Рабочая программа 6 "б"
рабочая программа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №2»

РАБОЧАЯ ФЕДЕРАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

(интеллектуальные нарушения)

Вариант-2

                                                                 Учитель -Дылыкова Д. Г.

2023–2024

Структура программы:

1. Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Описание места учебного предмета в учебном плане

Результаты освоения учебного предмета

2. Содержание учебного курса

Календарно-тематическое планирование (приложение 3)

3. Учебно-методический и материально-техническое обеспечение

Контрольно-измерительные материалы

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» составлена в соответствии с Адаптированной Основной Общеобразовательной программой образования обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ СКОШИ-2 на 2023–2024 учебный год и на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «об образовании в Российской Федерации»
2. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014.
3. Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), утверждённый приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №1026
4. Учебного плана АООП (вариант 2) на 2023–2024 учебный год ГБОУ СКОШИ-2
5. СанПин 2.4.   3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

Программа составлена с учётом рекомендаций ПМПК, психофизических возможностей и способностей обучающихся, направлена на социализацию и развитие личности детей.

В классе обучается 5 детей. 4 мальчика, 1 девочка.

 У всех детей вариант обучения – 2.

 По заключению ПМПК у всех подтверждён статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявлены трудности в обучении, обусловленные особенностями психофизического развития.

У детей нарушена речь, наблюдается сенсомоторная алалия. Дети инструкцию учителя не всегда понимают, некоторые инструкции недоступны пониманию. Каждый ученик требует индивидуального внимания, помощи со стороны педагогов.

Слабо развита учебно-познавательная мотивация. Ограничен обьём знаний об окружающем мире. Представления характеризуются недифференцированностью, фрагментарностью. Новый материал усваивается на низком уровне. Восприятие замедленное, снижено зрительное восприятие, внимание неустойчивое, наблюдается быстрая утомляемость. Темп работы снижен, имеются трудности в усвоении программного материала. Учебный материал усваивается только с помощью учителя. Рекомендации для всех детей: обучение в образовательной организации по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (вариант 2).

«Речь и альтернативная коммуникация

                           «Речь и альтернативная коммуникация»

Общие цели и задачи основного общего образования с учётом специфики учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

       Задачи:

-формировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения- вербальными и невербальными

-учить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

- развитие речи как средство общения в тесной связи с познанием окружающего мира

- умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях

 Общая характеристика учебного предмета

Данная программа направлена на реализацию образовательного компонента «Речь и альтернативная коммуникация» предназначена для обучающихся 6 «б» класса, занимающихся по учебному плану общего образования для детей с умеренной умственной отсталостью.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими.

У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

Учитывая особенности учащихся 6 «б» класса, мною составлена рабочая адаптированная программа, которая предусматривает проводить на каждом уроке артикуляционные гимнастики, дыхательные упражнения, речевые зарядки для произносительной стороны речи, через различные практические упражнения и игровые приёмы.

В соответствии с этим на уроках чтения использую дидактические пособия: магнитная азбука, разрезная азбука, карточки со словами, букварные настенные таблицы, слушание аудиокниг, литературных произведений, аудиокассеты, СД-диски, чтение видеоизображений, тетради индивидуальные для печатания букв и слогов.

На уроке применяются хоровая, отражённая речь. Заучиваем с ребятами небольшие четверостишия с движениями частей тела, чистоговорки пытаемся, хотя все дети не говорящие.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.

Процесс «чтения» важен для формирования у детей правильных представлений о себе, социальном и природном мире. Обучение в данной последовательности на основе работы со звукосимволической системой ориентированно на индивидуальные психофизические и речевые особенности (сохранные и нарушенные) функции ребенка. Это позволяет осуществить коррекционно-развивающий процесс в соответствии с возможностями учащихся. Основой обучения «Альтернативному чтению» является ежедневное чтение детям художественной литературы (потешки, стихотворения, короткие рассказы и т.д.) и формирование умений воспроизводить эти тексты, используя невербальные и вербальные средства коммуникации.

При обучении «Альтернативному чтению» решаются в процессе обучения следующие задачи:

формировать целостное представление о книгах, иллюстрациях, картинках и картинах;

-приобщать к словесному искусству в доступных для учащегося ситуациях;

-развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворяя коммуникативную потребность ребенка;

-создавать условия для пробуждения речевой активности;

-обеспечить необходимую мотивацию слушания, поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному процессу;

-расширять словарный запас, связанный с содержанием, эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта в процессе «чтения»;

-формировать предметные и предметно-игровые действия.

  Все дети характеризуются низкой работоспособностью, испытывают затруднения в освоении программного материала, нуждаются в постоянной помощи со стороны, индивидуальной работе с учителем, выполняют задания соответственно методу «рука в руке»

Программа предусматривает проведение традиционных уроков, проведение экскурсий, практических и коррекционных занятий и др.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» относится к образовательной области «Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана

Урок «Речь и альтернативная коммуникация» рассчитан на 3 часа в неделю.

Возможно изменение количества часов в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни.

Результаты освоения учебного предмета

В соответствие с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учётом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.

Ожидаемые личностные результаты:

-понимать язык эмоций

- проявлять собственные чувства

-сообщать о дискомфорте

Проявлять интерес к совместной деятельности

-наблюдать за окружающими явлениями и предметами

-оказывать помощь

-принимать помощь

-пользоваться речевыми формами взаимодействия

Планируемые результаты изучения учебного предмета: «Речь и альтернативная коммуникация»

Содержание учебной программы

Календарно-тематический план

          Учебно-методические пособия и материально-техническое обеспечение образовательного процесса 

1.Технические средства обучения (ноутбук)

2.Предметные и сюжетные картинки

3.Дидактический раздаточный материал

4.Л. И. Рудченко «Обучение чтению в специальных коррекционных классах» Волгоград: Учитель, 2007.

Контрольно-измерительные материалы для проведения текущей и промежуточной аттестации по учебному предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

Предметная область «Язык и речевая практика»

Вариант-2

По списку-----5---------человек

Работу выполняли------------человек

Действие (операция) сформировано- ДА

Действие осуществляется при сотрудничестве взрослого –ПОМОЩЬ

Действие выполняется частично, с помощью взрослого-ЧАСТИЧНО

Действие (операция) пока недоступно для выполнения - НЕТ

«Математические представления»

                                                      Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по предмету «Математические представления»

составлена в соответствии с Адаптированной Основной Общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ СКОШИ-2 на 2023–2024 учебный год и на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «об образовании в Российской Федерации»
2. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014.
3. Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), утверждённый приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №1026
4. Учебного плана АООП (вариант 2) на 2023–2024 учебный год ГБОУ СКОШИ-2
5. СанПин 2.4.   3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

       Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

       Задачи – развитие у детей с глубоким нарушение интеллекта интереса к учебным занятиям, выработка умения слушать учителя и выполнять его задания. Дети с ограниченными возможностями должны научиться работать в коллективе, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями.

В этот период основной задачей является подготовка к овладению навыками счёта, большое внимание должно быть уделено развитию мелкой моторики рук и речевому развитию учащихся, а также коррекции имеющихся у них нарушений психофизического развития.

Общая характеристика учебного предмета

Для детей с ограниченными возможностями, в процессе обучения предмета «математические представления» необходимо предусмотреть систему таких знаний, умений и навыков, которые, прежде всего, явились бы действенными, практически ценными и обеспечивали бы им подготовку к трудовой деятельности.

Обучение математике детей с ограниченными возможностями организуется на практической наглядной основе. Уроки математики необходимо обеспечить соответствующей системой наглядных пособий для фронтальной и индивидуальной работы учителя в классе, а также с раздаточным дидактическим материалом для самостоятельных работ учащихся.

Возможности этих детей крайне ограничены, тем не менее, результаты работы показывают, что при создании необходимых педагогических условий положительная динамика в их развитии, может быть достигнута.

Содержание программы

Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые детьми в ходе освоения программного материала по предмету математические представления, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т. е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

На уроках математики дети считают различные предметы, называют и записывают числа в пределах 10, решают примеры, сравнивают числа, стоящие рядом в числовом ряду, работают со счётными палочками, полосками из картона разной длины и ширины, разной цветовой гаммой. (Письмо по наждачной бумаге, письмо мокрыми пальцами по классной доске). Кроме этого, учащиеся знакомятся с пространственными временными представлениями (утро, день, вечер, ночь), учатся распознавать некоторые геометрические фигуры, считать на счётах.

  Все дети характеризуются низкой работоспособностью, испытывают затруднения в освоении программного материала, нуждаются в постоянной помощи со стороны учителя, индивидуальной работе.

Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как: речь и альтернативная коммуникация, изобразительная деятельность, окружающий природный мир, человек.

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

«Количественные представления»,

«Представления о величине»,

«Представления о форме»,

«Пространственные представления»

«Временные представления»

Описание места учебного предмета

Предмет «Математические представления» относится к образовательной области «Математика»

Курс рекомендован учащимся по адаптированной программе 6 «б» класса и рассчитан на 3 часа в неделю. Итого-95 ч

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения:

Технологий коррекционно-развивающего обучения, игровой деятельности, личностно-ориентированного обучения, технологий индивидуализации и дифференциации обучения, технологий здоровьесбережения

         Результаты освоения учебного предмета:

Содержание программы

Календарно - тематический план

            Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

Список литературы:

 1.«Программа коррекционных образовательных учреждений VIII вида» Москва «Просвещение» 1999

 2.С.Д. Забрамная, Т.Н.Исаева. «Изучаем, обучая» творческий центр «Сфера» 2007

 3.В. И. Ковалько «Здоровье сберегающие технологии» 1–4 классы Москва «Вако» 2004 год

 4.А.Р.Малер. «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии» Москва. 2000 г.

 5.«Пальчиковая гимнастика»

 6.А.Л.Сиротюк «Упражнения для психомоторного развития дошкольников» Москва. 2008

 7.И. В. Стародубцева Т. П. Завьялова «Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников»

8.Е. П. Сефилова. Е.А Поторочина.

«Поурочные разработки по математике» Москва «Вако» 2003 год.

9.«Программно-методические материалы» «Коррекционное-развивающее обучение» Начальная школа. Математика «Дрофа» 1998 г

10.Л. Ф. Тихомирова «Математика в начальной школе», «Развивающие игры, задания, упражнения»

Учебно-методическое обеспечение

Счётный материал

Мозаика, технические средства обучения

Контрольно-измерительные материалы

Содержание программы

«Окружающий природный мир»

                                                     Пояснительная записка.       

Адаптированная рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир»

составлена в соответствии с Адаптированной Основной Общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ СКОШИ-2 на 2023–2024 учебный год и на основании следующих нормативно-правовых документов:

6. Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «об образовании в Российской Федерации»
7. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014.
8. Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), утверждённый приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №1026
9. Учебного плана АООП (вариант 2) на 2023–2024 учебный год ГБОУ СКОШИ-2
10. СанПин 2.4.   3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

         Интерес к вопросам обучения окружающего мира обусловлен решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений – коррекцией окружающего мира, а также воспитанием самостоятельности, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Окружающий мир– один из предметов программы обучения детей с ограниченными возможностями интеллекта, имеющий важное значение в плане развития и воспитания учащихся. Для того, чтобы научить детей с ограниченными возможностями правильно произносить слова и правильно их употреблять, необходимы специальные систематические занятия по окружающему миру.

       Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

       Задачи программы: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

 Общая характеристика учебного предмета

         Данная программа направлена на реализацию образовательного компонента

 «Окружающий природный мир», предназначена для обучающихся 6 «б» класса занимающихся по учебному плану общего образования для детей с умеренной умственной отсталостью.

                                Основные направления коррекционной работы:

-развитие артикуляционной моторики

-развитие высших психических функций

-коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы

-развитие речи

-расширение представлений об окружающем мире

-обогащение словаря

-совершенствование связной речи

В процессе формирования представлений о неживой природе дети получают знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учатся устанавливать общие закономерности природных явлений. Дети знакомятся с разнообразием растительного и животного мира, получают представления о среде обитания животных и растений, учатся выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание детей обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, дети учатся выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, возбуждают у детей с ограниченными возможностями интерес, стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию коррекции личности школьника.

Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней. На уроках уточняются и обогащаются знания и представления детей об окружающих предметах. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе. В процессе урока используются различные виды деятельности: игровая (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры), трудовую деятельность (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную изобразительную деятельность (лепка, рисование)

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

1. Растительный мир.
2. Животный мир.
3. Объекты природы.
4. Временные представления.

Все дети характеризуются низкой работоспособностью, испытывают затруднения в освоении программного материала, нуждаются в постоянной помощи со стороны учителя. Используются индивидуальная форма работ и фронтальная.

В результате прохождения программного материала обучающиеся имеют представление о:

• Живой и неживой природе.
• Течении времени.

Место предмета в учебном плане:

          Предмет «Окружающий природный мир» относится к образовательной области «Окружающий мир»

Урок «Окружающий природный мир» рассчитан на 3 ч в неделю.

Итого: 101 час в год

Содержание программы

Календарно -тематический план

                                                    Учебно-методический материал.

1.Программы подготовительного и 1-4кл. коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида.

2.Н. Б. Матвеева, М.С. Котина, Т. О. Куртова «Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» Москва «Просвещение» 2011.

3.Е. Д. Худенко, С. Н. Кремнёва, Куртова «Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» Москва «Аркти» 2003.

       Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.демонстрационный материал

2. дидактический материал

3.технические средства обучения

Контрольно-измерительные материалы по учебному предмету «Окружающий природный мир»

Тестовые задания:

1.покажи картофель и раскрась

Покажи морковь и раскрась

Покажи лук и обведи его в круг

2.заштрихуй морковку

3. обведи фрукты по шаблону и раскрась

                                            «Окружающий социальный мир»

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир»

составлена в соответствии с Адаптированной Основной Общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ СКОШИ-2 на 2023–2024 учебный год и на основании следующих нормативно-правовых документов:

11. Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «об образовании в Российской Федерации»
12. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014.
13. Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), утверждённый приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №1026
14. Учебного плана АООП (вариант 2) на 2023–2024 учебный год ГБОУ СКОШИ-2
15. СанПин 2.4.   3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

       Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

      Задачи программы «Окружающий социальный мир»: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Общая характеристика учебного предмета

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. Интерес к вопросам обучения окружающего социального мира обусловлен решением специфической задачи коррекционных образовательных учреждений – коррекцией и окружающего мира, а также воспитанием самостоятельности, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития детей с умеренной умственной отсталостью испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

 Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

В процессе обучения у детей формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

                            -Школа

-Квартира, дом, двор

-Предметы быта

-Продукты питания

-Предметы и материалы, изготовление человеком

-Город

-Транспорт

-Традиции, обычаи

-Страна.

 Все дети в классе характеризуются низкой работоспособностью, испытывают затруднения в освоении программного материала, нуждаются в постоянной помощи со стороны учителя.

В результате прохождения программного материала обучающиеся имеют представление о:

            -Продуктах питания

-Предметах и материалах, изготовленные человеком

-Городе

-Транспорте

-Традициях, обычаях

       Место предмета в учебном плане: урок «Окружающий социальный мир» рассчитан на 3 часа в неделю.

Итого: 103 ч

Содержание программы

Календарно-тематический план

                Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

     Список литературы:

      Правила дорожного движения в играх и упражнениях: Учебно-методическое пособие. СПб: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2008.,

1.  Безруких М. М. Обучение первоначальному письму. — М.: Просвещение, 2002.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
3. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. — М.: Просвещение, 2003.
4. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2-х томах. — М., 1986.
5. Зельдин Л. М. Опыт формирования у ребенка с ДЦП навыков, необходимых для овладения скорописью// В сб. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи, № 2. — М., 1999. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, 2004.
6. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии/ Пер. с английского. — М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.
7. Программа под редакцией Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой, рекомендована к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитете по образованию РФ Смирнова Е. О. Детская психология. — М.: Владос, 2003.
8.  Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушением развития. Путешествие в мир окружающих предметов. М, Владос, 2003.
9.  Хилько А.А., Ермощенко М. Е., Смирнова А. Д. Шаргородская Л. В. Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях Л.В.Шаргородская. – М.: Теревинф, 2006–56 с.– (Лечебно-педагогические программы)
10. Плакаты
11. Таблицы
12. Дидактический материал

Контрольно-измерительные материалы по учебному предмету «Окружающий социальный мир» 6 класс, вариант -2

Тестовые задания:

1. Найди и положи в сумку только учебные принадлежности. Соедини линией портфель и школьные принадлежности
2. Раскрась карандаши только синим цветом
3. Найди и покажи –стул, - стол, -шкаф
4. Помоги найти человеку его рабочие инструменты

-повар

Врач

Учитель

Строитель

Продавец

5.посмотри на картинку и найди:

-повара

-врача

-учителя

Строителя

Продавца

                                                                  «Человек»

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа по предмету «Человек» составлена в соответствии с Адаптированной Основной Общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ СКОШИ-2 на 2023–2024 учебный год и на основании следующих нормативно-правовых документов:

16. Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «об образовании в Российской Федерации»
17. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014.
18. Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), утверждённый приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №1026
19. Учебного плана АООП (вариант 2) на 2023–2024 учебный год ГБОУ СКОШИ-2
20. СанПин 2.4.   3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

    Приобщение ребёнка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребёнка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознание себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребёнок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своём ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Цель предмета научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Задачи предмета: формирование у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания, обеспечение физического и психического саморазвития.

В результате прохождения программного материала, обучающиеся имеют представление о:

себе как «Я»;

собственном теле;

отнесение себя к определенному полу.

Знают:

-определять «моё» и «не моё»;

-осознавать, выражать свои интересы, желания;

-умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, -место жительства, интересы;

-название предметов их ближайшего окружения.

Умеют:

-решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;

-обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться;

-определять своё самочувствие (как хорошее или плохое, показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослым);

-соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытьё рук перед едой и после посещения туалета);

-следить за своим внешним видом;

-имеют представления о членах семьи и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

Владеют:

-Навыками самообслуживания.

-В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

-Представление о себе.

-Гигиена тела.

 - Обращение с одеждой и обувью.

-Туалет.

-Приём пищи.

-Семья.

    Место предмета в учебном плане

Предмет «Человек» входит в предметную область «Окружающий мир» является частью учебного плана для 6 класса в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Урок по предмету «Человек» рассчитан на 3 часа в неделю.

Содержание программы

Календарно-тематический план

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

                                                         Список литературы

1.Л. А. Обухова, Н.А. Лемяскина, О.Е. Жиренко «Новые 135 уроков здоровья, или школа докторов природы»

2.Е. Д. Худенко, Д. И. Барышнекова «Планирование уроков развития речи во 2 классе специальных (коррекционных) школах VIII вида».

3.Программы подготовительного и 1-4кл. коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида.

4.Н. Б. Матвеева, М.С. Котина, Т. О. Куртова «Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» Москва «Просвещение» 2011.

5.Е.Дю Худенко, С. Н. Кремнёва Куртова «Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» Москва «Аркти» 2003.

Учебно-методическое обеспечение:

Иллюстрации

Картины

Предметные    карточки

Использование видеоматериалов.

Контрольно-измерительные материалы по учебному предмету

«Человек»

6 класс, вариант обучения -2

Цель- оценить умения определять части тела, лица, умение дифференцировать мужчин и женщин по внешнему виду и одежде.

Тестовые задания:

1. Показать на картинке

-руки

-ноги

-шею

-рот

-глаза

2.Дорисовать одежду мальчика и девочки. Раскрасить одежду девочки в красный цвет, одежду мальчика в синий.

3. Посмотреть на картинку и раскрасить ложку синим цветом, а вилку обвести в круг.

4. Практическое задание. – вымой руки, вытри руки полотенцем. (последовательность действий)

                                             «Изобразительное искусство»

                                                        Пояснительная записка.

Адаптированная рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»

составлена в соответствии с Адаптированной Основной Общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ СКОШИ-2 на 2023–2024 учебный год и на основании следующих нормативно-правовых документов:

21. Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «об образовании в Российской Федерации»
22. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 от 19.12.2014.
23. Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2), утверждённый приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. №1026
24. Учебного плана АООП (вариант 2) на 2023–2024 учебный год ГБОУ СКОШИ-2
25. СанПин 2.4.   3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

       Изобразительное искусство – вид человеческой деятельности, которая осуществляется в процессе эстетического познания окружающей действительности, эмоционального переживания при восприятии и изображении увиденного. Накопленный в процессе занятий изобразительным искусством зрительно-двигательный опыт представлений составляет одну из основ творческой деятельности, в которой формируется лучшие положительные личностные качества человека.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Коррекционная работа:

-коррекция психической деятельности

-развитие пространственных представлений

-развитие словесно-логического мышления

         -коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

Формирование умения анализировать свою деятельности

Специфика данной учебной дисциплины заключается в том, что с учётом особенностей учащихся 6 «б» класса, мною составлена рабочая адаптированная программа, которая предусматривает различные практические упражнения и игровые приёмы их интеллектуального и физического развития, эмоционально-волевой сферы. В ней учитывается своеобразие формирования изобразительной деятельности детей с тяжёлыми интеллектуальными нарушениями, опыт обучения этому предмету.

На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация».

  Все дети в классе характеризуются низкой работоспособностью, испытывают затруднения в освоении программного материала, нуждаются в постоянной помощи со стороны учителя.

Изучение данного курса тесно связанно с такими дисциплинами как «Речь и альтернативная коммуникация, математические представления, предметно-практическая деятельность, человек, домоводство, окружающий природный мир»

Результаты освоения учебной программы:

Место предмета в учебном плане: урок «Изобразительная деятельность» рассчитан на 4 часа в неделю.

Итого:135 ч

Содержание программы