Выпускная квалификационная работа Специальное дошкольное образование "Развитие культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения посредством художественной литературы"
материал

Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Ярославской области

Рыбинский профессионально-педагогический колледж

Допустить к защите

Заместитель директора по УМР

____________ /О.В.Пугачева /

«______» ____________ 2024 г.

Выпускная квалификационная работа

Специальность Специальное дошкольное образование

Развитие культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения посредством художественной литературы

Рыбинск,2024

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения посредством художественной литературы……………………6

Современные подходы к понятию дети нарушением интеллекта……………………………………………………………………..6

Особенности развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения…………...……………………………………………….………...10

Использование художественной литературы для развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения…………………………………………15

Выводы по главе I……………………………………………………………21

Глава II. Опытно-практическая работа по развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения посредством художественной литературы ……………………………………………………………………….23

Изучение уровня культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения…………………………………………………………………….23

Описание опытно-практической работы…………..…………………30

Анализ полученных результатов……………………………………..36

Выводы по главе II …………………………………………………………41

Заключение.................................................................................................43

Библиографический список........................................................................44

Приложение................................................................................................

Введение

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО), одной из ведущих стратегий образовательного процесса является развитие культурно-гигиенических навыков ребенка, которое включает: соблюдение чистоты тела; поддержание порядка в окружающей обстановке, пользования одеждой и ухода за ней и культурных взаимоотношений детей друг с другом и с взрослым.

По имеющимся данным, в мире дети с интеллектуальными нарушениями составляют около 2,5 % от общей детской популяции. По данным Министерства образования Российской Федерации в настоящее время 1,7 млн детей, т.е. 4,5% всей детской популяции Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании.

Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта всё чаще стала привлекать внимание педагогов и исследователей. Л.Б. Боряева, Р.С. Буре, Е.А. Екжанова, Е.М. Мастюкова, А.В. Мудрик и др. отмечают, что отставание в формировании культурно-гигиенических навыков сказывается на развитии различных видов деятельности, здоровье и личности ребенка с нарушением интеллекта, что приводит к замедлению темпа развития, социальной дезадаптации и снижает потенциальные возможности дошкольника.

Отклонения в формировании культурно-гигиенических навыков в условиях интеллектуальной недостаточности вызывают у детей негативные реакции поведения, отказ от выполнения режимных процессов, неумение следить за внешним видом, отставание в личностном развитии, приводят к дезориентации в окружающем пространстве.

Богатейшим подспорьем в организации воспитателем режимных моментов является фольклор и средства художественной литературы. С их помощью выполнение режимных процессов становится для детей более радостными. С помощью этих средств воспитатель учит детей умываться, чисть зубы, следить за своим внешним видом. Художественное слово имеет большое влияние на развитие языка ребенка. Малыши учатся родному языку на забавных прибаутках, поговорках, потешках, пестушках, загадках, сказках.

Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу показал, что противоречие состоит в том, что, несмотря на наличие разработок по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста посредством художественной литературы, решение проблемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта первого года обучения с использованием художественной литературы недостаточно проработано.

Проблема исследования: как использовать художественную литературу для развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения?

Объект исследования: процесс развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения.

Предмет исследования: художественная литература как средство развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения.

Цель исследования: изучение проблемы, разработка и апробирование серии мероприятий для развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением первого года обучения посредством художественной литературы.

Цель исследования обусловила постановку следующих задач исследования:

1. Раскрыть теоретические развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения посредством художественной литературы.

2. Изучить уровень культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения.

3. Спланировать и провести серию мероприятий для развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения посредством художественной литературы.

4. Сделать анализ полученных результатов.

Теоретическую основу исследования исследования Л.Б. Баряева, Р.С. Буре, Е. А. Екжановой о развитии культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта; взгляды В.И.Логиновой, и М.А. Саморуковой на роль художественной литературы в развитии культурно-гигиенических детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

- анализ документации (ФГОС ДО, ФОП) и психолого-педагогической литературы;

- методики диагностического исследования;

- качественный и количественный анализ результатов обследования

Новизна исследования: заключается в изучении использования художественной литературы для развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения.

Практическая значимость: разработана серия мероприятий для развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения посредством художественной литературы.

Глава I. Теоретические основы развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения посредством художественной литературы

1. Современные подходы к понятию дети нарушением интеллекта

Понятие «нарушение интеллекта» в отечественной специальной психологии понимается как стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретённого).

Согласно современным научным представлениям, понятие «нарушение интеллекта» имеет собирательное значение, которое объединяет самые разные по своему происхождению формы патологии психической деятельности. В это число включают формы умственной отсталости, связанные с повреждением мозга генетическими, органическими, интоксикационными и иными вредностями. Выделяют формы, обусловленные влиянием неблагоприятных социальных и культурных факторов: неправильное воспитание, педагогическая запущенность, отрицательные соматические и психогенные влияния, дефекты зрения и слуха [5,17].

По современной международной классификации (МКБ-10) на основе психометрических исследований нарушения интеллекта подразделяют на четыре формы:

легкую (IQ в пределах 40-69),

умеренную (IQ в пределах 35-49),

тяжелую (IQ в пределах 20- 34),

глубокую (IQ ниже 20) [9].

Данное традиционное деление отсталости на степени, имеющее важное практическое значение, является условным. Это деление приблизительно и зависит от тех тестов, которые используются для оценки интеллекта. Американская ассоциация по изучению умственной недостаточности предложила другую классификацию с пятью уровнями отсталости, от пограничной до глубокой.

Хотя степень нарушения интеллекта условно определяют величиной IQ, в каждом конкретном случае необходимо учитывать и другие характеристики, в частности социальную компетентность.

Замский Х.С считал, что клиническая картина нарушения интеллекта проявляется не только в общей психической неполноценности, но и в различных неврологических и соматических симптомах, что является показателем недоразвития и неправильного развития не только головного мозга, но и всего организма. Особенно это положение касается тех случаев, когда имеет место биологическое повреждение зародыша [11].

Больные нередко обращают на себя внимание уже своим внешним видом: непропорциональное телосложение, череп то значительно уменьшен (микроцефалия), то увеличен (гидроцефалия), выражение лица тупое, рот полуоткрыт, конечности короткие, движения неловкие, угловатые, часто недостаточно координированные. Нередко имеются дефекты слуха, зрения, речи, пороки развития внутренних органов.

Выготский Л.С. считал, что характерным для нарушения интеллекта является недоразвитие речи. Большинство этих лиц начинают говорить после 4 лет. Медленное развитие речи иногда является выражением недостаточного развития моторики и неспособности владеть своими движениями. В таких случаях понимание речи начинается раньше, чем лица с нарушение интеллекта начинают говорить (немота без глухоты). В других случаях недостаточность речи больше связана с дефектом высших психических функций, чем двигательных. Речь при этом бедна запасом слов, построение фраз детское. Часто отмечаются неправильное соотношение между отдельными частями предложения, аграмматичное построение фраз, отсутствие в них спряжения и склонения. Такую речь дополняют неправильное произношение отдельных звуков, бедность интонаций, затруднения при переходе от слога к слогу, от слова к слову. При достаточно развитой устной речи может быть недоразвита способность к чтению и письму [1,8].

Екжанова, Е. А. предполагала, что для лиц с нарушением интеллекта характерна более или менее равномерная недостаточность как предпосылок интеллекта (внимание, память), так и его высших функций (способность к сопоставлениям, обобщениям, анализу и синтезу, способность к творческому, оригинальному и абстрактному мышлению, к самостоятельным суждениям и умозаключениям) [10].

Мелешкина М.С. считал, что процесс восприятия часто ограничен различными дефектами органов чувств, но и при хороших зрении и слухе восприятие внешних впечатлений затрудняется из-за недостаточности активного внимания. При тяжелой степени нарушения интеллекта страдает и пассивное внимание. При всяком психическом напряжении лица с нарушением интеллекта устают гораздо быстрее, чем их здоровые в психическом отношении сверстники [17].

Екжанова Е.А. отмечает нарушения памяти. Они могут быть обусловлены неспособностью удержать в памяти воспринятые образы или устанавливать связь с прошлым опытом. Даже в случаях хорошей механической памяти больные способны к восстановлению только отдельных деталей, они не воспроизводят сложной картины событий, сложного комплекса впечатлений, что связано с недостаточностью ассоциативного процесса, способности к умозаключению. Наряду с явной недостаточностью смысловой памяти иногда наблюдается хорошая изолированная память на имена, числа, даты, мелодии[9].

Бабурина М.В. считает, что вследствие недоразвития высших психических функций отмечаются затруднения обобщать впечатления прошлого и настоящего, делать из них выводы и таким образом приобретать опыт, новые знания и понятия. Запас знаний всегда ограничен. Вследствие затруднения усвоения отвлеченных понятий больные не улавливают их переносного смысла. Неспособность к абстракции может проявляться уже и в том, что счет производится только в именованных числах или при помощи подсобных предметов, счет отвлеченных чисел недоступен. Затруднено отличие главного от второстепенного, дифференциация явлений разного порядка, лучше усваивается форма, нежели внутренний смысл явлений [3].

У лиц с нарушением интеллекта слабо выражена склонность к фантазированию, так как они не могут создавать новые образы из материала старых представлений.

Буре, Р. С. считала, наиболее же существенным нарушением психической деятельности лиц с нарушение интеллекта является недостаточность критического отношения к себе и ситуации, неспособность понять целесообразность своих поступков и предвидеть их последствия [6].

Афанасьева Р.А., считал, что общим характерным признаком для эмоционально-волевой сферы этих лиц является преобладание не столько тонких дифференцированных эмоций, сколько аффектов. Эмоциональные переживания ограничены интересами, имеющими к ним непосредственное отношение. Чем сильнее выражена степень нарушения интеллекта, тем больше желаний, направленных на удовлетворение элементарных потребностей (утолить голод, избежать холода и т.д.). Они редко испытывают недовольство собой, сознание вины. Недоразвитие и несовершенство волевых функций может проявляться в своеобразном сочетании внушаемости, пассивной подчиняемости и упрямства, импульсивности. Возбудимость, эгоцентризм могут быть у внушаемых и робких больных [1].

Белостоцкая Е.М. считала, что в связи с тем, что в основе нарушения интеллекта лежит повреждение головного мозга, у больных могут наступать декомпенсации или временные ухудшения их психического состояния. Эти декомпенсации выражаются в тревоге, расстройствах настроения, головных болях, ухудшении сна. После употребления алкоголя, наркотических и токсических веществ, при заболеваниях, сопровождающейся высокой температурой и интоксикацией, у больных могут легко возникать быстро проходящие психотические расстройства. Психозы могут протекать со зрительными галлюцинациями, двигательным возбуждением, страхами, депрессиями. Усугубление их интеллектуальной недостаточности может наступить и в психотравмирующей ситуации [4].

Таким образом, нарушение интеллекта - это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. Именно эти признаки: стойкость, необратимость дефекта и его органическое происхождение должны в первую очередь учитываться при диагностике детей.

Особенности развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения

Культурно-гигиенические навыки – это навыки по соблюдению чистоты тела, культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.

По мнению Куликовой Т.А., труд, направленный на удовлетворение личных потребностей (самообслуживание), у маленьких детей связан с процессами одевания, раздевания, приема пищи и соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытье рук, пользование носовым платком и т.п.). Каждый педагог знает, что эти навыки жизненно необходимы ребенку. Однако следует помнить и о том, что малыш не просто механически осваивает определенные действия; в процессе труда обогащается личность ребенка, расширяется ориентировка в окружающем, развивается речь, координация движения, формируются такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, настойчивость, аккуратность, опрятность и др. [2,5].

Учитывая особенности детей с нарушением интеллекта (непроизвольное внимание, не умеют быстро реагировать на просьбы, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, быстро устают, отвлекаются), как утверждает А.И. Лебедева, необходимо применять такие приемы, которые позволяют сделать работу с малышами эмоциональной, интересной и результативной. При проведении любого режимного процесса недопустимо, чтобы дети ждали: ожидание приводит к утомлению детей и нарушению их поведения. Например, при кормлении дети садятся за стол на свое место по одному, по мере их подготовки (после высаживания на горшок и мытья рук). Сразу же после этого они получают еду, не дожидаясь других детей. По окончании кормления (или другого процесса) дети выходят из-за стола независимо от того, чем заняты другие. Детям с умственной отсталостью следует давать установку на каждый процесс, стимулировать их активность и самостоятельность [11, 16].

Навыки у данной категории детей характеризуются непрочностью, поэтому они должны закрепляться постоянно и в разных условиях. Особое внимание, считает О.М. Дьяченко, следует уделять осуществлению индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку с учетом его психофизического развития и состояния здоровья [9].

Навыки самообслуживания, обеспечивающие соблюдение личной гигиены, правил и норм ухода за собой и др. являются для детей с интеллектуальной недостаточностью несколько отдаленными результатами по сравнению с нормально развивающимися детьми. В свою очередь практическое использование усвоенных умений и навыков позволяет развивать представления ребенка о себе и своих возможностях.

Особенности культурно-гигиенических навыков у данной категории детей определяются особым состоянием крупной и мелкой моторики, несформированностью мотивационно-потребностной сферы, нарушением целенаправленности действий в процессе деятельности. Следует отметить и особенности формирования двигательной сферы детей с нарушением интеллекта. Даже если у них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, однако при более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в физическом развитии, несформированность техники в основных видах движений, недостаточность таких двигательных качеств, как точность, выносливость, гибкость, ловкость, сила, координация. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации. Движения детей неточны, медлительны, неловки, либо напротив – импульсивны. По мнению А.В. Роготневой, повышенный или сниженный тонус пальцев затрудняет выполнение отдельных действий: ребенок не может расстегнуть и застегнуть пуговицы, завязать шнурки, действия с расческой угловаты и др. Из-за несовершенства моторики и несформированности зрительно-двигательной координации не все дети могут достаточно точно и аккуратно пользоваться столовыми приборами и посудой [8, 17].

В процессе осуществления навыков самообслуживания дети проявляют либо торопливость и неаккуратность, либо медлительность, что обусловлено несформированностью эмоционально-волевой сферы, снижением произвольности психических процессов, деятельности и поведения.

Дети с нарушением интеллекта, по мнению Л.П. Носковой, не могут самостоятельно приобретать культурно-гигиенические умения, лишь подражая действиям взрослых, а как правило, нуждаются в проведении с ними специальных занятий по формированию данных навыков. Для того чтобы придать этим занятиям большую эмоциональность, создать у малышей заинтересованность в выполнении действий, необходимо привлекать игровые, художественные образы [16].

Несформированность ориентировочной основы деятельности проявляется в отсутствии ориентировки на образец действия.

Нарушения операционально-технического звена выражаются в невозможности воспроизведения цепочки последовательно выполняемых действий. А.И. Лебедева считает, что при воспроизведении знакомого предметно-бытового действия ребенок способен правильно использовать предмет по назначению, однако его действия могут оставаться незавершенными, либо их логическая последовательность будет нарушена. При кажущейся простоте и элементарности, процесс освоения ребенком с интеллектуальной недостаточностью последовательности действий при выполнении навыков самообслуживания, далеко не прост. Требуются многократные повторения, упражнения, чтобы ребенок усвоил, в каком порядке нужно умываться, одеваться и раздеваться. Так, даже если ребенок проявляет стремление к самостоятельному умыванию и может выполнить отдельные операции (смачивает руки, намыливает их мылом и т.п.), но тем не менее последовательность умывания зачастую не знает, а поэтому умыться может только вместе со взрослым [10, 14].

Макарова З.С. отмечает, что в отличие от домашних детей, воспитанники детского дома с нарушением интеллекта часто ведут себя очень пассивно в быту: не стремятся самостоятельно осуществлять действия по самообслуживанию (самостоятельно пользоваться горшком, мыть руки перед приемом пищи и после прогулки и т.д.) и культурно-гигиенические действия (пользоваться носовым платком, салфеткой и др.). Установка «я – сам», практически не сформирована у детей из детского дома. Значимость для детского развития этого этапа не вызывает сомнения, т.к. он подготавливает основу самостоятельности ребенка, способствует развитию активности по отношению к окружающему его миру вещей [1].

Изучив федеральную образовательную программу дошкольного образования, а именно содержание культурно-гигиенических навыков детей дошкольного возраста, нами были выделены следующие задачи:

• приучать детей следить за своим внешним видом.
• напоминать им, как правильно пользоваться мылом.
• продолжать учить аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской и носовым платком.
• формировать элементарные навыки поведения во время еды: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережёвывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Эти задачи после были адоптированны для детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Для выделения программных задач развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта была взята адаптированная программа Екжановой Е.А. и Стребелевой Е.А. Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей данной категории.

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 (8) лет, имеющими умственную отсталость легкой формы [9].

С учетом образовательных потребностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в программе выделены шесть разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и физическое воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».

Работа в разделе «Здоровье» включает два основных аспекта: с одной стороны, создание условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников детского сада и формирования у них культурно-гигиенических навыков.

Из раздела «Здоровья» были выделены следующие задачи для детей 1 года обучения с нарушением интеллекта:

• пользоваться унитазом;
• самостоятельно надевать штаны и колготки после пользования туалетом, выходить из туалета одетыми;
• засучивать рукава без закатывания;
• мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
• вытирать руки насухо, разворачивая полотенце;
• есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой — для левшей) между пальцами, а не в кулаке;
• набирать в ложку умеренное количество пищи; подносить ложку ко рту плавным движением; есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу; помогать хлебом при набирании пищи в ложку; пользоваться салфеткой; благодарить за еду;
• самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
• самостоятельно снимать верхнюю одежду;
• аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
• правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинки;
• регулярно причесываться;
• чистить зубы и полоскать рот после еды [1].

Таким образом, на основе выделенных нами особенностей, с учетом анализа программ для успешного становления у ребенка с нарушением интеллекта формирование культурно-гигиенических навыков необходимо проводить специальную работу: работа строится с учетом особенностей данной категории детей, и индивидуальных особенностей каждого ребенка; формирование культурно-гигиенических навыков требует системности и реализуется во всех режимных моментах; подбор адекватных методов и средств интеллекта является единство предъявляемых к ребенку требований.

Использование художественной литературы для развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения

Художественная литература традиционно рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность ребенка-дошкольника. И это не случайно, поскольку ее считают сокровищницей культуры, источником реальных знаний и сильных впечатлений, ознакомления с необычным, фантастическим. А. Кононко вполне справедливо называет книгу хотя и не главным, но важным учителем, проводником по жизни. Она пишет: «Старая и современная, отечественная и зарубежная, разная по жанрам, иллюстрированная, детская и взрослая – она важная составляющая детской субкультуры, речевого развития, олицетворение и вдохновение».

По мнению Петрова В.Г. Детская литература — это литература, специально предназначенная для детей и осуществляющая при помощи художественных образов задачи воспитания и образования детей [19].

Проблему формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста можно эффективно решить с помощью использования в работе художественной литературы, т.к. в дошкольном возрасте художественное слово имеет значимое влияние на сознание ребёнка. Посредством художественного слова ребенок лучше запоминает, устанавливает причинно-следственные связи. Особенно актуальна эта проблема в младшем дошкольном возрасте, так как этот период является наиболее благоприятным для развития, именно в этом возрасте закладывается фундамент всех полезных и необходимых навыков в жизни человека.

Василий Александрович Сухомлинский считал сказки, потешки, песни незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности. И действительно, ласковый говорок прибауток, потешек вызывает радость не только у ребенка, но и у взрослого, использующего образный язык народного поэтического творчества [5] .

Каменева Л.А. считала, что припевки, потешки, народные песенки дети слышат с самого раннего возраста. Взрослые используют их, чтобы успокоить ребенка, развеселить, просто поговорить. Такие процессы как одевание, прием пищи и другие требуют сопровождения словом. И здесь чтение художественных произведений требует от взрослого большого мастерства. В соответствии с содержанием, формой, языком, потешки, песенки, стихотворения произносятся просто, ласково, весело, эмоционально, близко к живой разговорной речи [13].

Логиновой В.И. считал, что чтение таких произведений проводится в форме теплой беседы, веселой, увлекательной игры, при сопровождении слова движением, которое должно совпадать с моментом производимого ребенком движения или действия. Так, например, при умывании детей воспитатель произносит: «Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок». Когда дети намыливают руки, сопровождает их действия потешками: «Ай, лады, лады, не боимся мы воды. Чисто умываемся, маме улыбаемся» или «В руки мыло мы возьмем и водичкою польем. Моем руки чисто, чисто…». Во время еды можно проговаривать: «Каша из гречки варилась на печке, варилась и прела, чтобы (Яна) ела». Процесс пробуждения детей сопровождает воспитатель чтением потешек: «Вот проснулся петушок, встала курочка. Просыпайся наш дружок, встань, наш Митенька, дружок». Или: «Травка – муравка со сна поднялась, птица – синица за зерно взялась. Детки, просыпайтесь, с кроваток поднимайтесь» [15].

Наиболее ярко культурно-гигиенические навыки представлены в народном творчестве – потешках, загадках, прибаутках, пословицах; а также в поэтических произведениях отечественных авторов А.Л. Барто, Е.А. Благининой, И.П. Токмаковой и других.

Подробно рассмотрим основные жанры детской литературы и фольклора.

Выготский Л.С. считал, что Потешки - это жанр устного народного творчества, предназначенный для развития маленьких детей. Потешка не только развлекает, но и развивает малыша. Она учит понимать человеческую речь и соотносить слова и действия. Родитель вместе с малышом проговаривают потешку, при этом выполняют определенные действия и жесты, упоминающиеся в потешке. Прибаутка – это весёлая история в стихотворной форме, которую рассказывает мама своему ребёнку. Например, для формирования навыка умывания подойдет такая потешка: «Таня, Машенька и Женька, мойте руки хорошенько. Не жалейте мыла. Я уж стол накрыла», «Нужно мыться непременно утром, вечером и днем, перед каждою едою, после сна и перед сном» и другие. Для формирования навыка приема пищи, можно использовать такие потешки: «Умница Аленька, ешь кашку сладеньку, вкусную, пушистую, мягкую, душистую!», «Каша вкусная дымится, Леша кашу есть садится, очень каша хороша, ели кашу неспеша. Ложка за ложкой, ели по немножку.», «Мы гуляем, мы гуляем! Погуляем — поглядим, аппетит как нагуляем мяско вкусное съедим!» и другие. Для формирования навыка одевания используют потешки, как «Маша варежку надела. Ой – куда я пальчик дела? Нету пальчика – пропал, в свой домишко не попал. Маша варежку сняла – погладите-ка – нашла. Ищешь, ищешь и найдешь. Здравствуй пальчик. Как живешь?», «Вот они, сапожки: Этот – с левой ножки, этот – с правой ножки. Если дождичек пойдет, наденем сапожки: этот – с правой ножки, этот – с левой ножки. Вот так хорошо!» [4, 8].

Мы рассмотрели методы и приемы работы с произведениями литературы, предложенные А.М. Бородич, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, М.М. Кониной и другими специалистами, и с учетом характеристики детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта подобрали некоторые методы и приемы,

Чтение воспитателя – дословная передача текста. Произведения, которые невелики по объему, воспитатель читает детям наизусть, при этом достигается наилучший контакт с аудиторией. Большая же часть произведений читается по книге – определение А.М. Бородич. Это основной метод, без этого метода невозможно знакомство с произведением. Для выполнения любой задачи воспитания культурно-гигиенических навыков, таких как умение аккуратно умываться, владеть приемами самообслуживания, аккуратно принимать пищу, одеваться в правильном порядке мы начнем с чтения произведения [13].

Знакомство с такими произведениями, как «Мойдодыр», «Федорино горе» К.И Чуковского, и др., где более подробно показаны культурно-гигиенические навыки для младших дошкольников с нарушением интеллекта не подходит из-за большого объема. Но при знакомстве с такими произведениями целесообразно использовать метод – выборочное чтение. Педагог может читать не все произведение, а выборочно отрывки. Так для решения задачи по формированию культурно-гигиенических навыков из программы Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Корекционно- развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» формировать у детей опрятность, воспитатель может использовать отрывок из сказки «Мойдодыр» К. Чуковского «Ах ты, гадкий, ах ты, грязный, неумытый поросёнок! Ты чернее трубочиста, полюбуйся на себя: у тебя на шее вакса, у тебя под носом клякса, у тебя такие руки, что сбежали даже брюки, даже брюки, даже брюки убежали от тебя. Рано утром на рассвете умываются котята, умываются котята, и мышата, и утята, и жучки, и паучки» После чтения включается рассматривание иллюстраций. Такой метод с использованием приема наглядности поможет ребенку с нарушением интеллекта воспринять содержание произведения [4].

Но для детей с нарушением интеллекта больше подходит использование метода рассказывание. Рассказывание – более свободная передача текста (допускаются сокращение текста, перестановка слов, включение пояснений и т. д.) – определение А.М. Бородич. Например, при умывании «Чище мойся, воды не бойся! Кран откройся, нос умойся! Мойтесь сразу оба глаза! Мойтесь уши, мойся шейка! Мойся шейка, хорошенько! Мойся, мойся, обливайся, грязь смывайся, Грязь смывайся!» с учетом неустойчивого восприятия детей с нарушением интеллекта здесь целесообразно добавить и практические методы, т.е. дети не просто слушают, когда используется эта потешку в умывальной комнате, но и в сопровождении этой потешки они выполняют действия «Водичка, водичка умой мое личико» - дети умывают лицо, «Чтобы глазки блестели»- промывают глаза, «Чтобы щечки краснели»- натирают щеки. Так же можно добавить прием «рука в руке», т.к. у детей данной категории слабая координация, они не смогут самостоятельно открыть кран и не смогут самостоятельно промыть свои ладони и лицо. В силу неустойчивого восприятия ребенок может потерять с вами зрительный контакт, мысленную связь в выполнении каких-либо действий, если педагог будет отвлекаться на чтение текста потешки. Поэтому воспитателю целесообразно целый набор таких произведений знать наизусть, чтобы не потерять зрительный контакт с ребенком. Ведь ребенку важно то, что вы делаете, глядя на воспитателя, он старается подражать[9].

Рассмотрим следующий метод ознакомления с художественной детской литературой – беседа. Беседа, по словам Н. В. Васильевой – это «целенаправленное обсуждение» прослушанного текста. По мнению Е. И. Тихеевой, беседа служит, прежде всего, средством уточнения и систематизации полученной в процессе чтения (слушания) художественного произведения. Этот метод используется по большей части для активации речи у детей и эмоционального отклика. Из-за неразвитой речи у детей с нарушением интеллекта сложно построить беседу по произведению, дети не смогут ответить воспитателю, но для улучшения восприятия произведения и понимания текста при проведении беседы целесообразно использовать прием рассматривания иллюстрация. Так дети по картинкам воспримут, что мальчик в рассказе «Мойдодыр» К.И. Чуковскго неряха и грязнуля. По иллюстрациям также можно провести беседу, например «Посмотрите, какой мальчик грязнуля, что даже брюки, даже брюки убежали от него» [11].

При рассказывании воспитателем в режимных моментах стихов, потешек, прибауток, поговорок и пословиц, после знакомства с произведением целесообразно использовать метод - повторное чтение. Небольшие по объему произведения повторяются сразу после первичного чтения, требуют больше времени для осмысления. Далее возможно чтение только отдельных, наиболее значимых частей. Повторное чтение всего этого материала целесообразно провести через какой-то отрезок времени (2 – 3 недели) – определение М.М. Алекссевой и В.И. Яшиной. Из-за особенностей восприятия, внимания, памяти у таких детей обязательно, помимо первичного чтения или рассказывания, обязательно второе и третье повторение, чтобы ребенок начал воспринимать то, что педагог читает или рассказывает ему. С использованием повторного чтения у ребенка возникнет запоминание материала. Он самостоятельно запомнит потешку, которую педагог чаще повторял и ту, которая понравилась ребенку и вызвала положительный эмоциональный отклик. Повторное чтение можно сопровождать показом иллюстраций и практическими действиями. Чем больше воспитатель будет повторять потешки и другие краткие детские художественные произведения, сопровождая практическими действиями, тем быстрей ребенок запомнит, как умываться, приводить себя в порядок и навык будет доведен до автоматизма, а значит закреплен [4, 10, 20].

Таким образом, процесс гигиенического обучения данной категории детей должен быть ориентирован не на возраст воспитанника, а на уровень его развития, с учетом индивидуальных особенностей восприятия, мышления, памяти, речи, эмоционально-волевой сферы.

Благодаря нашему описаю содержания работы по развитию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта, можно сделать вывод о то, что художественная литература способна решать задачи, поставленные в работе. Нами были выбраны и обоснованы методы работы с детьми с нарушением интеллекта, приведены приметы произведений художественной лигатуры и время их использования в режиме дня детей.

Таким образом, в данной главе мы изучили вопрос методических основ использования художественной литературы, дали определение художественной литературы, выбрали жанры, которые можно использовать при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Мы описали, в каких режимных моментах сможем использовать художественную литературу, какие это будут произведения и как они поспособствуют развитию культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта.

Выводы по главе I

В ходе изучения психолого – педагогической и методической литературы было вялено, что подавляющее большинство авторов отмечает, что на развитие культурное гигиенических положительно влияет использование художественной литературы. Веселые стихи, потешки и пословицы помогают детям быстрее запоминать порядок действий при умывании или одевании; детям намного интересней участвовать в режимных процессах, когда действия сопровождаются художественным словом. Они начинают не только самостоятельно выполнять режимные процессы, но и часто использовать художественное слово воспитателя, закрепляя навык словом. Для объяснения важности культурно-гигиенических навыков, понятным для ребёнка языком, важно использовать сказки или рассказы. Через сюжет, персонажей и простую мораль ребёнок лучше понимает важность культурно-гигиенических навыков, начинает принимать на себя роль положительного героя или видит свои ошибки.

Практическая значимость использования художественной литературы состоит в том, что используя разные жанры литературных произведений, мы помогаем ребёнку целостно взглянуть на важность культурно-гигиенических навыков, создать и подкреплять интерес к режимным процесса, которые на прямую развивают культурно-гигиенические навыки.

Рассмотрев методы и приемы работы с художественной литературой, мы для решения проблемы исследования выделили следующие: методы и приемы: повторное чтение, рассказывание, заучивание наизусть, инсценирование и рассматривание иллюстраций и игрушек.

Наши разработки мы планируем использовать как в свободное время в индивидуальной работе, так и во время занятий с детьми. Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены.

Глава II. Опытно-практическая работа по развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения посредством художественной литературы

Изучение уровня культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения

Опытно-практическая работа по теме исследования «Использование произведений детской литературы для воспитания культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта первого года обучения» проводилась на базе МДОУ детского сада № 56 г. Рыбинска Ярославской области с детьми с нарушением интеллекта 1-го года обучения в период с апреля по май 2024 г. Дошкольные группы работают по программе на основе федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

В группе первого года обучения, выбраны 3 детей, т.к. только у этих детей в группе диагноз «нарушение интеллекта», а у других детей есть вторичные нарушения.

В ходе работы решались следующие задачи:

1. Подобрать диагностику для изучения уровня развития культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта первого года обучения.

2. Составить план работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта первого года обучения посредством произведений детской литературы.

3. Проанализировать изменение уровня культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта первого года обучения.

4. Составить рекомендации для воспитателей по использованию детской литературы для воспитания культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта 1-го года обучения

Задачи, поставленные в опытной работе, нам предстояло решить в три этапа:

1 этап – констатирующий – подбор диагностики и оценка культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения;

2 этап – формирующий – формирование у дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения культурно-гигиенических навыков с использованием детской литературы;

3 этап – контрольный – повторное обследование культурно-гигиенических навыков у детей нарушением интеллекта 1-го года обучения, анализ и обобщение результатов проведенной работы.

Нами была проведена беседа с воспитателем и учителем-дефектологом по проблеме воспитания культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения с использованием произведений детской литературы, были заданы вопросы.

Из беседы с учителем-дефектологом Юлия Викторовна мы выяснили, что дошкольники с нарушением интеллекта 1-го года обучения с трудом овладевают культурно-гигиеническими навыками, поэтому педагоги преимущественно используются прямые приёмы руководства, т.к. это обусловлено особенностями познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта. По мнению учителя-дефектолога художественная литература играет важную роль в развитии культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта, создавая доступную и привлекательную форму для обучения. Рассказы, стихи, иллюстрированные книги могут помочь детям лучше понять правила личной гигиены и их значение. Наиболее эффективными методиками и приемами использования художественной литературы для развития культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта могут быть использование визуальных пособий, игровые элементы, повторение материала, эмоциональное вовлечение. Юлия Викторовна считает, что занятия с использованием художественной литературы для формирования навыков личной гигиены у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта можно организовывать через индивидуальные и групповые занятия с активным взаимодействием, использованием разнообразных игр и ролевых моделей (Прил.1).

Из беседы с воспитателем Ольгой Станиславовной мы узнали, что художественную литературу в рамках развития культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта ранее не использовали, но были идеи об реализации данной методики. По мнению воспитателя, художественная литература может сыграть ключевую роль в развитии культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта путем визуализации правил личной гигиены, создания понятных и запоминающихся образов, а также через передачу социальных норм. Ольгой Станиславовна считает, что эффективными методиками и приемами работы с художественной литературой для формирования навыков личной гигиены у детей с нарушением интеллекта могут быть интерактивные чтения с обсуждением прочитанного, использование ролевых игр, создание коллективных иллюстраций к текстам. По мнению воспитателя группы важно создать поддерживающую среду, где художественная литература играет ключевую роль в формировании навыков личной гигиены. Необходимо обеспечить доступ к книгам и материалам, стимулировать участие детей в обсуждениях и дискуссиях по прочитанным произведениям, а также создать комфортные условия для проведения разнообразных игровых и творческих активностей на основе литературных сюжетов (Прил.2).

Первичное обследование детей по проблеме уровня воспитания культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения проводилось в апреле 2024 г.

Для того чтобы оценить уровень овладения культурно-гигиенических навыков у детей 1 года обучения мы обратились к методике Галины Борисовны Урунтаевой, которая предложила критерии оценивания, но задачи и навыки мы взяли из федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Для диагностики были взяты задачи, поставленные в федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

1. Формирование навыка приёма пищи: научить различать предметы, необходимые для приёма пищи, продукты питания, а также пользоваться ложкой и вилкой.
2. Формирование гигиенических навыков: научить различать и называть части тела, знать предметы санитарии и гигиены, а также проводить утренний и вечерний туалет.
3. Формирование навыка опрятности: научить аккуратно есть пищу, пользоваться салфеткой, складывать одежду на стульчик, пользоваться туалетной бумагой, мыть руки с мылом после туалета, вытирать полотенцем, самостоятельно расчёсываться.
4. Формирование навыка одевания и раздевания: научить различать предметы одежды и обуви, одеваться и обуваться без участия педагога, складывать и вешать снятую одежду и обувь, шнуровать ботинки, завязывать и развязывать шнурки, застёгивать крупные и мелкие пуговицы, молнии, кнопки.

Таким образом, мы сформулировали показатели диагностики для изучения уровня культурно-гигиенических навыков дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года в соответствии с поставленными задачами, предложенными в федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Диагностика представлена в (Прил.3).

Основной метод исследования представляет собой наблюдение за детьми в естественных режимных процессах. Мы фиксировали действия детей, их умения правильно мыть руки, аккуратно кушать, одеваться и раздеваться самостоятельно.

Данный метод позволил нам получить наиболее объективные результаты по следующим параметрам:

Нами были взяты следующие культурно-гигиенические навыки:

• Навык мытья рук и умывания
• Навык культуры еды
• Навык снимания и одевания одежды

На каждый культурно-гигиенический навык оценивался отдельно по 7 составляющим. За присутствие одного из составляющих культурно-гигиенического навыка ребенок получал 1 балл. Таким образом, по каждому навыку ребенок мог получить от 1 до 7 баллом, что говорило об уровне форсированности конкретного навыка.

Так же помимо оценки самих культурно-гигиенических навыков, мы оценивали следующие критерии, которые помогли нам дать более полную и целостную оценку навыков детей:

• Знание и умение применять алгоритм действий
• Уровень самостоятельности
• Уровень аккуратности и желания поддерживать чистоту

Каждый из этих критериев оценивал от 1 до 3 баллов. Данные критерии показывают общий уровень развития культурно-гигиенических навыков, их умение применять их самостоятельно, в быту или игре.

В данной диагностике ребенок получает несколько оценок, куда входят оценки за каждый культурно-гигиенический навык по отдельности и оценка общего знания и применения культурно-гигиенических навыков.

Оценка действий детей давалась в количественном выражении (по баллам).

После проведения диагностики были обработаны полученные результаты (Прил.4). Результаты были получены в ходе наблюдений, как кратковременных, так и длительных.

После анализа действий детей по выделенным параметрам культурно-гигиенических навыков в специальной таблице были поставлены баллы от 1 до 3. Затем для каждого ребёнка был определён средний балл, который соответствовал одному из трёх уровней.

Для диагностики нами были взяты 3 детей (Давид М., Маша Р., Алина Г.). Дети имеют нарушение интеллекта 1 года обучения, не имеет вторичных нарушений.

Во время наблюдения за поведением ребенка в умывальной комнате для оценки навыка мытья рук, нами были получены следующие результаты. Все дети идут в умывальню комнату по напоминанию воспитателя, не сразу подходят к раковине, отвлекается. Во время умывания Давид М. забывает выключить воду, закатать рукава, вытереть мокрые руки полотенцем. Несколько раз путал последовательность мытья рук (брал мыло раньше, чем открывал воду; брал мыло в руки, но, не намыливал его и т.п.). За этот навык Давид М. получил 4 балла, что свидетельствует о среднем уровне развития навыка умывания. Миша Р. Самостоятельно включает воду, подносит руки к воде и подходит к своему полотенцу, пропускает значительную часть действий при умывании, (не мылить руки, не выключает за собой воду, моет только руки). За этот навык Миша Р. получил 3 балла, что свидетельствует о низком уровне развития навыка умывания. Алина Г. Самостоятельно включает воду в раковине, берет мыло в руки, но не может намылить руки самостоятельно, так же смыть пену. Может самостоятельно вытереть руки полотенцем. Путает между собой последовательность мыться рук. За этот навык, Алина Г. получил 4 балла, что свидетельствует о среднем уровне развития навыка умывания.

Во время наблюдения за поведением ребенка во время приема пищи нами были получены следующие результаты. Давид М. по напоминанию воспитателя садиться за стол, правильно держит ложку, но не аккуратно ее пользуется, пережёвывает пищу с закрытым ртом, тихо и спокойно выходит из-за стола по напоминанию воспитателя. Во время приема пищи Давид М. может взять не свой столовый прибор или чашку, часто крошит хлеб или раскидывает его, разговаривает во время приема пищи, даже после напоминания воспитателя, не говорит спасибо, после приема пищи. За навык культуры еды Давид М. получил 3 балл, что говорит о низком уровне развития данного навыка. Миша Р. не сразу садиться за стол, несколько раз воспитатель сама сажала мальчика. Правильно держит ложку и аккуратно ее пользуется, использует только свои столовые приборы. Пережёвывает пищу с закрытым ртом, но иногда начинает разговаривать за столом. Может выйти из-за стола в любой момент, после окончания приема пищи не благодарит. За навык культуры еды Миша Р. получил 4 балл, что говорит о среднем уровне развития данного навыка. Алина Г. по напоминанию воспитателя садиться за стол, правильно держит ложку, но не аккуратно ее пользуется, пережёвывает пищу с закрытым ртом, тихо и спокойно выходит из-за стола по напоминанию воспитателя. Во время приема пищи Алина Г. может взять не свой столовый прибор или тарелку, часто крошит хлеб, разговаривает во время приема пищи, не говорит спасибо, после приема пищи. За навык культуры еды Алина Г. получил 3 балл, что говорит о низком уровне развития данного навыка.

Во время наблюдения за поведением ребенка в раздевалке, нами были получены следующие результаты. Давид М. по напоминанию воспитателя идет в раздевалку и начинает переодевать на прогулку, только по напоминанию или прямой команде (сними штаны, положи штаны в штаны в шкаф и т.п.) Мальчик переодеваться медленно, следуя алгоритму, испытывает трудности с растягиванием пуговиц и молний, складывает одежду не аккуратно, иногда забывает свои вещи на лавочке в раздевалке. За навык снимания и одевания одежды Давид М. получил 3 балл, что говорит о низком уровне развития данного навыка. Миша Р. по напоминанию воспитателя идет в раздевалку и начинает переодевать на прогулку, переодевается самостоятельно, но испытывает трудности при соблюдении алгоритма (может надеть куртку раньше, чем штаны и т.п.), способен одеть или снять одежду в обратной последовательности, переодевается медленно, путает действия между собой. За навык снимания и одевания одежды Миша Р. получил 4 балл, что говорит о среднем уровне развития данного навыка. Алина Г. по напоминанию воспитателя идет в раздевалку и начинает переодевать на прогулку, переодевается самостоятельно, но испытывает трудности при соблюдении алгоритма (может надеть куртку раньше, чем штаны и т.п.), путает составляющие части между собой, во время одевания не может самостоятельно застегнуть одежду, повесить ее на свое место аккуратно. За навык снимания и одевания одежды Алина Г. получил 4 балл, что говорит о среднем уровне развития данного навыка.

Помимо оценки каждого навыка по отдельности, нами были выделены следующие критерии, которые дают возможность дать общую оценку уровня развития культурно-гигиенических навыков. Нами было выявлено, что Давид М. пользуется алгоритмом во время умывания и одевания, пропускает несколько этапов или путает их местами, ошибки исправляет только по наставлению воспитателя. При работе с Давидом М. педагог использует прием «Рука в руке», ребенок нечасто может справиться самостоятельно, нужен постоянный контроль. Давид М. не обращает внимание на свою опрятность или чистоту, как рук и лица, так и одежды, не складывает одежду в шкаф аккуратно. За общее развитие культурно-гигиенических навыков Давид М. получил 4 балла, что говорит о низком уровне развития культурно-гигиенических навыков. Миша Р. и Алина Г. показали одинаковые результаты по этому критерию оценивания. Дети испытывают трудности при применении алгоритма, часто допускают ошибки, но могут самостоятельного его применять. Уровень самостоятельность средний, ребенок выполняет действия, но иногда ему необходима направляющая помощь. Дети не имеет достаточно мотивации, что бы самостоятельно поддерживать аккуратность и опрятность. За общее развитие культурно-гигиенических навыков Миша Р. и Алина Г. получили по 5 балла каждый, что говорит о среднем уровне развития культурно-гигиенических навыков.

Диагностика показала, что у детей имеются пробелы в знаниях и умениях касающихся культурно-гигиенических навыков, дети испытывают трудности в самостоятельном применении знаний на практике, снижено желание самостоятельно выполнять культурно-гигиенические навыки. Дети не обращают внимание на свою опрятность или чистоту, как рук и лица, так и одежды; не складывают одежду в шкаф самостоятельно, только при напоминании воспитателя.

Результаты диагностического обследования подтвердили целесообразность намеченной нами работы: воспитывать у дошкольников с нарушением интеллекта 1-го года обучения культурно-гигиенические навыки, посредством детской литературы.

Описание опытно-практической работы

На формирующем этапе опытно-практическая работа осуществлялась на основе перспективного плана (Прил. 5).

Целью второго этапа нашего исследования стало проведение режимных процессов с использованием художественной литературы для развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения.

Из федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья нами были выделены следующие задачи для данного этапа работы:

1. Учить проводить утренний и вечерний туалет: мыть руки, лицо, уши, вытираться полотенцем, пользоваться расчёской и туалетной бумагой.
2. Формировать навыки поведения за столом: пользоваться правильно ложкой, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать за столом, не разговаривать с полным ртом.
3. Поддерживать и поощрять стремление ребёнка к самостоятельности как проявление относительной независимости от взрослого.

Для подбора художественной литературы мы выбрали следующие режимные процессы:

• Умывание - умывание рук, лица перед приемом пищи, после прогулки, после занятий по художественным видам деятельности и т.п.
• Одевание – одевание на прогулку и после прогулки, раздевание перед сном и после сна.
• Прием пищи – завтрак, обед, полдник.

Для каждого из режимных моментов подбирался свой набор художественного слова, состоящий из 2-3 небольших потешек. Выбранное художественное слово должно было быть простым и понятным для детей, а так же ярким и интересным, подпитывающим интерес ребенка к режимному процессу. Из выбранных нами потешек, мы составили комплексы художественного слова на определенные режимные процессы (одевание, умывание, прием пищи). В один комплекс входит 2-3 потешки, направленные на актуализацию знаний детей о данном режимной процессе, актуализацию умений и навыков детей, связанных с данным режимным процессам, правилах поведения и общественных нормах, а так же мотивацию детей на режимный процесс.

На одну рабочую неделю, создавалось один комплекс художественного слова на один режимный процесс. В течении одной недели во время проведения режимного процесса мы использовали созданным нами комплексы во время работы с детьми. Художественное слово на протяжении недели не менялось, связи с особенностью восприятия детей с нарушением интеллекта.

В своей работе мы обращались к потешкам, так как это самый простой и доступный вид художественной литературы для детей с нарушением интеллекта первого года обучения. Потешки были взяты из работы В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой «Дошкольная педагогика». Мы использовали потешки состоящие из 4-6 строк с простым и понятным содержанием, словами которые ребенок знал и мог повторить. Например, во время одевания обуви на прогулку мы произносили следующую потешку: «Я умею обуваться, Если только захочу. Я и маленького братца. Обуваться научу.». Потешка позволяла нам сконцентрировать внимание ребенка на моменте одевания определенного элемента одежды, замотивировать детей на самостоятельное одевание обуви.

Во время преддипломной практики нами было проведено 2 комплекса умывания с использованием художественной литературы, 2 комплекса одевания с использованием художественной литературы, 3 комплекса приема пищи с использованием художественной литературы (Прил.6).

Рассмотрим один из комплексов художественного слова на умывание. Комплекс проводился утром, перед завтраком. Комплекс состоит из трех потешек. Во время начала режимного процесса мы использовали следующую потешку: «Я сегодня утром рано, Умывался из- под крана. Я и сам теперь умею Вымыть личико и шею.». Это позволило нам привлечь внимание детей, замотивировать их на умывание. После того как дети открыли воду, мы произносим следующую потешку: «Водичка серебристая. Струится из-под крана. И мыло есть душистое, Совсем как в нашей ванной.». Потешка позволяет привлечь внимание детей к следующему действию «намочить руки, намыть их мылом». Последняя потешка произносится после того, как дети смывают с рук пену и подходят к полотенцу. Потешка состоит из следубщих строчек: «Кто не моет руки с мылом. От среды и до среды. На мохнатом полотенце. Отпечатаны следы.». Потешка показывает взаимосвязь между мытьем рук без мыла и грязным полотенцем, давая возможность ребенку понять, что важно мыть руки именно с мылом и вытирать руки полотенцем.

Данный комплекс помог детям дольше концентрировать на моменте умывания в целом, а так же на отдельных составляющих (намочить руки, намылись руки, вытереть руки полотенцем). Умывание с использованием художественного слова прошло интереснее для детей, они были более мотивированы и внимательны, особенно во время слушанья художественного слова.

Рассмотрим один из комплексов художественного слова на одевание. Данный комплекс проводился в раздевалке во время переодевания на дневную прогулку. Комплекс состоит из трех потешек. В момент вхождения детей в раздевалку, мы произносили следующую потешку: «Если хочешь прогуляться, Нужно быстро одеваться, Дверцу шкафа открывай, По порядку одевай.». Данная потешка позволила нам привлечь внимание детей, подготовить их к моменту одевания. В момент одевания верхней одежды мы произносили следующую потешку: «Мы на пухлые ручонки, Надеваем рубашонку, Повторяй за мной слова: Ручка – раз, и ручка – два! Застегнем застёжки, На твоей одёжке». В потешке мы сделали акцент на самостоятельном одевании рукавов кофты, так как дети с нарушением интеллекта первого уровня испытывают трудности во время одевания этого элемента одежды. Так же мы взяли потешку на одевание обуви: «Наденем галошки: Этот с левой ножки, Этот с правой ножки. Вот как хорошо!». Наш выбор пал на эту потешку, так как дети часто путают правый и левый ботинок, потешка позволяет детям сконцентрироваться на моменте одевания обуви и не ошибиться.

Данный комплекс помог детям дольше концентрировать на моменте одевания в целом, а так же на отдельных составляющих (надевание куртки, надевание обуви). Одевание с использованием художественного слова прошло интереснее для детей, они были более мотивированы и внимательны, особенно во время слушанья художественного слова, их действия были более точными.

Рассмотрим один из комплексов художественного слова на прием пищи. Комплекс проводился утром, во время завтрака. Комплекс состоит из двух потешек. Перед тем как объявить завтрак мы собрали вокруг себя детей и произнесли следящую потешку: «Ну – ка, ну – ка, ну – ка, ну – ли! Не ворчите вы, кастрюли, Не ворчите, не шипите, Кашу сладкую варите. Кашу сладкую варите, Наших деток накормите.». Данная потешка позволила нам привлечь внимание детей к будущему режимному процессу, рассказать о том, что они будут сегодня есть на завтра. Когда дети садятся за столы, мы произносим следующую потешку: «Умница, Катенька, Ешь кашу сладеньку, Вкусную, пушистую, Мягкую, душистую.» . Потешка ещё раз акцентирует внимание детей на еде, дает ее описание в привлекательном ключе, что бы замотивировать детей на завтрак. После слов данной потешки, дети приступают к завтраку.

Данный комплекс помог детям дольше концентрировать на моменте приема пищи в целом, а так же на отдельных составляющих (момент завтрака кашей, отнести тарелку в мойку). Прием пищи с использованием художественного слова прошло интереснее для детей, они были более мотивированы и внимательны, особенно во время слушанья художественного слова.

После проведения нескольких комплексов для разных режимных моментов мы заметили, что дети стали более замотивированы и проявляли больший интерес к умыванию, одеванию, приему пищи. Их действия во время разных режимных процессов стали более точными, более уверенными. Многи дети под конец недели начинали повторять текст художественного слова вместе с воспитателем во время тех или иных действий во время режимного процесса. Дети стали позитивнее относиться к режимным процессам, стали более самостоятельны в одевании, а так же стали самостоятельно иногда посещать умывальную комнату.

Кроме прямой работы с детьми по развитию культурно-гигиенических навыков посредством проведения разных режимных процессов с использованием художественной литературы, мы так же провели работу с родителями. Работа с родителями была направлена на мотивацию родителей использовать художественную литературу во время взаимодействия с детьми для поддержания их интереса к соблюдению гигиены. Нами была создана консультация для родителей на тему: «Как развивать культурно-гигиенические навыки с помощью художественного слова в домашних условиях?». В консультации мы подняли тему важности развития культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта, подобрали список литературы, которую можно использовать родителям детей, а так собрали советы, как можно развивать с помощью литературы культурно-гигиенические навыки дома.

На основании проведенной опытно-практической работы можно сделать вывод о том, что формирование культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения является важным этапом их развития. В ходе исследования была использована художественная литература, подобранная специально для проведения режимных процессов, таких как умывание, одевание, прием пищи и другие. Каждый комплекс художественного слова, созданный для определенного режимного процесса, был разработан с учетом понятности и интересности для детей, чтобы поддерживать их вовлеченность и интерес к выполнению этих повседневных действий.

Важно отметить, что построение такого плана работы с детьми способствует не только формированию культурно-гигиенических навыков, но и развитию их речи, воображения и эмоциональной сферы. Кроме того, уделяя внимание каждому режимному моменту и используя специально подобранные фрагменты литературных произведений, может быть создана благоприятная атмосфера для взаимодействия детей и формирования их положительного отношения к художественному слову.

Анализ полученных результатов

На заключительном этапе нашей опытно-практической работы с детьми данной группы проводилась повторная диагностика (Г.А. Урунтаевой), направленная на выявление динамики развития культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта первого года обучения. Повторная диагностика проводилась по тем же критериям, что и начальная.

По полученным ранее данным начальная диагностики нами было выявлено, что большинство детей с нарушением интеллекта первого года, а именно 2 детей (Миша Р. и Алина Г.) находятся на среднем уровне развития культурно-гигиенических навыков и только 1 ребенок (Давид М.) находится на низком уровне развития культурно-гигиенических навыков

После проведения серии комплексов художественного слова для режимных процессов нами была проведена повторная диагностика. Во время анализа полученных данных повторной диагностики и сравнения ее с начальной диагностикой, нами были выделены следующие изменение. С результатами повторной диагностики можно ознакомиться в (Прил.7).

Основной метод исследования представляет собой наблюдение за детьми в естественных режимных процессах. Мы фиксировали действия детей, их умения правильно мыть руки, аккуратно кушать, одеваться и раздеваться самостоятельно.

Во время наблюдения за поведением ребенка в умывальной комнате для оценки навыка мытья рук, нами были получены следующие результаты. Все дети идут в умывальню комнату по напоминанию воспитателя, сразу подходят к раковине, редко, но отвлекаются. Во время умывания Давид М. забывает выключить воду, закатать рукава, вытереть мокрые руки полотенцем. Несколько раз путал последовательность мытья рук (брал мыло раньше, чем открывал воду; брал мыло в руки, но, не намыливал его и т.п.). За этот навык Давид М. получил 4 балла, что свидетельствует о среднем уровне развития навыка умывания. Миша Р. Самостоятельно включает воду, подносит руки к воде и подходит к своему полотенцу, пропускает значительную часть действий при умывании, (не мылить руки, не выключает за собой воду, моет только руки). За этот навык Миша Р. получил 3 балла, что свидетельствует о низком уровне развития навыка умывания. Алина Г. Самостоятельно включает воду в раковине, берет мыло в руки, но не может намылить руки самостоятельно, так же смыть пену, просить помощи у взрослого. Может самостоятельно вытереть руки полотенцем. Путает между собой последовательность мыться рук, но самостоятельно может исправить свою ошибку. За этот навык, Алина Г. получил 4 балла, что свидетельствует о среднем уровне развития навыка умывания.

Количественных изменений данный критерий диагностики не показал. Уровни развития навыка умывания у детей остался прежним, но хочется отметить, что дети стали чаще самостоятельно посещать умывальную комнату, они более мотивированны на умывание во время режимного процесса, стали чащи самостоятельно исправлять свои ошибки.

Во время наблюдения за поведением ребенка во время приема пищи нами были получены следующие результаты. Давид М. стал садиться за стол самостоятельно, правильно держит ложку, но не аккуратно ее пользуется, пережёвывает пищу с закрытым ртом, тихо и спокойно выходит из-за стола по напоминанию воспитателя. Во время приема пищи Давид М. может взять не свой столовый прибор или чашку, перестал крошить хлеб, редко стал разговаривать во время приема пищи, не говорит спасибо, после приема пищи. За навык культуры еды Давид М. получил 4 балл, что говорит о низком уровне развития данного навыка. Миша Р. сразу садиться за стол. Правильно держит ложку и аккуратно ее пользуется, использует только свои столовые приборы. Пережёвывает пищу с закрытым ртом, но иногда начинает разговаривать за столом. Сидит за столом до конца режимного процесса, после окончания приема пищи не благодарит. За навык культуры еды Миша Р. получил 4 балл, что говорит о среднем уровне развития данного навыка. Алина Г. по напоминанию воспитателя садиться за стол, правильно держит ложку, но не аккуратно ее пользуется, пережёвывает пищу с закрытым ртом, тихо и спокойно выходит из-за стола самостоятельно. Во время приема пищи Алина Г. может взять не свой столовый прибор или тарелку, часто крошит хлеб, разговаривает во время приема пищи, не говорит спасибо, после приема пищи. За навык культуры еды Алина Г. получил 3 балл, что говорит о низком уровне развития данного навыка.

Количественных изменений данной критерий диагностики показал у одного ребенка. Давид М. получил 4 балла по критерию навыка приема пищи, а до этого его количество баллов равнялось 3 – низкому уровню развития данного навыка, сейчас же его уровень равняется среднему уровню развития навыка приема пищи. Количественных изменений данной критерий диагностики у других детей изменений не показал, но дети стали более спокойно вести себя за столом, не разговаривают, выходят из-за стола только в конце режимного процесса.

Во время наблюдения за поведением ребенка в раздевалке, нами были получены следующие результаты. Давид М. самостоятельно идет в раздевалку и начинает переодевать на прогулку, только по напоминанию или прямой команде (сними штаны, положи штаны в штаны в шкаф и т.п.) Мальчик переодеваться медленно, следуя алгоритму, испытывает трудности с растягиванием пуговиц и молний, складывает одежду не аккуратно, иногда забывает свои вещи на лавочке в раздевалке. За навык снимания и одевания одежды Давид М. получил 3 балл, что говорит о низком уровне развития данного навыка. Миша Р. по напоминанию воспитателя идет в раздевалку и начинает переодевать на прогулку, переодевается самостоятельно, но испытывает трудности при соблюдении алгоритма (может надеть куртку раньше, чем штаны и т.п.), способен одеть или снять одежду в обратной последовательности, переодевается медленно. За навык снимания и одевания одежды Миша Р. получил 4 балл, что говорит о среднем уровне развития данного навыка. Алина Г. самостоятельно идет в раздевалку и начинает переодевать на прогулку, переодевается самостоятельно, но испытывает трудности при соблюдении алгоритма (может надеть куртку раньше, чем штаны и т.п.), путает составляющие части между собой, во время одевания не может самостоятельно застегнуть одежду, но может самостоятельно повесить ее на свое место аккуратно. За навык снимания и одевания одежды Алина Г. получил 4 балл, что говорит о среднем уровне развития данного навыка.

Количественных изменений данный критерий диагностики не показал. Уровни развития навыка одевания у детей остался прежним, но хочется отметить, что дети стали чаще самостоятельно идти в раздевалку и приступать к одеванию, они до сих пор совершают прежние ошибки, но исправляют их самостоятельно.

Помимо оценки каждого навыка по отдельности, нами были выделены следующие критерии, которые дают возможность дать общую оценку уровня развития культурно-гигиенических навыков. Нами было выявлено, что Давид М. пользуется алгоритмом во время умывания и одевания, пропускает несколько этапов или путает их местами, ошибки исправляет только по наставлению воспитателя. При работе с Давидом М. педагог использует прием «Рука в руке», ребенок нечасто может справиться самостоятельно, нужен постоянный контроль. Давид М. стал обращать внимание на свою опрятность, как рук и лица, так и одежды, старается складывает одежду в шкаф аккуратно. За общее развитие культурно-гигиенических навыков Давид М. получил 5 балла, что говорит о среднем уровне развития культурно-гигиенических навыков. Миша Р. и Алина Г. показали одинаковые результаты по этому критерию оценивания. Дети испытывают трудности при применении алгоритма, часто допускают ошибки, но могут самостоятельного его применять. Уровень самостоятельность средний, ребенок выполняет действия, но иногда ему необходима направляющая помощь. Дети стали более мотивированы, что бы самостоятельно поддерживать аккуратность и опрятность. За общее развитие культурно-гигиенических навыков Миша Р. и Алина Г. получили по 6 балла каждый, что говорит о среднем уровне развития культурно-гигиенических навыков.

По критерию оценки общего развития культурно-гигиенических навыков можно увидеть изменения в уровень аккуратности и желания поддерживать чистоту. Каждый из детей стал более аккуратен по отношению к себе и вещам, дети стали самостоятельно посещать умывальную комнату и раздевалку, с трудностями стали справляться самостоятельно или просить помощи у взрослого. Каждый из детей увеличил данный критерий на единицу, а Давид М. перешел с низкого уровня развития культурно-гигиенических навыков на средний уровень развития культурно-гигиенических навыков. Миша Р. и Алина Г. – остались на прежнем среднем уровне.

Графические данные изменения во время проведения первичной и повторной диагностики можно увидеть в (Прил.8)

Анализирую повторную диагностику мы пришли к следующим результатам, а именно 1 ребенок (Давид М.) смог достичь среднего уровня развития культурно-гигиенических навыков, набрав 5 баллов. Остальные же дети (Миша Р. Алина Г.) остались на том же уровне развития культурно-гигиенических навыков, а именно на среднем, но увеличили свой показатель на одну единицу, набрав каждый по 6 баллов.

Все эти данные позволяют сделать вывод: уровне развития культурно-гигиенических навыков незначительно, но повысился. Дети стали чаще самостоятельно посещать умывальную комнату, они более мотивированны на умывание во время режимного процесса, стали чащи самостоятельно исправлять свои ошибки, стали более спокойно вести себя за столом, не разговаривают, выходят из-за стола только в конце режимного процесса, а самое главное у детей появилась мотивация на совершенствование культурно-гигиенических навыков, а так же их самостоятельное применение не только в детском саду, но и дома.

Выводы по главе II

По результатам проведенной опытно-практической работы по развитию культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения через использование художественной литературы можно сделать вывод о значимости данного подхода в воспитании и обучении детей с особыми образовательными потребностями.

Проведенная опытно-практическая работа по развитию культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения через использование художественной литературы позволила выявить значительные результаты.

Выбор методики работы на основе детской литературы позволил создать комфортную и интересную обстановку для детей, способствуя более эффективному усвоению правил личной гигиены и формированию здоровых привычек. Результаты исследования указывают на положительное влияние использования художественных произведений на развитие культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта первого года обучения. Этот опыт позволяет говорить о значимости использования художественной литературы в образовательном процессе и подчеркивает важность индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом его особенностей и потребностей.

Заключение

В ходе исследования, посвященного развитию культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года обучения посредством художественной литературы, было проведено глубокое теоретическое исследование актуальных подходов к данной проблематике.

Анализ современных подходов к понятию детей с нарушениями интеллекта позволил выявить ключевые аспекты, необходимые для эффективного использования художественной литературы в работе с такими детьми. В ходе исследования были выявлены особенности развития культурно-гигиенических навыков у детей данной категории, что является важным шагом на пути к созданию эффективных методов работы с ними.

Применение художественной литературы как инструмента педагогического воздействия позволяет сочетать обучение и развлечение, что способствует более эффективному усвоению знаний и навыков детьми. Такой подход способствует не только развитию культурно-гигиенических навыков, но и стимулирует позитивное эмоциональное и когнитивное восприятие обучения, что важно для успешной адаптации и интеграции детей с нарушением интеллекта.

Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод о значимости использования художественной литературы в процессе развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Дальнейшее развитие и реализация данной методики позволят улучшить качество образования и социализации детей с особенностями развития.

В ходе дальнейших исследований рекомендуется углубить изучение специфики применения художественной литературы для развития других аспектов психо-эмоциональной сферы детей с нарушениями интеллекта, что позволит более полно раскрыть потенциал данного метода в работе с такими детьми.

Библиографический список:

1. Афанасьева Р.А. Умственное воспитание дошкольников с нарушением интеллекта в процессе ознакомления с явлениями и объектами неживой природы. // [Текст] / - М., 1996. – 16 с.
2. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживаниɸ // [Текст] / пособие длɹ воспитателей дет. сада иродителей / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М. : Просвещение : Учеб. лит., 1997. - 128 с.
3. Бабурина М.В. Формирование культурно-гигиенических навыков у дошкольников с нарушением интеллекта - [Электронный ресурс]. Дата обновления: - URL: (дата обращения: )
4. Белостоцкая Е.М., Виноградова Т.Ф., Каневская Л.Я., Теленчи В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до #1052;. // [Текст] / : Просвещение, с.
5. Боряева Л.Б., Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // [Текст] / [Л.Б. Баряева и др.]. - СПб. : Союз, 2001. - 316 с. : табл.; 20 см.; ISBN 5-94033-094-0
6. Буре, Р. С., Социально-нравственное воспитание дошкольников // [Текст] : для занятий с детьми 3-7 лет : [0+] / Р. С. Буре. - Москва : Мозаика-Синтез, 2016. - 76, [2] с.; 24 см. - (Соответствует ФГОС) (Библиотека программы "От рождения до школы").; ISBN 978-5-4315-0411-2 : 7000 экз.
7. Быстрицкая Л. А., Особенности формирования навыков самообслуживания умственно отсталых детей - [Электронный ресурс]. Дата обновления: - URL: (дата обращения: )
8. Выготский Л.С. Основы дефектологии. // [Текст] / СПб.: Лань, 2003. 654 с.
9. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. / [Текст]: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта –– М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
10. Екжанова, Е. А., Коррекционно-развивающее обучение и воспитание [Текст] : программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. - 4-е изд. - Москва : Просвещение, 2011. - 268, [1] с.; 22 см.; ISBN 978-5-09-025960-6
11. Замский Х.С. Умственно отсталые дети / Х.С. Замский. – М.: НПО «Образование», 1995. – 120 с.
12. Игнатенко Л. А., Значение художественной литературы для детей нарушением интеллекта - [Электронный ресурс]. Дата обновления: - URL: (дата обращения: )
13. Как знакомить дошкольников с культурой поведения // [Текст] / [Каменева Л.А., Матвеева А.К., Маневцева Л.М. и др. ; Сост. Каменева Л.А.] ; Под ред. П.Г. Саморуковой. - Москва : Просвещение, 1978. - 223 с. : ил.; 22 см. - (Библиотека воспитателя детского сада).
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. // [Текст] / М.: Просвещение, 2001. – 144 с.; М.: Владос, 2005. - 207с.
15. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 208 с.
16. Лапошина Э.В. Особенности ознакомления умственно отсталых дошкольников с некоторыми предметами ближайшего окружения // [Текст] / Дефектология. - 1991. - С.72-77.
17. Логиновой В.И., Формирование у детей дошкольного возраста (3-6 лет) знаний о материалах и их признаках (качествах и свойствах) // [Текст] : Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. - Ленинград : [б. и.], 1965. - 18 с.
18. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001. логопед - [Электронный ресурс]. Дата обновления: - URL: (дата обращения: )
19. Мелешкина М.С. Проблема понимания художественных текстов младшими школьниками с умственной отсталостью - [Электронный ресурс]. Дата обновления: - URL: (дата обращения: )
20. Носкова Л.П., Соколова Н.Д., Гаврилушкина О.П., Дошкольное воспитание аномальных детей // [Текст]: Кн. для учителя Д71 и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой.— М.: Просвещение, ;224 с—ISBN 5-09-004456-2.
21. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников // [Текст] :Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова . –– М . : Академия, 2002. – 160 с.
22. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. // [Текст] / М., 2002.
23. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. // [Текст] / М.- 2002.
24. ФГОС Дошкольного образования // Приказ Минобрнауки России от № 1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Редакция от 17 фев 2023
25. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья - // Приказ Минпросвещения России от N 1022 Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России N 72149)
26. Хайдарова С.М., Рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы при ознакомлении с художественной литературой дошкольников с интеллектуальной недостаточностью - [Электронный ресурс]. Дата обновления: - URL: (дата обращения: )
27. Хайртдинова Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта // [Текст] / Дефектология. - 2001. – 211 с.

Приложение

Приложение 1

Вопросы для беседы с дефектологом детского сада компенсирующего вида № 56

Цель: выявление мнения педагога о возможности использования художественной литературы для развития культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта первого года обучения

Вопросы:

1. Какие трудности могут возникнуть при работе над культурно-гигиеническими навыками у детей с нарушением интеллекта?
2. Какую роль играет художественная литература в развитии культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта?
3. Какие художественные произведения лучше подходят для работы над культурно-гигиеническими навыками у детей с нарушением интеллекта?
4. Какие методики и приемы использования художественной литературы вы считаете наиболее эффективными для развития культурно-гигиенических навыков у детей с нарушением интеллекта?
5. Как можно организовать занятия с использованием художественной литературы для формирования у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта навыков личной гигиены?
6. Какие важные принципы следует учитывать при включении художественной литературы в работу над культурно-гигиеническими навыками у детей с нарушениями интеллекта?

Приложение 2

Вопросы для беседы с воспитателем детского сада компенсирующего вида № 56

Цель: выявление мнения педагога о возможности использования художественной литературы для развития культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта первого года обучения

Вопросы:

1. Вы уже использовали художественную литературу в рамках развития культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта?
2. Какую роль может сыграть художественная литература в развитии культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта?
3. Какие методики и приемы работы с художественной литературой вы считаете наиболее эффективными при формировании навыков личной гигиены у детей с нарушением интеллекта?
4. Какие произведения художественной литературы лучше всего подходят для работы над культурно-гигиеническими навыками у детей с нарушением интеллекта?
5. Какие принципы важны при создании среды и организации занятий с использованием художественной литературы для развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта?

Приложение 3

Диагностика развития культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта
по Г.А. Урунтаевой

Цель: выявить уровень овладения культурно-гигиеническими навыками у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

В диагностике исследуются навыки умывания, одевания и приема пищи. Для каждого навыка выделены следующие критерии. За выполнения каждого действия по каждому навыку педагог ставит 1 бал. Это позволяет увидеть уровень развития каждого навыка по отдельности:

Навык мытья рук и умывания

1. Мыть лицо, уши, руки.
2. Закатать рукава.
3. Смочить руки.
4. Взять мыло, намыливать до появления пены.
5. Смыть мыло.
6. Сухо вытереть руки, аккуратно повесить в свою ячейку.
7. Пользоваться расчёской.

Навык культуры еды

1. Правильно пользоваться столовой и чайной ложкой, салфеткой.
2. Не крошить хлеб.
3. Пережёвывать пищу с закрытым ртом.
4. Не разговаривать с полным ртом.
5. Тихо выходить по окончании еды из-за стола.
6. Благодарить.
7. Пользоваться только своим прибором.

Навык снимания и одевания одежды

1. Расстегнуть пуговицы.
2. Снять платье(брюки).
3. Аккуратно повесить.
4. Снять рубашку и аккуратно повесить на брюки.
5. Снять обувь.
6. Снять колготки и повесить на рубашку(платье)
7. Надеть в обратной последовательности.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

От 7 до 6 баллов – высокий уровень развития навыка
От 5 до 4 баллов – средний уровень развития навыка
От 3 и ниже – низкий уровень развития навыка

В диагностике уделяется внимание следующим критериям оценивания. Это общие критерии оценивания, которые ставиться после диагностики каждого навыка по отдельности. Данные критерии позволят увидеть общий уровень развития всех навыков в целом:

1. Знание и умение применять алгоритм действий :

• 3 балла – ребенок знает алгоритм действий, без ошибочно способен привести алгоритм в действие
• 2 балла – ребенок знает алгоритм действия, но совершает ошибки (путает между собой части алгоритма, забывает об определённых действиях)
• 1 балл – ребенок частично знает алгоритм, но произвести его не может.

2. Уровень самостоятельности:

• 3 балла – ребенок сам, без напоминания взрослого, выполняет цепочку последовательных действий; испытывает незначительные трудности, которые может решить сам; в напоминании педагога или дополнительной помощи не нуждается.
• 2 балла – ребенок не всегда сам может понять необходимость выполнения нужного алгоритма; испытывает трудности, но с небольшой помощью педагога преодолевает их; нуждается в напоминании и помощи.
• 1 балл – ребенок выполняет алгоритм действий только после напоминания педагога; необходимо напоминать о следующем шаге в алгоритме; ребенку нужна постоянная помощь воспитателя; использование приема «Рука в руке»

3. Уровень аккуратности и желания поддерживать чистоту:

• 3 балла – ребенок по собственному желанию моет руки после еды, если он запачкался; во время одевания следит за своей одеждой и аккуратно складывает ее; соблюдает базовые правила этикета и манеры за столом
• 2 балла – ребенок моет руки при их сильном загрязнении или напоминании воспитателя; складывает одежду в шкаф не заботясь об их аккуратном хранении; воспитателю приходиться напоминать и изредка контролировать поведение ребенка за столом
• 1 балл – ребенок не обращает внимание на свою опрятность или чистоту, как рук и лица, так и одежды; ребенок не складывает одежду в шкаф самостоятельно, только при напоминании воспитателя; не соблюдет правила поведения за столом, ест за отдельным столом.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

От 9 до 8 баллов – высокий уровень развития культурно-гигиенических навыков

От 7 до 5 баллов – средний уровень развития культурно-гигиенических навыков

От 4 и ниже баллов – низкий уровень развития культурно-гигиенических навыков

Приложение 3

Результаты первичной диагностики развития культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

От 7 до 6 баллов – высокий уровень развития навыка
От 5 до 4 баллов – средний уровень развития навыка
От 3 и ниже – низкий уровень развития навыка

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

От 9 до 8 баллов – высокий уровень развития культурно-гигиенических навыков

От 7 до 5 баллов – средний уровень развития культурно-гигиенических навыков

От 4 и ниже баллов – низкий уровень развития культурно-гигиенических навыков

Приложение 4

Приложение 5

Конспект по проведения режимного процесс (прием пищи) для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года

Задачи:

обучающая: закреплять навыки аккуратно есть еду ложно, держать правильно чашку, пользоваться салфеткой;

коррекционная: способствовать развитию умения соблюдать правила приема пищи и поведения за столом;

развивающая: развивать интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков;

воспитательная: воспитывать желание ежедневно выполнять необходимую для здоровья процедур;

Оборудование и материалы:

Ход:

Собираю детей у столов. Произношу потешку.

«Тили-час, тили-час, вот полдник у нас сейчас,

Скушаем за маму ложку, скушаем за папу ложку,

За собачку и за кошку, воробей стучит в окошко,

Дайте ложечку и мне... Вот и кончился обед.»

- Будем полдничать.

Дети садятся за столы. До того, как дети приступят к полднику, проговариваю с ними правила поведения за столом.

1. Сидеть ровно и не «разваливаться». Ноги держать вместе, а не класть одна на другую, а тем более — на стул или на стол.
2. Не шаркать ногами, не вертеться и не толкаться.
3. Кушать аккуратно, не пачкаясь и не роняя еду на скатерть или пол.
4. Кушать следует с закрытым ртом, и при этом не чавкать.
5. Ложку и вилку нужно держать правильно.
6. Хлеб крошить не нужно, лучше откусывать его над тарелкой.
7. Ложку до рта нести не надо, правильным будет над ней наклоняться.
8. Пить из чашки следует, поднося её ко рту.
9. Закончив кушать, столовые приборы нужно положить на стол и больше их не трогать.
10. Вставая из-за стола, надо задвинуть стул и поблагодарить взрослых.

После проговаривания правил, дети приступают к приему пищи. Во время обеда слежу, что бы дети ели аккуратно, брали еду из своих тарелок, не прошили хлеб, не разговорили друг с другом, если с закрытым ртом.

Шаги помощи:

1. Напоминание
2. Показ и просьба сделать так же
3. «Рука в руке»

Во время приема пищи рук использую следующие потешки:

«На моей тарелочке

Рыженькая белочка,

Чтоб она была видна,

Все съедаю я до дна.»

…

«А у нас есть ложка

Волшебная немножко.

Вот -тарелка

Вот-еда,

Не останется следа!»

В конце полдника хвалю всех детей.

Конспект по проведения режимного процесс (прием пищи) для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года

Задачи:

обучающая: закреплять навыки аккуратно есть еду ложно, держать правильно чашку, пользоваться салфеткой;

коррекционная: способствовать развитию умения соблюдать правила приема пищи и поведения за столом;

развивающая: развивать интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков;

воспитательная: воспитывать желание ежедневно выполнять необходимую для здоровья процедур;

Оборудование и материалы:

Ход:

Собираю детей у столов. Произношу потешку.

«Я обед съедаю сам. Открываю рот и - ам!

Чтобы силы были, супчик мы сварили.

Мой хороший аппетит в животе один сидит.

Ножками топочет - он обедать хочет!»

- Будем обедать.

Дети садятся за столы. До того, как дети приступят к обеду, проговариваю с ними правила поведения за столом.

1. Сидеть ровно и не «разваливаться». Ноги держать вместе, а не класть одна на другую, а тем более — на стул или на стол.
2. Не шаркать ногами, не вертеться и не толкаться.
3. Кушать аккуратно, не пачкаясь и не роняя еду на скатерть или пол.
4. Кушать следует с закрытым ртом, и при этом не чавкать.
5. Ложку и вилку нужно держать правильно.
6. Хлеб крошить не нужно, лучше откусывать его над тарелкой.
7. Ложку до рта нести не надо, правильным будет над ней наклоняться.
8. Пить из чашки следует, поднося её ко рту.
9. Закончив кушать, столовые приборы нужно положить на стол и больше их не трогать.
10. Вставая из-за стола, надо задвинуть стул и поблагодарить взрослых.

После проговаривания правил, дети приступают к приему пищи. Во время обеда слежу, что бы дети ели аккуратно, брали еду из своих тарелок, не прошили хлеб, не разговорили друг с другом, если с закрытым ртом.

Шаги помощи:

1. Напоминание
2. Показ и просьба сделать так же
3. «Рука в руке»

Во время приема пищи рук использую следующие потешки:

«Бери ложку, бери хлеб,

И скорее за обед.

Час обеда подошел,

Сели деточки за стол.»

…

«Повара нам супчик сварили

Самое вкусное туда положила.

Мясо, яички, картошку, укроп

Очень хотят попасть к нам в роток.

В конце обеда хвалю всех детей.

Конспект по проведения режимного процесс (прием пищи) для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года

Задачи:

обучающая: закреплять навыки аккуратно есть еду ложно, держать правильно чашку, пользоваться салфеткой;

коррекционная: способствовать развитию умения соблюдать правила приема пищи и поведения за столом;

развивающая: развивать интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков;

воспитательная: воспитывать желание ежедневно выполнять необходимую для здоровья процедур;

Оборудование и материалы:

Ход:

Собираю детей у столов. Произношу потешку.

«Ну – ка, ну – ка, ну – ка, ну – ли!
Не ворчите вы, кастрюли,
Не ворчите, не шипите,
Кашу сладкую варите.
Кашу сладкую варите,
Наших деток накормите.-
Будем завтракать.

Дети садятся за столы. До того, как дети приступят к завтраку, проговариваю с ними правила поведения за столом.

11. Сидеть ровно и не «разваливаться». Ноги держать вместе, а не класть одна на другую, а тем более — на стул или на стол.
12. Не шаркать ногами, не вертеться и не толкаться.
13. Кушать аккуратно, не пачкаясь и не роняя еду на скатерть или пол.
14. Кушать следует с закрытым ртом, и при этом не чавкать.
15. Ложку и вилку нужно держать правильно.
16. Хлеб крошить не нужно, лучше откусывать его над тарелкой.
17. Ложку до рта нести не надо, правильным будет над ней наклоняться.
18. Пить из чашки следует, поднося её ко рту.
19. Закончив кушать, столовые приборы нужно положить на стол и больше их не трогать.
20. Вставая из-за стола, надо задвинуть стул и поблагодарить взрослых.

После проговаривания правил, дети приступают к приему пищи. Во время обеда слежу, что бы дети ели аккуратно, брали еду из своих тарелок, не прошили хлеб, не разговорили друг с другом, если с закрытым ртом.

Шаги помощи:

4. Напоминание
5. Показ и просьба сделать так же
6. «Рука в руке»

Во время приема пищи рук использую следующую патешку:

«Умница, Катенька,
Ешь кашу сладеньку,
Вкусную, пушистую,
Мягкую, душистую.»»

В конце полдника хвалю всех детей.

Конспект по проведения режимного процесс (умывания) для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года

Задачи:

обучающая: закреплять навыки умывания и последовательность

действий (алгоритм умывания);

коррекционная: способствовать развитию умения действовать по алгоритму;

развивающая: развивать интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков;

воспитательная: воспитывать желание ежедневно выполнять необходимую для здоровья процедуру умывания;

Оборудование и материалы: алгоритм мыть рук

Ход :

Собираю детей у входа в умывальную комнату. Произношу потешку.

«Я сегодня утром рано,

Умывался из- под крана.

Я и сам теперь умею.

Вымыть личико и шею.»

- Будем мыть руки перед едой.

Дети заходят в умывальную комнату. Обращаю внимание детей на алгоритм мытья рук. Проговариваю вместе с детьми каждый этап.

1. Засучить рукава.
2. Открыть кран.
3. Намочить руки.
4. Взять мыло в руки из мыльницы.
5. Подставить руки с мылом под струю воды и намочить мыло.
6. Намылить ладони, растерев мыло до получения пены.
7. Сделать «мыльные перчатки».
8. Положить мыло в мыльницу.
9. Растереть мыло круговыми движениями по всей поверхности рук.
10. Продолжать делать «мыльные перчатки».
11. Подставить руки под струю воды.
12. Круговыми движениями смыть мыло с ладоней и тыльной стороны кистей рук.
13. Закрыть кран.
14. Вытереть руки о полотенце насухо.

После проговаривания алгоритма дети приступают к мытью рук. Во время мытья рук слежу за тем, что бы дети по очереди подходили к умывальнику, выполняли каждый элемент алгоритма, не делали ошибок.

Шаги помощи:

1. Напоминание
2. Показ и просьба сделать так же
3. «Рука в руке»

Во время мытья рук использую следующие потешки:

«Водичка серебристая.
Струится из-под крана.
И мыло есть душистое,
Совсем как в нашей ванной.»

…

«Кто не моет руки с мылом.
От среды и до среды.
На мохнатом полотенце.
Отпечатаны следы.»

После того как все дети вымыли руки и вытерли их полотенцем, прошу детей посмотреть на свои руки и проверить чистые ли они.

- У вас чистые руки? Мы вымыли руки перед едой. Теперь мы можем пойти завтракать.

Хвалю всех детей.

Конспект по проведения режимного процесс (умывания) для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года

Задачи:

обучающая: закреплять навыки умывания и последовательность

действий (алгоритм умывания);

коррекционная: способствовать развитию умения действовать по алгоритму;

развивающая: развивать интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков;

воспитательная: воспитывать желание ежедневно выполнять необходимую для здоровья процедуру умывания;

Оборудование и материалы: алгоритм мыть рук

Ход :

Собираю детей у входа в умывальную комнату. Произношу потешку.

«Знаем, знаем - да-да-да!

В кране прячется вода!

Выходи, водица!

Мы пришли умыться!»

- Будем мыть руки перед едой.

Дети заходят в умывальную комнату. Обращаю внимание детей на алгоритм мытья рук. Проговариваю вместе с детьми каждый этап.

1. Засучить рукава.
2. Открыть кран.
3. Намочить руки.
4. Взять мыло в руки из мыльницы.
5. Подставить руки с мылом под струю воды и намочить мыло.
6. Намылить ладони, растерев мыло до получения пены.
7. Сделать «мыльные перчатки».
8. Положить мыло в мыльницу.
9. Растереть мыло круговыми движениями по всей поверхности рук.
10. Продолжать делать «мыльные перчатки».
11. Подставить руки под струю воды.
12. Круговыми движениями смыть мыло с ладоней и тыльной стороны кистей рук.
13. Закрыть кран.
14. Вытереть руки о полотенце насухо.

После проговаривания алгоритма дети приступают к мытью рук. Во время мытья рук слежу за тем, что бы дети по очереди подходили к умывальнику, выполняли каждый элемент алгоритма, не делали ошибок.

Шаги помощи:

4. Напоминание
5. Показ и просьба сделать так же
6. «Рука в руке»

Во время мытья рук использую следующие потешки:

«Мыло душистое, белое, мылкое,

Мыло глядит на грязнулю с ухмылкою:

Если б грязнуля вспомнил про мыло

Мыло его, наконец, бы отмыло.»

…

«Ладушки, ладушки,

С мылом моем лапушки.

Чистые ладошки,

Вот вам хлеб и ложки.»

После того как все дети вымыли руки и вытерли их полотенцем, прошу детей посмотреть на свои руки и проверить чистые ли они.

- У вас чистые руки? Мы вымыли руки перед едой. Теперь мы можем пойти завтракать.

Хвалю всех детей.

Конспект по проведения режимного процесс (одевание) для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года

Задачи:

обучающая: закреплять навыки аккуратно и быстро одеваться;

коррекционная: способствовать развитию умения действовать по алгоритму

развивающая: развивать интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков;

воспитательная: воспитывать желание ежедневно выполнять необходимую для здоровья процедур;

Оборудование и материалы:

Ход:

Собираю детей в раздевалке. Произношу потешку.

«Если хочешь прогуляться,
Нужно быстро одеваться,
Дверцу шкафа открывай,
По порядку одевай.»

- Будем одеваться на прогулку.

Дети заходят в раздевалку. До того, как дети приступят к одеванию, проговариваю с ними алгоритм одевания.

1. Надеваем колготки.
2. Надеваем носки.
3. Надеваем футболку.
4. Надеваем штаны.
5. Надеваем свитер или кофту.
6. Обуваемся.
7. Надеваем шапку.
8. Надеваем куртку.

После проговаривания правил, дети приступают к одеванию. Во время одевания помогаю детям с растягиванием пуговиц или молнии, напоминаю, что одежду нужно аккуратно складывать в шкаф.

Шаги помощи:

7. Напоминание
8. Показ и просьба сделать так же
9. «Рука в руке»

Во время одевания использую следующие потешки:

«Мы на пухлые ручонки,
Надеваем рубашонку,
Повторяй за мной слова:
Ручка – раз, и ручка – два!
Застегнем застёжки,
На твоей одёжке»

…

«Наденем галошки:
Этот с левой ножки,
Этот с правой ножки.
Вот как хорошо!»

В конце одевания хвалю всех детей.

Конспект по проведения режимного процесс (одевание) для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта первого года

Задачи:

обучающая: закреплять навыки аккуратно и быстро одеваться;

коррекционная: способствовать развитию умения действовать по алгоритму

развивающая: развивать интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков;

воспитательная: воспитывать желание ежедневно выполнять необходимую для здоровья процедур;

Оборудование и материалы:

Ход:

Собираю детей в раздевалке. Произношу потешку.

«Если хочешь прогуляться,
Нужно быстро одеваться,
Дверцу шкафа открывай,
По порядку одевай.»

- Будем одеваться на прогулку.

Дети заходят в раздевалку. До того, как дети приступят к одеванию, проговариваю с ними алгоритм одевания.

9. Надеваем колготки.
10. Надеваем носки.
11. Надеваем футболку.
12. Надеваем штаны.
13. Надеваем свитер или кофту.
14. Обуваемся.
15. Надеваем шапку.
16. Надеваем куртку.

После проговаривания правил, дети приступают к одеванию. Во время одевания помогаю детям с растягиванием пуговиц или молнии, напоминаю, что одежду нужно аккуратно складывать в шкаф.

Шаги помощи:

10. Напоминание
11. Показ и просьба сделать так же
12. «Рука в руке»

Во время одевания использую следующие потешки:

«Юбка-юбочка,
Узкая, как трубочка.
Девочка плясать пустилась -
Юбка зонтиком раскрылась.»

…

«Я умею обуваться,
Если только захочу.
Я и маленького братца
Обуваться научу.»

В конце одевания хвалю всех детей.

Приложение 6

Консультация для родителей
«Как развивать культурно-гигиенические навыки у детей с нарушением интеллекта с помощью художественного слова в домашних условиях?»

Для детей с нарушением интеллекта развитие культурно-гигиенических навыков может потребовать особого подхода, особенно при использовании художественного слова в домашних условиях. Важно создать комфортную и поддерживающую обстановку, где ребенок сможет почувствовать себя уверенно и заинтересованно в процессе обучения. Вот несколько советов, как развивать культурно-гигиенические навыки у детей с нарушением интеллекта:

1. Используйте яркие и понятные иллюстрации. Для ребенка с нарушением интеллекта важно визуально представить информацию. Подбирайте книги с яркими картинками и пошаговыми иллюстрациями, чтобы демонстрировать правильные методы заботы о себе.
2. Практикуюте ритуалы и повторения. Дети с нарушением интеллекта могут лучше усваивать информацию через повторение и ритуалы. Создайте ежедневные рутины утренней и вечерней гигиены, включая игры или песни, чтобы укрепить запоминание.
3. Играйте в ролевые игры. Имитация повседневных ситуаций связанных с гигиеной может быть полезной. Рольевые игры, где ребенок может играть врача, хирурга или просто повторять простые действия ухода за собой, помогут закрепить навыки и сделать процесс интересным.
4. Создавайте индивидуальные материалы. Индивидуальный подход важен для детей с нарушением интеллекта. Сделайте карточки с пошаговыми инструкциями по уходу за собой, придумайте истории или стихи о гигиене, которые соответствуют уровню понимания вашего ребенка.
5. Поддерживайте и поощряйте. Важно создавать позитивную обратную связь и поощрять усилия ребенка. Похвала и поддержка могут стимулировать интерес к обучению культурно-гигиеническим навыкам.

Помните, что каждый ребенок уникален, и важно находить подход, который наилучшим образом подходит вашему ребенку с нарушением интеллекта. Будьте терпеливы, поддерживайте и вдохновляйте своего ребенка на пути к развитию культурно-гигиенических навыков через художественное слово.

Приложение 7

Результаты вторичной диагностики развития культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

От 7 до 6 баллов – высокий уровень развития навыка
От 5 до 4 баллов – средний уровень развития навыка
От 3 и ниже – низкий уровень развития навыка

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

От 9 до 8 баллов – высокий уровень развития культурно-гигиенических навыков

От 7 до 5 баллов – средний уровень развития культурно-гигиенических навыков

От 4 и ниже баллов – низкий уровень развития культурно-гигиенических навыков

Приложение 8

Диаграммы изменения уровня развития культурно-гигиенических навыков для детей с нарушением интеллекта