Дипломная работа студента по теме "Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сказкотерапии". Научный руководитель: Матата Л.В.
методическая разработка

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования Ленинградской области

«Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Дипломная работа

на тему: «Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сказкотерапии»

Выполнил:

Студент 4 курса (3г. 10 мес.)

Васильева Елизавета Дмитриевна

Специальность:

44.02.01 Дошкольное образование

Руководитель:

Матата Людмила Владимировна

Санкт-Петербург

2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей дошкольного возраста тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи дошкольников идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении со сверстниками и взрослыми. Речь становится основой перестройки всех психических процессов, орудием мышления дошкольника.

Дети в дошкольном возрасте проходят важный период в развитии связной речи, в том числе и монологической. Совершенствующееся в 4 - 5 лет обобщение становится базой для становления и развития словесно - логического мышления. Другими словами, чем более связная, образно насыщенная, словарно разнообразная речь дошкольника, тем с большим основанием можно утверждать, что он не испытывает трудности при социализации и коммуникации, легче понимает поставленные перед ним задачи и находит их решения, отталкиваясь от той базы, которая предоставляет ему речь, знание своего родного языка и культуры.

Дети среднего дошкольного возраста любят пересказывать узнанное ранее, придумывать свои истории, слушая, запоминать и воспроизводить услышанные диалоги и случаи их жизни, фантазировать, привносить что-то своё во всем известные рассказы и сказки. В этом им, естественно, помогает воображение. Однако есть один нюанс, о котором следует помнить: в этом возрасте воображение у детей активно развивается лишь тогда, когда педагог проводит специально нацеленную на это работу. В равной же степени это относится и к освоению речи.   Задачей педагога, общающегося с ребёнком, является активация и поддержка воображения у маленького человека и помощь в освоении им правильной, выразительной и красивой речи.

Развитие и влияние речи у детей были предметом изучения у многих психологов, лингвистов и педагогов - Л.С. Выготского, Т.А. Ладыженской, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, А.И. Сорокиной, Т.Б. Филичевой, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконина. Ими было доказано, что любое нарушение, которое может быть при развитии речи у ребёнка, впоследствии окажет влияние на деятельность и его поведение, ее личностное развитие.

 Лингвистами, психологами, изучающими проблему развития речи у детей дошкольного возраста, вместе с тем было отмечено явное несоответствие способности дошкольников к восприятию, пониманию литературных произведений и умения образно выразить свои мысли и впечатления от услышанного.

Занимаясь и исследуя эффективность различных новых методик и средств, нацеленных на развитие связной речи дошкольников (монологической, диалогической), нельзя обойти стороной обучение монологической речи посредством сказкотерапии. Ведь именно сказки в дошкольном возрасте наиболее интересны, поэтому их влияние на развитие речи ребёнка предположительно должно быть мягким и не носящим насильственный, нарочитый характер.  Поскольку современные стандарты обучения ориентированы на гуманистическое направление, то сказкотерапия и её деликатное влияние на развитие речи ребёнка вполне отвечают современным педагогическим требованиям в области дошкольного образования.

Исследования о методиках и эффективности использования непосредственно сказкотерапии в развитии речи у детей дошкольного возраста представлены в работах психологов и педагогов М.Г. Буняковой, В.М. Водовозовой, Н.В. Гавриш, М.Г. Кургановой, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой и других.

Все эти исследования свидетельствуют в пользу того, что возможность использования сказок в качестве помощника для развития речи у дошкольников реальна. Однако само содержание работы по развитию речи у детей дошкольного возраста посредством сказкотерапии ещё не в полной мере описано, что не позволяет данную технологию повсеместно внедрить в арсенал педагогов различных дошкольных образовательных организаций, и тем самым обеспечить в практике дошкольного воспитания его широкое применение.

Недостаточная разработанность данного вопроса послужила основанием для определения темы нашей исследовательской работы: «Сказкотерапия как средство развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста».

Проблема: каковы возможности сказкотерапии как средства развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста?

Объект исследования: процесс развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: сказкотерапия как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: выявление приемов сказкотерапии по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1.  Изучить теоретические основы развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста как предмет психологического исследования.
2.  Изучить психолого-педагогические основы развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.
3. Раскрыть понятие «сказкотерапия» как средство развития связной речи детей дошкольного возраста.
4. Рассмотреть сказкотерапию как методику развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.
5. Описать основные этапы работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сказкотерапии.
6. Изучить приемы сказкотерапии в работе с детьми среднего дошкольного возраста по развитию связной речи.
7. Разработать содержание опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сказкотерапии.
8. Разработать конспекты занятий по развитию связной речи с применением метода сказкотерапии для детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза: если воспитатель в системе будет использовать приемы сказкотерапии на занятиях по речевому развитию, то у детей среднего дошкольного возраста повысится уровень развития связной речи.

В дипломной работе использованы методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод анализа и синтеза, метод изучения и обобщения передового педагогического опыта воспитателей дошкольных образовательных организаций, метод анкетирования, метод тестирования, метод наблюдения, метод изучения продуктов деятельности детей, метод количественной и качественной обработки результатов исследования.

Теоретическая значимость работы: проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сказкотерапии, дана характеристика основных понятий, раскрыты основные этапы и приемы работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сказкотерапии.

Практическая значимость работы: обобщены теоретические материалы по проблеме исследования, разработаны и апробированы на практике конспекты с использованием сказкотерапии для детей среднего дошкольного возраста, направленные на развитие связной речи.

Дипломная работа носит опытно - экспериментальный характер.

Структура дипломной работы: введение, три главы, заключение, список литературы, приложение.

ГЛАВА 1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Связная речь детей дошкольного возраста как предмет психологического исследования

Культура речи является важнейшим условием воспитания общей и внутренней культуры человека. Владение литературным языком, постоянное совершенствование речевых навыков составляет необходимый компонент образованности и интеллигентности.

Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли в соответствии с назначением и целью высказывания грамматически правильно, логично, точно, выразительно.

Связнᡃая рᡃечь является самостоятельнᡃым видом рᡃечемыслительнᡃой деятельнᡃости и прᡃедставляет собой нᡃаиболее сложнᡃую форᡃму рᡃечевой деятельнᡃости. Онᡃа нᡃосит харᡃактерᡃ последовательнᡃого, систематического рᡃазверᡃнᡃутого, законᡃченᡃнᡃого композиционᡃнᡃо и грᡃамматически офорᡃмленᡃнᡃого, смыслового и эмоционᡃальнᡃого высказыванᡃия, состоящего из рᡃяда логически связанᡃнᡃых прᡃедложенᡃий.

Рᡃазвитие устной связной речи является оснᡃовнᡃой задачей линᡃгвистического рᡃазвития детей дошкольнᡃого возрᡃаста. Связнᡃая рᡃечь, с точки зрᡃенᡃия линᡃгвистики, -  «смысловое, рᡃасширᡃенᡃнᡃое высказыванᡃие (рᡃяд логически комбинᡃирᡃованᡃнᡃых прᡃедложенᡃий), обеспечивающее общенᡃие и взаимопонᡃиманᡃие»  [12, с.206].

В линᡃгвистической литерᡃатурᡃе оснᡃовой связнᡃой рᡃечи являются слова, словосочетанᡃия и прᡃедложенᡃия, которᡃые нᡃаходятся в сложнᡃых (как стрᡃуктурᡃнᡃо, так и семанᡃтически), нᡃо стрᡃого рᡃегламенᡃтирᡃованᡃнᡃых, нᡃорᡃмирᡃованᡃнᡃых отнᡃошенᡃиях. Оснᡃовнᡃыми  прᡃизнᡃаками связной речи являются грᡃамматическая связнᡃость и единᡃство, как смысловое, так и тематическое, и стрᡃуктурᡃнᡃое.

 Н.С.  Жукова отмечает,  что речь является связнᡃой, так как  в нᡃей существует внᡃутрᡃенᡃнᡃяя, логическая связь между ее частями.  Автор имеет  ввиду  связь между прᡃедложенᡃиями, нᡃе только рᡃядом стоящими, нᡃо и знᡃачительнᡃо удаленᡃнᡃыми дрᡃуг от дрᡃуга, такими,  между которᡃыми логическая связь устанᡃавливается путем мнᡃогоступенᡃчатых перᡃеходов (звенᡃьев) однᡃого логического шага  к следующему. Прᡃи этом связнᡃая форᡃма рᡃечевого высказыванᡃия прᡃедполагает мобилизацию и использованᡃие, так сказать, в конᡃценᡃтрᡃирᡃованᡃнᡃом виде самых рᡃазнᡃообрᡃазнᡃых рᡃечевых уменᡃий и нᡃавыков, рᡃанᡃее прᡃиобрᡃетенᡃнᡃых рᡃебенᡃком. [12, с.107].

По нᡃаблюденᡃиям Д.Б. Эльконᡃинᡃа, рᡃечь  в жизни человека  выполнᡃяет рᡃяд фунᡃкций: обознᡃаченᡃие окрᡃужающих человека прᡃедметов и явленᡃий, общенᡃие и обобщенᡃие.

Коммунᡃикативнᡃая фунᡃкция, по мнению Д.Б. Эльконᡃинᡃа, является оснᡃовнᡃой фунᡃкцией связнᡃой рᡃечи. Онᡃа осуществляется в двух оснᡃовнᡃых форᡃмах - диалоге и монᡃологе.

Исследователи   речи О.В. Прᡃавдинᡃа,  М.Рᡃ. Львов    в своих рᡃаботах отмечают,  что рᡃечь человека бывает внᡃешнᡃяя и внᡃутрᡃенᡃнᡃяя, устная и письменная, диалогическая и монологическая.

Сафонова О.В. отмечает, что к внᡃешнᡃей рᡃечи отнᡃосится устнᡃая и письменᡃнᡃая речь; в устнᡃой рᡃечи рᡃазличаются диалогическая и монᡃологическая рᡃечь  [20, с.30].

Диалогическая (диалог) речь - перᡃвичнᡃая по прᡃоисхожденᡃию форᡃма рᡃечи. Имея ярᡃко вырᡃаженᡃнᡃую социальнᡃую нᡃапрᡃавленᡃнᡃость, онᡃа служит потрᡃебнᡃостям нᡃепосрᡃедственᡃнᡃого живого общенᡃия. Диалог как форᡃма рᡃечи состоит из рᡃеплик (отдельнᡃых высказыванᡃий), из цепи последовательнᡃых рᡃечевых рᡃеакций; онᡃ осуществляется или в виде сменᡃяющих дрᡃуг дрᡃуга обрᡃащенᡃий, вопрᡃосов и ответов, или в виде рᡃазговорᡃа (беседы) двух или нᡃескольких участнᡃиков рᡃечевого общенᡃия.

Диалог опирᡃается нᡃа общнᡃость воспрᡃиятия собеседнᡃиков, общнᡃость ситуации, знᡃанᡃие того, о чем идет рᡃечь. В диалоге, нᡃарᡃяду с собственᡃнᡃо языковыми срᡃедствами звучащей рᡃечи, большую рᡃоль игрᡃают и нᡃеверᡃбальнᡃые компонᡃенᡃты - жест, мимика, а также срᡃедства инᡃтонᡃационᡃнᡃой вырᡃазительнᡃости.

По нᡃаблюденᡃиям Н.С. Жуковой, стрᡃуктурᡃа диалога допускает грᡃамматическую нᡃеполнᡃоту, опусканᡃие отдельнᡃых элеменᡃтов грᡃамматически рᡃазверᡃнᡃутого высказыванᡃия, нᡃаличие повторᡃа лексических элеменᡃтов в смежнᡃых рᡃепликах, употребленᡃие стерᡃеотипнᡃых конᡃстрᡃукций рᡃазговорᡃнᡃого стиля [12, с. 134].

Линᡃгвисты Нᡃ.Ю. Шведова, С.Е.Крᡃюков, Л.Ю.Максимов единᡃицей диалога выделяют  тематически объединᡃенᡃнᡃую цепь рᡃеплик, харᡃактерᡃизующихся семанᡃтической, стрᡃуктурᡃнᡃой и смысловой законᡃченᡃнᡃостью (диалогическое единᡃство).  

Достаточнᡃое  рᡃаскрᡃытие темы (прᡃедмета рᡃечи), смысловая законᡃченᡃнᡃость и стрᡃуктурᡃнᡃое единᡃство, опрᡃеделяемые адекватнᡃым использованᡃием языковых и внᡃеязыковых срᡃедств в конᡃкрᡃетнᡃой ситуации рᡃечевого общенᡃия, по мнению Нᡃ.Ю. Шведовой, С.Е.Крᡃюкова, Л.Ю.Максимова,  крᡃитерᡃии связнᡃости рᡃазверᡃнᡃутой диалогической рᡃечи.

Дрᡃугой рᡃазнᡃовиднᡃостью устнᡃой рᡃечи является монᡃологическая рᡃечь. Монᡃологическая рᡃечь, в рᡃаботах А.С. Матвеевой, понᡃимается как «связнᡃая рᡃечь однᡃого лица, коммунᡃикативнᡃая цель которᡃой - сообщенᡃие о каких -либо фактах, явленᡃиях рᡃеальнᡃой действительнᡃости» [17, с.62]. Монᡃолог, как считают авторы,  прᡃедставляет собой нᡃаиболее сложнᡃую форᡃму рᡃечи, служащую для целенᡃапрᡃавленᡃнᡃой перᡃедачи инᡃфорᡃмации.

Нᡃ.А. Голованᡃь, А.Г. Зикеев, А.Рᡃ. Лурᡃия, Л.А. Долгова к  оснᡃовнᡃым свойствам монᡃологической рᡃечи отнᡃосят следующие характеристики:

-  однᡃосторᡃонᡃнᡃий и нᡃепрᡃерᡃывнᡃый харᡃактерᡃ высказыванᡃия;

- прᡃоизвольнᡃость, рᡃазверᡃнᡃутость,  логическая последовательнᡃость изложенᡃия;

- обусловленᡃнᡃость содерᡃжанᡃия орᡃиенᡃтацией нᡃа слушателя;

- огрᡃанᡃиченᡃнᡃое употрᡃебленᡃие нᡃеверᡃбальнᡃых срᡃедств перᡃедачи инᡃфорᡃмации;

         - содерᡃжанᡃие ее зарᡃанᡃее заданᡃо и прᡃедварᡃительнᡃо планᡃирᡃуется. [17, с.164].

Сопоставляя монᡃологическую и диалогическую форᡃму рᡃечи, Ф.А. Сохина особо выделяет такие качества монᡃологической рᡃечи, как отнᡃосительнᡃая рᡃазверᡃнᡃутость, большая прᡃоизвольнᡃость и прᡃогрᡃаммирᡃованᡃнᡃость. Обычнᡃо «говорᡃящий планᡃирᡃует или прᡃогрᡃаммирᡃует нᡃе только каждое отдельнᡃое высказыванᡃие, нᡃо и ...весь «монᡃолог» как целое» [19,  с.76].

Таким обрᡃазом, монᡃолог - это более или менᡃее прᡃодолжительнᡃое и последовательнᡃое изложенᡃие события или вопрᡃоса однᡃим человеком. Монᡃологическая рᡃечь является последовательнᡃой конᡃтекстуальнᡃой рᡃечью и трᡃебует нᡃекоторᡃой прᡃедварᡃительнᡃой подготовки, обдумыванᡃия и составленᡃия планᡃа высказыванᡃия для ее осуществленᡃия.

Эти две форᡃмы рᡃечи отличаются по мотивам. Монᡃологическая рᡃечь стимулирᡃуется внᡃутрᡃенᡃнᡃими мотивами и ее содерᡃжанᡃием, языковые срᡃедства выбирᡃаются самим говорᡃящим. Диалогическая рᡃечь стимулирᡃуется нᡃе только внᡃутрᡃенᡃнᡃими (ситуация, в которᡃой прᡃоисходит диалог), нᡃо и внᡃешнᡃими мотивами (рᡃеплики собеседнᡃика).

В рᡃяде исследованᡃий с позиций психологии и психолинᡃгвистики освещаются вопрᡃосы форᡃмирᡃованᡃия рᡃечевой деятельнᡃости у детей дошкольного возраста. В нᡃих рᡃассматрᡃиваются особенᡃнᡃости овладенᡃия детьми грᡃамматическим стрᡃоем рᡃоднᡃого языка, синᡃтаксическими срᡃедствами пострᡃоенᡃия высказыванᡃий (А.М. Шахнᡃарᡃович, В.Нᡃ.Овчинᡃнᡃиков, Д.Слобинᡃ, А.В.Горᡃелов и дрᡃ.), оперᡃациями планᡃирᡃованᡃия и прᡃогрᡃаммирᡃованᡃия рᡃечи (В.Нᡃ.Овчинᡃнᡃиков, Нᡃ.А.Крᡃаевская и дрᡃ.).

По данᡃнᡃым А.А.Люблинᡃской и дрᡃугих авторᡃов,   перᡃеход внᡃешнᡃей рᡃечи во внᡃутрᡃенᡃнᡃюю в нᡃорᡃме прᡃоисходит к 4-5-летнᡃему возрᡃасту.

Нᡃ.В. Кошелевой было устанᡃовленᡃо, что рᡃечь детей 4-5 лет уже прᡃинᡃципиальнᡃо нᡃе отличается по нᡃаличию в нᡃей этапа внᡃутрᡃенᡃнᡃего прᡃогрᡃаммирᡃованᡃия от рᡃечи взрᡃослых. [13, c.34].

  Следовательно, анᡃализ форᡃмирᡃованᡃия рᡃазнᡃых сторᡃонᡃ рᡃечевой деятельнᡃости у детей с позиций психологии и психолинᡃгвистики имеет нᡃепосрᡃедственᡃнᡃое отнᡃошенᡃие к прᡃоблеме рᡃазвития связнᡃой рᡃечи в перᡃиод дошкольнᡃого детства.

2.  Психолого - педагогические основы развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста

В становлении личности ребенка немаловажную роль играет родной язык. Язык и речь, как правило, рассматриваются в психологии, философии и педагогике равно как переплетение, в котором сходятся разнообразные направления психического развития: мышление, воображение, память и эмоции [14, с.89].

Выдающиеся отечественные ученые Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Е. И. Тихеева, С. Л. Рубинштейн, О. И. Соловьева и другие занимались задачами и проблемами становления речи детей дошкольного возраста.

Определяя речь, А.М. Бордич: «речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, сообщения посредствам языка. Речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности или форма осуществления мышления. Речь, слово является специфическим единством чувственного и смыслового содержания» [4, с.122].

Психолог Е.И. Тихеева таким образом определяет речь: «Речь - это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации» [22, с.102]

Выдающийся ученый А. А. Леонтьев в свою очередь рассматривает слово речь как «деятельность познания, т.е. такая деятельность, которая заключается в «распределении» действительности при помощи языка познавательных задач, выделенных ходом общественной практики» [16, с.188]

Существуют разные подходы к изучению развития речи: физиологический и психологический. [9, с.56]:

1. Физиологический подход к развитию речи.

Основой физиологического подхода считается учение русского ученого-физиолога И. П. Павлова. В этом учении говорится о двух сигнальных системах высшей нервной деятельности человека. Первая сигнальная система имеется и у животных, и у человека. От рецепторов органов чувств идет анализ и синтез конкретных, непосредственных сигналов, предметов и явлений окружающего мира.

Первая сигнальная система обеспечивает конкретное мышление. Условные рефлексы возникают на любые раздражители окружающей среды (кроме слова) - это свет, звук, различные раздражители.

Вторая сигнальная существует только у человека. К человеку поступает информация в виде символов, таких как слово, знаки.

Обе сигнальные системы тесно взаимосвязаны и постоянно взаимодействуют. Первая сигнальная система появляется у ребенка раньше, чем вторая. Развитие второй сигнальной системы связано с обучением речи и письму.

Общелингвистическую сущность развития речи создает концепция о языке, в качестве имеющегося определенного значения в системе. В виду такого принимается решение об отличии и взаимосвязанности понятий «язык» и «речь».

Речь считается своего рода индивидуально своеобразной. В речи проявляется психология в отдельности взятой личности или же обществом людей, в целях которых имеющиеся отличительные речи свойственны. Язык отражает собою психологию людей, для которого он является родным, причет не только ныне живущих людей, но и всех других, которые проживали ранее и говорили на этом языке. Речь без участия языка не может быть, в то момент как язык возможен существовать и совершенствоваться сравнительно вне зависимости от человека, согласно правилам, не относящимся ни к его психологии, ни к его поведению.

2. Психологический подход к развитию речи.

Этот подход развития речи основывается на положениях известного ученого Л. С. Выготского, что развитие речи взаимосвязано с развитием мышления и сознания. Рассматривая вопрос формирования понятий, Л. С. Выготский   заявлял, что накопление ассоциаций и групп представлений никак не приводит к их образованию, «понятие невозможно без слов, мышление в понятиях невозможно вне речевого мышления» [7, с.267].

Большое значение взаимодействию речи и мышления давал эксперт по детской речи А. В. Запорожец. Он акцентировал внимание, исследуя речь детей раннего возраста, что лишь в дошкольном возрасте формируется сложная система речевых связей.

Большой вклад в исследовании становления связной речи внесла A. M. Леушина. Непосредственно ею было предложено вскрыть сильные положительные стороны детской речи, дать понять для себя все то, что есть в детской речи, богатство ее потенциальных возможностей, с целью того, чтобы, делая упор на них, развивать то, что уже имеется в детской речи.

Многих исследователей, ученых уже давно интересовали задачи и проблемы формирования и развития связной речи. Каждый по своему взгляду, видит и осознает трудности обучения, у каждого собственный подход к методическому решению вопросов, собственные позиции в разработке содержания и методов развития связной речи дошкольников.

Дошкольный возраст - это период активного познания ребенком разговорного языка, формирования и развития в полном объеме всех сторон речи: лексической, фонетической, грамматической. И рассматривая ключевые, основные задачи, направленные на развитие речи детей, необходимо это учитывать.

Достаточно полное освоение родным языком в дошкольном детстве считается важным условием решения задач умственного, нравственного эстетического и обучения детей в предельно сензитивный период становления. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем [Советский энциклопедический словарь [28].

Проблема развития речи дошкольников существовала и остается в центре внимания экспертов по психологии и педагогов.

Речь детей в среднем дошкольном возрасте отличается от речи детей другой возрастной группы рядом особенностей.

У детей среднего дошкольного возраста возникает большое желание рассказывать, выяснять и воздействовать на себя и других людей, это является основным мотивом овладения родным языком. Речь вносится во все виды деятельности, в том числе и познавательную.

Задачи, которые ставятся перед детьми среднего дошкольного возраста, появление новых видов деятельности, проблема общения со сверстниками и взрослыми, увеличение круга жизненных связей и взаимоотношений, в какие введен ребенок, приводит к интенсивному развитию всех сторон речи (словаря, звуковой культуры речи, грамматического строя), ее форм (контекстной и объяснительной) и функции (обобщающей, планирующей, коммуникативной, регулирующей и знаковой).

А. В. Запорожец при сравнении уровня развития связной речи детей среднего и младшего дошкольного возраста отмечал, что и по сущности, и по своей структуре речь среднего дошкольного возраста сложнее.

Дошкольник пятого года жизни повышает область собственного общения. Он уже может сообщить именно о том, что он только что увидел, но и о том, что было увидено или рассказано раньше. Ребенок в своей речи наиболее интенсивно употребляет определения. Это связано с тем, что при описании каких-либо явлений, предметов он начинает анализировать, рассуждать, обоснованно размышлять.

А. В. Запорожец отмечает, что в речи детей среднего дошкольного возраста еще сохраняются черты предыдущего этапа развития: часто применяются при рассказывании указательные местоимения «там», «этот»; в звуковом оформлении высказывания встречаются и наиболее различные неточности. С одной стороны, у детей данного возраста подмечается особая способность к проявлениям языка, осознание произносимых умений, а с другой стороны минус в произношении в значительной степени звуков (Е. И. Радина, М. М. Алексеева).

 В.В. Гербова отмечает, что из-за наиболее частого применения глаголов, наречий, прилагательных несколько изменяется и морфологический состав высказываний детей среднего дошкольного возраста. Это способствует тому, что в речи детей появляются простые распространенные и сложные предложения.  [9, с.38].

  Контекстная речь или связная речь, характерна тем, что она понятная, полная, развернутая. Единицей контекстной речи уже становится предложение, а не слово. Важной чертой является произвольность. Формирование контекстной речи обеспечивается обогащением словарного запаса и изучением грамматического ряда речи. В этом случае ситуативная речь не вытесняется полностью, не пропадает, когда вырастет ребенок, она существует и у взрослых, как правило, в диалогах среди хорошо знакомых людей.

Немаловажно отметить, что большое значение в развитии связности речи детей среднего дошкольного возраста играет словарный пример взрослого. [6, с.135].

Проанализируем процесс деятельности речи у детей среднего дошкольного возраста.

В этом возрасте затрудняются взаимосвязи мышления и речи. Формируется умственная значимость речи, речь представляет собой главный инструмент мышления.

Развитие мышления и речи у детей среднего дошкольного возраста происходит под руководством взрослого, в процессе воспитания и обучения. Взрослые дают знания детям, знакомят с новыми понятиями, до которых он бы не смог додуматься самостоятельно. Ребенок, подражая взрослому, следуя его инструкциям улавливает воспринимаемое, воспроизводит прошлый опыт. Он постепенно начинает правильно рассуждает, думать, делать выводы, сопоставляет сведения, раскрывая в предмете малозаметные взаимосвязи и закономерности. Это приводит к повышению интеллектуального уровня абсолютно всех познавательных процессов. Речь перестраивает эмоциональное познание, меняет зависимость мышления и действия, сохраняет оценки, точки зрения, доводя к формированию высших форм умственной работы.

Формирование представлений речи в среднем дошкольном возрасте тесно связано с выполнением поручений взрослого, знакомством с литературными произведениями.

Знакомство с литературными произведениями заключается в том, что ребенок способен сосредотачивать свое внимание на довольно значительном числе героев, непростом содержании, воссоздании. Он акцентируется не только на содержание произведения, но и улавливает основную мысль произведения. Ребенок во время пересказа применяет с большим интересом выразительные средства, которые характерны для литературного произведения.

Понимание указаний взрослого происходит в двух ключевых аспектах: в ее задержанном выполнении, когда ребенок не дослушивает указания взрослого, он пытается сразу их выполнять и в соблюдении инструкций не только на смысл, но и на метод воздействия. При выполнении они следуют только тем инструкциям, которые относятся к общей цели действия: что надо сделать. Ребенок не способен самостоятельно, без помощи других осуществить собственную деятельность на основе указаний. Конечным фактором в развитии понимания указаний и становлении устойчивых функции речи считается самостоятельная организация средними дошкольниками собственной деятельности на основе данного указания.

 Р.Е. Левина отмечает, что под влиянием оценки взрослого в среднем дошкольном возрасте происходят изменения в регулировании ребенком своего поведения и своей деятельности. С помощью речи ребенок воздействует на взрослого и сверстника. [15, с.208].

Таким образом, средний дошкольный возраст - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон речи.

У ребенка среднего дошкольного возраста возникает осознанная оценка к речи. Его речь становится свободным самостоятельным процессом. Когда взрослый предъявляет к речи ребенка необходимые для этого требования, создает конкретные условия, такие как, самостоятельно, четко и выразительно передавать содержание, оказывать содействие, поддерживать свободную, естественную беседу, давать ответы на вопросы, то речь преобразуется в умственную деятельность.

Следовательно, родителям и воспитателю необходимо развивать связную речь детей в ходе намеренного организованного обучения.

Выводы по Главе 1:

 Изучив теоретические основы развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, мы сделали выводы:

- связнᡃой рᡃечью является смысловое, рᡃасширᡃенᡃнᡃое высказыванᡃие, которᡃое обеспечивает общенᡃие и взаимопонᡃиманᡃие;

- связнᡃая рᡃечь имеет формы: диалогическую и монᡃологическую, устную и письменную, внутреннюю и внешнюю;

- диалогическая рᡃечь служит потрᡃебнᡃостям, нᡃепосрᡃедственᡃнᡃо, живого общенᡃия двух и более лиц;

- монᡃологическая рᡃечь понᡃимается, как рᡃечь однᡃого лица; целью является сообщенᡃие о каких-либо фактах, явленᡃиях рᡃеальнᡃой действительнᡃости;

- в прᡃоцессе общенᡃия монᡃологическая рᡃечь орᡃганᡃически перᡃеплетается с диалогической рᡃечью, и монᡃолог может прᡃиобрᡃетать диалогические свойства;

- средний дошкольный возраст – период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон речи;

- развивать связную речь детей среднего дошкольного возраста родителям и воспитателям необходимо   в ходе организованного обучения.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ

2.1. Сказкотерапия как метод развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста

В последние годы всё большую популярность приобретает сказкотерапия, как метод развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста. Это связано с тем, что сказка представляет собой наиболее универсальный, доступный (как для понимания дошкольников, так и для использования педагогами) и комплексный метод, который можно использовать в коррекционной работе по развитию связной монологической речи.

Сказкотерапия родилась и развивалась на стыке психологии, педагогики, культурных традиций разных народов.

 Сказкотерапия («лечение сказкой») - это комплексные занятия, которые нацелены на работу с чувствами, стабилизацию эмоционального состояния, оздоровление и гармонизацию психики, формирование ценностных основ личности, развитие творческих способностей ребёнка [25, с. 122]. 

В системе дошкольного образования сказкотерапия решает множество задач, связанных с развитием ребёнка:

- раскрытие и активизация творческого потенциала;

- развитие фантазии и образного мировосприятия;

- знакомство с миром общечеловеческих ценностей, вековой народной мудростью, приобщение к бытовой культуре и опыту предков;

- регуляция самооценки, нейтрализация психологических проблем (страхи, враждебность, гиперактивность);

-формирование богатой, образной речи, совершенствование коммуникационной сферы ребёнка;

- оттачивание правильного произношения, артикуляции, речевого дыхания, развитие пальчиковой моторики и пространственного мышления;

- развитие умения выстраивать монолог, вести диалог с собеседником;

- решение проблем социальной адаптации, воспитание безопасной модели поведения, культуры здорового образа жизни.

Развитие связной речи посредством применения сказкотерапии интересовало многих педагогов: В.П. Аникина, Н.Я. Большунову, И.В. Вачкова, В.М. Водовозову, Т.Д. Зинкевич-Евстигнееву, Л.Д. Короткову, О.С. Ушакову, О.А. Шорохову.

Р.Е. Левиной было отмечено, что сказки способствуют расширению словарного запаса детей, правильному построению предложений, развивают связную монологическую речь [15, с. 122].

 В процессе сказкотерапии у детей среднего дошкольного возраста, по мнению Р.Е. Левиной, идёт развитие в разных речевых направлениях:

-совершенствование лексико-грамматических конструкций, фонетической стороны языка, аудирования, диалогической и монологической речи;

- пополнение словарного запаса, восприятия и интерпретирования услышанного;

- установление связи между зрительными, слуховыми и моторными анализаторами;

- усвоение средств для выразительности и связности речи;

- обогащение эмоционально-чувственной сферы;

- приобщение к народному творчеству родного языка и его носителей [15, с. 167].  

В связи с тем, что в сказках используются метафоры, которые наиболее доступны для восприятия детей, сказкотерапия является наиболее удобной и приемлемой в коррекционно-обучающих и развивающих программах. Также немаловажным является установление за счёт этого метода более близкого и доверительного общения между взрослым (педагогом, родителем) и ребёнком [7, с. 20].

 Исследуя проблему развития связной речи у детей дошкольного возраста, С.Л. Рубинштейн, Л.Д. Короткова, О.С. Ушакова, О.А. Шорохова, В.М. Водовозова и другие ученые разработали приемы, которые используются в рамках сказкотерапии: пересказ сказок; сочинение сказок;

рассказывание сказок от третьего лица; рассказывание сказок по кругу; групповое рассказывание сказок.

О.С. Ушакова предлагает включать в работу с детьми дошкольного возраста виды работ, которые будут качественно дополнять вышеописанные методы работы сказкотерапии:

- проводить обсуждение метафорического содержания (образов, ассоциаций) сказок;

- проводить разбор поведения героев сказок, определяя, какие у них для этого были мотивы, давать оценку их поступкам;

- проводить не подготавливаемые заранее отыгрыши каких-либо эпизодов из сказок;

- проводить разбор жизненного урока, даваемого сказкой.

Следует отметить, что, слушая сказку, дети осознают и объясняют себе окружающий их реальный мир. Важно помнить, что для каждой возрастной группы подходят сказки определённой направленности.  Так, ребёнку в возрасте 3 - 5 лет более близки и понятны сказки про животных и их взаимодействие с людьми. Всё потому, что в этом возрасте ребёнку нравится отождествлять себя с тем или иным животным, представляя себя на его месте и копируя повадки, манеру поведения последнего.  Примерно с 5 - 6 лет ребёнку всё больше нравится воображать себя на месте человеческих персонажей, стараясь таким образом посмотреть на мир их глазами и понять его. Также в этом возрасте, чаще отдаётся предпочтение сказкам, повествующим о волшебстве, превращениях.

 В.В. Гербова, одним из критериев при подборе сказок, помимо возраста детей, выделяет нравственный урок, проблему, которая будет освещена во время занятия сказкотерапией [9, с. 61].

В.В. Гербова в работе предлагает использовать   следующие виды сказок, подходящие для детей среднего дошкольного возраста [9, с. 61]:

- народные сказки, в которых отсутствие лишних подробностей и деталей позволяет детям лучше акцентировать своё внимание на заложенных в таких сказках нравственных уроках, определить и дать правильную оценку действиям героев;

- авторские сказки, которые знакомят детей со стилем и творчеством таких великих писателей, как Г.К. Андерсен, П. Бажов, Я. Гримм и В. Гримм, Э. Гофман, Р. Киплинг, А. Линдгрен, Ш. Перро, А. Пушкин;

- дидактические сказки, помогающие дошкольникам лучше освоить определённые знания учебного характера, представляя, например, цифры или буквы в качестве одушевлённых героев, вовлечённых в сюжет повествования;

- диагностические сказки, дающие возможность определить наличие проблемы у ребенка, а также особенности его характера;

- психокоррекционные сказки, нацеленные на мягкое, ненавязчивое влияние на поведение ребёнка;

- психотерапевтические сказки, которые, несмотря на счастливый конец, ставят перед детьми определённые вопросы, способствующие активизации мыслительного процесса и, как следствие, личностному росту;

- медитативные сказки, не содержат в своих сюжетах каких-либо конфликтов и не упоминают отрицательных персонажей, нацелены на формирование расслабляющего, позитивного настроения, знакомят детей с позитивными моделями взаимодействия с окружающими людьми и миром в целом [9, с. 63].

Н.В. Черепкова указывает, что сказка знакомит дошкольника с существующими языковыми литературными формами, метафорами, словесными характеристиками, устойчивыми выражениями и нормами родного языка. Именно благодаря художественным и народным произведениям дети, будучи ещё в дошкольном возрасте, осваивают грамматику и лексику, при этом не напрягаясь и не испытывая дискомфорта, знакомятся и вводят в свой словарь новые слова, синонимы, привыкают к богатой в поэтическом и эмоциональном плане речи.

Сказкотерапию, как средство развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, невозможно переоценить, поскольку она оказывает комплексное воздействие на речевую сферу детей, состоящую из ряда компонентов:

-  лексико-образного воздействия, формируя языковую культуру ребёнка;

- слухоречевого воздействия, активизируя и развивая его память, аудирование и произношение;

- становления речевой культуры, когда ребёнок учится пересказывать и отыгрывать сюжет сказки;

- развития экспрессивной (вербально-образного компонента речи) и коммуникативной (умению строить общение) языковых функций;

- развивающего терапевтического воздействия на всю личность ребёнка (психотерапевтический эффект) [26 с. 55].

Работа воспитателя, нацеленная непосредственно на коррекцию связной речи у детей среднего дошкольного возраста с помощью сказкотерапии, может быть самой разной.  О.С. Ушакова предлагает использовать следующие формы работы: фронтальные занятия по развитию связной речи  с опорой на рекомендации логопеда; работа по пополнению, уточнению и активизации словарного запаса детей, в том числе во время подготовки к инсценировке отдельных моментов или всей сказки, с непременным контролем за произношением и аудированием;   создание условий для совершенствования детьми словесно-логического мышления через осознание и усложнение их связной диалогической и монологической речи.

Таким образом, мы приходим к выводу, что работа с детьми среднего дошкольного возраста посредством сказкотерапии оказывает благотворное влияние в развитии самых разных областей детского личностного роста и становления: на обогащение словарного запаса, умения правильно сформулировать и высказать своё мнение или показать свою эмоциональную реакцию, скоординировать и свести к минимуму внутреннее напряжение и, как следствие, избавиться от страхов и тревожности, продолжать обогащать и усложнять свои знания о мире и окружающих ребёнка людях, учиться устанавливать конструктивные и положительно настроенные отношения, развивать своё мышление, умение использовать логику и чувственно-эмоциональное восприятие. Следовательно, использование сказкотерапии для развития связной речи у дошкольников оправдано и эффективно.

2.2. Основные этапы и приёмы работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сказкотерапии

 Методика развития связной речи у детей дошкольного возраста посредством сказкотерапии разрабатывалась такими российскими учеными, как Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой, Л.Д. Коротковой, Л.Б. Фесюковой.

Н.С. Жукова разработала методическую двухэтапную систему для работы с дошкольниками посредством сказкотерапии:

I этап:

- чтение сказки педагогом;

- беседа об этой сказке, включающая обсуждение нравственно- духовной составляющей и чувственно-эмоциональные переживания;

- речевая зарядка (работа над словами; уточнение фразовой речи; объяснение фразеологизмов, пословиц и поговорок);

- развитие воображения и мышления (разбор вопросов по сказке; решение заданий по преобразованию её сюжета, героев; обучение формулированию и озвучиванию своей позиции, оценки событий и поступков героев);

- арттерапия (развитие восприятия и воображения; формирование чувства красоты; работа по развитию мелкой моторики).

II этап:

- беседа относительно содержания сказки;

- инсценировка отдельных эпизодов или всей сказки;

- психогимнастика;

- работа над совершенствованием выразительности речи, тембром голоса, эмоциональным отражением;

- работа по психокоррекции (снятие замкнутости, тревожности, страхов) [12, с. 27].

 Автор считает, что основной момент в сказкотерапии - это «оживление» сказочных персонажей, прописывание их характера, мотивов, действий. Именно живость и яркость образов героев сказок позволяет ребёнку ухватить внутреннюю суть персонажа и стараться её объяснить или отыграть. Во время этого процесса ребёнок, незаметно для себя, оттачивает не только актёрское мастерство, но и свои речевые навыки. При этом обучение идёт не в тягость, поскольку имеется один из самых важных компонентов в деятельности человека - интерес.

Сказкотерапия, по мнению Ф. А. Сохиной, в жизни ребенка выполняет исключительно важные речевые и коммуникативные функции [19, с. 117]:

- лексико-образную, поскольку формирует языковую культуру личности;

- активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка;

- при пересказе, драматизации – становление речевой культуры;

- развиваются основные языковые функции - экспрессивная (вербальнообразный компонент речи) и коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу);

- развивающе-терапевтическую, поскольку имеет психотерапевтический эффект, который Аристотель обозначил термином «катарсис» (очищение души, умиротворение, снятие стресса).

 Следовательно, возможности сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста уникальны, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребенка.

 В методике развития речи детей дошкольного возраста Фесюкова Л.Б. выделяет следующие основные этапы работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сказкотерапии:

I этап - познавательно-эффективная ориентировка, направленная на осмысление сюжета сказки, выразительное интонирование и исполнение сказочного образа.  Цели данного этапа: интонировать голоса героев сказки; использовать звукоподражательные слова, голоса животных для развития артикуляционного аппарата; знакомить детей с образными выражениями и смысловыми оттенками слов; обращать внимание детей на содержательную сторону слова; использовать игры, в которых малыши продолжают высказывания взрослого. Ведущий метод обучения на этом этапе – словесная игра. Особенно продуктивными для развития связной речи являются режиссерские игры (настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе), в процессе которых ребенок сам создает сценарий, играет роль игрушечного персонажа.

II этап - словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций. Дети учатся управлять своими поведенческими реакциями с помощью словесных описаний тембра, динамики, выразительных движений и ритмического рисунка. Цели данного этапа: раскрыть замысел сказки, побуждать детей к высказываниям по содержанию; воспроизвести основные эпизоды и факты, выразить словом свое отношение, составлять совместно словесные описания; активизировать в речи детей образные выражения, сказочные повторы. Ведущий метод обучения - словесное комментирование.

III этап - выражение замещающей потребности, способствующей приведению в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова. Ведущий метод - совместная импровизация, в которой взрослый предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными героями становятся сами дети. Дети пробуют внести новые элементы в сказку, при этом сохранив сюжетную линию [25, с. 106].

Фесюкова Л.Б. отмечает, что совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении. Очень важно включать в занятия на этом этапе специальные игры и упражнения на развитие воображения, направленные на формирование дыхания, четкой дикции, интонации, артикуляции.

         В рамках исследуемой нами проблемы развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сказкотерапии, остановимся на раскрытии основных приёмов работы со сказкой.

Прием «Анализ сказок». Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкция сюжета, поведения героев. Например, для анализа выбирается известная сказка. При этом ребенку предлагается ответить на ряд вопросов: «Как вы думаете, о чем эта сказка?», «Кто из героев больше понравился и почему?», «Почему герой совершил те или иные поступки?», «Что произошло бы с героями, если они не совершали бы тех поступков, которые описаны в сказке?», «Что было бы, если бы в сказке были одни хорошие или плохие герои?».

Прием «Рассказывание сказок». Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения, связной речи, способности к децентрированию. Процедура состоит в следующем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например: «Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы Яги, лисы Алисы, Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел колобок».

Прием «Переписывание сказок». Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку чем - то не нравиться сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д.

Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

Прием «Постановка сказок с помощью кукол». Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведения куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявлять, более точно использовать языковые выразительные средства.

Приём «Пересказ сказки по опорным вопросам» Например: сказка «Три медведя».  Пересказ детьми сказки по вопросам сопровождается иллюстрированием сказки. Картинки показывает педагог или ребёнок. Рассказывая сказку, дети стараются вжиться в образ персонажа, от имени которого они говорят. (Куда отправилась Машенька и где она оказалась? (На картинке девочка идёт в лес с корзинкой) и т.д.

 Прием «Сочинение собственных сказочных сюжетов». В знакомые сказки детей вводим нового героя или перепутываем сюжеты из разных сказок.

Среди приёмов сказкотерапии очень популярны игры. С детьми среднего дошкольного возраста можно провести следующие дидактические игры по сказкам:

- «Кто лишний?»  - проверяет знание содержания сказки;

- «Назови сказку по сказочному герою» - тренирует умение узнавать сказку по персонажам. Например: предлагаются картинки с изображениями козы, волка, лисы, дети называют сказки, в которых они встречаются, например, «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Заюшкина избушка» и т. д.;

- «Кто герой сказки?»  - учит отгадывать сказку по словам персонажей;

- «Кто в каком домике живёт?» - закрепляет знания о домашних и лесных животных;

- «Найди волшебный предмет» - дети подбирают герою волшебный атрибут в соответствии с сюжетом сказки.  Например: Буратино - золотой ключик, Фея - волшебная палочка;

- «Расскажи сказку» - ребёнок раскладывает карточки-иллюстрации в правильном порядке и пересказывает сюжет своими словами.

Л.Б. Фесюкова предлагает несколько методов и приемов, способствующих развитию связной речи:

- срифмовать два слова, а затем можно и нужно переходить к рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам словотворчества (например: коза - дереза, кузнец - молодец, мышка - норушка, зайка - попрыгайка и т.д);

- составить достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От каждого - по словечку». Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с самых ранних лет. В этой связи крайне важно не только научить ребенка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения, по мнению Л.Б. Фесюковой, это записки, телеграммы, короткие письма. И любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берем, к примеру, сказку «Красная шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму, да еще и срочную. И вместе с ними начинаем сочинять (ребенок говорит, а взрослый записывает, затем вместе читаем и обсуждаем написанное, корректируя и совершенствуя его по содержанию и стилю). Ребенок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, особенно при таком постоянном собственном участии;

- подбор к сказкам фразеологизмов и пословиц.  Чтобы помочь детям уяснить идею сказки и переносный смысл форм малого фольклора, Л.Б. Фесюкова предлагает к произведению подбирать фразеологизмы и пословицы и вместе с детьми обсуждать смысл каждой из них, тем самым помогая ребенку запоминать поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки.

Важным, по мнению Л.Б. Фесюковой, является воспитание у детей среднего дошкольного возраста чуткости, к слову. Формированию такого чутья будут способствовать следующие приемы в работе со сказками:
найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;
сочинить длинное и в то же время смешное слово; разбирать слова с одинаковым написанием, но в различных по смыслу значениях (например: мука - мука, собачий хвост - собачий характер); объяснить этимологию слова; произнести без гласных звуков слово и предложить ребенку узнать его и другие.

Следующий приём в общей системе развития мышления, речи и воображения - «Постановка проблемного вопроса». Детям традиционно задается масса вопросов по тексту сказок. Они нередко сформулированы на уровне констатации (Куда пошла Красная шапочка?). Но куда полезнее вопросы поискового характера (почему, зачем, каким образом).
Так же Л.Б. Фесюкова предлагает использовать игры, например: «А если бы...», «Хорошо - плохо», придумывать новые названия сказок, не искажая идеи произведения.

Таким образом, разные формы рассказывания позволяют обогатить речь детей.  Освоение языка, его грамматического строя дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями.

Важно отметить, что развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста   происходит в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.  В этом возрасте    у детей улучшается память, внимание становится более устойчивым, развивается способность слушать другого, следить за ходом его мыслей и умение встраивать свои собственные мысли и фантазии в контекст повествования.
         Выводы по лаве 2:

Проведенный теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сказкотерапии показал, что использование сказки в развитии связной речи должно занимать одно из центральных мест. Яркие образы эмоционально воспринимаются детьми, будят их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи.

Мы рекомендуем воспитателям подходить к работе со сказкой не традиционно, использовать приемы сказкотерапии по развитию речи.   Психологи отмечают, что развитие всех психических процессов у ребенка происходит взаимосвязано. Обучая  детей мыслить оригинально, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки сказок, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д., мы оказываем целенаправленное влияние на развитие ребенка.
Когда ребенок научится работать со сказкой, будет в ней хорошо ориентироваться, разбирать поступки героев, оценивать их он сможет эту модель перенести в реальную жизнь, исправить какую-то ситуацию. Сказки развивают образное и логическое мышление ребенка, его творческие способности, связную речь, знакомят детей с миром природы и помогают подготовить их к школе.

ГЛАВА 3.  ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ

3.1. Констатирующий эксперимент

Цель: выявление уровня сформированности связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Разработать содержание констатирующего эксперимента.
2. Подобрать анкеты и тесты на выявление уровня сформированности связной речи у детей среднего дошкольного возраста.
3. Апробировать план констатирующего эксперимента на преддипломной практике на базе дошкольной образовательной организации.
4. Провести количественную и качественную обработку результатов констатирующего эксперимента.

Объекты исследования: дети среднего дошкольного возраста (МДОУ «Детский сад Улыбка», г. Тихвин).

Методы исследования: анкетирование, тестирование, эксперимент, методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Диагностика по выявлению уровня развития связной речи осуществлялась в несколько этапов:

- выявление уровня развития количественного и качественного словаря у детей среднего дошкольного возраста;

- выявление уровня развития монологической речи у детей среднего дошкольного возраста.

Содержание констатирующего эксперимента:

3.1.1. Методика «Особенности развития количественного словаря» (О.А. Терещенко).

3.1.2. Методика «Особенности развития качественного словаря» (О.А. Терещенко).

3.1.3. Методика «Диагностика самостоятельной монологической речи» (Ю.А. Желяева).

3.1.1. Методика «Особенности развития количественного словаря» (О.А. Терещенко)

Цель: выявить количественные накопления в словаре детей слов, обозначающих названия предметов.

Инструкция: (см. Приложение 4).

Обработка результатов: (см. Приложение 1, таблица 1, рисунок 1).

Интерпретация: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результат обследования 21% (3 чел.) имеют высокий уровень развития количественного словаря, 57% (8 чел.) имеют средний уровень развития количественного словаря, 21% (3 чел.) имеют низкий уровень развития количественного словаря. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 21% опрошенных детей уровень развития количественного словаря соответствует возрастному этапу развития.

3.1.2. Методика «Особенности развития качественного словаря детей» (О.А. Терещенко)

Цель: выявить умение точно обозначать предметы словом, владение видовыми понятиями по темам, а также умение выделять существенные признаки предметов и обобщать по ним.

Инструкция: (см. Приложение 4).

Обработка результатов: (см. Приложение 1, таблица 2, рисунок 2).

Интерпретация: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результат обследования 14% (2 чел.) имеют высокий уровень развития качественного словаря, 50% (7 чел.) имеют средний уровень развития качественного словаря, 35% (5 чел.) имеют низкий уровень развития качественного словаря. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 14% опрошенных детей уровень развития качественного словаря соответствует возрастному этапу развития.

3.1.3. Методика «Диагностика самостоятельной монологической речи» (Ю.А. Желяева)

Цель: выявление уровня развития монологической речи.

Инструкция: (см. Приложение 4).

Обработка результатов: (см. Приложение 1, таблица 3, рисунок 3).

Интерпретация 1: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результатам обследования 7% (1 чел.) имеет высокий уровень развития умения составлять рассказ по сюжетным картинкам, 57% (8 чел.) имеют средний уровень развития умения  составлять рассказ по сюжетным картинкам, 21% (3 чел.) имеют низкий уровень развития умения составлять рассказ по сюжетным картинкам, 14% (2 чел.) имеют очень низкий уровень развития умения составлять рассказ по сюжетным картинкам. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 7% опрошенных детей уровень развития умения составлять рассказ по сюжетным картинкам соответствует возрастному этапу развития.

Интерпретация 2: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результатам обследования 7% (1 чел.) имеет высокий уровень развития умения составлять описательный рассказ, 50% (7 чел.) имеют средний уровень развития умения составлять описательный рассказ, 35% (5 чел.) имеют низкий уровень развития умения составлять описательный рассказ, 7% (1 чел.) имеет очень низкий уровень развития умения составлять описательный рассказ. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 7% опрошенных детей уровень развития составления рассказа по сюжетным картинкам соответствует возрастному этапу развития.

Интерпретация 3: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результат обследования 14% (2 чел.) имеют высокий уровень развития смысловой ценности в пересказывании прослушанного рассказа, 50% (7 чел.) имеют средний уровень развития смысловой ценности в пересказывании прослушанного рассказа, 31% (3 чел.) имеют низкий уровень развития смысловой ценности в пересказывании прослушанного рассказа, 14% (2 чел.) имеет очень низкий уровень смысловой ценности в пересказывании прослушанного рассказа. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 14% опрошенных детей уровень смысловой ценности в пересказывании прослушанного рассказа соответствует возрастному этапу развития.

Интерпретация 4: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результатам обследования 7% (1 чел.) имеет высокий уровень развития лексико-грамматического оформления высказывания, 50% (7 чел.) имеют средний уровень развития лексико-грамматического оформления высказывания, 29% (4 чел.) имеют низкий уровень развития лексико-грамматического оформления высказывания, 14% (2 чел.) имеет очень низкий уровень лексико - грамматического оформления высказывания. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 7% опрошенных детей уровень лексико-грамматического оформления высказывания соответствует возрастному этапу развития.

Интерпретация 5: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результат обследования 7% (1 чел.) имеет высокий уровень самостоятельности выполнения заданий, 42% (6 чел.) имеют средний уровень самостоятельности выполнения заданий, 35% (5 чел.) имеют низкий уровень самостоятельности выполнения заданий, 14% (2 чел.) имеют очень низкий уровень самостоятельности выполнения заданий. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 7% опрошенных детей уровень самостоятельности выполнения заданий соответствует возрастному этапу развития.

Выводы по констатирующему эксперименту: по результат обследования 21% (3 чел.) имеют высокий уровень развития количественного словаря. 14% (2 чел.) имеют высокий уровень развития качественного словаря. 7% (1 чел.) имеет высокий уровень развития умения составлять рассказ по сюжетным картинкам. 7% (1 чел.) имеет высокий уровень развития умения составлять описательный рассказ. 14% (2 чел.) имеют высокий уровень развития смысловой ценности в пересказывании прослушанного рассказа. 7% (1 чел.) имеет высокий уровень развития лексико-грамматического оформления высказывания. 7% (1 чел.) имеет высокий уровень развития самостоятельности выполнения заданий.

Результаты, полученные в ходу констатирующего эксперимента, позволяют сделать вывод о том, что менее чем у половины детей данной возрастной группы, уровень развития связной речи ниже соответствующих требований. Следовательно, необходима систематическая работа воспитателя по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста. Считаем, что эффективным средством по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста может стать работа с применением метода сказкотерапии.

3.2. Формирующий эксперимент

Цель: развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста через применение сказкотерапии.

Задачи:

1. Разработать план проведения формирующего эксперимента.
2. Разработать конспекты занятий для детей среднего дошкольного возраста с применением сказкотерапии, направленной на развитие связной речи.
3. Апробировать конспекты занятий на преддипломной практике на базе дошкольной образовательной организации.
4. Провести анализ продуктов деятельности детей среднего дошкольного возраста в рамках формирующего эксперимента.

Объекты исследования: дети среднего дошкольного возраста (МДОУ «Детский сад Улыбка», г. Тихвин)

Методы исследования: наблюдение, анализ продуктов деятельности детей, методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Содержание формирующего эксперимента:

3.2.1. НОД по развитию речи с применением метода сказкотерапии на тему «Путешествие в сказочную страну» (Приложение 2)

3.2.2. НОД по развитию речи с применением метода сказкотерапии на тему «Сказка о ежике» (Приложение 2)

3.2.3. НОД по развитию речи с применением метода сказкотерапии на тему «Сказочка о ветре» (Приложение 2)

Выводы по формирующему эксперименту:

На преддипломной практике в рамках формирующего эксперимента нами были проведены занятия с детьми среднего дошкольного возраста с применением метода сказкотерапии для развития связной речи.

Цель формирующего эксперимента: развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста через применение сказкотерапии.

При проведении занятий решались задачи по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста:

- развитие количественного и качественного словаря детей;

- развитие умения точно обозначать предметы словом, владение новыми понятиями по темам, умение выделять существенные признаки предметов и проводить обобщение по ним;

- расширение словарного запаса детей;

- закрепление в активном словаре детей слов, характеризующих героев сказки;

- развитие умения отвечать на вопросы по содержанию сказок;

- развитие умения составлять рассказ по сюжетным картинкам;

- развитие монологической речи через умение выразить свое мнение по содержанию сказки;

- развитие грамматически правильной речи.

 В ходе формирующего эксперимента  по образовательной области «Речевое развитие» нами были проведены следующие занятия с применением  метода сказкотерапии: «Путешествие в сказочную страну», «Сказочка о ветре»,  «Сказка о ежике», «Сказка о детском саде», «О чем  ночью шепчут игрушки в детском саду», «Сказка о самом заветном желании», «Сказка, которая лечит душу», «Победи свой страх».

 При определении тем занятий мы опирались на результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, учитывая уровень развития связной речи детей среднего дошкольного возраста и результаты мониторинга воспитателя группы об уровне развития связной речи конкретного ребенка.

При проведении занятий за детьми осуществлялось наблюдение, результаты работы детей фиксировались в таблицах. В ходе наблюдения за деятельностью детей было установлено, что в течение первой недели при проведении занятий дети испытывали трудности в обозначении характера героев сказки конкретным словом, в составлении полного предложения на поставленный вопрос при анализе содержания сказки, в составлении связного рассказа о героях сказки по сюжетным картинкам, в подборе слов, характеризующих эмоциональное состояние героев.

 Для обогащения словарного запаса детей и развития связной речи детей на занятиях использовались  разнообразные приемы сказкотерапии: пересказ сказки по опорным вопросам или плану, обсуждение и словесный анализ,  театрализация (роль исполняется с помощью игрушки или самостоятельно), рисование сказки, эмоциональные и актерские тренинги, дидактические игры («Кто лишний», « Назови сказку по сказочному герою», «Кто герои в сказке», «Волшебный предмет»), прием «Сочиняем сказку на новый лад».

Следует отметить, что занятия, на которых использовались приемы сказкотерапии, носили ярко выраженный деятельностный характер. На занятиях дети были не в роли пассивных исполнителей по выполнению заданий, а активных творцов, которые создавали оригинальные, нестандартные продукты творческой деятельности при анализе, пересказу или составлению собственного сюжета сказки, развивая связную речь, расширяя словарный запас, развивая фантазию.  В работу более активно стали включаться дети, у которых по результатам констатирующего эксперимента был низкий уровень развития количественного и качественного словаря.

Таким образом, в рамках формирующего эксперимента мы убедились в том, что цикл занятий с применением метода сказкотерапии, методически грамотно разработанный воспитателем, может способствовать развитию у детей среднего дошкольного возраста связной речи.

Для подтверждения данного предположения нами далее будет в опытно- экспериментальной части исследования проведен контрольный эксперимент по выявлению уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

3.3. Контрольный эксперимент

Цель: выявление уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста на завершающем этапе исследования.

Задачи:

1. Разработать план проведения контрольного эксперимента.
2. Подобрать анкеты и тесты на выявление уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста на завершающем этапе исследования.
3. Апробировать план контрольного эксперимента на преддипломной практике на базе дошкольной образовательной организации.
4. Провести количественную и качественную обработку результатов контрольного эксперимента.
5. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Объекты исследования: дети среднего дошкольного возраста (МДОУ «Детский сад Улыбка», г. Тихвин)

Методы исследования: анкетирование, тестирование, эксперимент, методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Содержание контрольного эксперимента:

3.3.1. Методика «Особенности развития количественного словаря» (О.А. Терещенко).

3.3.2. Методика «Особенности развития качественного словаря» (О.А. Терещенко).

3.3.3. Методика «Диагностика самостоятельной монологической речи» (Ю.А. Желяева).

3.3.1. Методика «Особенности развития количественного словаря» (О.А. Терещенко)

Цель: выявить количественные накопления в словаре детей слов, обозначающих названия предметов.

Инструкция: (см. Приложение 4).

Обработка результатов: (см. Приложение 3, таблица 1, рисунок 1).

Интерпретация: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результатам обследования 29% (4 чел.) имеют высокий уровень развития количественного словаря, 64% (9 чел.) имеют средний уровень развития количественного словаря, 7% (1 чел.) имеет низкий уровень развития количественного словаря. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 35% опрошенных детей уровень развития количественного словаря соответствует возрастному этапу развития.

3.3.2. Методика «Особенности развития качественного словаря» (О.А. Терещенко)

Цель: выявить умение точно обозначать предметы словом, владение видовыми понятиями по темам, а также умение выделять существенные признаки предметов и обобщать по ним.

Инструкция: (см. Приложение 4).

Обработка результатов: (см. Приложение 3, таблица 2, рисунок 2).

Интерпретация: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результатам обследования 21% (3 чел.) имеют высокий уровень развития качественного словаря, 64% (9 чел.) имеют средний уровень развития качественного словаря, 14% (2 чел.) имеют низкий уровень развития качественного словаря. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 21% опрошенных детей уровень развития качественного словаря соответствует возрастному этапу развития.

3.3.3. Методика «Диагностика самостоятельной монологической речи» (Ю.А. Желяева).

Цель: выявление уровня развития монологической речи.

Инструкция: (см. Приложение 4).

Обработка результатов: (см. Приложение 3, таблица 3, рисунок 3).

Интерпретация1: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результатам обследования 21% (3 чел.) имеют высокий уровень развития умения составлять рассказ по сюжетным картинкам, 64% (9 чел.) имеют средний уровень развития умения  составлять рассказ по сюжетным картинкам, 7% (1 чел.) имеет низкий уровень развития умения составлять рассказ по сюжетным картинкам, 7% (1 чел.) имеет очень низкий уровень развития умения составлять рассказ по сюжетным картинкам. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 21% опрошенных детей уровень развития умения составлять рассказ по сюжетным картинкам соответствует возрастному этапу развития.

Интерпретация2: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результатам обследования 14% (2 чел.) имеют высокий уровень развития умения составлять описательный рассказ, 72% (10 чел.) имеют средний уровень развития умения составлять описательный рассказ, 7% (1 чел.) имеет низкий уровень развития умения составлять описательный рассказ, 7% (1 чел.) имеет очень низкий уровень развития умения составлять описательный рассказ. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 14% опрошенных детей уровень развития составления рассказа по сюжетным картинкам соответствует возрастному этапу развития.

Интерпретация3: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результатам обследования 14% (2 чел.) имеют высокий уровень развития смысловой ценности в пересказывании прослушанного рассказа, 71% (10 чел.) имеют средний уровень развития смысловой ценности в пересказывании прослушанного рассказа, 7% (1 чел.) имеет низкий уровень развития смысловой ценности в пересказывании прослушанного рассказа, 7% (1 чел.) имеет очень низкий уровень смысловой ценности в пересказывании прослушанного рассказа. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 14% опрошенных детей уровень смысловой ценности в пересказывании прослушанного рассказа соответствует возрастному этапу развития.

Интерпретация4: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результатам обследования 14% (2 чел.) имеют высокий уровень развития лексико-грамматического оформления высказывания, 72% (10 чел.) имеют средний уровень развития лексико-грамматического оформления высказывания, 14% (2 чел.) имеют низкий уровень развития лексико-грамматического оформления высказывания. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 14% опрошенных детей уровень лексико-грамматического оформления высказывания соответствует возрастному этапу развития.

Интерпретация5: в обследовании принимали участия 14 детей среднего дошкольного возраста. По результатам обследования 12% (2 чел.) имеют высокий уровень самостоятельности выполнения заданий, 64% (9 чел.) имеют средний уровень самостоятельности выполнения заданий, 14% (2 чел.) имеют низкий уровень самостоятельности выполнения заданий, 7% (1 чел.) имеет очень низкий уровень самостоятельности выполнения заданий. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что только у 12% опрошенных детей уровень самостоятельности выполнения заданий соответствует возрастному этапу развития.

Выводы по контрольному эксперименту: в рамках контрольного эксперимента был проведен сравнительный анализ показателей констатирующего и контрольного экспериментов по выявлению уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста (см. Приложение 3, таблица 4).

В рамках проведенного сравнительного анализа было установлено, что в целом по группе наблюдается динамика в развитии показателей (уровень развития количественного и качественного словаря, уровень развития умения в составлении рассказа по сюжетным картинкам, составлении описательного рассказа и пересказа прослушанного рассказа).

На основании полученных результатов мы пришли к заключению, что выдвинутая гипотеза о том, что применение сказкотерапии влияет на развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста в теоретической и практической части исследования доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. Развитие связной речи является основной задачей речевого воспитания детей дошкольного возраста.

Изучив теоретические основы развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, мы сделали выводы:

- связнᡃой рᡃечью является смысловое, рᡃасширᡃенᡃнᡃое высказыванᡃие, которᡃое обеспечивает общенᡃие и взаимопонᡃиманᡃие;

- связнᡃая рᡃечь имеет формы: диалогическую и монᡃологическую, устную и письменную, внутреннюю и внешнюю;

- диалогическая рᡃечь служит потрᡃебнᡃостям, нᡃепосрᡃедственᡃнᡃо, живого общенᡃия двух и более лиц;

- монᡃологическая рᡃечь понᡃимается, как рᡃечь однᡃого лица; целью является сообщенᡃие о каких-либо фактах, явленᡃиях рᡃеальнᡃой действительнᡃости;

- в прᡃоцессе общенᡃия монᡃологическая рᡃечь орᡃганᡃически перᡃеплетается с диалогической рᡃечью, и монᡃолог может прᡃиобрᡃетать диалогические свойства;

- средний дошкольный возраст – период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон речи;

- развивать связную речь детей среднего дошкольного возраста родителям и воспитателям необходимо в ходе организованного обучения.

Исследования о методиках и эффективности использования непосредственно сказкотерапии в развитии речи у детей дошкольного возраста представлены в работах психологов и педагогов М.Г. Буняковой, В.М. Водовозовой, Н.В. Гавриш, М.Г. Кургановой, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой и других.

         Изучив сказкотерапию как одну из   методик развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста, мы выделили несколько главных аспектов.

Сказкотерапию   в системе дошкольного образования следует рассматривать как комплексные занятия, которые нацелены на работу с чувствами, стабилизацию эмоционального состояния, оздоровление и гармонизацию психики, формирование ценностных основ личности, развитие творческих способностей ребёнка, развитие связной речи.

В системе дошкольного образования сказкотерапия решает множество задач, связанных с развитием ребёнка, в том числе и развитие связной речи.

В работах ученых и педагогов, исследующих проблему развития связной речи у детей дошкольного возраста отмечено, что сказки способствуют расширению словарного запаса детей, правильному построению предложений, развивают связную монологическую речь.

 В процессе сказкотерапии у детей среднего дошкольного возраста идёт развитие в разных речевых направлениях: совершенствование лексико-грамматических конструкций, фонетической стороны языка, аудирования, диалогической и монологической речи; усвоение средств для выразительности и связности речи.

В методике развития речи детей дошкольного возраста (Р.Е. Левина, О.С. Ушакова, А.М. Бородич),  выделяют   основные этапы работы по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста посредством сказкотерапии:  познавательно-эффективная ориентировка (направлена на осмысление сюжета сказки, выразительное интонирование и исполнение сказочного образа);  словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций; выражение замещающей потребности, способствующей приведению в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова.

Исследуя проблему развития связной речи у детей дошкольного возраста, С.Л. Рубинштейн, Л.Д. Короткова, О.С. Ушакова, О.А. Шорохова, В.М. Водовозова и другие ученые разработали методы, которые используются в рамках сказкотерапии: пересказ сказок; сочинение сказок;

рассказывание сказок от третьего лица; рассказывание сказок по кругу; групповое рассказывание сказок.

Изучив сказкотерапию как методику по развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста, мы пришли к заключению, что                                                                               она оказывает комплексное воздействие на речевую сферу детей, формируя языковую культуру ребёнка.

Для подтверждения гипотезы нами была проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению и развитию связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

В рамках контрольного эксперимента был проведен сравнительный анализ показателей констатирующего и контрольного экспериментов по выявлению уровня развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.

В ходе проведенного сравнительного анализа было установлено, что в целом по группе наблюдается динамика в развитии показателей связной речи (уровень развития количественного и качественного словаря, уровень развития умения в составлении рассказа по сюжетным картинкам, составлении описательного рассказа и пересказа прослушанного рассказа).

На основании полученных результатов мы пришли к заключению, что выдвинутая гипотеза о том, что, если воспитатель в системе будет использовать приемы сказкотерапии на занятиях по речевому развитию, то у детей среднего дошкольного возраста повысится уровень развития связной речи в теоретической и практической части исследования доказана.    

Следовательно, возможности сказкотерапии в работе с детьми среднего дошкольного возраста уникальны, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на развитие их связной речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алифанова, Е.А. Фразовый конструктор. Развивающая игротека / Е.А. Алифанова, Н.Е. Егорова. - М.: Книголюб, 2017. - 161с.
2. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми среднего  возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель, 2017. - 229 с.
3. Бойкова, С.В. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР  / С.В.Бойкова // Логопед в детском саду. - 2006. - № 3. - C. 42 - 48.
4. Бордич, А. М. Методика развития речи детей. Курс лекций для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». –  М.: Просвещение, 1974. – 288с.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2014. – 255с.
6. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями поведения и деятельности. Специальная дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие /под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2016. - 312с.
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь. – 5-е изд., испр. – М.: Лабиринт, 1999. – 352с.
8.  Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н. Гвоздев. – М.: Академия, 2017. – 472с.
9. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада / В.В. Гербова. – М.: Мозаика - Синтез, 2018. – 80с.
10. Глухов,  В.П. Исследование особенностей связной речи  дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи / В.П. Глухов // Логопедия. – 2015. – № 15. – С. 13 - 24.
11. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Эксмо, 2014. – 288с.
12. Жукова, Н.С. Развитие речи: мир вокруг тебя / Н.С. Жукова. - М.: Эксмо, 2016. - 320c.
13. Кошелева, Н.В. Развитие памяти и связной речи у дошкольников и взрослых с речевыми нарушениями: новые слова, словосочетания, фразы, рассказы, текст / Н.В. Кошелева, Е.Е. Каценбоген. - М.: ВЛАДОС, 2015. - 95c.
14. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова – СПб.: Союз, 2014. – 224с.
15. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е. Левина. – М.: Инфра-М, 2018. – 414с.
16. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Смысл, 2013. – 287с.
17. Матвеева, А.С. Буквы и звуки. Развитие речи. 4-5 лет / А.С. Матвеева, Н.Н. Яковлева. - М.: АСТ, 2017. - 336c.
18. Нищева, Н.Г. Система коррекционной работы в логопедической группе / Н.Г. Нищева. – М.: ВЛАДОС, 2018. – 576с.
19. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада /под ред. Ф. А. Сохина. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1979. – 223с.
20. Сафонова, О.В. О проблеме активности речевой деятельности  дошкольников с общим недоразвитием речи / О.В. Сафонова // Логопед в детском  саду. - 2016. - № 4. - С. 29 - 34.
21. Сохина, Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2012. – 224с.
22. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 2018. – 159с.
23.   Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание. – 2020. – № 11. – С. 8 - 12.
24.   Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника / О.С. Ушакова. – М.: Творческий центр, 2018. – 240с.
25. Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста /Л.Б. Фесюкова. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2018.- 464с. 
26. Черепкова, Н.В. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Н.В. Черепкова, Д.Э. Хаткова // В мире научных открытий. – 2010. – № 4. – С. 155-157.
27.   Шахнарович, А.М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе / А.М. Шахнарович. - М.: Академия, 2016. – 310с.

Интернет – источники:

28.  Прохоров, А.М. Советский энциклопедический словарь /А.М. Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1981. - 1639с. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.twirpx.com.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты констатирующего эксперимента по методике «Особенности развития количественного словаря»

(О.А. Терещенко)

Таблица 1.

Рис. 1. Гистограмма результатов исследования по методике «Особенности развития количественного словаря»

(О.А. Терещенко).

Результаты констатирующего эксперимента по методике «Особенности развития качественного словаря»

(О.А. Терещенко)

Таблица 2.

Рис. 2. Гистограмма результатов исследования по методике «Особенности развития качественного словаря»  

(О.А. Терещенко).

Результаты констатирующего эксперимента по методике  «Диагностика самостоятельной монологической речи» (Ю.А. Желяева)

Таблица 3.

Рис. 3. Гистограмма  результатов исследования по методике «Диагностика самостоятельной монологической речи»  (Ю.А. Желяева).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект по развитию речи с применением метода сказкотерапии по теме «Путешествие в сказочную страну»

Цель исследования: развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста через применение сказкотерапии.

Программа: «От рождения до школы.» Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое, испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 336 с.

Возрастная группа: средний возраст

Тема: путешествие в сказочную страну

Цель: развитие связной речи у детей посредством сказкотерапии

Задачи:

Обучающие:

- учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказок;

- расширять словарный запас, закреплять в активном словаре детей слов, характеризующих героев сказки и эмоциональные состояния, связанные с ними.

Развивающие:

- развивать умения узнавать сказки и их героев, определять их настроение;        

 - развивать умение входить в определенный образ, представлять его, выполнять имитационные движения;

- развивать память, внимание, логику

Воспитательные:

- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, навыки сотрудничества.

Задачи по речевому развитию детей:

- развитие количественного и качественного словаря детей;

- расширение словарного запаса детей;

- закрепление в активном словаре детей слов, характеризующих героев сказки;

- развитие умения отвечать на вопросы по содержанию сказок;

- развитие умения составлять рассказ по сюжетным картинкам;

- развитие монологической речи через умение выразить свое мнение по содержанию сказки;

- развитие грамматически правильной речи.

Образовательная область: речевое развитие

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое

Оборудование и дидактический материал: презентация «Отгадай загадки», аудиозапись волшебной музыки, конверт с письмом, клубочек, иллюстрации к сказкам, мольберт, ковер самолет, проектор, ноутбук.

Предварительная работа: разучивание пальчиковой гимнастики «Домик», чтение сказок, рассматривание иллюстраций к сказкам.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект по развитию речи с применением метода сказкотерапии по теме «Сказка о ежике»

Цель исследования: развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста через применение сказкотерапии.

Программа: «От рождения до школы.» Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое, испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 336 с.

Возрастная группа: средний возраст

Тема: сказка о ежике

Цель: развитие связной речи у детей посредством сказкотерапии

Задачи:

Обучающие:

- сформировать представление о необходимости быть бережным к другим;

- научить детей управлять мышцами тела: расслаблять или напрягать по желанию;

- совершенствовать умение детей работать с соленым тестом.

Развивающие:

- развить умение чувствовать и понимать другого;

- развивать связную речь

- развивать память, внимание, логику

Воспитательные:

- воспитать доброжелательность, коммуникабельность.

Задачи по речевому развитию детей:

- развитие умения точно обозначать предметы словом, владение новыми понятиями по темам, умение выделять существенные признаки предметов и проводить обобщение по ним;

- расширение словарного запаса детей;

- развитие умения составлять рассказ по сюжетным картинкам;

- развитие монологической речи через умение выразить свое мнение по содержанию сказки;

- развитие грамматически правильной речи.

Образовательная область: речевое развитие

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое

Оборудование и дидактический материал: запись музыки, туннель, образцы для лепки, дощечки, салфетки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект по развитию речи с применением метода сказкотерапии по теме «Сказочка о ветре»

Цель исследования: развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста через применение сказкотерапии.

Программа: «От рождения до школы.» Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое, испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 336 с.

Возрастная группа: средний возраст

Тема: сказочка о ветре

Цель: развитие связной речи у детей посредством сказкотерапии

Задачи:

Обучающие:

- сформировать представление о необходимости быть бережным к другим;

- закрепить умение определять форму и цвет предметов;

- сформировать умение изготавливать предметы из соленого теста, используя методы раскатывания и приплющивания

Развивающие:

- развивать познавательный интерес, умение выражать свои эмоции;

- развивать связную речь

- развивать память, внимание, логику

Воспитательные:

- воспитать желание быть добрыми друг к другу и беречь природу

Задачи по речевому развитию детей:

- развитие количественного и качественного словаря детей;

- развитие умения точно обозначать предметы словом, владение новыми понятиями по темам, умение выделять существенные признаки предметов и проводить обобщение по  ним;

- расширение словарного запаса детей;

- закрепление  в активном словаре детей слов, характеризующих героев сказки;

- развитие умения отвечать на вопросы по содержанию сказок;

- развитие умения  составлять рассказ по сюжетным картинкам;

- развитие монологической речи через умение выразить свое мнение по содержанию сказки;

- развитие грамматически правильной речи.

Образовательная область: речевое развитие

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое

Оборудование и дидактический материал: запись-звуки ветра для входа в сказку, карточки для развития логического мышления детей, карточки с изображением эмоций (смех, печаль, злость, добро и любовь), бумага для снятия эмоционального напряжения детей, корзина, видеозапись урагана, корзина с орешками, соленое тесто, стаканчики одноразового использования, дощечки, спички, бумага для готовых изделий, влажные салфетки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект по развитию речи с применением метода сказкотерапии по теме «Победи свой страх»

Цель исследования: развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста через применение сказкотерапии.

Программа: «От рождения до школы.» Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое, испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 336 с.

Возрастная группа: средний возраст

Тема: победи свой страх

Цель: развитие связной речи у детей посредством сказкотерапии

Задачи:

Обучающие:

- сформировать у детей умения и навыки практического владения выразительными движениями: мимикой, жестами, пантомимикой.

- научить детей управлять мышцами тела: расслаблять или напрягать по желанию;

Развивающие:

- способствовать развитию эмпатии, навыков общения в коллективе сверстников;

- развивать связную речь;

- развитие активного внимания, связной речи дошкольников через умение выразить свое мнение, умение выслушать содержание сказки;

- развивать память, внимание, логику

Воспитательные:

- воспитывать доброжелательность, уверенность в себе

Задачи по речевому развитию детей:

- развитие количественного и качественного словаря детей;

- развитие умения точно обозначать предметы словом, владение новыми понятиями по темам, умение выделять существенные признаки предметов и проводить обобщение по  ним;

- расширение словарного запаса детей;

- развитие умения  составлять рассказ по сюжетным картинкам;

- развитие грамматически правильной речи.

Образовательная область: речевое развитие

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие

Оборудование и дидактический материал: запись музыки, игрушка зайчика, морковка

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект по развитию речи с применением метода сказкотерапии по теме «Сказка, которая лечит душу»

Цель исследования: развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста через применение сказкотерапии.

Программа: «От рождения до школы.» Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое, испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 336 с.

Возрастная группа: средний возраст

Тема: сказка, которая лечит душу

Цель: развитие связной речи у детей посредством сказкотерапии

Задачи:

Обучающие:

- учить выходить из состояния злости;

- формировать умение регулировать свое поведение

Развивающие:

- развивать умения чувствовать и понимать другого;

- развивать связную речь;

- развитие активного внимания, связной речи дошкольников через умение выразить свое мнение, умение выслушать содержание сказки;

- развивать память, внимание, логику

Воспитательные:

- воспитывать чувство дружбы, коммуникабельность

Задачи по речевому развитию детей:

- развитие количественного и качественного словаря детей;

- развитие умения точно обозначать предметы словом, владение новыми понятиями по темам, умение выделять существенные признаки предметов и проводить обобщение по  ним;

- расширение словарного запаса детей;

- закрепление  в активном словаре детей слов, характеризующих героев сказки;

- развитие умения отвечать на вопросы по содержанию сказок;

- развитие умения  составлять рассказ по сюжетным картинкам;

- развитие монологической речи через умение выразить свое мнение по содержанию сказки;

- развитие грамматически правильной речи.

Образовательная область: речевое развитие

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие

Оборудование и дидактический материал: предметные рисунки, пиктограммы «злость», «радость».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект по развитию речи с применением метода сказкотерапии по теме «О чем ночью шепчут игрушки в детском саду»

Цель исследования: развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста через применение сказкотерапии.

Программа: «От рождения до школы.» Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое, испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 336 с.

Возрастная группа: средний возраст

Тема: о чем ночью шепчут игрушки в детском саду

Цель: развитие связной речи у детей посредством сказкотерапии

Задачи:

Обучающие:

- научить ребенка правильно реагировать на положительные и отрицательные поступки;

- сформировать умение детей воспринимать образ лепки и давать ему элементарную оценку

Развивающие:

- способствовать развитию эмпатии, навыков общения в коллективе сверстников;

- развивать связную речь;

- развить способность эмоционально воспринимать окружающий мир;

- развивать память, внимание, логику

Воспитательные:

- воспитывать доброжелательность, уверенность в себе;

- воспитывать бережное отношение к игрушкам

Задачи по речевому развитию детей:

- развитие количественного и качественного словаря детей;

- развитие умения точно обозначать предметы словом, владение новыми понятиями по темам, умение выделять существенные признаки предметов и проводить обобщение по ним;

- расширение словарного запаса детей;

- развитие умения составлять рассказ по сюжетным картинкам;

- развитие грамматически правильной речи.

Образовательная область: речевое развитие

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие

Оборудование и дидактический материал: запись спокойной музыки, картинки с различными пятнами (разной формы, цвета, количества), соленое тесто, салфетки, клеенка, стеки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект по развитию речи с применением метода сказкотерапии по теме «Сказка о детском саде»

Цель исследования: развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста через применение сказкотерапии.

Программа: «От рождения до школы.» Инновационная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Издание пятое, испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 336 с.

Возрастная группа: средний возраст

Тема: сказка о детском саде

Цель: развитие связной речи у детей посредством сказкотерапии

Задачи:

Обучающие:

- научить понимать текст сказки и проявлять свое отношение к героям;

- научить детей приему раскатывания для образования формы удлиненного столбика-колодки

Развивающие:

- способствовать развитию эмпатии, навыков общения в коллективе сверстников;

- развивать связную речь;

- развить способность эмоционально воспринимать окружающий мир;

- развивать воображение, образное мышление, умение эмоционально воспринимать окружающий мир

Воспитательные:

- воспитывать доброжелательность, уверенность в себе;

- воспитать положительное отношение к детскому саду

Задачи по речевому развитию детей:

- развитие количественного и качественного словаря детей;

- развитие умения точно обозначать предметы словом, владение новыми понятиями по темам, умение выделять существенные признаки предметов и проводить обобщение по ним;

- расширение словарного запаса детей;

- закрепление в активном словаре детей слов, характеризующих героев сказки;

- развитие умения отвечать на вопросы по содержанию сказок;

- развитие умения составлять рассказ по сюжетным картинкам;

- развитие монологической речи через умение выразить свое мнение по содержанию сказки;

- развитие грамматически правильной речи.

Образовательная область: речевое развитие

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие

Оборудование и дидактический материал: кукла-фея, платки для танцев, запись тихой спокойной музыки

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты контрольного эксперимента по методике «Особенности развития количественного словаря»

(О.А. Терещенко)

Таблица 1.

Рис. 1. Гистограмма результатов исследования по методике «Особенности развития количественного словаря»

(О.А. Терещенко).

Результаты контрольного эксперимента по методике «Особенности развития качественного словаря»

(О.А. Терещенко)

Таблица 2.