Курсовая работа "Экспериментирование с предметами и материалами как средство познания окружающего мира в подготовительной группе"
материал

Министерство образований и науки Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса

специальность

Дошкольное образование,

группа ДО-3Б

КАРЛОВА

Арина Евгеньевна

Экспериментирование с предметами и материалами как средство познания окружающего мира в подготовительной группе

Курсовая работа

Руководитель:

Т. Ю. Журавлёва,

преподаватель высшей

категории

г. Дзержинск, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

СТР.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ……………

Ознакомление с окружающим миром в дошкольном возрасте. Анализ исследований………………………………………………………..

Понятие "экспериментальная деятельность" в психолого-педагогической литературе. Роль экспериментов с предметами и материалами в дошкольном возрасте……………………………………

Выводы по главе 1………………………………………………………………..

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С ПРЕДМЕТАМИ И МАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ…………………………………………………………

Виды экспериментов, влияющие на познание предметного мира в подготовительной группе………………………………………………….

Опыт практикующих педагогов по организации экспериментов с предметами и материалами на занятиях………………………………….

Подбор экспериментов с предметами и материалами для детей подготовительной группы…………………………………………………

Выводы по главе 2…………………………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………..

ПРИЛОЖЕНИЯ

……………………………………………………………………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Дети хотят узнать, как можно больше об окружающем их мире. Не зря человеку даны органы чувств, ведь познавая мир, ребенок с самого раннего возраста стремится все потрогать, рассмотреть, понюхать, послушать и попробовать на вкус. [2] Познавательная деятельность имеет большое значение в развитии личности ребёнка.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования. [1, стр. 5] Также содержание Программы может реализовываться в познавательно-исследовательской деятельности (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ним). [1, стр. 12]

Также, Профессиональный стандарт педагога гласит о том, что воспитатель должен владеть формами и методами обучения, в том числе выходящие за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. [19, стр. 6]

Большой вклад в изучение роли предметного мира в развитии ребенка дошкольного возраста внесли такие ученые как Л.А. Венгер, П.В. Дыбина, А.В. Запорожец, А.М. Леушина, В.И. Логинова и многие другие.

Особое место в области изучения предметного мира занимают идеи современных отечественных исследователей А.Н. Леонтьева, В.Я. Кисленко, О.В. Дыбиной, рассматривающих предмет как орудие предметной, игровой деятельности ребенка, как источник творчества взрослого. Иной подход к предмету осуществляют Н.А. Ветлугина, Л. Пантелеев, они указывают, что «предмет является средством эстетического воспитания дошкольников, который формирует чувство благодарности к взрослому за заботу, уважительное и бережное отношение к результатам труда» Е. И. Тихеева, В.В. Гербова, О.С. Ушакова справедливо считают, что предмет помимо всех прочих характеристик является объектом работы по развитию речи у детей всех возрастных групп.

Один из видов познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования. Дети любят экспериментировать, так как им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. Как гласит народная мудрость: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Детям становится интересно, только тогда, когда они могут осуществить деятельность самостоятельно. Ведь ребенок усваивает новые знания прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам.

За использование экспериментирования как средство познания окружающего мира выступали такие классики педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Н.Н. Поддъяков, К.Е. Тимирязев и многие другие.

Н.Н. Поддъяков сформировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Он считает, что детское экспериментирование — это активно-преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты. По мнению Н.Н. Поддъякова, «…в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения».

К. Е. Тимирязев считал, что: «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл»

Экспериментальная деятельность – это большая возможность для детей узнать что-то новое в интересной форме, получить новые впечатления, обогатить знания, ведь ребёнок настроен на познание мира, хочет многое узнать, исследовать, изучить, сделать шаг в неизведанное.

Главное достоинство экспериментирования заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. Чем больше развлечение познавательного характера будет ему доступно, тем более развитым и любознательным ребенок вырастет. Более того, такие дети выделяются на фоне других детей, к ним тянутся сверстники, нередко у таких детей развиваются лидерские качества. Ребенок — это постоянный исследователь. Он познает окружающий мир через взаимодействие с окружающими предметами, через свои личные ощущения.

Противоречия теории и практики состоят в том, что в настоящее время очень много разработок и новой литературы, посвященной экспериментированию, однако практикующие воспитатели нечасто используют опытническую деятельность при ознакомлении с предметами и материалами ввиду ее трудоемкости. Отсюда возникает проблема исследования: каким образом экспериментирование с предметами и материалами обогащает знания детей об окружающем предметном мире?

Объект исследования – процесс познания предметного мира детьми подготовительной группы

Предмет исследования – детское экспериментирование как средство познания окружающего мира

Цель исследования: теоретическое и методическое обоснование использования экспериментирования как средства познания окружающего мира

Задачи исследования:

1. Раскрыть значение ознакомления с окружающим миром в дошкольном возрасте. Осуществить анализ исследований
2. Выяснить понятие "экспериментальной деятельности" в психолого-педагогической литературе и роль экспериментов с предметами и материалами в дошкольном возрасте
3. Рассмотреть виды экспериментов, влияющие на познание предметного мира в подготовительной группе
4. Рассмотреть опыт практикующих педагогов по организации экспериментов с предметами и материалами на занятиях
5. Осуществить подбор экспериментов с предметами и материалами для детей подготовительной группы

Методы исследования: анализ литературы, изучение опыта практикующих педагогов, подбор методических материалов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ [текст] - Москва: ТЦ Сфера, 2018. – 5с, 12с.
2. Мелешкина, А. В. «Опытно-экспериментальная деятельность с детьми 5-6 лет в условиях ДОУ» / А. В. Мелешкина. — Текст : электронный // : [сайт]. — URL: (дата обращения: ).
3. Головко, О. Д. / О. Д. Головко. — Текст : электронный // : [сайт]. — URL: (дата обращения: )
4. Козина, Е. Ф. Теория и методика экологического воспитания дошкольников : учебник для среднего профессионального образования / Е. Ф. Козина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 454 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-05349-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: (дата обращения: ).
5. Кириллова, И. М. Экспериментальная деятельность в детском саду / И. М. Кириллова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). — Москва : Буки-Веди, 2016. — С. 109-111. — URL: (дата обращения: ).
6. Рузанова, Е. А. Развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной деятельности / Е. А. Рузанова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 38 (276). — С. 176-179. — URL: (дата обращения: ).
7. Лукина, Т. Н. Сборник опытов и экспериментов с детьми дошкольного возраста по образовательной области «Познавательное развитие» / Т. Н. Лукина. — Текст : электронный // МБДОУ №19 "Ручеёк" : [сайт]. — URL: сборник-опытов-экспериментов.pdf (дата обращения: ).
8. Рыжова, Л. В. Методика детского экспериментирования / Л. В. Рыжова. — Анжеро-Судженск : «Детский эколого-биологический центр им. Г.Н. Сагиль», 2013. — 216 c. — Текст : непосредственный.
9. Козина, Е. Ф. Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте : учебник для вузов / Е. Ф. Козина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 454 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-05347-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: (дата обращения: ).
10. Метод эксперимента в психолого-педагогическом исследовании. — Текст : электронный // Студопедия : [сайт]. — URL: (дата обращения: ).
11. Бурцева Д. Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников посредством организации детского экспериментирования / Бурцева Д. // - URL: (дата обращения: ).
12. Васильева Е.А. Экспериментирование как вид деятельности Васильева Е.А. // PRODLENKA. - URL: (дата обращения: ).
13. Крикун И. Экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников Крикун И. // - URL: (дата обращения: ).
14. Фоменко П.Д. Роль экспериментальной деятельности в познавательном развитии дошкольников // Солнечный свет. - URL: (дата обращения: ).
15. Муравьёва Н. Картотека опытов и экспериментов в старшем дошкольном возрасте детского сада «Предметный мир» Муравьёва Н. // - URL: (дата обращения: ).
16. Шапиро А. Интересные опыты для детей Шапиро А. // iqша. - URL: (дата обращения: ).
17. Малышева Е. Простые опыты и эксперименты для дошкольников Малышева Е. // Сеть детских Монтессори-клубов Созвездие. - URL: (дата обращения: ).
18. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников // Азбука воспитания. - URL: (дата обращения: ).
19. Профессиональный стандарт педагога: Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации [текст] - Москва: Учитель, 2016 г.. – 6с.
20. Тугушева Г. П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста / Тугушева Г. П., Чистякова Л. Е. // Тугушева Г. П. - URL: (дата обращения: ).
21. Хорунжина Н. Формирование представлений о предметах ближайшего окружения у детей дошкольного возраста Хорунжина Н. // - URL: (дата обращения: ).
22. Теоретическое обоснование роли предметного мира в развитии детей дошкольного возраста / [Электронный ресурс] // KazEdu : [сайт]. — URL: (дата обращения: ).
23. Е.А. Зубарева, Ж.И. Закон Экспериментальная деятельность в детском саду / Е.А. Зубарева, Ж.И. Закон [Электронный ресурс] // Методическая копилка : [сайт]. — URL: (дата обращения: ).
24. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. [Электронный ресурс] // : [сайт]. — URL: (дата обращения: ).
25. Ватлина, Е. А. Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду / Е. А. Ватлина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 2 (240). — С. 333-335. — URL: (дата обращения: ).

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

1. Ознакомление с окружающим миром в дошкольном возрасте. Анализ исследований

Знакомство с окружающим миром – один из важнейших разделов работы с детьми дошкольного возраста. Как ознакомить детей с окружающим миром занимались такие педагоги как О.В. Дыбина, С.А. Козлова, А.М. Леушина, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, В.Я. Кисленко, а также многие другие.

Дыбина Ольга Витальевна — доктор педагогических наук, профессор. Автор более 100 учебных, учебно-методических и методических пособий по дошкольному образованию.

Как ученый внесла существенный вклад в теорию и методику ознакомления детей с социальной действительностью, содержание знаний о предметном мире включено в программный документ «Программа воспитания и обучения в детском саду» под общей редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (Дыбина О.В. - автор раздела "Ребенок и окружающий мир"), допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации. В её книге представлены краткие методические рекомендации, планирование и содержание работы по ознакомлению детей с предметным и социальным окружением. Предложенная система работы включает беседы, экскурсии, наблюдения, игровые задания, элементарные опыты и многое другое. Система создана с учетом интеграции разных видов детской деятельности.

Ольга Витальевна считает, что ознакомление с окружающим миром необходимо строить в соответствии с психологическими особенностями детей, выбирая адекватные формы, средства, методы и приемы взаимодействия, чтобы сделать данный процесс более доступным и результативным. Также, просит педагогов обратить внимание на то, что нельзя:

• ограничиваться только монологом-рассказом о предметах, явлениях действительности; необходимо включать в занятия как можно больше действий (посидеть на стуле, диване, надеть одежду и походить в ней, пригласить маму, угостить бабушку и т.д.);
• перегружать детей большим количеством вопросов.

Отечественные исследователи предметного мира С.А. Козлова, О.В. Дыбина-Артамонова утверждают, что через предмет раскрываются разные стороны жизни: труд, быт, искусство, а также их сущностная характеристика: характерные черты, жизненный опыт. Вполне правомерно рассматривают предметы как источник познания творческого начала в человеке.

Можно так же отметить роль исследований А.М. Леушиной, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова в изучении предмета, как средства для развития сенсорных способностей и элементарных математических представлений.

Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, О.С. Ушакова читают, что предмет является объектом работы по развитию речи у детей всех возрастных групп.

В.Я. Кисленко отводит особое значение в связи с познанием функции и назначения предмета таким видам деятельности, как игровая, трудовая и художественная, в которых ребенок действует с предметами, активно овладевая миром вещей, что, дает ему значимые человеческие достижения. Психологически ребенок входит в мир постоянных вещей, обретая свободу обращения с предметами, влияющими на процесс усвоения им социальных норм поведения. Автор справедливо отмечает, что именно в деятельности ребенок реализует связь с человеком через вещи, предметы, а связи с вещами - через человека. Совершенно очевидно, что в процессе деятельности ребенку открываются не только физические свойства предметов, но и те признаки, которые они приобретают в результате человеческой деятельности, т.е. то, ради чего они сделаны и преобразованы. [22]

Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире будут полученные ребёнком знания об окружающем мире.

2. Понятие "экспериментальная деятельность" в психолого-педагогической литературе. Роль экспериментов с предметами и материалами в дошкольном возрасте

Мир вокруг ребенка удивителен и бесконечно разнообразен. Поэтому необходимо ребенку постоянно получать новые впечатления.

Ж. Пиаже впервые ввёл термин «экспериментирования» он проанализировал значение этой деятельности для детей и доказал, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.

Но само слово «эксперимент» происходит от латинского experimentum, переводится на русский как «проба, опыт».

Существуют различные подходы в определении понятия «детское экспериментирование». По словам Н. Н. Поддьякова термин «Детское экспериментирование» – одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности детей с другой стороны». [12]

Есть и другое определение: «детское экспериментирование – это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и новых знаний об окружающем мире».

В учебнике по психологии дошкольного возраста автором которого является О.О. Гогина дано такое определение: «Эксперимент – это метод, при котором исследователь сам создаёт необходимые для него явления и варьирует условия их протекания с целью выявления вызвавших их причин и закономерностей развития».

«Советский энциклопедический словарь» даёт другое определение: «Экспериментирование это - чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.».

В «Современном словаре иностранных слов» дано определение: «эксперимент – попытка осуществить что – либо научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий». [12]

Таким образом, детское экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых сведений о том или ином предмете, явлении, веществе. Получение новых знаний и сведений выступает при этом как основной мотив деятельности с ярко выраженной установкой на получение чего-то нового, неожиданного. И в этом заключается основа чрезвычайной гибкости детского экспериментирования, способности детей перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.

Исходя из выше представленных понятий «экспериментальной деятельности» можно выделить основные роли экспериментов с предметами и материалами в дошкольном возрасте:

1. Детям нравятся занятия, на которых вместе с взрослыми они совершенствуют свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят также опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их. [14]
2. В ходе экспериментов с предметами и материалами происходит сенсорное развитие дошкольников (форма, величина и т.д.).
3. У детей появляется контакт с предметами, что позволяет понять их свойства и качества (мнётся – не мнётся, ломается – не ломается, тонет – не тонет, мягкий – твёрдый и т.п.)
4. Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, а также эксперименты с ними побуждают любознательность, желание узнать больше. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, а также соблюдать правила безопасности.

Выводы по главе 1

Ольга Витальевна Дыбина внесла существенный вклад для ознакомления дошкольников с предметным и социальным миром. В её книгах представлены системы организации работы по ознакомлению с предметным и социальным окружением детей разных возрастных групп, с учетом интеграции разных видов детской деятельности. Предложенная система работы включает: беседы, экскурсии, наблюдения, игровые задания, элементарные опыты и многое другое. Книга содержит: методические рекомендации по организации работы, конспекты занятий по ознакомлению с предметным окружением; конспекты занятий по ознакомлению с социальным окружением; дополнительный материал, позволяющий расширить содержание работы с детьми с помощью дидактических игр. Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов.

Дошкольное детство – это период, во время которого у детей возникают первые представления об окружающем мире.

Изучение окружающего мира оказывает положительное влияние на развитие разных сторон личности ребенка. Ведь познание мира – сложный, но интересный процесс, поэтому изучением окружающей действительности ребёнок занимается практически с самого рождения, постепенно переходя на более сложные уровни.

Именно потому, что познавательное развитие для дошкольников очень важно, в детском саду воспитатели используют всевозможные занимательные задания, опытную деятельность, наблюдение, экспериментирование, побуждают к познанию через дидактические игры и т. д.

Исходя из определений, которые были написаны в параграфе , можно сказать, что экспериментальная деятельность – это одна из важнейших форм организации детей, направленная на познание окружающего мира. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию мира, развивает мыслительные операции (например, анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе.

Дети, являются исследователями, они с радостью и удивлением открывают для себя окружающий мир, потому что всё вокруг новое и интересное. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, через его действия, переживания, эксперименты, которые он проводит.

1. ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С ПРЕДМЕТАМИ И МАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ

Виды экспериментов, влияющие на познание предметного мира в подготовительной группе

Детское экспериментирование сложный и многогранный процесс, включающий в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые детьми.

Таблица – Виды детского экспериментирования

Для опытных исследований организуется предметно-пространственная среда: создаётся уголок исследований, центр экспериментирования или мини-лаборатория. Детское экспериментирование во многом похоже на научное, дети испытывают положительные эмоции от ощущения важности проделанной работы, получения видимых результатов, новой информации. [23]

В предметах материализован многовековой опыт человечества, который предстает перед ребенком в обобщенном виде, раскрывающемся в физических и динамических свойствах, качествах и отношениях. [21] Таким образом, дети в подготовительной группе с помощью разных видов экспериментов учатся анализировать, сравнивать, находить решения. Самое главное, что через опытно-экспериментальную деятельность дошкольники познают предметный мир, узнают новое, запоминают различные способы действия с предметами.

Дети в подготовительной к школе группе очень часто задают интересующие их вопросы, и чем эмоциональней и понятней на них ответит педагог, тем лучше дети воспримут информацию. Для некоторых детских вопросов педагоги активно используют экспериментирование, у которого есть свои особенности, такие как:

1. Экспериментирование должно быть по желанию ребёнка, оно свободно от обязательности.
2. Не следует ограничивать по времени экспериментирование. Если детям понравился опыт, не стоит просить закончить его только потому, что время, отведённое на эксперимент – вышло.
3. Не следует жестко придерживаться заранее намеченного плана. Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия и не наносит вреда.
4. Сопровождать опыт детей речью. Так детям будет более комфортно.
5. Учитывать право ребёнка на ошибку. Экспериментирование на то и дано, чтобы узнать верный вариант и доказать это. Дети на практике убедятся в неверности своих предположений.
6. Соблюдение правил безопасности. Дошкольники в силу возрастных особенностей еще не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков, поэтому педагогу важно внимательно следить за процессом.
7. Очень ответственным является заключительный этап эксперимента – анализ результатов и формулирование выводов. На этом этапе дети делятся своими умозаключениями, а также впечатлениями от проделанного опыта.

Опыт практикующих педагогов по организации экспериментов с предметами и материалами на занятиях

В ходе поиска информации, встречается много занятий, где практикующие педагоги организуют эксперименты с предметами и материалами.

Воспитатель Кулиненко О.В., из города Биробиджан, работающая в МБДОУ «Детский сад № 24» предлагает занятие на тему: «Путешествие в зимнее зазеркалье». Педагог ставит перед собой задачи: развивать навыки простейшего экспериментирования и познакомить детей со свойствами зеркал и их использованием в жизни человека. Воспитатель предлагает очень занимательные задания. Назвать особенности зеркала: зеркала отражают то, что, напротив. Для этого воспитатель использовала игровое упражнение «Назови, что происходит за твоей спиной. Зеркала отражают всё наоборот, перевёрнуто. Педагог предлагает детям прочитать слово в зеркальном отражении. Зеркала отражают солнечный свет. Было проведено упражнение для глаз «Найди солнечного зайчика». Далее воспитатель проводит очень интересный опыт, который, остался надолго в памяти детей. Кулиненко О.В., сказала детям, что с помощью белой бумаги, фантиков от конфет и зеркала можно получить красивый узор. У детей на столах листы белой бумаги с нарисованным углом 60 градусов, фантики от конфет и зеркала. «Давайте сомнем фантики и набросаем их между сторонами угла. Красивый узор получился?» (нет). «Возьмите 2 зеркала и поставьте их по сторонам нарисованного угла. Посмотрите на изображение в зеркалах, что происходит?» (получился замечательный узор). «Вот точно так же работает калейдоскоп, только вместо фантиков – цветные стеклышки» (показывает калейдоскоп). [23]

В итоге можно прийти к выводу, что воспитатель, используя экспериментирование сделала занятие более ярким и интересным, что очень понравилось детям.

Следующее занятие по познавательно-исследовательской деятельности на тему: «Путешествие в прошлое книги». Воспитатель Шемчук О.А. тоже из города Биробиджан, но из МАДОУ «Детский сад № 21» ставила перед собой такие задачи как: развивать исследовательскую деятельность детей, побуждать к практическому экспериментированию и устанавливать причинно-следственные связи между явлениями. Воспитатель рассказывает детям, что давным-давно люди жили в пещерах, но им всё равно нужно было каким-то образом передавать свои знания, поэтому древние люди делали записи на стенах пещер.

Опыт № 1. Исследуют каменную пластину, процарапывая ее небольшим камешком, проговаривают, чем хорош и плох такой способ). Совместно с воспитателем дети делают вывод, что такой способ был трудным и неудобным, поэтому люди начали делать глиняные книги.

Опыт № 2. Дети исследуют глиняные дощечки и палочкой процарапывают буквы.

Также, совместно с детьми воспитатель делают вывод, что с такими книгами тоже неудобно. И рассказывает следующую историю о том, что на Руси использовали для письма берёзовую кору – бересту.

Опыт № 3. Дети исследуют бересту, процарапывают маленьким камешком буквы на бересте.

После этого опыта воспитатель говорит о том, что для важных документов использовался пергамент (дубленая кожа).

Опыт № 4. Исследование кожи. Дети определяют свойства кожи на ощупь.

Далее педагог рассказывает о том, как изготавливают книги в настоящее время. Воспитатель очень грамотно подошла к этому занятию, думаю, что у детей обогатились знания о прошлом книги и узнали, как создаются книги сейчас.

Обобщая данное занятие можно сказать, что такое занятие получается очень затратным в плане материалов, но довольно интересным, что стоит того.

Следующее занятие, которое проводила воспитатель Головко Ольга Дмитриевна из города Анжеро-Судженск, работающая в МБДОУ «Детский сад №7» называлось «Удивительный мир магнитов». Ольга Дмитриевна ставила перед собой такие задачи: познакомить детей с физическим явлением магнетизмом, магнитом его свойствами, сформировать представление о свойствах магнита, развивать умение приобретать знания посредствам проведения практических опытов, устанавливать причинно-следственные зависимости, умение делать выводы.

Воспитатель в начале занятия «отправляет» детей в лабораторию, где они узнают больше о магнитах.

Опыт №1. «Всё ли притягивает магнит?». Ольга Дмитриевна предлагает детям проверить, притянет ли магнит, например, кусок ткани или пуговицу. В итоге, дети сделали вывод, что магнит притягивает железные предметы.

Опыт №2. «Достань без помощи рук». Дети проверяют действует ли магнит через предметы, и воспитатель предлагает ребятам попробовать достать скрепку из чашки без помощи рук. И сделали вывод, что магнитная сила проходит через пластиковый стакан, т.е. через пластик.

Опыт№3. «Рыбалка». Ольга Дмитриевна предлагает ребятам узнать пройдут ли магнитные силы через воду. Дети опускают магнит и ловят магнитных рыбок. Делают вывод, что магнитные силы работают даже через воду. Также, воспитатель рассказывает, что благодаря своей способности притягивать предметы под водой магниты используются при строительстве и ремонте подводных сооружений: с их помощью очень удобно закреплять и прокладывать кабель или держать под рукой инструмент.

Опыт №4. Игра «Бумажные гонки». Воспитатель предлагает детям проверить, будет ли двигаться бумажная машина с помощью магнита. Они положили машинку на лист картона, магнит под картон. Затем двигают машину по нарисованным дорожкам. Вывод: Магнитная сила проходит через бумагу и картон. Магниты могут действовать через бумагу, поэтому их используют, например, для того, чтобы прикреплять записки к металлической дверце холодильника.

Игра-опыт № 5. «Летающая бабочка». Ольга Дмитриевна показывает небольшой фокус. К бабочке прикреплена скрепка, а магнит притягивает скрепку вместе с бабочкой, она приходит в движение, летает (приглашает одного ребенка управлять бабочкой с помощью магнита).

Опыт №6. «Противоположности притягиваются». Воспитатель приглашает одного ребёнка проверить притянуться ли магниты разными полюсами. Делают вывод, что магниты легко притянулись. А потом Ольга Дмитриевна предлагает притянуть магниты одинаковыми полюсами, и дети делают вывод, что магниты отталкиваются друг от друга. Воспитатель обобщает знания детей: «Магниты окутаны невидимым "облаком", называемым полем. Это "облако" состоит из очень маленьких частичек, находящихся в непрерывном движении, как рой мелких мошек. Если два магнита приблизить друг к другу, то - в зависимости от их взаимного расположения - эти частички-невидимки (двигаясь определённым образом) будут стараться либо подталкивать магниты друг к другу, либо наоборот, отталкивать. У любого магнита два полюса: южный и северный. Разные полюса притягиваются, а одинаковые – отталкиваются». [3]

В целом, на наш взгляд, это очень увлекательней подход к изучению свойств магнитов. Воспитатель справилась со всеми поставленными задачами и интересно познакомила детей с магнитами.

Можно сделать заключение, что экспериментирование улучшает восприятие информации детей. Самое главное, что дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, а также о его взаимоотношениях с другими объектами.

Подбор экспериментов с предметами и материалами для детей подготовительной группы

Экспериментирование даёт ребёнку почувствовать себя исследователем, первооткрывателем, и ответить на многие вопросы. Детское экспериментирование – это познание свойств и связей объектов ближайшего окружения разными способами действий. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром. В системе разнообразных знаний об окружающем особое место занимают знания о явлениях неживой природы. В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями неживой природы и у него возникает желание узнать это новое, понять непонятное.

Остановимся подробно на примерах экспериментов с предметами и материалами для детей подготовительной группы.

Эксперимент 1. «Кораблик»

Цель: формирование представления о статистическом электричестве.

Материалы: бумажный кораблик, емкость с водой, воздушный шарик, лоскут шерстяной ткани

Ход эксперимента: воспитатель предлагает детям поиграть с волшебным шариком, при помощи волшебного шарика научить плавать кораблик. Вместе с детьми педагог опускает кораблик в «плавание» в емкость с водой. Натирают поверхность шара куском шерстяной ткани. Затем подносят шар к кораблику. Дети увидят, что кораблик послушно двигается вслед за шаром. Если потереть поверхность шара, она приобретает способность притягивать к себе другие тела. Дети протирают шар салфеткой, и он теряет свою волшебную силу.

Эксперимент 2. «Как действуют магниты на предметы»

Цель: формирование представления о свойствах магнита.

Материалы: мелкие предметы из разных материалов, магнит, стеклянный стакан с водой, скрепки, лист бумаги, ткань, пластмассовые дощечки.

Ход эксперимента: воспитатель предлагает детям поиграть с магнитом, узнать, всё ли притягивает магнит? Педагог спрашивает детей: предметы, из каких материалов, вы видите на столе? (Предметы из дерева, железа, пластмассы, бумаги, ткани, резины) Дети берут по одному предмету, называют материал и подносят к нему магнит. Делается вывод, что железные предметы притягиваются, а не железные нет. Педагог: «А может магнит действовать через другие материалы: бумагу, ткань, пластмассовую перегородку?» Дети самостоятельно проводят опыт и делают вывод, что магнит может притягивать через бумагу, ткань, через пластмассу. В стакан с водой бросаем скрепку. Прислоняем магнит к стакану на уровне скрепки. После того как скрепка приблизится к стенке стакана, медленно двигаем магнит по стенке вверх. (Магнит может действовать через стекло и воду.) Воспитатель предлагает проверить, что произойдет, если поднести два магнита друг к другу. Дети проверяют, поднося один магнит к другому (они притягиваются). Выясняют, что произойдет, если поднести магнит другой стороной (они оттолкнутся). Один конец называется южным или положительным полюсом магнита, другой конец - северным (отрицательным) полюсом магнита. Магниты притягиваются друг к другу разноименными полюсами, а отталкиваются одноименными.

Эксперимент 3. «Как поднять единицу»

Цель: ознакомление с оптическим свойством зеркала делить отображение на две равные части.

Материал: лист бумаги, карандаш, зеркало.

Ход эксперимента: воспитатель на стол кладет лист бумаги. Рисует на нем большую цифру 1. Располагает зеркало так, чтобы изображение цифры в зеркале было вертикальным. Спрашивает у детей, как расположить зеркало, чтобы нарисованная на листе единица изображалась вертикально, не перевернутой, стоящей вверх головой. Дети под руководством воспитателя проводят эксперимент. Поворачивая зеркало, определяют, что зеркало необходимо наклонить на угол, равный половине прямого угла.

Эксперимент 4. «Свойства дерева и металла»

Цель: уточнение и закрепление знаний детей о свойствах дерева и метала, воспитывать любознательность.

Материалы: металлические и деревянные предметы, стакан с водой, школьные принадлежности, музыкальные инструменты, кухонные принадлежности, ёмкость с водой.

Ход экспериментирования: воспитатель предлагает детям рассмотреть предметы, лежащие на разносе, и назвать сначала деревянные предметы, затем – металлические. Спрашивает, для чего необходимы эти предметы? Как можно объединить эти предметы по группам? Уточняет, что предметы можно объединить по материалу, из которого они сделаны предметы, или по их назначению. Дети раскладывают предметы, объясняют, почему положили предмет именно в эту группу. Затем дети под руководством воспитателя проводят практические опыты: исследуют металлическую пластину и деревянный брусок на ощупь, сравнивают их свойства. Металл гладкий, холодный, не гнется, тонет. Дерево тёплое, шероховатое, не гнется, не тонет. Дерево легче металла, оно более мягкое и поддается обработке. Воспитатель предлагает детям заточить карандаши.

Эксперимент 5. «Свойства дерева и резины»

Цель: уточнение и закрепление знаний детей о свойствах дерева и резины.

Материалы: ёмкость с водой, резиновые и деревянные игрушки.

Ход экспериментирования: воспитатель предлагает детям рассмотреть предметы, лежащие на разносе, и назвать сначала деревянные предметы, затем – резиновые. Спрашивает, из каких материалов сделаны игрушки? Как можно объединить эти предметы по группам? Уточняет, что предметы можно объединить по материалу, из которого они сделаны предметы. Дети раскладывают предметы, объясняют, почему положили предмет именно в эту группу. Затем дети под руководством воспитателя проводят практические опыты: исследуют резиновую игрушку и деревянный брусок на ощупь, сравнивают их свойства. Резина гладкая, холодная, гнется, не тонет. Дерево тёплое, шероховатое, твердое, не гнется, не тонет. Резина более мягкая, её можно сжимать. Проводится игра «Чудесный мешочек».

Эксперимент 6. «Бумага, ее качества и свойства»

Цель: ознакомление детей со свойствами бумаги.

Материалы: бумага, ножницы, спиртовка, спички, емкости с водой, алгоритм описания свойств материала.

Ход экспериментирования: дети рассматривают бумагу, взрослый побуждает их к выделению качественных характеристик материала, задавая вопросы о том, какая это бумага; как определить, гладкая она или шершавая, толстая или тонкая. Дети гладят листы бумаги ладонью, ощупывают ее, отвечая на вопросы. Затем взрослый предлагает детям смять лист бумаги (мнется); разорвать его на несколько кусочков (рвется); потянуть за края в разные стороны (нарушается целостность листа; следовательно, материал непрочный); разрезать лист ножницами (режется хорошо); положить бумагу в емкость с водой (намокает). Взрослый демонстрирует горение бумаги, используя спиртовку и спички. В конце занятия дети вместе со взрослым составляют алгоритм описания свойств материала.

Эксперимент 7. «Передача солнечного зайчика»

Цель: расширение представлений о том, как можно многократно отразить свет и изображение предмета, т.е. увидеть его там, где его не должно быть видно.

Материалы: Зеркала, схема многократного отражения.

Ход экспериментирования: Дети рассматривают движение солнечного «зайчика». Обсуждают, как он получается (отражение света от зеркала). Выясняют, что произойдет, если в том месте на стене, куда попал солнечный «зайчик», поместить еще одно зеркало (он отразится еще один раз). Затем дети в паре «передают» друг другу солнечных «зайчиков», зарисовывают процесс двукратного отражения светового луча с помощью двух зеркал в виде схемы.

Эксперимент 8. «Необычная картина»

Цель: ознакомление с действиями магнитных сил, использование знаний для создания картины.

Материалы: Магниты разной формы, металлические опилки, парафин, ситечко, свеча, две пластины из стекла.

Ход экспериментирования: Дети рассматривают картину, выполненную с использованием магнитов и металлических опилок на парафиновой пластине. Взрослый предлагает детям выяснить, как она создана. Проверяют действие на опилки магнитов разной формы, высыпая их на бумагу, под которой помещен магнит. Рассматривают алгоритм изготовления необычной картины, выполняют последовательно все действия: покрывают парафином стеклянную пластину, устанавливают ее на магниты, через сито высыпают опилки; подняв, нагревают пластину над свечой, накрывают второй пластиной, делают рамку.

Эксперимент 9. «Как увидеть молнию?»

Цель: Выяснение, что гроза — проявление электричества в природе.

Материалы: Кусочки шерстяной ткани, воздушный шар, рупор.

Ход экспериментирования: Сложенные друг на друга кусочки ткани дети натирают воздушным шаром (или пластмассовым предметом). Подносят к ним рупор (для усиления звука) и медленно разъединяют ткань. Выясняют, что произошло с тканью при натирании (она наэлектризовалась), появился треск – проявление электричества).

Эксперимент 10. «Спичечный телефон»

Цель: ознакомление с простейшим устройством для передачи звука на расстояние.

Материалы: Два спичечных коробка, тонкая длинная нить, иголка, две спички.

Ход экспериментирования: Дети выполняют действия по алгоритму: через центры двух пустых спичечных коробков протягивают нить, закрепив ее с обеих сторон с помощью спичек. Натягивают нить, пробуют передать друг другу «секрет». Для этого один ребенок, прижав коробок к губам, говорит; другой, приложив ухо ко второму коробку, слушает. Дети выясняют, что звук могут услышать только двое, непосредственно участвующие в опыте. Звук заставляет дрожать коробок, «бежит» по нитке ко второму коробку. По воздуху звук передается хуже, поэтому «секрет» не слышен другим. Взрослый спрашивает, что может почувствовать третий ребенок, если во время разговора двоих (по коробкам) приложит палец к нитке, к коробку (палец, прикасаясь к нити, к коробку, ощущает колебания). Дети узнают, что спичечный «телефон» работает по принципу настоящего телефона: там звук бежит по проводам. Дети зажимают нить посередине рукой — «телефон» не работает (звук передается при дрожании нитки; если нитка не дрожит, звук не передается).

Выводы по главе 2

После написания второй главы мы пришли к выводу, что эффективным средством познания окружающего мира является – экспериментирование. Это нам доказывают проанализированные занятия практикующих педагогов. В первом занятии «Путешествие в зимнее зазеркалье» дети подробно узнали о свойствах зеркала и с помощью опытов доказали все свойства. Второе «Путешествие в прошлое книги» наиболее интересно для детей, так как воспитатель смогла найти раздаточный материал на всех детей, чтобы они сравнили как писали люди раньше, когда не было бумаги. А третье занятие «Удивительный мир магнитов», где воспитатель провела достаточно много опытов, которые доказывают свойства магнитов. Самое главное, что с помощью этих опытов дети легко понимают достаточно сложную информацию и делают выводы.

Экспериментирование может использоваться в различных видах организованной и самостоятельной деятельности дошкольников. Им нравятся занятия, на которых вместе с взрослыми они совершенствуют свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят также опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их. Взрослым следует создать условия для экспериментирования. В группе должна быть оборудована мини-лаборатория, укомплектованная всем необходимым. Опыт работы показывает: элементарное экспериментирование доступно уже детям с раннего, младшего возраста. [14]

Желание ребёнка получить новые ощущения, знания лежит в основе возникновения и развития экспериментальной деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем чаще и разнообразнее эта деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается. В.А. Сухомлинский высказал такое мнение по поводу детского экспериментирования: «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал». [11]

На основе анализа занятий, были подобраны эксперименты с предметами и материалами, которые, на наш взгляд, были бы очень интересны для детей подготовительной группы. Экспериментирование в детском саду — это эффективная деятельность, направленная на развитие познавательной активности дошкольников. Ребенка-дошкольника нужно заинтересовать экспериментальной деятельностью, поэтому все опыты и эксперименты должны проходить в виде игры. Если у ребенка есть интерес, то он усваивает знания легко и непринужденно, запоминая при этом большее количество информации. [25]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После написания всех глав курсовой работы можно сказать, что цель достигнута: были рассмотрены теоретические и методические обоснования использования экспериментирования как средства познания окружающего мира.

Также, были поставлены и решены следующие задачи: раскрыто значение ознакомления с окружающим миром в дошкольном возрасте, осуществлён анализ исследований. Выяснили понятие "экспериментальной деятельности" в психолого-педагогической литературе и роль экспериментов с предметами и материалами в дошкольном возрасте. Рассмотрели виды экспериментов, влияющие на познание предметного мира в подготовительной группе. Был представлен опыт практикующих педагогов по организации экспериментов с предметами и материалами на занятиях. А также, осуществлён подбор экспериментов с предметами и материалами для детей подготовительной группы.

Были рассмотрены разные виды экспериментов, которые помогают воспитателю решать разные задачи, а также помогают детям при восприятии какой-либо информации, которую на словах педагогу сложно передать.

Анализ занятий по экспериментальной деятельности показал, что целенаправленное использование опытов и экспериментов превращает занятие в очень интересную деятельность как для воспитателя, так и для детей. Экспериментирование помогает детям на основе собственных наблюдений и действий, анализировать информацию и делать выводы. Опыты и эксперименты по преобразованию предметов (материалов) носят творческий характер, что способствует развитию познавательных интересов, любознательности, стремление к новому, неизведанному.

Был осуществлён подбор опытов и экспериментов с предметами и материалами. Можно отметить, что все представленных опыты можно легко связать с темой занятия (приложение 1), чтобы это доказать были написаны технологические карты занятий, связанные с опытами, представленные в параграфе «Подбор экспериментов с предметами и материалами для детей подготовительной группы». Помимо технологических карт был написал сборник экспериментов с предметами и материалами для подготовительной группы, которых нет в данном параграфе (приложение 2).

Хочется сказать, что в условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Именно поэтому можно сделать самый главный вывод, что экспериментирование – это тот самый метод, который может дать детям огромное представление об окружающем мире.

Таким образом, экспериментирование наравне с игрой является ведущим видом деятельности дошкольника. В экспериментировании, как в играх дети узнают что-то новое, общаются, получают новые навыки, учатся преодолевать трудности и расширяют свои знания о мире. Чем больше педагог будет предлагать практическую (опытно-экспериментальную) деятельность на занятиях, тем лучше и больше дети поймут пройденный материал.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СБОРНИК ЭКСПЕРИМЕНТОВ С ПРЕДМЕТАМИ И МАТЕРИАЛАМИ ДЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ