (Прил.6).

При проведении решалась задача по воспитанию навыка правильного мытья рук, повторять правила поведения в умывальной комнате, повторять алгоритм мытья рук.

Детям была показана кукла–замарашка. Ольга, Михаил и Давид были заинтересованы куклой. На вопрос о внешнем виде куклы Ольга с затруднением ответила, указав на руки игрушки. Давид с Михаилом обратили внимание на указанное замечание. При слушании стихотворения Михаил отвлекался, но нам удалось задержать его внимание показом игрушки. При чтении мы каждую характеристику показывали на игрушке. Так слова: «Умой мое личико: Чтобы глазки блестели, Чтобы щечки краснели», мы показывали на игрушке. Детям было интересно с таким методом слушать стихотворение. Давид с Михаилом во время слушания проявляли положительные эмоции. Ольга сидела спокойно и сосредоточено. В основной части мы использовали практические действия- умывали куклу. Ольга хорошо выполняла поручения, только нужно было направить. Михаил спокойно отнесся к заданию. У него не возникло истерик из-за затруднений. С Давидом пришлось использовать пассивные действия. Моторика Давида плохо развита, но он смог самостоятельно вытереть куклу полотенцем. При проведении практических действий нами использовался рассказ фольклорного произведения, что послужило запоминанием действий и методом положительного настроя. В конце был подведен общий положительный итог. Дети в общей сложности справились с заданием, поставленная нами задача была выполнена.

Совместная деятельность в форме индивидуальной работы «Вот они сапожки» (Прил.8).

Поставлена задача - воспитывать навыки самообслуживания, умение одеваться и раздеваться в определенной последовательности, при необходимости обратиться за помощью к воспитателю.

Работа проводилась с каждым ребенком индивидуально.

В Мотивации игрушка была детям знакома, дети быстро ей заинтересовались. С использованием приема «показ иллюстраций» и шагов помощи дети смогли указать на нужные предметы одежды. Ольге в этом задании шаги помощи не понадобились, она с затруднением, но смогла назвать предметы одежды.

В основной части детям было предложено задание одеть куклу в правильном порядке. В помощь к выполнению задания использовалась табличка с алгоритмом одевания, так же каждое действие сопровождалось рассказыванием произведения «Вот они сапожки…»

Давид, Ольга и Михаил справились с заданием. Давиду и Михаилу в выполнении заданий требовалась минимальная помощь.

Беседа по произведению «На того, кто ест опрятно» проводилась во второй половине дня (Прил.9).

Была поставлена задача: воспитывать у детей навык аккуратной еды, пользуясь ложкой, чашкой. Воспитывать навык правильно держать ложку, есть второе блюдо, чередуя (котлеты и т. п.) гарниром, не набивать полный рот.

По элементу одежды «фартук» дети догадались о том, что персонаж занятия собирается кушать. По иллюстрациям дети смоли оценить поведение игрушки за столом и замечание проявили в качании головой. Рассказывание произведения у детей вызвал положительный эмоциональный отклик. Давид и Михаил по сравнительным карточкам смогли указать на плохое и хорошее поведения персонажа за столом.

Беседа по произведению «Мы собираемся гулять…» (Прил. 10).

Задачи занятия:

Обучающая: формировать у детей понимание названия предметов одежды, посуды, связанных с формируемыми навыками.

Развивающая задача: Развивать у детей культурно – гигиенические навыки.

Воспитательная задача: Воспитывать аккуратность, опрятность. Воспитывать навык аккуратно складывать снятую с себя одежду.

В начале беседы дети были заинтересованы игрой с куклой, но им быстро наскучило наше занятие. Некоторые начали отвлекаться. Давиду было не интересно. Ольга слушала нашу речь. Михаил пытался сосредоточить свое внимание, но быстро отвлекался.

С детьми в ходе беседы о произведении обсуждали иллюстрации.

Детям было предложено задание по нахождению одежды куклы. Детям нужно было найти в групповой комнате одежду куклы. Ольга с Михаилом выполнили задание без затруднения. Давида же постоянно что-то отвлекало, приходилось постоянно вовлекать его в занятие.

Далее мы с детьми складывали одежду куклы на стул. При выполнении игрового упражнения мы показывали образец, дети подражали нашему показу.

Наиболее результативные приёмы и методы руководства при ознакомлении с детским фольклором были: повторное чтение, показ иллюстраций.

С помощью приёма «показ иллюстраций» дети показывали предметы одежды, которые они использовали. Лучше получилось это у Ольги.

С помощью приёма «повторное чтение» дети восприняли нашу речь, и стихотворение вызвало у них положительный эмоциональный отклик.

Дети были заинтересованы в ходе беседы о произведении «Мы собираемся гулять…».

Таким образом, при работе с детьми мы увидели, что детский фольклор оказывает большое влияние на воспитание культурно – гигиенических навыков. Если в данном виде занятия педагогом используется наглядный материа, то запоминание алгоритма действий, правил выполнения режимных процессов будут проходить намного лучше.

Анализ результатов проведенной работы

Для проверки результативности нашей работы, нами была проведена повторная диагностика уровня культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения - проводилось в мае 2024 г. (Прил.1).

Для того, чтобы вновь оценить уровень культурно-гигиенических навыков у детей 1 года обучения, мы обратились к ранее проведенной диагностике.

Результаты повторной диагностики представлены в Приложении (Прил.12).

Количественные результаты вторичной диагностики оценивания уровня овладения культурно-гигиеническими навыками у детей 1 года обучения по методике Галины Борисовны Урунтаевой (Прил. 13).

Основной метод исследования представляет собой наблюдение за детьми в естественных режимных процессах. Мы фиксировали действия детей, их умения правильно мыть руки, аккуратно кушать, одеваться и раздеваться самостоятельно.

Обработав новые полученные результаты диагностики, мы заметили улучшение в овладении культурно-гигиенических навыков.

Применяемые прямые приёмы использования детского фольклора для воспитания культурно-гигиенических навыков, такие как чтение, рассказывание, беседа, повторное чтение, рассматривание иллюстраций и практическая деятельность по воспитанию культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения: у Давида, Михаила, Ольги.

В ходе опытно - практической работы нам удавалось заинтересовать детей на игры и занятия. Дети с легкостью воспринимали наши предложные проблемные ситуации, задания.

На занятиях Ольга без затруднений воспринимала нашу речь, понимала смысл нами сказанного. С заинтересованностью слушала читаемые и рассказываемые нами произведения. С помощью указаний и показа иллюстраций она выполнял нужные задания. В ходе работы было заострено внимание на моторики ребенка, она достаточно развита. Ольге не требовались пассивные действия.

У Ольги метод «беседа» показал, что с помощью него достаточно хорошо понимает и воспринимает культурно-гигиенические навыки, посредством детского фольлора. Мы проговаривали, какой предмет нужно использовать при воспитании того или иного культурно-гигиенического навыка.

У Михаила в ходе занятий особых сдвигов в воспитании культурно-гигиенических навыков не наблюдалось. Однако у него улучшились навыки в пользовании полотенцем и навыки одевания. Полотенцем он смог самостоятельно пользоваться и вешать его на место. В режимных процессах при одевании у Михаила были истерики, но после веселых игр и сопровождений каждого одевания потешкой или коротким стишком, его истерики снизились.

В момент одевания мы проговаривали потешки. Михаил заострял внимание на нашей речи. Потешки его веселили. А с использованием стихов с алгоритмом действий одевание становилось для Михаила легче.

У Давида с использованием метода «чтение» стихотворения «Девочка чумазая» возникло положительное отношение к умыванию. Он начал самостоятельно подносить руки к крану, смог самостоятельно найти свое полотенце. Используя пассивные движения при приеме пищи у Давида улучшился навык пользования столовым прибором. Навык приема еды также улучшился, он стал аккуратней кушать, пережевывать пищу с закрытым ртом. Потешки и стихотворения мотивировали его к выполнению действий.

По истечению всех заданий оценка давалась в количественном выражении (по баллам). Их сумма составила: 10 балла. Уровень Ольги при первой диагностики составлял 6 баллов, после проведенной работы ее уровень составляет 6 баллов. Уровень Михаила составлял 4 балла - низкий уровень. После проведенной работы уровень культурно-гигиенических навыков составил 5 баллов - средний уровень. Уровень навыков Давида составлял 5 баллов. После проведенной работы уровень Давида стал составлять 6 баллов.

Таким образом, исходя из количественных результатов повторной диагностики можно сделать вывод о том, что использование детского фольклора и дополнительных приёмов и методов в коррекционной работе эффективно влияет на воспитание культурно-гигиенических навыков.

Один из трех детей повысили свой уровень сформированности навыков. Ольга осталась на среднем уровне, но улучшила навык в использовании полотенца при умывании, навык в приеме пищи и навык в одевании.

Дети смоли более самостоятельно мыть руки. Смогли находить свое полотенце, разворачивать его и использовать по назначению. Дети стали по просьбе убирать игрушки на свои места. В навыке одевания так же заметны улучшения. Дети стали одеваться с минимальной помощью воспитателя.

Сопровождение режимных процессов детским фольклором помогает детям положительно настроиться на режимный процесс, быстрей запомнить алгоритм действий. Таким образом, выбранные нами методы и приёмы использования детского фольклора, как средство воспитания культурно-гигиенических навыков для дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения позволили нам сформировать у детей элементарные культурно-гигиенические навыки. Данную работу необходимо с детьми продолжать, т.к. это поможет совершенствовать данные навыки.

Вывод по главе II

- в результате проведения начальной диагностики, у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения преобладают средний и низкий уровень развития культурно-гигиенических навыков. Необходимо спланировать индивидуальную работу по развитию культурно-гигиенических навыков с детьми с нарушением интеллекта 1 года обучения посредством детского фольклора.

- по результатам начальной диагностики мы выяснили, какой детский фольклор подойдет для картотеки детского фольклора по развитию культурно-гигиенических навыков;

- мы спланировали и практически апробировали картотеку детского фольклора, направленную на развитие культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения.

- по результатам итоговой диагностики, направленной на изучения развития культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения, можно сделать вывод, что динамика в развитии имеет положительный характер у детей данной категории.

Заключение

Цель нашей работы: изучение и апробация использования детского фольклора для развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта 1 года обучения.

В первой главе нами были изучены теоретические аспекты изучения проблемы развития культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения посредством детского фольклора.
Во второй главе, с целью изучения уровня развития культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения была проведена диагностика, также проведена беседа с учителем-дефектологом и воспитателем.

Поскольку после проведения начальной диагностики мы выявили, что уровень развития культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения был средний и низкий, поэтому необходимо было организовать работу по развитию культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения посредством детского фольклора.

Во время планирования образовательного процесса мы опирались на задачи воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта из программы Екжановой Е.А, Стребелевой Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта», следовательно, нами было выделено содержание практической работы по развитию культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения.

Результатом исследования является картотека детского фольклора, направленная на развитие культурно- гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения.

Для определения эффективности использования детского фольклора мы провели итоговую диагностику.

Мы выяснили, что после проведения опытно-практической работы уровень развития культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения, с которыми проводилась работа, повысился.

По результатам проведенной работы, мы можем выделить следующие рекомендации: необходимо подбирать детский фольклор для каждого ребенка индивидуально, применяя различные приемы обучения; использовать многократный повтор и наглядный материал, для того, чтобы знания лучше усваивались. Именно это, по нашему мнению, стимулирует развитие культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения.

Перспективу работы по данному направлению мы видим в апробации системы работы по развитию культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения посредством детского фольклора.

Мы можем порекомендовать педагогам и студентам данную опытно-практическую работу для использования в педагогическом процессе по развитию культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения посредством детского фольклора.

Библиографический список

1. Авдеева, Н.Н. Безопасность [Текст]: учеб. пособие по основам безопасности жизнедеятельности для детей ст. дошк. возраста /Н.Н. Авдеева, О.Н. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Изд-во АСТ-ЛТД, 1998. – 59 с.
2. Авсюкевич, Н.И. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего возраста в процессе совместной деятельности [Текст] /Н.И. Авсюкевич, И.А. Башкатова //Молодой ученый. — 2015. — №24. — С.901 - 903.
3. Алямовская, В.Г. Ребенок за столом. Методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков [Текст] /В.Г. Алямовская В. Г. - М.: Академ.Проект, 2017. – 210 с.
4. Арсентьева, В.П. Игра-ведущий вид деятельности в дошкольном детстве [Текст]: учеб. пособие /В.П. Арсентьева. – М.: Форум, 2019. – 144 с.
5. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников [Текст]: кн. для восп. дет.сада и родителей /Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 1992. – 96 с.
6. Арушанова, А.Г. Формы организации совместной игровой деятельности и общения младших дошкольников [Текст] /А.Г. Арушанова, В.В. Коннова, Е.С. Рычагова //Детский сад от А до Я. - 2014. - №3. – С.22 - 38.
7. Бархатова, Л. Воспитание культуры поведения [Текст] /Л. Бархатова // Дошкольное воспитание. – 1989. - №11. – С.17 – 21.
8. Белостоцкая, Е.М. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 [Текст] /Е.М. Белостоцкая, Т.Ф. Виноградова и др. – М.: Просвещение, 1991. – 280 с.
9. Богина, Т.Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста [Текст]: кн. для восп. дет. сада /Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др.; под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. – М.: Просвещение, 1987. – 203 с.
10. Богина, Т.Л. Режим дня в детском саду [Текст] /Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова. - М.: Просвещение, 1987. – 95 с.
11. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] /З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. – 210 с.
12. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] /А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение,1991. – 98 с.
13. Бородина, Т.Л. Режим дня в детском саду [Текст]: кн. для восп. дет. сада /Т.Л. Бородина, Н.Т. Терехова. - М.: Просвещение, 1987. - 95 с.: илл.
14. Бочкарева, О.И. Взаимодействие ДОУ и семьи [Текст] /О.И. Бочкарева. - Волгоград: Корифей, 2000. - 112 с.
15. Буре, Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно- волевых качеств в детском саду [Текст] /Р.С. Буре. - М.: Просвещение 1986. – 98 с.
16. Бутин, И.М. Развитие физических способностей детей [Текст] /И.М. Бутин. – М.: Владос-Пресс, 2002. – 80 с.
17. Вахрушев, А.А. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников [Текст]: метод. рекоменд. для восп., учит. и родит. /А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, Ю.А. Акимова, И.К. Белова. – М.: Баласс, 2001. – 116 с.
18. Виноградова, Н.Ф. Детский сад и семья [Текст] /Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, Л.В. Загик и др.; под ред. Т.А. Марковой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 87 с.
19. Волокитина, Т.В. Основы медицинских знаний [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов /Т.В. Волокитина, Г.Г. Бральникова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2010. – 224 с.
20. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста [Текст] /под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А. Сохина. - М.: Логос, 2012. - 97 с.
21. Дорохов, А.А. Как себя вести: беседы о вежливости и правилах поведения [Текст] /А.А. Дорохов. - М.: Педагогика, 1990. - 112 с.
22. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие /В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина и др.; под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 115 с.
23. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст]: учебник для вузов /под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013. - 464 с. – (Стандарт третьего поколения).
24. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание [Текст] /Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение,2005. – 167 с.
25. Ильина, М.Н. Развитие ребенка от первого дня жизни до шести лет (Тесты и развивающие упражнения) [Текст] /М.Н. Ильина. – СПб.: Дельта, 2001. – 215 с.
26. Карганова, Е.Г. Хорошие манеры: энциклопедия [Текст] /Е.Г. Карганова; худ. Т. Вульф. - М.: Планета детства, 2000. – 45 с.: ил. - (Энциклопедия для самых маленьких).
27. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов /С.А. Козлова. – 4-е изд. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
28. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студ. /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 13-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2012. - 416 с.
29. Конина, Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект [Текст] /Е.Ю. Конина. - М.: Айрис-Пресс, 2012. - 112 с.
30. Конина, Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей: Учебно-игровой комплект для детей дошкольного возраста [Текст] /Е.Ю. Конина; под ред. И.С. Мамаевой; худ. С.А. Прокофьев, И.В. Махов. - М.: Айрис Дидактика; Айрис-Пресс, 2007. – 118 с.
31. Курочкина, И.Н. Культура поведения ребенка: Практические советы педагога [Текст]: учеб.-метод. пособие для дошк. восп., гуверн. и родит. /И.Н. Курочкина. - М.: Школьная Пресса, 2005. – 27 c.
32. Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников [Текст]: учеб. пособие для вузов /И.Н. Курочкина. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 224 c.
33. Приказ Минпросвещения России от N 1022 Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России N 72149) // «Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» - [Электронный ресурс]. Дата обновления: - URL:

Приложение 1

Вопросы для беседы с учителем-дефектологом группы детей с нарушением интеллекта 1 года обучения МДОУ №56

Цель: выявить особенности развития культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения, и получение опыта сотрудничества с учителем - дефектологом в данном направлении работы?

Вопросы:

1. Уделяете ли Вы внимание развитию КГН у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения, и как осуществляется работа в сотрудничестве с воспитателем в данном направлении
2. На каком уровне находиться развитие КГН у детей 1 года обучения с нарушением интеллекта в целом?
3. Какие особенности формирования КГН Вы можете выделить у следующих ребят ( Ольги, Михаила, Давида)
4. С помощью каких средств, по Вашему мнению, можно достичь лучших результатов в развитии КГН у детей 1 года обучения с нарушением интеллекта?
5. Используете ли Вы детский фольклор в работе по данному направлению?
6. Как Вы осуществляете отбор детского фольклора по развитию КГН для детей 1 года обучения с нарушением интеллекта?
7. Какой детский фольклор по развитию КГН лучше использовать с вышеуказанными детьми, и какие рекомендации Вы можете дать по работе с каждым из них?

Приложение 2

Вопросы для беседы с воспитателем группы детей с нарушением интеллекта 1 года обучения МДОУ №56

Цель: выявить особенности развития культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения, и получение опыта сотрудничества с воспитателем в данном направлении работы.

Вопросы:

1. Уделяете ли Вы внимание развитию КГН у детей с нарушением интеллекта 1 года обучения, и как осуществляется работа в сотрудничестве с воспитателем в данном направлении
2. Какие методики или подходы особенно эффективны при обучении гигиеническим навыкам детей с нарушением интелекта?
3. Используете ли Вы детский фольклор в работе по данному направлению?
4. Как вы оцениваете эффективность использования детского фольклора в процессе развития культурно-гигиенических навыков у детей с особыми потребностями?
5. Как учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка при проведении занятий, основанных на детском фольклоре, с целью развития гигиенических навыков?
6. Каковы основные принципы взаимодействия с родителями в процессе обучения детей с нарушением интеллекта посредством детского фольклора?

Приложение 3

Диагностика развития культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта
по Г.А. Урунтаевой

Цель: выявить уровень овладения культурно-гигиеническими навыками у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

В диагностике уделяется внимание следующим критериям оценивания. Данные критерии позволят увидеть общий уровень развития всех навыков в целом:

1. Знание и умение применять алгоритм действий :

• 2 балла – ребенок знает алгоритм действий, без ошибочно способен привести алгоритм в действие
• 1 балла – ребенок знает алгоритм действия, но совершает ошибки (путает между собой части алгоритма, забывает об определённых действиях)
• 0 балл – ребенок частично знает алгоритм, но произвести его не может.

2. Уровень самостоятельности:

• 2 балла – ребенок сам, без напоминания взрослого, выполняет цепочку последовательных действий; испытывает незначительные трудности, которые может решить сам; в напоминании педагога или дополнительной помощи не нуждается.
• 1 балла – ребенок не всегда сам может понять необходимость выполнения нужного алгоритма; испытывает трудности, но с небольшой помощью педагога преодолевает их; нуждается в напоминании и помощи.
• 0 балл – ребенок выполняет алгоритм действий только после напоминания педагога; необходимо напоминать о следующем шаге в алгоритме; ребенку нужна постоянная помощь воспитателя; использование приема «Рука в руке»

3. Уровень аккуратности и желания поддерживать чистоту:

• 2 балла – ребенок по собственному желанию моет руки после еды, если он запачкался; во время одевания следит за своей одеждой и аккуратно складывает ее; соблюдает базовые правила этикета и манеры за столом
• 1 балла – ребенок моет руки при их сильном загрязнении или напоминании воспитателя; складывает одежду в шкаф не заботясь об их аккуратном хранении; воспитателю приходиться напоминать и изредка контролировать поведение ребенка за столом
• 0 балл – ребенок не обращает внимание на свою опрятность или чистоту, как рук и лица, так и одежды; ребенок не складывает одежду в шкаф самостоятельно, только при напоминании воспитателя; не соблюдет правила поведения за столом, ест за отдельным столом.
• КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:
• От 9 до 8 баллов – высокий уровень развития культурно-гигиенических навыков
• От 7 до 5 баллов – средний уровень развития культурно-гигиенических навыков
• От 4 и ниже баллов – низкий уровень развития культурно-гигиенических навыков

Приложение 4

Результаты первичной диагностики развития культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

От 9 до 8 баллов – высокий уровень развития культурно-гигиенических навыков

От 7 до 5 баллов – средний уровень развития культурно-гигиенических навыков

От 4 и ниже баллов – низкий уровень развития культурно-гигиенических навыков

Приложение 5

Приложение 6

Конспект по проведения беседы для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года

«На того, кто ест опрятно»

Задачи:

Обучающая: развивать у детей навык аккуратной еды, пользуясь ложкой, чашкой; развивать оспитывать навык правильно держать ложку, есть второе блюдо, чередуя (котлеты и т. п.) гарниром, не набивать полный рот.

коррекционная: способствовать развитию культурно-гигиенических навыков поведения за столом;

развивающая: развивать интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков;

воспитательная: воспитывать желание ежедневно выполнять необходимую для здоровья процедуру

Оборудование и материалы: иллюстрации к потешке «На того, кто ест опрятно»; иллюстрация правил поведения за столом.

Ход :

1. Вводная часть:

Обращаю внимание детей на куклу-замарашку.

- К нам пришла кукла-замарашка. Что на ней надето? Правильно фартук? Когда мы надеваем фартук? Правильно, когда идем готовить. Где мы готовим еду? Правильно, мы готовим еду на кухне.

- Кукла-замарашка будет готовить еду. Кукла-замарашка, а ты знаешь правила поведения за столом? Не знаешь?! Ребята, а вы знаете? Расскажете кукле замарашке?

2. Основанная часть:

Проговариваю потешку:

На того кто ест опрятно,

И смотреть всегда приятно,

Мы едим всегда красиво,

После скажем все «Спасибо»

Показываю детям правила поведения за столом. Вместе с детьми проговариваю их:

• не разваливайся на стуле;
• не клади локти на стол;
• ешь аккуратно;
• не нависай над тарелкой;
• не тянись через весь стол за угощением, попроси передать;
• не ешь слишком быстро;
• не бери в рот сразу очень много еды;
• рот вытирай салфеткой;
• не разговаривай во время еды.

После проговаривания правил прошу каждого ребенка повторить одно правило.

Шаги помощи:

1. Говорю начало и прошу ребенка продолжить
2. Говорю ответ сама, прошу ребенка повторить

Проговариваю потешку. К каждой строчке потешки показываю детям иллюстрацию:

На того кто ест опрятно,

И смотреть всегда приятно,

Мы едим всегда красиво,

После скажем все «Спасибо»

- Что вы увидели на картинках? Какие правила поведения за столом вы услышали?

Шаги помощи:

1. Говорю начало и прошу ребенка продолжить
2. Говорю ответ сама, прошу ребенка повторить

3. Заключительная часть.

- Вы научили куклу-заморашку правильно сидеть за столом. Теперь она может не только приготовить вкусные блюда, но и пригласить к себе гостей, кто бы показать им, как она умеет соблюдать правила поведения за столом. Она говорит вам спасибо

Хвалю всех детей поименно.

Конспект по проведения беседы для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года

«Мы собираемся гулять…»

Задачи:

Обучающая: формировать у детей понимание названия предметов одежды, посуды, связанных с формируемыми навыками.

коррекционная: способствовать развитию культурно-гигиенических, посредством называния одежды куклы;

развивающая: развивать интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков;

воспитательная: воспитывать желание ежедневно выполнять необходимую для здоровья процедуру

Оборудование и материалы: иллюстрации к потешке «На того, кто ест опрятно»; иллюстрация правил поведения за столом.

Ход :

1. Вводная часть:

Обращаю внимание детей на куклу-замарашку.

- К нам пришла кукла-замарашка. Что на ней надето? Она может так пойти гулять? Почему? Какая погода на улице? Как нужно одеться в такую погоду?

- Кукла-замарашка хочет пойти с нами гулять, но не знает какую одежду ей надеть, поможем?

2. Основанная часть:

Проговариваю потешку:

Мы собираемся гулять,

Пора одежду надевать.

Надели шапку, шарф, пальто,

Не опоздал из нас никто!

Все одеты, все готовы,

Идем мы на прогулку снова!

Показываю детям алгоритм одевания. Прошу детей помочь кукле замаршке одеться следуя алгоритму:

• не разваливайся на стуле;
• не клади локти на стол;
• ешь аккуратно;
• не нависай над тарелкой;
• не тянись через весь стол за угощением, попроси передать;
• не ешь слишком быстро;
• не бери в рот сразу очень много еды;
• рот вытирай салфеткой;
• не разговаривай во время еды.

После проговаривания правил прошу каждого ребенка повторить одно правило.

Шаги помощи:

1. Повторяю инструкцию
2. Делаю сама, прошу ребенка повторить
3. Прием «Рука в руке»

Проговариваю потешку. К каждой строчке потешки показываю детям иллюстрацию:

Мы собираемся гулять,

Пора одежду надевать.

Надели шапку, шарф, пальто,

Не опоздал из нас никто!

Все одеты, все готовы,

Идем мы на прогулку снова!

Что вы увидели на картинках? Какие предметы одежды звучали в потешке?

Шаги помощи:

1. Говорю начало и прошу ребенка продолжить
2. Говорю ответ сама, прошу ребенка повторить

3. Заключительная часть.

Вы научили куклу-заморашку одевать. Теперь она может пойти с нами на прогулку и мы сможем вместе поиграть. Она говорит вам спасибо

Хвалю всех детей поименно.

Конспект по проведения индивидуальной работы по развитию культурно-гигиенических навыков для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года

«Вот они сапожки»

Задачи:

Обучающая: воспитывать навыки самообслуживания, умение одеваться и раздеваться в определенной последовательности, при необходимости обратиться за помощью к воспитателю.

коррекционная: способствовать развитию культурно-гигиенических, посредством называния одежды куклы;

Оборудование и материалы: кукла-замарашка

Ход :

1. Вводная часть:

Обращаю внимание ребенка на куклу-замарашку.

- К нам пришла кукла-замарашка. Что на ней надето? Она может так пойти гулять? Почему? Какая погода на улице? Как нужно одеться в такую погоду? Чего нахватает кукле-замарашке?

- Кукла-замарашка хочет пойти с нами гулять, но не знает как одевать ботинки. Поможем ей?

2. Основанная часть:

Я буду рассказывать тебе потешку, а тебе нужно повторять за мной и действия. Будь внимателен.

Проговариваю потешку:

Вот они, сапожки:
Этот – с левой ножки,
Этот – с правой ножки.
Если дождичек пойдет,
Наденем галошки:
Этот с левой ножки,
Этот с правой ножки.
Вот как хорошо!

Шаги помощи:

1. Повторяю инструкцию
2. Делаю сама, прошу ребенка повторить
3. Прием «Рука в руке»

Теперь попробуй повторить действия сам. Слушай внимательно.

Шаги помощи:

1. Повторяю инструкцию
2. Делаю сама, прошу ребенка повторить
3. Прием «Рука в руке»

3. Заключительная часть.

Мы научили куклу-замарашку одевать обувь. Теперь она сможет пойти с нами гулять. Она говорит тебе спасибо.

Конспект по проведению чтения для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года

«Водичка-водичка…»

Задачи:

Обучающая: воспитанию навыка правильного мытья рук, повторять правила поведения в умывальной комнате, повторять алгоритм мытья рук;

коррекционная: способствовать развитию культурно-гигиенических, посредством вспоминания алгоритма умывания;

развивающая: развивать интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков;

воспитательная: воспитывать желание ежедневно выполнять необходимую для здоровья процедуру

Оборудование и материалы:

Ход:

1. Вводная часть:

Обращаю внимание детей на куклу-замарашку.

- К нам пришла кукла-замарашка. Что не так с лицом у куклы? Она может так пойти за стол? Почему?

- Кукла-замарашка хочет пойти с нами за стол на завтрак, но не знает, как правильно мыть руки. Расскажем ей?

2. Основанная часть:

Провожу чтение потешки, показываю все действия на лице куклы.

Водичка-водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.

После первого чтения прошу детей повторять за мной слова и действия потешки.

Шаги помощи:

1. Повторяю инструкцию
2. Делаю сама, прошу ребенка повторить
3. Прием «Рука в руке»

3. Заключительная часть.

Вы научили куклу-заморашку умываться, теперь она может сесть с нами за стол.

Хвалю всех детей поименно.

Приложение 7

Результаты вторичной диагностики развития культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

От 9 до 8 баллов – высокий уровень развития культурно-гигиенических навыков

От 7 до 5 баллов – средний уровень развития культурно-гигиенических навыков

От 4 и ниже баллов – низкий уровень развития культурно-гигиенических навыков

Приложение 8

Диаграммы изменения уровня развития культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта