Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение педагогический колледж № 1 им. Н.А  Некрасова Санкт-Петербурга

(ГБПОУ Некрасовский педколледж №1)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Сюжетно-ролевые игры как средство развития диалогической речи шестого года жизни дошкольного возраста

Выполнила: 

Коновалова А.Д. обучающаяся группы:

4-в-з учебной группы  

Специальность:

44.02.01 Дошкольное образование

Научный руководитель: Григорьева-Александровна Н.В., должность

подпись руководителя ____________

Рецензент:

Фамилия Имя Отчество,

должность

подпись рецензента ______________

Санкт-Петербург 2022

СОДЕРЖАНИЕ

 ГЛОССАРИЙ………………………………………………………………………………… 3

Введение ………………………………………………………………………………………5

Глава I. Теоретические основы развития диалогической речи детей шестого  

дошкольного возраста ………………………………………………………………………..11

1.1. Характеристика понятия «диалогическая речь» в психолого-педагогической

литературе……………………………………………………………………………………..11

1.2. Значение, виды сюжетно-ролевых игр в процессе развития диалогической речи

детей шестого года дошкольного возраста…………………………………………………..16

1.3. Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста  

посредством сюжетно-ролевых игр шестого года ………………………………….……….20

Выводы по главе I….…………………………………………………………………………...23

Глава I.I.  Опытно-экспериментальная по исследованию сюжетно-ролевой игры,  как фактора развития положительных взаимоотношений детей шестого года жизни…………………24

2.1. Констатирующий этап исследования…………………………………………………....24

2.2. Исследование исходного уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности

 у старших дошкольников……………………………………………………………………..28 Выводы по главе II….………………………………………………………………………….36 

 Заключение.......………………………………………………………………………………..38

Список литературы…...........………………………………………………………………......42

ПРИЛОЖЕНИЕ А исследование исходного уровня развития сюжетно-ролевой
игровой деятельности у детей экспериментальной группы……………..…………..…..44

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Речевые занятия с элементами диалогической речи для детей  
шестого года жизни дошкольного возраста………………………………………………...46

ПРИЛОЖЕНИЕ В Картотека сюжетно-ролевых игр по развитию  

диалогической речи детей шестого года жизни дошкольного возраста………….………..54 

ГЛОССАРИЙ

Вербальное общение – коммуникативное взаимодействие между людьми при помощи устной или письменной речи.

Главная функция связной речи – коммуникативная, происходящая в двух основных формах: диалог и монолог.

Диалог – представляет собой форму существования языка, связанную с её социальной природой и коммуникативной функцией; беседу нескольких людей с целью спросить о чём то и побуждать к ответу, подтолкнуть к каким-либо действиям.

Диалогическая речь – форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя и несколькими людьми.

Диалогические умения  – речевое умение; навыки речевого этикета; умение общаться в паре, группе, коллективе; умение общаться для планирования общих действий.

Дидактическая игра – коллективная целенаправленная учебная деятельность ,объединены решением главной задачи ,активная или интерактивная учебная деятельность.

Игра – это средство моделирования и воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми; это деятельность, которая служит усвоению социального опыта (А.Н.Леонтьев).

Коммуникация – это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению.

Невербальное общение – коммуникативное взаимодействие между людьми без использования слов, то есть без речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме.

Развития речи  – широкое используемое комплексное обозначения процессов ,этапов и методик связанных с овладением.

Связная речь  – это «набор фрагментов речи, которые объединены предметом и поэтому представляют собой единое смысловое и структурное целое».

Социально-психологических подход – ориентация руководителя специалиста образования учреждения при которой человек обязан соблюдать ряд социально обусловленных норм и правил.

Социальные компетенции – система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения.

Структурные единицы диалогической речи – это «отдельные высказывания – реплики, которые связаны друг с другом по смыслу.

Сюжетно-ролевая игра – является средством формирования у детей диалогической речи, нравственных представлений вообще и гуманных чувств, поскольку дети воспроизводят в ней человеческие взаимоотношения.

Теоретические методы исследования – изучение психолого-педагогические методического материала по проблеме исследования изучение педагогической практики  речевого развития  

Технологизация – процесс прогрессирующей замены традиционных процессов вербального общения искусственными, информационно-техническими, использование технологических средств и методов.

Эпические методы исследования  – педагогическая беседа и наблюдение.

Введение 

Формирование диалогической речи в разных видах деятельности детей дошкольного возраста определено системой дошкольного образования Российской Федерации, что отражено в основных нормативных документах: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01 сентября 2013 г. № 273 - ФЗ, Типовое положение  о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011 года № 2562), Федеральный

государственный образовательный стандарт дошкольного образования  (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 октября 2013 г. № 1155).  

Речевое развитие дошкольников является основной базисной характеристикой личности ребенка. Процессу развития речи детей в дошкольном возрасте уделяется огромное значение во всей воспитательно-образовательной работе дошкольного учреждения и является одной из самых сложных задач в 21 веке. Очень часто в наше время мы сталкиваемся с тем, что дети говорят неправильно, у них скудный словарный запас, а ведь речь – это важный инструмент мышления, сознания, интеллектуальных способностей. Мыслительное развитие ребенка формирует его характер, эмоции, и как следствие - личность в целом, напрямую зависит от развития речи. Поэтому речь и интеллект ребенка неразрывно связанны между собой и являются основополагающими факторами для формирования коммуникативных навыков. Именно речь является универсальным средством передачи информации и способом воздействия участников друг на друга при совместной деятельности. Следовательно, проблема формирования коммуникативной способности очень важна в педагогике.

Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Речь ребенка развивается постоянно: в быту, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Но необходимо сделать так, чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил, навязывания и принуждения. Эти вопросы поможет решить использование в педагогическом процессе сюжетно-ролевых игр.

Именно в период старшего дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется кругозор, появляются новые знания и умения, развивается воображение.

К сожалению, чрезмерная «технологизация» приводит к тому, что зачастую ребенок успешно взаимодействует с телефоном, планшетом и тому подобными гаджетами, но при этом оказывается совершенно неподготовленным к  социальному взаимодействию, испытывают трудности при в общении со сверстниками и взрослыми. большую часть своего времени проводя за просмотром телевизионных передач или компьютерными играми, многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать разговор, адекватно выражать свои мысли, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в себе. Предотвратить подобные явления, способствовать речевой активности детей поможет сюжетно-ролевая игра.

По нашему мнению, сюжетно-ролевая игра является важнейшим средством развития речи ребенка. Именно в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра приобретает огромное значение. В этот возрастной период сюжетно-ролевая игра получает наибольшее развитие. Большинство педагогов и психологов единодушны во мнении, что  сюжетно-ролевые игры способствуют обогащению кругозора, формированию  социально-коммуникативных умений ребенка, обладают высоким потенциалом для развития речи.

Таким образом, в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [1] (далее – ФГОС ДО) в содержании образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено сюжетно-ролевым играм, которые создаются самими детьми в процессе взаимодействия между собой в период коммуникации. В них дети воспроизводят все то, что они видят вокруг себя в жизни и в деятельности взрослых. Создавая образы, ребенок облекает в слова свои замыслы, обогащает содержание детского сознания, приучает к самостоятельности мыслить и выражать свои эмоции.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи. Иногда целые эпизоды игры формируются помощью слов и диалогов.

Исходя из актуальности проблемы, целью исследования является теоретическое и практическое изучение возможности использования сюжетно-ролевой игры, как средства речевого развития детей, а также эффективность применения сюжетно-ролевой игры на практике с детьми шестого года  дошкольного возраста.

Объект исследования: речевое развитие детей шестого дошкольного возраста.

Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра, как средство речевого развития диалогической речи детей шестого года дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что уровень развития речи шестого  дошкольников значительно возрастет, повысится речевая активность детей при проведении занятий в группе с использованием сюжетно-ролевых игр.

Задачи исследования:

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования сюжетно-ролевой игры, как средства речевого развития детей шестого дошкольного возраста;
• выявить уровень речевого развития детей шестого года в констатирующем эксперименте; - организовать и провести формирующий эксперимент, направленный на выявление динамики развития речи средствами сюжетно-ролевых игр;
• разработать методические рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр для решения задач развития речи детей шестого дошкольного возраста.

Проблема развития диалогической речи детей шестого года в сюжетно ролевых играх находит свое практическое отображение в ряде психолого-педагогических исследованиях. Этими проблемами занимался Выгодский Л.С и его последователи: Запорожец А.В., Усова А.П и др. В своих трудах французский психолог А. Валлон особое внимание обращал на развитие творческих диалогических способностей детей в играх по сюжетным произведений народов фольклора. Представители педагогической науки: Барсукова Л.С, Гайдаенко В.В., Жуковская Р.И Швайко Г.С и др, рассматривали  
сюжетно-ролевую игру, как источник личности ребенка шестого года жизни . По их мнению, игра содержит больше возможности для формирования диалогических умений детей. В 6 лет дети должны овладеть умением самостоятельно придумывать разнообразные сюжетные игры, для этого воспитатель должен разнообразить досуг воспитанников, используя большое количество сюжетно-ролевых игр с разнообразной тематикой и с применением дополнительных пособий, игрушек, оборудования, упражнений, стихов, потешек и пр. в игре.

Цель исследования: на основании изученного теоретического материала и
научно-методической литературы о влиянии сюжетно-ролевых игр на развитие диалогической речи детей шестого года жизни был составлен конспект речевых занятий с элементами развития диалогической речи (см. Приложение Б). , на основании которого можно осуществить диагностику диалоговой активности и речевого развития исследуемой группы детей.

Объект исследования: Исследование уровня развития диалогической речи шестого года жизни дошкольного возраста с использованием сюжетно-ролевых игр  
в опытно-экспериментально-исследовательской части работы.

Предмет исследования: изучение и анализ литературы по теме развитие диалогической речи шестого года жизни дошкольного возраста.

Для этого перед нами в исследовании были поставлены следующие задачи: - организованно изучение и анализ научной и методической литературы, передового педагогического опыта по теме исследования;

• определены уровни речевого развития детей шестого года жизни дошкольного возраста, принявших участие в исследовании;
• для определения уровня развития диалогической речи детей шестого года жизни дошкольного возраста были составлены и проведены серии речевых занятий с элементами диалогической речи шестого года жизни дошкольного возраста.

Степень разработанности проблемы: В педагогике «первопроходцами» в исследовании теории игры, как важнейшего средства всестороннего воспитания детей, были такие ученные как, Е.А. Флериной, Е.И. Тихеевой, Е.А. Аркина. Позднее играм были посвящены работы Р.Я.Лехтман – Абромович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной,  А.П. Усовой и т.д. Исследованием сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста занимались такие авторы, как Л.С.Выготский, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая. и т д. Они описали влияние игр на развитие диалогической речи детей и доказали их эффективность в развитии коммуникативных навыков. В их трудах прослеживается логическая взаимосвязь между развитием овладения навыков диалога и развитием мышления и коммуникативных навыков в процессе игр. Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется игрой, с другой – сама игра развивается под влиянием речевого развития.  

Новизна и ценность данной исследовательской части работы в том, что выявив проблемы скудного словарного запаса речи у детей шестого года жизни дошкольного возраста, отсутствие способностей составить грамотно предложения, можно компенсировать бедность диалогической речи, и построить занятия с педагогом, так что, использование в сюжетно-ролевых играх шаблонных методов, будет способствовать повышению навыков культуры общения и тем самым подтолкнуть ребенка к самостоятельной уверенной активности мышления и коммуникативным навыкам взаимодействия и социальных компетенций. Что в свою очередь способствует облегчить общение со сверстниками, наладить эмоциональный контакт с окружающими. Например, научить сформулировать вопрос и грамотно на него дать ответ и правильно произносить слова, составить сложносочиненное предложение или текст по картинке. Для этого нами была создана картотека игр с элементами сюжетно-ролевых игр и проведена индивидуальная работа по речевому развитию диалогической речи шестого года жизни дошкольного возраста. 

Для решения указанных проблем у детей дошкольного возраста шести лет были использованы следящие методы: теоретические – изучение психолого-педагогического и методического материала по проблемам развития диалогической речи; исследование педагогической практики речевого развития у дошкольников шестого года; эпические педагогическая беседа и наблюдение.

Противоречия исследовательской работы заключается в том, что существует несоответствие между требованиями и образцами, предъявляемыми к детям по Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, направленного на развитие диалогической речи детей шестого года жизни дошкольного возраста, и фактическими трудностями речевого развития диалогической речи у детей шестого года жизни дошкольного возраста. А также существует явная потребность педагогов-практиков в новых методических разработках по развитию диалогической речи шестого года жизни дошкольного возраста, небольшой ассортимент пособий и ограниченное количество представленного научно-методического материала, освещающего эту проблему.  

Практическая значимость исследования состоит в том, что в работе проанализирован и подобран материал для решения проблем диалогического речевого развития дошкольников. Экспериментально выявлен уровень речевого развития дошкольников шестого года до использования сюжетно-ролевых игр, а также проведена диагностика после занятий с применением сюжетно-ролевых игр и оценена эффективность применения сюжетно-ролевых игр для развития диалогической речи в учебном заведении на примере старшей группы дошкольного возраста ГБДОУ Детский сад № 26  комбинированного вида города Санкт-Петербурга Московского района. На основании вышеизложенного, разработанная картотека по сюжетно-ролевым играм может быть рекомендована к использованию воспитателям в дошкольные общеобразовательные учреждения и родителям для развития диалогической речи детей шестого года жизни дошкольного возраста и мотивации детей к активной диалоговой коммуникации и самостоятельному уверенному общению между собой, что в целом содействует навыкам наработки коммуникативной культуры.

 (см. Приложение В) .

Структура ВКР: работа состоит из глоссария, введения, двух глав, заключения, списка литературы из 28 источников, 3 таблиц, 1 рисунка и 3 приложений. 

ГЛАВА I. Теоретические основы развития диалогической речи детей шестого

дошкольного возраста

1.1. Характеристика понятия «диалогическая речь» в психолого-педагогической литературе

Наравне с монологической речью диалог, прежде всего, это одна из форм связной речи. Связная речь - это «набор фрагментов речи, которые объединены предметом и поэтому представляют собой единое смысловое и структурное целое».  

С возрастом детская деятельность меняется, также форма его общения и взаимодействия с окружающими людьми. И эти изменения на прямую влияют на развитие связной речи, такие изменения происходят по мере формирования мышления. В своих исследованиях А.Р. Лурия акцентировал внимание на значимости диалогической речи, как начальной формы речевого произношения.

Согласно М.М. Алексеевой, связная речь представляет собой «единое смысловое и структурное целое, состоящее из целых сегментов, связанных между собой тематически». Главная функция связной речи – коммуникативная, происходящая в двух основных формах: диалог и монолог. Л.А. Введенская дает следующее определение диалога, как «форму выражения, при которой каждое высказывание обращено непосредственно к собеседнику и ограничивается непосредственной темой разговора; характеризуется относительной лаконичностью отдельных высказываний и относительной простотой их синтаксической структуры». Любой диалог развивается по определённой схеме: имеется начало, далее основная часть и завершение, конец диалога. На практике, у каждого диалога есть свой конец, но размеры диалога теоретически неограниченные, так как его нижняя граница может быть открытой.

Г.М. Кучинскиц утверждает, что диалог - это «одна из форм связной речи, в которой участвуют два или более говорящих, и которая представляет собой изменение их высказываний, обмен высказываниями-ответами по теме». Реплика носит двоякий характер, потому что сочетает в себе «значения действия (стимулирующее высказывание) и реакции (ответ на реплику), в результате чего диалог представляет собой сложную цепочку взаимосвязанных высказываний». В повседневной жизни диалог практически всегда идет в сопровождении жестов и мимики лица.  

В.В. Деменев понимает под диалогом «лингвистический жанр, состоящий из обмена высказываниями и репликами, на языковой состав которого, влияет непосредственное восприятие собеседником речевой деятельности говорящего». Непосредственное участие в диалоге, происходит через диалогическую речь. По мнению А.Г. Арушановой диалогическая речь - это «вид речевого общения, в ходе которого происходит прямой обмен

высказываниями между двумя и более людьми». Похожее определение дает  О.Ю. Сиротинина, согласно которой «диалогическая речь - это совокупность устных высказываний, постоянно генерируемых двумя и более собеседниками в акте непосредственного общения, объединенных ситуационно-тематической общностью и коммуникативными мотивами, сочетание».

Структурными единицами диалогической речи являются «отдельные высказывания - реплики, связанные друг с другом по смыслу и определенным отношениям, они делятся на две группы:

1. реплики-стимулы (сообщение, вопрос, побуждение);
2. реплики-реакции (реакции на сообщения, ответы на вопросы и реакции на побуждения)».

По мнению В.П. Глухова «любой диалог происходит в форме чередования обращений, вопросов и ответов, либо в форме разговора (разговора) между двумя и более участниками устного общения».

Диалогическая речь, как и любой акту общения, происходит в конкретной коммуникативной ситуации и является ее продуктом.

Диалогическая речь имеет место в конкретной ситуации общения и является ее продуктом, как и любой другой акт общения.  Для начала диалога требуется первая (преактивная) реплика, которая будет являться исходным речевым стимулом и, одновременно, носителем темы, в которой может присутствовать широкий круг вопросов.

О.Б. Сиротина обращает внимание на то, что «содержательная сторона высказываний в диалогическом дискурсе формируется из жизненного опыта коммуникаторов и их потребности сообщить что-то партнеру по общению, запросить у партнера необходимую информацию, привлечь внимание партнера. внимание к объекту или событию, сообщить о своих наблюдениях, впечатлениях, выводах, обсудить любой факт об одном из собеседников, выразить свои положительные или отрицательные эмоции и т.д.».

Важные особенности диалогического языка в своих работах В.П. Глухов подчеркивает следующее: «грамматическую неполноту, пропуск отдельных элементов грамматически развернутого высказывания (эллипсов или элизии), наличие повторов лексических элементов в смежных комментариях, использование стереотипных конструкций разговорного стиля (речи)».

Говоря о структуре диалогической речи, ее длительности, продуктивность зависит от факторов, среди которых В.П. Глухов определяет «цель и предмет диалогических высказываний, степень подготовленности говорящих, отношения между собеседниками и их отношение к сказанному, конкретную среду общения. Особенность диалогической речи «определяется действием всех этих факторов в совокупности, и в результате конкретного проявления каждого из них создается диалог определенной структуры».

Согласно Н.Ю. Шведовой, «критериями оценки связности диалогической речи являются достаточное («исчерпывающее») раскрытие темы (предмета речи), смысловая полнота и структурное единство, адекватное использование языковых и неязыковых средств участниками диалога в конкретная ситуация речевого общения».].

По мнению А.Г. Арушановой, к основным отличиям диалогической речи от монологической можно «отнести:

• ситуативность (связь с ситуацией, в которой происходит беседа, и отношения коммуникантов);
• контактность (каждое последующее утверждение во многом связано с предыдущими);
• свернутость (это подразумевает многое, благодаря общности ситуации для собеседников и их осведомленности);

-реактивность (любая реплика является речевой реакцией на речевой и неречевой стимулы);

• мало организованность (каждая реплика обычно непроизвольна, заранее не обдумана, не запрограммирована и не спланирована);
• краткость высказываний и простота их синтаксического построения».

Среди социально-коммуникативных особенностей диалогической речи, по мнению А.В. Чулковой, основными являются «принадлежность к таким типам общения, как социальный контакт, деловая беседа и случайная беседа».

В.И. Максимов описал психологические характеристики диалогической речи: «это двусторонний тип общения, при котором поведение одного партнера по общению зависит от речевого поведения другого; неспособность спланировать диалог; ситуативность; открытость позиции участников; ограниченный срок».

В ходе диалога каждый из участников контакта должен решить ряд психологических задач, а именно:

• сохранение в памяти всех без исключения предшествующие бесед с партнером, избегать повторений;
• фиксация всего того, что говорил собеседник во время диалога;
• оценка объема принимаемой информации;
• умение чувствовать собеседника;
• сохранение определенного эмоционального тонуса;
• имение следить за правильным выбором языковой формы, в которой выражена мысль.

По мнению О.Я. Гойхман, лингвистические особенности диалогической речи - это

«синтаксические конструкции и типы взаимосвязи предложений, характерные для диалога. Они бывают грамматическими (союзы и предлоги), лексико-грамматическими (местоимения, наречия, модальные слова) и лексическими (повторы, замены, соотношения)». К стилистическим особенностям диалогической речи относятся «неполный стиль произношения, эллиптические формы выражения (пропуск слов в предложениях), легкость и разговорная речь, зависимость от мимики, жестов и т.д. Использование готовых лингвистических формул, речевых клише, которые являются не подлежат разделению, близкому к фразеологизму».

При социально-психологическом подходе (Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко и др.) диалог представляет собой «сложную форму социального взаимодействия, такую разновидность человеческого поведения, при которой человек обязан соблюдать ряд социально обусловленных норм и правил, связанных как с особенностями протекания этой формы речи, так и с культурой общения и взаимоотношения людей». Представители поведенческого подхода (А.Г. Арушанова, О.Б. Сиротинина и др.) полагают, что диалогическая речь – это «средство формирования и развития социального опыта человека, поскольку диалог – это разновидность человеческого поведения». Итак, диалог изучается с точки зрения разных подходов, каждый из которых вносит в его определение существенные и важные характеристики. Общее, что объединяет все эти подходы, это понимание того, что диалог – это форма речи, общения и коммуникации, которая протекает как разговор, обмен репликами двух, трех или более лиц, в котором собеседники постоянно меняются ролями автора и адресата (в отличие от монолога, где каждый исполняет только одну роль). Структурные единицы диалогической речи – это «отдельные высказывания – реплики, которые связаны друг с другом по смыслу и определенными отношениями.  

Эти реплики делятся на две группы: 1) реплики-стимулы (сообщение, вопрос, побуждение);

2) реплики-реакции (реакции на сообщения, ответы на вопросы и реакции на побуждения)». Эту же мысль высказывает В.П. Глухов, который замечает, что «любой диалог осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников речевого общения». Диалогическая речь, как и любой коммуникативный акт, протекает в конкретной ситуации общения и является ее продуктом. Для ее развертывания важное значение имеет инициативная (первая) реплика. Она является и изначальным речевым стимулом, и носителем темы.

Темой диалогической речи может быть широкий круг вопросов. Это: человек (внешность, поступки и так далее), событие, вещь.

В психолого-педагогических исследованиях диалогическая речь объясняется, как процесс непосредственного общения, который не является «программируемым», и в котором каждый участник выступает одновременно, как говорящий и как слушающий. При этом диалогическая речь не дается человеку от рождения; в процессе общения и взаимодействия с более опытным партнером, носителем коммуникативной культуры, она формируется и развивается так же, как и любой другой вид деятельности. В своей работе под диалогом мы будем понимать фундаментальную естественную форму языкового общения, имеющею социальную направленность, служащую непосредственному живому общению между людьми. Цель диалогической речи заключается в обмене коммуникативной информацией.

1.2. Значение, виды сюжетно-ролевых игр в процессе развития диалогической речи

детей шестого года дошкольного возраста

Игра – это средство моделирования и воссоздания в специально созданных условиях отношений между людьми; это деятельность, которая служит усвоению социального опыта (А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Воспитательное значение игры в развитии дошкольника признано в детской психологии и дошкольной педагогике, как одно из самых важных направлений.

Сюжетно-ролевая игра является средством формирования у детей диалогической речи, нравственных представлений вообще и гуманных чувств, поскольку дети воспроизводят в ней человеческие взаимоотношения. Через определённый сюжет, содержание и роль в ходе игры можно формировать моральные и социальные чувства дошкольника. Необходимое условие этого - моделирование взаимоотношений, в которых проявляются гуманные чувства (А.П.Усова ).

Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений. Другими словами, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях. Игру в дошкольном возрасте ни чем не заменить. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи разные виды игр (М.И.Лисина).

Игра - самостоятельная деятельность детей, и воспитатель не может заранее предвидеть все приемы руководства, как это делается при подготовке к проведению занятий. В игре, как и во всякой деятельности, воспитателю принадлежит ведущая роль. Однако попытки обучать детей намеченному воспитателем сюжету игры, разыгрывание роли по показу лишают детей проявления своих творческих способностей, лишают игру её педагогического значения. Самое сложное и важное - обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, считаться с товарищами, доводить до конца задуманное.

Особенно важными для развития диалогической речи имеет прежде всего творческая  сюжетно-ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по ходу их вступают в разнообразные реальные взаимоотношения.  

В практике детских садов имеет место игра-драматизация (свободный пересказ текста, сюжетно- ролевая игра). Она способствует развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности. Игра сопровождает дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.  

Для детей шестого дошкольного возраста крайне важно создать условия для речевой, разнообразной творческой игровой деятельности.  

Задачи развития игровой деятельности:

• развивать умение играть на основе общего построенного сюжета, впоследствии

 — через сложение новых творческих сюжетов;

• развивать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями из реальной жизни, развивать воображение на основе сюжетов сказок и мультфильмов;
• развивать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх;
• развивать умение заниматься со сверстниками в разных видах игр;
• формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего товарища, сравнивать их и анализировать при помощи аргументации.  

Старшие дошкольники самостоятельно отображают в режиссерской игре и игре - фантазировании литературный опыт, впечатления от просмотра мультипликационных фильмов, сочетают события из разных источников, вносят в них изменения (новые события, герои), придумывают новые сюжеты по аналогии с известными. Дети проявляют творчество при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля. В игре-фантазировании, совместной с воспитателем, используют прием частичного преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа), сочетают придуманные события с событиями других игроков.

Игровые импровизации и театрализация тоже может присутствовать на в игровой деятельности. С помощью педагога самостоятельно дети создают игровую обстановку, согласовывают свои действия с другими «артистами», действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинируют сюжеты. В играх-имитациях дошкольники передают разнообразные игровые образы, имитируют характерные движения, передают в мимике и жестах различные эмоциональные состояния. Л.С. Выготский подчеркивал, что творческая ролевая игра — преобладающая деятельность ребенка трех—шести лет, так как она создает область ближайшего развития. В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения, он как бы на голову выше самого себя.

«Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все предпосылки развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения. За игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания более общего характера. Действие в воображаемом поле, в придуманной ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста».

Для решения задач речевого развития, также используются и элементы дидактических игр, связанных с расширением словарного запаса. Такие дидактические игры направлены на уточнение и закрепление словаря, развитие навыков быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов. Дидактические игры позволяют упражняться в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. В процессе словесных дидактических игр обучающими моментами являются осознание игровых правил, как правил общения, а также обогащение опыта взаимодействия со сверстником в ходе игр с правилами. Игры парами могут быть организованы как самостоятельная форма обучения в отдельном помещении или в групповой комнате следующим образом: двое детей играют, а остальные наблюдают за ними. При этом очень важно, чтобы дети начали играть друг с другом самостоятельно. Только в этом случае возникает взаимодействие со сверстником. (Иначе это фронтальная форма все того же общения со взрослым.) При неоднократном обращении к одной и той же игре дети усваивают правила и содержание игры и начинают получать от нее удовольствие.

В дошкольном образовательном учреждении ребенок получает море впечатлений, ведь там он играет и общается, получает новые навыки и применяет их на практике, задает вопросы и получает на них ответы, учится сопереживать и делиться эмоциями, соблюдать правила, планировать свои действия и подчиняться распорядку. Все выше перечисленное является показателями развития качеств личности ребенка. Для того чтобы развитие ребенка стало гармоничным и всесторонним необходимо, чтобы уровни развития всех его качеств были одинаково высоки. Через игру можно побуждать детей к общению друг с другом. Уникальными возможностями для речевого развития в дошкольном возрасте обладает сюжетно-ролевая игра.

Сюжетно-ролевая игра способствует:  

• закреплению навыков пользования инициативной речью;  
• совершенствованию речи;  
• обогащению словаря;  
• формированию грамматического строя языка.  

Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на речевое развитие, например, в ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей.

Исходя из этого, если в качестве цели воспитатель выбирает речевое развитие через сюжетно-ролевую игру, то он должен таким образом строить сюжет игры, чтобы в нее были включены все элементы и игры-драматизации, хороводной и дидактической игры. Создание игры, как деятельности предполагает, что педагог влияет на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, их содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением. Для каждого ребенка игра – это жизнь, это смысл дня, это счастье!

Содержание сюжетно-ролевых игр должно рассматриваться педагогом, как условие формирования положительных взаимоотношений дошкольников. У детей нужно формировать интерес к самому процессу общения, а не только к его результату. Следовательно, овладевая диалогической речью и обладая определенными навыками в сфере общения, у дошкольников развиваются коммуникативные умения.

1.3. Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста

посредством сюжетно-ролевых игр шестого года

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи - быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицированное (повторение) в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы.

Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот), игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры), развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др.  

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети посредством общения, взаимодействия, сотрудничества, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер.

У дошкольника шестого года ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении, в усвоении родного языка – его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

Диалог – не только форма речи, он ещё «разновидность человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми, он требует от ребёнка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно. Для диалога характерны: сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой. Обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связности, и они в высшей степени кратки.

Через диалог дети усваивают грамматику родного языка, его словарь, фонетику; черпают полезную информацию. Как форма речевого взаимодействия с другими людьми, диалог требует от ребёнка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно.

Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

В дошкольном возрасте на передний план выдвигается общение со сверстниками. Ребёнок начинает предпочитать ровесника взрослому. Образцы ведения диалога ребёнок получает в общении с взрослыми: научается говорить о предметах, не находящихся в поле зрения, обучается вне ситуативному общению. Общение же со сверстниками способствует развитию детской речевой самодеятельности, формированию коммуникативных способностей. Кроме того, речь используется ребёнком для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам и переживаниям, взаимопонимания, воздействия на поведение, мысли и чувства партнёра, организации собственной деятельности, координирования действий своих и товарищей по игре. Речь служит также важным источником знаний об окружающем, средством фиксации представлений о природе, мире вещей и мире людей, средством познавательной деятельности. Таким образом, задачу обучения детей диалогической речи нельзя сводить только к освоению вопросно-ответной функции. Полноценный диалог немыслим без установления диалогических отношений, формирования инициативной и активной ответной позиции, партнёрских отношений. И такие диалогические отношения должны пронизывать как общение ребёнка с взрослыми, так и взаимодействие со сверстниками. Кроме того, овладение диалогом невозможно без освоения языка и средств вербального общения, без воспитания культуры речи.

Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Здесь как нигде проявляются диалогические умения детей. В сговоре на игру они учатся договариваться друг с другом, справедливо распределять роли, игрушки, атрибуты. В процессе игры они ведут ролевой диалог в соответствии с выбранной ролью, разрешают возникшие споры и конфликты.

Детей шести-семи лет следует учить более точно отвечать на поставленные вопросы; они должны научиться объединять в распространенном ответе краткие ответы своих товарищей.

Для ребенка роль – это его игровая позиция: он отожествляет себя, с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Для дошкольников роль – это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Таким образом, игра становится условием формирования и развития связной речи.

Выводы по главе I

На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы можно сделать следующие выводы:

1. Диалог представляет собой форму существования языка, связанную с её социальной природой и коммуникативной функцией; беседу нескольких людей с целью спросить о чём-то и побуждать к ответу, подтолкнуть к каким-либо действиям. Диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связной речи, высказываться и налаживать речевое взаимодействие с партнером.  

2. Диалогическая речь определяется как форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя и несколькими людьми. Развитие диалогической речи направлено на формирование умений, необходимых для общения.

3. Выделяются следующие группы диалогических умений детей дошкольного возраста: собственно, речевое умение; навыки речевого этикета; умение общаться в паре, группе, коллективе; умение общаться для планирования общих действий, достижения результатов и их обсуждение; неречевые умения.

4. Особенно важными для развития диалогической речи является творческая  сюжетно-ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по ходу их вступают в разнообразные реальные взаимоотношения.  

5. Сюжетно-ролевая игра – это образная игра по определенному замыслу детей, которая раскрывается через соответствующие события (сюжет) и разыгрывание ролей. Сюжетно-ролевая игра носит творческий характер и позволяет ребенку раскрыть свои способности в полной мере.

6. В старшем дошкольном возрасте дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. Таким образом, происходит обогащение игры - придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события. Воспитатель учит детей пополнять игры новыми впечатлениями и знаниями, отражать труд людей, их чувства и отношения, развивать сюжет, перестраивать его. Применяются преимущественно косвенные приемы воздействия со стороны педагога (напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели; наводящие вопросы, своевременное изменение игровой среды, организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к развитию игровой деятельности).

Глава II. Опытно-экспериментальная по исследованию сюжетно-ролевой игры, как

фактора развития положительных взаимоотношений детей шестого года жизни

2.1. Констатирующий этап исследования

Опытно–экспериментальная работа проводилась в старшей группе дошкольного возраста ГБДОУ Детский сад № 26 комбинированного виде города Санкт-Петербурга Московского района.

Гипотеза: сюжетно-ролевая игра способствует формированию положительных взаимоотношений детей шестого года со сверстниками при системной косвенном взаимодействии педагога.

Для         подтверждения         гипотезы         необходимо         решить         следующие         задачи  опытно-экспериментальной работы:

• провести         диагностику         взаимоотношений         детей         до         проведения         работы, включающей сюжетно-ролевые игры;
• выявить особенности проявления коммуникативных способностей детей  дошкольного возраста;  
• выяснить         условия,         используемые         педагогом         в         работе         по         развитию коммуникативной сферы;
• провести системную работу по формированию взаимоотношений детей;
• провести сравнительный анализ результатов исследования с подтверждением выбранных эффективных методов.

Программа проведения экспериментальной части нашей работы предусматривает три главных этапа:

1. констатирующий;
2. формирующий; 3) контрольный.

В начале констатирующего эксперимента в группе с детьми была проведена диагностика взаимоотношений детей с помощью методики «Кто в каком домике живет», в которой были задействованы 13 оппонентов.

Цель: выявление реальных взаимоотношений детей данной группы через игру.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

Узнать –

1. Кого из детей группы данный ребенок больше всех любит, кого больше всего не любит. К кому из детей просто хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий;

2. Как относятся все остальные дети группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети;

3. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его;

4. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению.

Каждый ребенок в индивидуальной беседе с воспитателем распределяет по двум домам всех детей своей группы в зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (серый дом). С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребенка ко всем детям группы, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Можно также узнать, какие дети пользуются особой симпатией или антипатией каждого из сверстников, что именно нравится или не нравится детям друг в друге. После проведения обследования в протоколе фиксируется.

1. Кого из детей группы данный ребенок больше всех любит, кого больше всего не любит. К кому из детей просто хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий;

2. Как относятся все остальные дети группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети;

3. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его;

4. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению.

Результаты проведения данной диагностики представлены в Таблице 1 и на Рисунке 1.

Лидеры (наиболее коммуникабельные в общении дети) оказались дети, которые преуспевают в какой-либо деятельности, умеют играть и ладить с другими детьми, как правило, веселые и приветливые. Другие дети подчеркивают их красоту, опрятность, послушание. Наиболее коммуникабельные в общении дети составили 30%. от общего числа опрашиваемых. С помощью этих детей необходимо пытаться поднимать статус детей неблагополучных путем поручения им совместных дел, организации общих занятий. Можно поставить рядом их кроватки, разместить рядом их шкафчики для одежды, посадить рядом за обеденный стол или побуждать любую другую совместную деятельность и т.п.

Дети, менее выбираемые для общения и совместной деятельности — это обычно те дети, которые не любят своих сверстников, сами не пользуются симпатиями в группе и к тому же крайне неуверенные в себе. Используя результаты обследования, можно определить, почему другие дети не любят данного ребенка, почему он сам не любит других, и выяснить, прав ли он, предполагая, что к нему плохо относятся, адекватна ли его самооценка. Из 13 детей, менее коммуникабельных в общении детей оказалось большинство, а именно – 60 %.

Отверженный ребенок – это тот ребенок, с которым дети меньше всего предпочитают общаться и таких оказалось два человека.

Таблица 1

Результаты диагностики взаимоотношений детей «Кто в каком домике живёт»

На основании данных, приведенных в таблице 1, можно предположить, что группа из 13 оппонентов может быть разделена на три уровня общения: лидеры в общении, дети с средним уровнем в общении и дети с низким уровнем.  

Диаграмма 1 — уровни общения

 Дальнейшим этапом исследования стала индивидуальная беседа на выявление определенных качеств личности ребенка.

Вывод: данное исследование показало что больше всего детей со среднем уровнем коммуникации и низкими навыками общения, таких детей в группе - 8, что составляет 60%; детей лидеров в группе всего 30%; а «отверженных» детей, с которыми не поддерживают общение другие дети всего два и соответствует 10% от общего числа группы . Это можно объяснить тем, что ребенок не инициативный, при разговоре со взрослым испытывает страх, не охотно вступает в разговоры со сверстниками, на вопросы воспитателя отвечает с большим затруднением.

Данный показатель говорит о том, что в группе оппонентов многие нуждаются в коррекции взаимоотношений. Ведь процесс адаптации и социализации проходит у каждого ребенка индивидуально и по-разному.

2.2. Исследование исходного уровня развития сюжетно-ролевой игровой

деятельности у старших дошкольников

Изучив теоретические аспекты игровой деятельности дошкольников, её особенности и условия развития у детей старшего дошкольного возраста, мы организовали педагогический эксперимент. Целью, которого являлось исследование процесса  
сюжетно-ролевой игры старших дошкольников и условий её развития.

Опытно-экспериментальное исследование мы начали с изучения и анализа предметно-развивающей среды данного детского сада и групп, участвующих в эксперименте.

В ходе обследования, было выявлено, что предметно-развивающая среда дошкольного учреждения в основном соответствует программным требованиям и целям разностороннего развития дошкольников.

Предметно-развивающая среда групп способствует развитию игровой деятельности дошкольников. В группах оборудованы игровые центры, оснащённые разнообразными материалами и атрибутами для организации сюжетно-ролевой игры: игровой модуль «Парикмахерская», игровой модуль «Семья», игровой модуль «Магазин». Есть сборные комплекты игровых атрибутов к таким сюжетно-ролевым играм, как «Больница», «Ремонтная мастерская», «Армия», «Пароход», «Автобус», «Почта». Так же в группах есть крупный, модульный строительный материал, который дети могут использовать в сюжетно-ролевых играх.

Так же, для обогащения представлений детей об окружающей жизни с целью расширения тематики и развития сюжетов детских игр, в группах, в свободном доступе для детей имеются тематические альбомы – «Все работы хороши», «Наша планета – Земля», «В космосе», «Моря и реки» и т.д.

Так же нами был проведён анализ групповых календарно-тематических планов воспитателей на предмет планирования работы по развитию сюжетно-ролевой игровой деятельности дошкольников.

Проведенный анализ показал, что работа по развитию сюжетно-ролевой игровой деятельности с детьми планируется педагогами в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е. и методического пособия Н.А. Виноградовой «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников».

Нами было отмечено, что воспитатели в основном используют косвенные методы руководства детской игрой, а именно проводят мероприятия, направленные на обогащение игровой предметной среды и представлений детей об окружающем мире. С этой целью детям читают разнообразную художественную литературу о жизни и деятельности людей; проводят познавательные беседы о событиях общественной жизни; рассматривают иллюстрации; проводят наблюдения за природными явлениями и за трудом взрослых (дворник, повар, медсестра). Наблюдение практической деятельности воспитателей, показало, что педагоги практически не используют прямые методы руководства детской игрой. В основном ограничиваются помощью детям при выборе сюжета и распределении ролей. Сами же в игру не вступают.

Следующей задачей констатирующего эксперимента являлось определение исходного уровня развития сюжетно-игровой деятельности у детей обеих групп:

экспериментальной и контрольной.

С этой целью мы:

1. Определили критерии уровней развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников;

2. Подобрали диагностический материал;

3. Провели диагностику уровня развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников в экспериментальной и контрольной группах.

Отечественный психолог Д.Б. Эльконин, исследуя игровую деятельность дошкольников, выделил четыре основных компонента сюжетно-ролевой игры:

- содержание игры;

- игровая роль;

- игровые действия;

- игровые правила.

Таким образом, критериями развития диалогической речи при использовании сюжетно-ролевой игры дошкольников являются:

1. Основное содержание игры;
2. Характер игровой роли;
3. Характер игровых действий;
4. Отношение к правилам.

Так же Д.Б. Элькониным были определены уровни развития данных критериев.

Приведём их в Таблице 2.

  Таблица 2

Уровни развития диалогической речи при использовании сюжетно-ролевой игры  

(Д.Б. Эльконин)

Материал исследованный Д.Б. Эльконина, был взят нами за основу, при оценке уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников.

Для удобства обработки результатов наблюдений за свободной игровой деятельностью дошкольников, все уровни развития критериев сюжетно-ролевой игры были приведены нами к баллам:

1. уровень – 1 балл (ниже среднего);
2. уровень – 2 балла (средний);
3. уровень – 3 балла (выше среднего);
4. уровень – 4 балла (высокий).

Так же опираясь на выделенные Д.Б. Элькониным уровни развития критериев сюжетно-ролевой игры, мы определили критерии оценки уровней развития  
сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников.

Высокий уровень (от 3,7 до 4 баллов) – ребёнок выполняет действия, связанные с отношением к другим участникам игры. Выделяет роли. Выполняет ролевые функции, и они взаимосвязаны с другими ролями. Речь ребёнка носит ролевой характер. Игровые действия разнообразны и чётко, последовательно воссоздают реальную логику. Ярко выделены действия, направленные к другим персонажам игры. Выделяет игровые правила. Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил.

Выше среднего уровень (от 2,7 до 3,5 баллов) – ребёнок выполняет роль и вытекающие из неё действия. Начинает выделять ролевые действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Выделяет роли. Появляется ролевая речь, обращённая к товарищу по игре. Игровые действия очень разнообразны. Логика и характер игровых действий определяются ролью. Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяет игровое правило поведения, которому подчиняет свои действия. Замечает нарушение другими детьми игрового правила, но при этом может не заметить, что сам его нарушает.

Средний уровень (от 1,7 до 2,5 баллов) - В действиях ребёнка с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Называет роль. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью. Логика игровых действия определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий. Игровое правило явно не вычленяется. Нарушение последовательности игровых действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется.

Ниже среднего уровень (от 1 до 1,5 баллов)–ребёнок осуществляет игровые действия с определёнными предметами, направленные на соучастника игры. Роли есть, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения. Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют.

Используя данный диагностический материал при проведении наблюдений в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой старших дошкольников, мы провели исследование исходного уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности у детей экспериментальной и контрольной групп. В  Приложения А представлены результаты исследование исходного уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности у детей экспериментальной группы.

Результаты исследования детей были занесены в таблицу 3.

Диагностическая карта обследования исходного уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 3

Результаты исследования детей в экспериментальной и контрольной группах

Анализируя наблюдения за игрой детей обеих групп и результаты контрольной диагностики, стоит отметить, что в развитии сюжетно – игровой деятельности детей экспериментальной группы стали заметны изменения. Хотя дети по-прежнему наибольшее предпочтение отдают таким играм, как «Семья», «Война», само содержание этих игр значительно изменилось. Например, в сюжетных играх на тему «семьи», основным содержанием стали взаимоотношения членов семьи. Ребята проигрывали такие игровые ситуации, как «когда мама уехала в командировку», «день рождение младшей сестрёнки»,

«в гости приехала бабушка», и т.д. В данных игровых ситуациях дети, например, обыгрывали, как папа заботится о своих детях, пока мамы нет рядом, или как мама, папа и брат готовят сюрприз для заболевшей сестрёнки на её день рождения. В то же время, наиболее популярными у детей обеих групп по - прежнему, оказались традиционные бытовые сюжеты: кормление, укладывание спать, прогулка, купание дочки и др. Сюда же входили такие варианты игр, как «Дочки-матери» и современная разновидность этой игры «Семья куклы Барби».

У мальчиков чаще проигрывались сюжеты, связанные с защитой и нападением:

«Полицейские», «Бандиты и наши». Иногда в данных играх мальчиков прослеживалось «вплетение» сказочных сюжетов. Так мальчики экспериментальной группы (Иван П, Даниил Т., Никита Г., Андрей К.) несколько дней подряд играли в игру: «Охотники за чудовищами».  В играх дети использовали как реальные игрушки, так и их заместители.

Четверо детей экспериментальной группы (Иван П., Маргарита В., Игорь А., Витя С.) называли роли и уверенно выполняли игровые действия в соответствии с ролью. Большая часть детей экспериментальной группы – 13 чел. (65%) называли роли, старались выполнить именно те действия, которые характерны для выбранной ими роли, но иногда отступали от ролевого поведения. Трое детей - 15% (Владимир. К., Филипп. С., Ян. А.) выделяли роль, выделяли правило, по которому нужно действовать, однако не могли придерживаться правил, ограничивающих спонтанную активность, т. е. делали то, что по роли делать нельзя.

Таким образом, анализ показал, что большинство детей экспериментальной группы вполне справляются со стоящими перед ними задачами игры.

Анализ наблюдений за игровой деятельностью детей контрольной группы, показал, что в развитии сюжетно-ролевой игровой деятельности данных детей, так же произошли положительные изменения, но незначительные.

Таким образом, по данным контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод, что у детей экспериментальной старшей группы уровень развития сюжетно-ролевой игровой деятельности, вырос более существенно, чем в контрольной группе. А это, в свою очередь, подтверждает правильность выдвинутой гипотезы: что педагогическая ценность сюжетно-ролевой игры повысится, если в педагогическом процессе дошкольного учреждения будут созданы следующие условия:

• воспитатели будут проводить работу по обогащению сюжетов игр и развития игровых действий у детей;
• будет создана обогащённая развивающая среда для самостоятельных и организованных сюжетно-ролевых игр детей.

Наблюдение за игровой деятельностью детей позволило выявить следующие изменения в экспериментальной группе:

• у детей наблюдалось значительное изменение отношения к игре;
• дети при организации игры использовали сюжеты из предложенных игр более активно, по длительности игра детей могла достигать 1 час и более, а ранее не достигала и 30 мин т.к. сюжет игры не имел продолжения, и дети переходили к другим играм;
• в сюжетах игр детей появились новые персонажи (Три богатыря и др.);
• в ходе игры дети активно комбинировали сюжеты, говоря «…А давайте представим, что …Баба-Яга полетела на вертолете и встретила там Айболита, который не хотел лечить зверей…»

В контрольной группе значительных изменений в игровой деятельности дошкольников не обнаружено, новые персонажи не использовались, дети предпочитали классические бытовые сюжеты с однотипными ролями.

Выводы по главе II

1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, направленного на выявление уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста, показал, что у большинства детей экспериментальной и контрольной групп преобладали выше среднего (до 50%) и средний (до 50%) уровни.
2. Игры детей обеих групп были бедны по содержанию и тематике. Наблюдалась многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий. Ролевое поведение в основном характеризовалось отсутствием новизны, вариативности. Зачастую игровые правила нарушались.
3. Результаты констатирующего этапа эксперимента послужили основанием для планирования и организации в детском саду, целенаправленной систематической работы по развитию у детей старшего дошкольного возраста игровых навыков на основе создания обогащённой         развивающей         среды         для         самостоятельных         и         организованных  сюжетно-ролевых игр и использования воспитателями косвенных и прямых приёмов руководства детской игрой, и прямых приёмов руководства детской игрой.
4. На формирующем этапе эксперимента, в процессе работы с детьми, мы наблюдали, что планомерность работы, равноценное использование нами косвенных и прямых приёмов руководства детской игрой, положительно отражалось на развитии сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников. Самостоятельно организованные сюжетно-ролевые игры детей стали более разнообразными по тематике и длительными во времени. Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведение воспитателями работы по обогащению сюжетов игр и развитию у детей экспериментальной группы игровых действий, а так же создание в группе обогащённой развивающей игровой среды способствовало повышению уровня их игровых навыков в сравнении с показателями детей из контрольной группы. Так, если со среднего уровня на уровень выше среднего в экспериментальной группе перешли пять детей (25%), то в контрольной группе это всего два ребёнка (10%); и если с уровня выше среднего на высокий поднялись трое детей (15%) экспериментальной группы, то в контрольной группе этот показатель не изменился – 2 ребёнка (10%). Таким образом, в целом на высоком уровне в экспериментальной группе в конце эксперимента оказалось четверо детей (20%), в контрольной группе двое детей (10%); на уровне выше среднего в экспериментальной группе одиннадцать детей (55%), в контрольной группе двенадцать детей (60%); на среднем уровне в экспериментальной группе пять детей (25%), в контрольной группе шесть детей (30%); уровень ниже среднего не выявлен ни в одной из групп.

Работа по развитию сюжетно-ролевой игровой деятельности детей в экспериментальной группе на основе применения воспитателями прямых и косвенных приёмов руководства игрой дошкольников не завершена, она будет продолжена и далее.

         Заключение

Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий индивидуально у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать вслух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.

Проблема развития диалогической речи дошкольников на сегодняшний день очень актуальна, но ей недостаточно уделяется внимания и времени. Воспитателями планируется и проводится работа по развитию диалогической речи, а для успешного проведения этой работы ими используются разнообразные методы, формы и средства, но она ведется не систематически и не планомерно. Вся работа по развитию диалогической речи планируется в перспективном плане, где отмечаются задачи, формы и методы работы с детьми.

Развивать диалогическую речь дошкольников необходимо, так как она является условием полноценного социального развития ребенка. В целом из опыта работы выяснили, что запланированную работу по развитию диалогической речи выполняем, но не всегда получается так, как нам хотелось бы уделять больше времени. Еще одним камнем преткновением является недостаточная оснащённость и осведомленность методической литературой и пособиями.

В процессе исследования была проведена проектно-исследовательская работа по изучению диалогической речи у старших дошкольников. Где основой стала  
сюжетно-ролевая игра, как способ развития диалогической речи . Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие диалогической речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей, общается со сверстниками и педагогом и т. д.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра становится реальным мостиком к развитию и формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста.

Целью исследования данной работы стало определение влияния сюжетно-ролевых игр на процесс развития диалогической речи и обучения родному языку детей дошкольного возраста с помощью сюжетно- ролевых игр.

В результате мы уточнили следующие понятия: «диалог», «диалогическая речь», «диалогические умения».

Основными характеристиками понятия «диалог» является:

Диалог представляет собой форму существования языка, связанную с её социальной природой и коммуникативной функцией; беседу нескольких людей с целью спросить о чёмто и побуждать к ответу, подтолкнуть к каким-либо действиям. Диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связной речи, высказываться и налаживать речевое взаимодействие с партнером.

Основными характеристиками понятия «диалогическая речь» является:

Диалогическая речь определяется как форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя и несколькими людьми. Развитие диалогической речи направлено на формирование умений, необходимых для общения.

Выделяются следующие группы диалогических умений детей дошкольного возраста:

собственно речевое умение; навыки речевого этикета; умение общаться в паре, группе, коллективе; умение общаться для планирования общих действий, достижения результатов и их обсуждение; неречевые умения.

Задачи формирования умений в области разговорной речи широки и многосторонни. Они охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения.  

Общими задачами развития диалогической речи являются следующие:  

-обучать детей формированию диалогической речи как средству коммуникации, используя схемы, модели, картинные планы; учить задавать вопросы и отвечать на них в краткой и полной форме; -развивать фантазию, речевую активность, эмоциональное состояние детей;  

-обучать анализировать и оценивать поведение других детей;  

- удовлетворять потребность детей в общении; расширять общий кругозор детей.

Мы рассмотрели как игра, в частности, сюжетно-ролевая, влияет на развитие диалогической речи детей дошкольного возраста.  

Сюжетно-ролевая игра – это образная игра по определенному замыслу детей, которая раскрывается через соответствующие события (сюжет) и разыгрывание ролей. Выделяют следующие виды игр направленных на обучение диалогу детей дошкольного возраста: сюжетно-ролевые (игры-драматизации), строительно-конструктивные, дидактические. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В творческой ролевой игре происходит дифференциация функций и форм речи.

Самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры заключается в том, что дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, как развернут игру и т.п. Другими словами, в сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят те или иные действия, явления, отношения активно и своеобразно.

Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, пониманием и осмыслением ими тех или иных фактов и явлений, наличием или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отражать свои впечатления об окружающем мире. Сюжетно-ролевым играм присущи основные черты игровой деятельности: эмоциональная насыщенность, увлеченность, самостоятельность, активность, творчество, соревновательность, кооперация. Развивающее значение сюжетно-ролевой игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, совершенствуются мыслительные операции, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. Значение сюжетно-ролевой игры - в формировании у детей способности становиться на точку зрения другого человека, смотреть на вещи его глазами, а так же аргументированно доказывать свою точку зрения.

Чем организованнее игра, тем выше ее воспитательное воздействие. Признаками хорошей игры являются: умение играть сосредоточенно, целенаправленно, учитывать интересы и желания своих товарищей, дружески разрешать возникающие конфликты, помогать друг другу при затруднениях.

Однако игра также может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же дети выступают как организаторы, берут себе главные роли, подавляя самостоятельность и инициативу других; в игре может найти отражение отрицательных сторон жизни взрослых. Воспитатели, руководя игрой, должны обеспечивать накопление положительного опыта социальных отношений. Развитие самостоятельной игры детей происходит гораздо быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею, формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного детства.

Используемые воспитателями приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приемы косвенного воздействия и приемы прямого руководства. Прямые приемы руководства: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. Однако, основное условие использования этих приемов - сохранение и развитие самостоятельности детей в игре. Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Задача воспитателя - помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры

Таким образом, одной из основных задач умственного воспитания детей дошкольного возраста является развитие мышления и речи. Эти два неразрывно связанных между собой психических процесса формируются, развиваются при познании ребенком окружающего мира. Воспитателю детских садов в своей работе следует уделять как можно больше внимания развитию умственной деятельности детей, приучению их к самостоятельности мышления, к использованию полученных ими знаний в различных условиях, в игровой деятельности и сюжетно-ролевые игры хорошо влияют на формирование мыслительного процесса и диалогической речи одновременно. Самое важное для развития мышления— уметь пользоваться знаниями. Это значит — отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Среди умений и навыков, которые необходимо сформировать у дошкольников, особого внимания заслуживают умения и навыки связной речи, поскольку от степени их сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения, а также коммуникативные способности. Это объясняется тем, что речь является способом формирования и формулирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих, а также способом социального взаимодействия.

        .          

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1). Абрамова Т. В. Диалогическое единство «просьба - реакция» // Межвузовские сборники научных трудов под редакцией доктора филологических наук, профессора В. Б. Кашкина (Воронеж, 2018. - 123 с).

2). Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. -- 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2017. - 400 с.

3). Арушанова, А.Г.         Организация         диалогического         общения дошкольников со сверстниками / А. Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2001. – №5. – С. 51-61.  

4). .Алексеева, М.М. Об осознании детьми фонетической стороны речи / М.М. Алексеева // Дошкольное воспитание. –2009. – № 10. – С. 9  

5). .Афонькина, Ю.К. Правильно говорить и думать: развитие и коррекция речемыслительной деятельности старших дошкольников: пособие /Ю.К. Афонькина.-Москва.:Академия,1999.-102с.  

6). .Белотелова Т., Борисова О./ Т.Белотелова, О.Борисова // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 5. – С. 68 – 74. 10.Бизикова,О.А.Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. –Нижневартовск.: Изд-во Нижневарт.гуманит.ун-та,2012. – 93с

7). Бизикова О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. — М.: «Скрипторий 2019», 2019.

8). Богуш, А.М. Речевое развития детей от рождения до 7 лет : [монография] / А. М. Богуш; – Киев: Производство Дом «Слово», 2004.–376с 2Журнал «дошкольное воспитания» 4/2012

9) , Выготский Л.С., Психология развития ребенка 2005.

10). Гербова В.В. От рождения до школы развития речи в детском саду 2017.

11). Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР Москва, 2006.

12). Детство[Текст]: программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова [и др.] / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 2016. – 224 с.

13). Журлова О., 2019. Е.А., 2019. ... Справочник руководителя дошкольного учреждения, №11, 2018. Справочник руководителя дошкольного учреждения, №8 август, 2018.

14). Захарова Е.И  Исследования особенностей эмоциональной стороны детской -родительского взаимодействия  журнал «практическая психология»

15). Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2016. – 416с.

16). Кузьмин С.В., 2021. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, Бехтерева Е.Н., Колосова И.В., 2021.

17). Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н .и Запорожца А.В--М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.: ил. В каталоге: Психология.

18). Логинова В.И  « Дошкольная педагогика» Москва( Просвещение) 2015.

19). Нечаева         В.Г         «Воспитание         дошкольника         в         труде»         Москва «Просвещение» 2013.

20). Селевко Г.К « современно образовательные технологии» М Нородное образование 2013.

21). Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004. В методическом пособии представлены технологии развития связной речи дошкольников, разработанные на основе методов и приемов ТРИЗ и РТВ. Материал является результатом многолетней исследовательской деятельности педагогических коллективов.

22). Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с

Усова А. П. Обучение в детском саду / под ред. действит. чл. АПН СССР А. В. Запорожца. — 3-е изд., испр. — М. : Просвещение, 1981.

23). «Формирование личности ребенка в общении.»: Питер; СПб.; 2009.

24). Шпак Ш, Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста, Курс лекций., 2019.

Электронные ресурсы:

25).  http://www.consultant.ru/

26). http://www.litres.ru

27). https://ru.wikipedia.org

28) https://www.maam.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ А

исследование исходного уровня развития сюжетно-ролевой
игровой деятельности у детей подготовительной группы ГБДОУ №26 комбинированного вида города Санкт-Петербурга Московского района экспериментальной группы

Высокий уровень- В

Выше среднего уровень – ВС

Средний уровень- С

Низкий уровень-Н

ПРИЛОЖЕНИЕ Б 

Речевые занятия с элементами диалогической речи для детей шестого года жизни дошкольного возраста

1). «Сова»

Цель игры: приучать детей слушать стихотворение, понимать его смысл и действовать по сигналу.

Ход игры. Дети, взявшись за руки, становятся в круг. Воспитатель считалкой выбирает сову. Она садится на стул в середине круга.

Слова воспитателя и детей: Движения:

В лесу темно, Дети ходят по кругу. Остановившись, Все спят давно. Изображают спящих птиц. Все птицы спят, Одна сова не спит, Летит, кричит. Совушка-сова, Сова показывает, какая у неё большая голова. Большая голова, Вертит головой, смотрит по сторонам. На суку сидит, Головой вертит, Во все стороны глядит, Да вдруг — как полетит!

Услышав слова «как полетит», дети убегают, а сова их догоняет.

Желательно, чтобы до игры воспитатель показал детям картинку с изображением совы, рассказал об этой птице.

2) «Игра в поезд»

Цель игры: закреплять знания детей о таком транспорта, как поезд, вызвать воспоминания о поездках детей на поезде, упражнять в правильном произношении звуков.

Ход игры. Воспитатель изображает паровоз. Он становится впереди колонны детей. Дети изображают вагоны.

«Дети, — говорит он, — посмотрите, какой у нас длинный поезд. Сейчас мы поедем на нем. Покажите, как колеса двигаются (дети, согнув руки в локтях, двигают ими вперед-назад и приговаривают: «Гу-гу-гу»). Поехали!

Вот поезд наш едет,

Колеса стучат,

А в поезде этом ребята сидят.

«Гу-гу-гу, гу-гу-гу»,—

Пыхтит паровоз,

Далеко, далеко

Ребят он повез.

Стоп! Остановка! Кто хочет гулять? Скорей выходите!» Дети выходят из поезда, гуляют, собирая грибы, ягоды. На гудок паровоза («у-у-у-у!») они снова становятся в колонну и едут дальше. Воспитатель предлагает произносить стишок о поезде всем вместе.

В этой игре может быть использован и другой текст:

Загудел паровоз

И вагончики повез:

«Чах-чах,

Чу-чу-чу, Далеко я укачу!» Или:

Вагончики зеленые

Бегут, бегут, бегут,

А круглые колесики

Все тук, да тук, да тук.

3) «Курочка-рябушечка»

Цель игры: развивать у детей речевую активность, отрабатывать с ними вопросительную интонацию, упражнять их в правильном звукопроизношении.

Ход игры. Воспитатель показывает картинку с изображением рябенькой курочки и объясняет, почему её называют «рябушечкой», затем предлагает детям поиграть Считалкой выбирают курочку. Воспитатель надевает ей шапочку, ставит перед детьми и начинает задавать вопросы. Курочка отвечает на них по подсказке воспитателя:

— Курочка-рябушечка, куда ты пошла?

— На речку.

— Курочка-рябушечка, зачем ты пошла?

— За водичкой.

— Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка?

— Цыпляток поить.

— Курочка-рябушечка, как цыплятки просят пить?

— Пи-пи-пи-пи! (Это произносят все дети.)

При повторном проведении игры воспитатель предлагает детям: «Давайте все вместе спросим у курочки, куда она пошла?» Дети вместе с воспитателем, стараясь воспроизвести вопросительную интонацию, спрашивают: «Курочка-рябушечка, куда ты пошла?» и т. д. Лучше выбирать курочкой детей застенчивых, робких, молчаливых.

4) «Кто больше заметит небылиц?»

Цель игры: учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.

Ход игры. Дети, садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки, Воспитатель объясняет правила игры:

Сейчас я прочту вам отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Путаница» В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит ещё одну небылицу, положит вторую фишку рядом и т.д. Кто заметит больше небылиц, тот и выигрывает. Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу.

Сначала читается небольшая часть этого стихотворения, медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами.

После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные небылицы. Дети, у которых больше фишек называют те небылицы, которые не заметил первый отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.

Затем читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не утомлялись, т.к. игра требует большого умственного напряжения. Заметив по поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру. В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил.

5) «Гуси-гуси»

Цель игры: развивать у детей диалогическую речь, добиваться, чтобы речь их была выразительной.

Ход игры. При помощи считалки выбирают хозяйку гусей и волка. Гуси находятся в одном конце комнаты, хозяйка – в другом, волк – в стороне.

Слова хозяйки гусей: Ответы гусей:

Гуси! Гуси! Га-га-га!

Есть хотите? Да-да-да!

Ну, летите! Нам нельзя!

Почему? Серый волк под горой,

Не пускает нас домой!

Ну, летите как хотите,

Только крылья сберегите!

Гуси бегут к хозяйке, а волк старается их поймать и увести к себе. Когда волк поймает несколько гусей, хозяйка ищет их, а затем выручает, предлагая убежать от волка. Волк их ловит, но всех поймать не может, кто-то убегает.

6) «Коршун»

Цель игры: упражнять детей в диалогической речи, учить быстро реагировать на словесный сигнал.

Ход игры. Воспитатель рассказывает детям о коршунах, о том, что они иногда нападают на наседок с цыплятами и уносят цыплят. «Сегодня мы поиграем в игру, где цыплята должны убегать от коршуна. Вот послушайте, какой разговор был у наседки с коршуном»,— говорит воспитатель.

— Коршун, коршун, что ты делаешь? — спрашивает наседка.

— Ямочку копаю, — отвечает коршун.

— Что в ней ищешь?

— Камешек.

— Зачем тебе камешек?

— Чтобы носик точить.

— Зачем тебе носик точить?

— Чтобы твоих детушек клевать.

«Сейчас мы считалочкой выберем коршуна, наседку, а все остальные будут цыплятами, — продолжает воспитатель.— Как только вы услышите слова «детушек клевать», бегите в курятник, вот сюда (показывает на место, обведенное мелом или окруженное стульями). Наседка будет защищать своих цыплят, прогонять коршуна: «Кыш, кыш, злой коршун». Старайтесь не попадаться в лапы коршуну».

Роль наседки в первый раз берет на себя воспитатель. При повторном проведении игры и коршуна, и наседку выбирают из числа играющих.

7)  Дидактическая игра «Волшебное эхо»

Цель игры: активизировать в речи детей различные варианты формул речевого этикета по любой ситуации стандартизированного речевого общения.

Ход игры. В игре участвуют 10—12 человек.

Воспитатель рассказывает о том, что в лесу, в горах, живет эхо, которое повторяет все, что кто-нибудь сказал. Предлагает детям поиграть: «Я буду говорить, а вы по очереди будете эхом. Кому я брошу мяч, тот и будет эхом».

Воспитатель бросает мяч по кругу (каждому игроку, или через одного, или вперемешку). Если ребенок не ответил на вопрос или повторил неправильно (с пропусками, перестановками), он платит фант.

Вначале воспитатель называет отдельные формулы речевого этикета, соответствующие какой-нибудь одной ситуации, а затем, по мере усвоения детьми синонимического ряда формул, присоединяет к формулам обращение, а затем и какую-нибудь мотивировку:

Лови мяч, пожалуйста.

Лови, Антоша, мяч, пожалуйста.

Ребенок меняет обращение. Если он не догадывается изменить обращение, то воспитатель говорит: «Это в лесу эхо глупое, повторяет все, что скажут. А вы — волшебное эхо, подумайте, как ответить мне».

8) Дидактическая игра «Вежливые отгадки»

Цель игры: закреплять у детей умение похвалить друг друга, сказать добрые слова, выразить одобрение, отвечать на побуждение.

Ход игры. Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он садится в середине круга на стульчик и закрывает глаза. Дети, держась за руки, идут по кругу, приговаривая в такт движения:

Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся угадать, Кто тебя сейчас похвалит, Комплимент тебе подарит?

С последним словом дети останавливаются, воспитатель дотрагивается рукой до одного из детей, который произносит похвалу, одобрение, а водящий, не открывая глаз, должен отгадать, кто сказал комплимент.

9) «Вопрос с подсказкой»

Цель игры: учить детей задавать вопросы с разными вопросительными словами, опираясь на символы.

Материал. Карточки с символами, обозначающими то или иное содержание вопроса. Пустая карточка — «Что это?», «Кто это?». Карточка с цветными пятнами — «Какого цвета?». Карточка с геометрическими фигурами - «Какой формы предмет или его часть?». Карточка с изображениями разобранной пирамидки - «Какие части есть у предмета?», «Какие части тела есть у животного?». Игрушки.

Ход игры. Воспитатель знакомит детей с символами, после чего предлагает задавать вопросы по карточкам. Из чудесного мешочка вынимается игрушка, педагог поочередно поднимает карточки с разными символами, а дети задают соответствующие вопросы. За каждый правильно сформулированный вопрос дается фишка. Почти по каждому символу могут быть заданы разные вопросы Что? Что это? Что у машины написано на фургоне? На что крепятся колеса? И т.п. Какого цвета (капот, кузов, колеса, руль и др. детали)?

В дальнейшем вводятся новые символы:

—схематическое изображение человечков в разных позах — «Что делают?»;

—изображены кружочки на ветке дерева, за деревом, под деревом — «Где?»;

—карточка с цифрами - «Сколько?»;

—карточка с изображением кисти руки человека — «Для чего?»;

—изображение вопросительного знака - «Почему?»;

—изображение часов — «Когда?»;

—изображение уходящего человека — «Куда?»;

—изображение подходящего человека — «Откуда?».

10) «Играем в КВН»

Цель игры: освоение умения формулировать вопросы в различной форме при опоре на наглядное содержание.

Материал. Все карточки с символами, обозначающими разные вопросы; фишки двух цветов.

Ход игры. Знакомые детям карточки раскладываются в поле зрения детей, остальные лежат на столе воспитателя. Он говорит: «Сегодня мы будем играть в КВН. Веселые и находчивые дети стараются быстро задать вопрос и быстро на него ответить. Давайте разделимся на две команды и подберем названия для своих команд».

Воспитатель напоминает: «Одна команда спрашивает, а другая отвечает потом они меняются ролями. За каждый заданный вопрос члены команды получают синюю фишку, за каждый правильный красную фишку. Выигрывает та команда, которая наберет большее количество фишек. Но сначала небольшая разминка. Я буду задавать вопросы, а вы отвечать. Та команда, которая даст ответ быстрее, получает фишку. - Когда люди завтракают? - Куда течет река? - Откуда идет школьник? - Когда тает снег? - Почему весной текут ручьи? - Когда садится солнце? Молодцы, хорошо отвечали. Мы размялись, а теперь команды

будут играть между собой».

Игра проходит в течение 10—15 минут. Затем подводится итог. Желательно спросить: понравилась ли детям игра? Было ли интересно? Хотели бы они еще раз поиграть в такую игру?

11) «Смешинки»  

Цели игры: учить детей задавать вопросы и отвечать на них; закреплять умение использовать различные падежные формы существительных.

Материал: Набор картинок: ложка, молоток, веник, ключ, метла, щетка, пила, нож, карандаш, кисточка.

Ход игры.Играющим раздаются картинки. Затем водящий задает каждому из них вопрос: Чем ты забиваешь гвозди? Чем ты ешь кашу? Чем ты рисуешь? и т.д. Игрок, к которому обратился водящий, открывает свою картинку и отвечает, называя изображенный предмет в творительном падеже.

Вариант игры.

Меняются наборы картинок и вопросительные слова. А дети упражняются в употреблении другой падежной формы. Например:

—Картинки: чашка, тарелка, ванна, таз, стакан, лейка, чай

ник, ведро и др. Вопросы: «Из чего ты ешь суп? Пьешь молоко?

Поливаешь цветы?» побуждают детей употребить существительные

в родительном падеже.

—Картинки: метла, ванна, тарелка, кровать, телевизор, самолет,

ковер, пылесос и др. Вопросы: «На чем ты приехал в детский сад?»,

«На чем ты спишь?» и т.п. побуждают детей использовать названия

предметов в предложном падеже.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Картотека сюжетно-ролевых игр по развитию диалогической речи детей шестого

года жизни дошкольного возраста

        1)         «Дом семья игра»

Цель игры: побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения.

 По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую         обстановку         с         помощью         разнообразного         подсобного         материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

Предварительная работа. Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» и последующая беседа. Задание детям: узнать дома о труде родителей. Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала. Создание альбома «Наши папы и мамы тр удятся». Рассматривание семейных фотографий. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у вас?». Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». Беседа на тему «Как я помогаю взрослым» с участием Петрушки.  Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.

        2)          «Поликлиника»

Цель игры: вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце.

Игровые ситуации: «На приеме у лор врача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.

Предварительная работа. Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской поликлинике. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В.Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Дидактическая игра «Ясочка простудилась».  Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)

Игровой материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази.

        3)         «Ветеринарная больница»

Цель игры: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения. Что бы не обижать животных а любить их .

Игровые действия: В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома.

Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Чтение лит. произведений: Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов: фонендоскоп, шпатель, термометр, пинцет и др. Дидактическая игра «Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе ветеринарного врача. Рисование «Мое любимое животное» Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты и т.д.)

Игровой материал: животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц.  

        4)         «Парикмахерская»

Цель игры: расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу.

Игровые действия: Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца. Посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за услуги. Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном, дает рекомендации по уходу за волосами. Можно соединить с игрой «Дом, семья»

Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво». « красивые прически на куклах»

Игровой материал: зеркало, набор расчесок,  ножницы, машинка для стрижки волос, бигуди, лак для волос, альбом с образцами причесок, халаты, передники , полотенца, касса, деньги игрушечные.

        5)         «Маникюрный кабинет»

Цель игры: вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.

Игровые действия: Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками. Мастер косметического кабинета делает массаж лица, протирает лосьоном, смазывает кремом, красит глаза, губы и др. Кассир выбивает чеки

Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Рассказ воспитателя о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Рассматривание буклетов с образцами косметических средств.

Дидактическая игра «Причешем куклу красиво». Дидактическая игра «Золушка собирается на бал». Прогулка к ближайшей парикмахерской.

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, швабра.

6. «Строитель»

Цель игры: выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.

Чтение сказки «Теремок», произведений «Кто построил тот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши, «Как метро строили» Ф. Лева. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке. Рисование на тему «Строительство дома». Изготовление атрибутов для игр.

Игровой материал: планы строительства, различные строительные материалы, униформа,  инструменты игрушечные  

7. «Юный пожарный»  

Цель игры: формирование представлений о профессии пожарного. Развивать умение выстраивать игровое поведение в соответствии с возложенной ролью.

Игровой материал: накидки для пожарных, каски, руль, игрушечные огнетушители, халаты для врачей.

Игровые действия: Беседа с детьми о профессиях и их должностных обязанностях, переводя беседу на профессию «пожарный» через загадку Воспитатель: «1,2,3,4 –оказались мы в квартире. Люди все тихонько спят, потихоньку все сопят. Вдруг будильник зазвенел, больше спать не захотел. Превратил он всех ребят в работников пожарной службы и скорой помощи). Просыпается народ, на работу он идет (Звенит будильник, дети расходятся по своим рабочим местам). Пожарные - в пожарную часть, переодеваются. Диспетчер - в диспетчерскую, делает запись. Водитель пожарной машины - в гараж пожарной части, переодевается, складывает инструменты в машину. Врач и медсестра в скорой помощи - надевают халаты, раскладывают медицинские инструменты, делают записи в медицинских карточках.  Остальные дети жильцы дома, в котором случиться пожар. В диспетчерскую службу поступает звонок о пожаре. В доме с жильцами возникает пожар. Пожарная бригада выезжает на пожар. Скорая помощь выезжает вслед за пожарной бригадой. Пожарные тушат огонь врачи скорой помощи помогают пострадавшим. Жильцы дома без паники покидают свои квартиры и дом самостоятельно и с помощью пожарных.

8. «Экскурсия по родному городу»

Цель игры: формировать представление о правилах поведения на экскурсии, дать представление о профессии экскурсовод.

Игровой материал: автобус из стульчиков, руль, сумка кондуктору, деньги, билеты, крупные изображения с фото города.

Игровые действия: воспитатель предлагает детям отправиться на экскурсию по городу. Автобус отправляется через 5 минут. Водитель уже ждет нас. Дети в кассе покупают билеты на автобус, а затем занимают места в автобусе. Чтобы не было скучно в пути, дети поют любимую песню. Наконец-то все на месте. Детей встречает экскурсовод и приглашает пройти по памятным местам, рассказывая  о них. Экскурсия закончилась, дети на автобусе отправляются домой. По дороге они делятся своими впечатлениями.

9. «Юные исследователи «северного полюса»

Цели игры: познакомить детей с особенностями природных условий Крайнего Севера, формировать у детей элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания; развивать у детей способность наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки; закрепить умение соблюдать правили безопасности в незнакомой обстановке.

Игровой материал: бинокль, игрушечный компас, карта, фуражка капитана. Игровые действия: Строим корабль, отправляемся  на северный полюс. Берем с собой бинокль, карту, компас, рупор. Придумываем название кораблю. Пассажиры поднимаются на борт, расходятся по своим каютам. Капитан корабля приказывает поднять якорь. Матросы слушают команды капитана.

Корабль плывет в Антарктиду. Выходим на берег. Тут холодно. Наблюдаем айсберги, пингвинов, белых медведей. Возвращаемся домой.

10. «Фотограф»

Цель игры: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картины.  

Ход игры. Взрослый просит ребёнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки рядом с ней. «Фотограф сделал много снимков одного листа. Вот это общая картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные».

11. «Что подарили Наташе?»

Цель игры: побуждать детей рассматривать предметы, вспоминать качества тех предметов, которые ребенок в данный момент не видит.

Ход игры. Воспитатель рассказывает: «Прислала бабушка Наташе подарок. Смотрит Наташа: лежит в корзиночке что-то круглое, гладенькое, зеленое, а с одного бока красное, откусишь его — вкусное сочное. Растет на дереве. «Забыла, как это называется», — подумала Наташа. Дети, кто поможет ей вспомнить, как называется то, что ей бабушка прислала?»

Другой вариант. Воспитатель вспоминает: «Однажды в детский сад пришел гость. Одет он был в красивую шубу, шапку, валенки. У него была длинная белая борода, белые усы, брови. Глаза добрые. В руках он держал мешок. Как вы думаете, кто был нашим гостем? Что у гостя в мешке? Какой был праздник в детском саду?»

Такие разговоры-загадки воспитатель может вести о разных предметах и явлениях.

12. «Режим дня»

        Цель         игры:         учить         передавать         правильную         временную         и         логическую

последовательность рассказа с помощью серийных картинок

Ход игры. 8-10 сюжетных или схематических картинок о режиме дня. Предложить рассмотреть, а затем расположить в определённой последовательности и объяснить.

13. «Зоопарк»

Цель игры: развитие умения строить рассказ-описание с опорой на картинку Ход игры. Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу.

Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану:

1. Внешний вид;
2. Чем питается.

Для игры используются "игровые часы". Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.

14. «Продавец и покупатель»

Цель игры: развитие умения составлять рассказ-описание

Ход игры. На столе или полке, мольберте выставлено несколько похожих по назначению, но разных по внешнему виду предметов (картинок с изображением данных предметов). Ребенок должен так описать предмет, чтобы «продавец» понял, о каком предмете идет речь. Название предмета можно не называть. Пусть другие дети тоже догадаются, о чем идет речь.

15. «рекламная акция»

Придумай рекламу книге (платью и т.д.)

Цель игры: развитие умения описывать предмет

Ход игры. Ребенок должен рассказать о предмете коротко, ясно, обращая внимание на характерные детали.  

Приложение картотека речевых игр

16) «Гости»

Цель игры: закрепление культурных навыков, сообщение ребятам некоторых знаний по домоводству (уборка комнаты, сервировка стола).

Игровой материал. Кукольная посуда, воображаемое угощение, предметы-заместители; столы со скатертями, чайные приборы, вазы, чай, пироги.

Подготовка к игре. Этические беседы: «Ждем гостей» и «Идем в гости». Разучивание песенки «К нам гости пришли». Составление плана игры.

Игровые роли. Хозяева и гости.

Ход игры. Воспитатель может проводить игру в разных вариантах. Ребята могут играть в своей группе в воображаемой ситуации, а могут пригласить гостей из другой группы.

Подготовку к игре педагог начинает с беседы, в которой сообщает, что правила игры требуют, чтобы хозяева были вежливы по отношению к гостям, предупредительны, употребляли вежливые слова: «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо», «кушайте на здоровье» и, т. д.

После этого все игровые действия развертываются вокруг подготовки к приему гостей и заботы о них. Воспитатель сообщает ребятам, что перед приходом гостей хозяева должны убрать квартиру, украсить ее цветами, накрыть на стол, правильно расставить приборы. Затем взрослый предлагает ребятам договориться, как они встретят гостей, чем их займут.

Также педагог может разучить с детьми куплет известной песенки с хлопками:

К нам гости пришли,

Дорогие пришли,

Мы не зря кисель варили,

Пироги пекли.

И с капустой пирог,

И с картошкой пирог.

А который без начинки —

Самый вкусный пирог!

Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно составить план игры, что, как и зачем будет происходить в ней. Он может подать некоторые идеи более интересного развития сюжета, но основное содержание должны придумать сами ребята.

Один из вариантов игры может быть следующим. Когда «гости» пришли, «хозяева» правильно рассаживают их, предлагают самые удобные места. Во время чаепития гостей занимают интересной беседой, их приветливо угощают: «Кушайте, пожалуйста», «Попробуйте этот пирог», «Не хотите ли еще чаю или сока?».

После чаепития «хозяева» с помощью воспитателя развлекают гостей коллективными песнями, загадками, подвижными или словесными играми. Все это «хозяева» заранее обсуждают и готовят, распределяя, кто какие развлечения будет проводить.

По окончании игры педагогу необходимо коллективно обсудить все ошибки, допущенные хозяевами или гостями.

17) «День рождения»

Цель игры: воспитание чуткости, внимания. Закрепление культурных навыков.

Игровой материал. Игрушечная посуда, пластилин, кусочки материи, нитки, цветная бумага, природный материал.

Подготовка к игре. Беседа об организации дня рождения. Разучивание стихов, придумывание игр, аттракционов. Составление плана игры.

Игровые роли. Именинник, мама, папа, бабушка, Дедушка, учительница, братья, сестры, гости.

Ход игры. Педагог предлагает ребятам самостоятельно составить план игры. Выслушав предложения ребят, педагог может навести детей на мысль объединить сразу три игры: в семью, школу и в день рождения. Распределяются роли, ребята делятся на группы.

Например, дети, играющие в семью, могут разыграть эпизод утра: все встают, умываются, делают зарядку, завтракают, затем дети-ученики уходят в школу, а младшие остаются дома. Они помогают старшим членам семьи готовиться ко дню рождения.

Школьники и гости (товарищи именинника) где-то рядом в группе могут играть в школу. Кого-то выбирают на роль учителя, остальные — ученики. Таким образом, пока дома готовятся ко дню рождения, старшие братья и сестры, именинник и его товарищи учатся в школе.

Содержание игры в день рождения может проводиться аналогично содержанию игры в гости: уборка квартиры, приготовление угощений, подарков.

Когда дома все готово, зовут именинника и гостей. Все остальные игры свертываются, ребята начинают играть в день рождения: именинника тепло поздравляют родственники и друзья, дарят ему подарки, окружают вниманием, угощают, предлагая все самое лучшее. Члены семьи и сам именинник заботятся о том, чтобы гостям было весело и хорошо. Они заранее договариваются, кто и как будет развлекать гостей, придумывают игры, аттракционы, читают стихи, загадывают загадки и т. д.

Когда день рождения заканчивается, гостей вежливо провожают, помогают им одеться. Члены семьи ложатся спать.

По окончании игры участники делятся своими впечатлениями об игре, обсуждают интересные моменты и ошибки, допущенные в игре.

18) «Разведчики и пехотинцы»

Цель игры: формировать умение творчески развивать сюжет игры. Уточнить представления детей о Российской Армии, формировать у дошкольников

конкретные представления о солдатах, развивать двигательную активность, выносливость.

Игровые атрибуты: мешочки с песком, шапочки  и бинты для медсестёр, пилотки, дуги, лавочки. Письмо, план-схема группы.

Подготовка к игре: Рассматривание иллюстраций на военную тематику. Чтение рассказа А.Митяева «Почему Армия родная», Я. Длуганского

«Что умеют солдаты». Изготовление атрибутов к игре  (пилотки зеленого и синего цвета,  сделанные из ватмана, детские автоматы).

Ход игры. (В группу вносят конверт сложенный треугольником).

Воспитатель  (читает письмо): «Дорогие ребята! Пишет вам Незнайка.

Ко мне в руки попало письмо, но я его не могу прочитать,  помогите, расшифруйте, потом мне ответите. Вы должны найти тайник».

(В конверте вложен план-схема группы, стрелкой указан выход в приёмную за тем стрелка ведёт в фойе, в музыкальный зал.)

Рассматриваем план-схему и идем по указанным стрелкам и приходим  к музыкальному залу (На дверях висит записка).

Воспитатель: Да тут записка (зачитывает)

Читает: «Для того чтоб найти тайник, надо выполнить задания, да непростые, а солдатские».

Воспитатель: Ребята,  какие рода войск  вы знаете?  (разведчики, пехотинцы, пограничники, танкисты, артиллеристы, моряки, летчики).  Какие по характеру  должны быть солдаты  (смелые, внимательные, сильные, выносливые).

- Чтобы защищать нашу Родину все мужчины должны служить в армии и быть достойными защитниками своего Отечества.

- Давайте мы с вами поиграем в солдат, будем учиться быть достойными защитниками нашей родины. Сегодня вы будете «Пехотинцами» и

«Разведчиками», а девочки будут медсестрами.  Я буду главнокомандующим, вы должны подчиняться мне. (Дети делятся на два отряда: «Пехотинцы» и «Разведчики»). Назначаю двух командиров.

Далее идёт игра в ходе, которой детям предлагаются следующие игровые сюжеты: «разведка безопасной дороги в туннели», «метание гранат во вражеский танк» (метание мешочков в цель), «оказание медицинской помощи раненым», «переправа через речку», «поиск секретного тайника».

Дети находят тайник. (В нем конструктор)

Воспитатель: Ребята мы нашли тайник. Давайте посмотрим, что в нем.

(В тайнике находят конструктор)

Воспитатель: Молодцы ребята вы отличные, храбрые солдаты! Вы заслужили награды (медали).

Для вручения наград отряды строятся в шеренгу и под музыку командующий вручают медали.

Обсуждение игры:

- В какую игру мы сегодня играли? Что вам понравилось больше всего?

- Как ещё Российская Армия может защищать нашу страну? Что ещё могло бы случиться во время боя? А что делают другие люди, когда идёт война? Как они помогают нашим солдатам?

19) «Торговый центр»

Цель игры: развить средства успешной социализации детей в коллективе.

Задачи. Обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры. Закреплять знания о функционировании центра; формирование навыков культурного поведения в общественных местах, положительных взаимоотношений между детьми.

Игровой материал. Строительный материал, игрушки, муляжи продуктов, касса, зеркало, предметы-заместители, деньги, кошельки, вывески названий отделов магазина, одежда и головные уборы для продавцов, сумки, весы, природный материал (шишки, камешки и др.), чеки, ветошь для протирания витрин, пакеты для упаковывания.

Подготовка к игре. Экскурсии в магазин. Встреча с работниками магазина, приготовление поделок на занятии ручного труда, этические беседы о поведении ребят в общественных местах, сооружение прилавков и касс. Изготовление атрибутов для игры. Рассказ воспитателя о том, как мы играли в детстве.

Игровые роли. Директор магазина, продавцы, кассир, покупатели, шоферы, упаковщики, бармен, мастер-парикмахер.

Словарная работа. Шопинг-центр, бармен, вежливые слова, покупатели, продавец, парикмахер, мастер, директор магазина, клиент, посетитель, кассир, водитель, упаковщик.

Ход игры.

– Ребята, скоро праздник – 8-ое марта Международный женский день. Все люди нашей страны готовятся к празднику: покупают подарки, открытки; покупают продукты для праздничного стола, ходят в гости. Сегодня у нас открывается торговый центр, это магазин в котором есть такие отделы как «Подарки», «Игрушки», «Продукты»; есть ещё у нас и «Салон красоты», где вам сделают красивую причёску, маникюр; есть у нас и «Кафе-бар», где можно попить кофе с пирожными, попить сок, чай, съесть мороженое.

Давайте распределим роли. В этом нам поможет считалочка «Стакан, лимон – вышел он».

(Затем дети совместно с воспитателем устанавливают витрины, раскладывают овощи, устраивают кафе, салон красоты).

- После того как вы сделаете покупки или до покупок можно сходить в кафе, в «Салон-красоты». Покупки можно отнести домой (положить в доме). Наши водители могут отвезти ваши покупки домой.

Перед началом игры, после распределения ролей напомнить детям как должен покупатель разговаривать с продавцом, а продавец с покупателем и предложить одно из главных условий игры: без слов «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо» товары отпускаться не будут; не будут предоставлены услуги. Дети берут корзинки, деньги.

Дальше начинается игра. Директор магазина (воспитатель) объявляет об открытии «Торгового центра», приветливо встречает покупателей. После этого покупатели расходятся по отделам и делают покупки. Идет оживлённая торговля. Все товары имеют цену, в рамках программного материала (счёт до 10 рублей). В игру введены весы для взвешивания продуктов (мелкие камешки, шишки и др.)

Продавец вежливо здоровается с покупателем, предлагает ему товар, даёт его посмотреть, показывает, как с ним можно обращаться, говорит, сколько он стоит.

Заплатив в кассу названную продавцом сумму и взяв чек, покупатель отдаёт его продавцу и получает у него свою покупку. Воспитатель подсказывает по необходимости: «Вы купили яблоко для своей дочери? А вы не забыли купить открытку для бабушки, сестры? А что вы принесёте из магазина для праздничного стола?»

Директор, после того как покупателей становится меньше, объявляет, что магазин закрыт на обед, вывешивает табличку «Обед». Продавцы отделов поправляют и наводят порядок на своём рабочем месте, протирают прилавки ветошью.

Водители привозят новый товар. Бармен предлагает попить кофе с пирожными.

Примерно через 15–20 минут, педагог предлагает поменяться ребятам ролями.

Воспитатель: Наступает вечер, рабочий день «Торгового центра» заканчивается. Не забудьте убрать своё рабочее место.

Обсуждение игры.

- В какую игру мы сегодня играли, кем мы были? Если мы продавали – то мы были продавцами. Если покупали? Делали причёску? Пили кофе? Варили кофе? Упаковывали товар? Увозили товар?

- Понравилось ли вам играть в эту игру? Какие ещё отделы могут быть в торговом центре? Какие развлечения можно придумать для детей в торговом центре?

- Хорошо играть вместе? Мы ещё поиграем с вами в магазин и пригласим ребят средней группы в наш «Торговый центр».

20) «Цирк»

Цель игры: упражнять в умении распределять роли ,понимать воображаемую игровую ситуацию и действовать в соответствии с ней; закрепить умение осуществлять игровые действия по речевой инструкции, воспитывать дружеские взаимоотношения, умение определять характеры героев, оценивать их поступки;

закрепить знания детей о цирке, о его работниках; развивать творческое воображение, память, связную речь детей, чувство ритма, темпа, моторику. Воспитывать желание играть в коллективе сверстников.

Игровой материал: билеты, программки, афиши, гирлянды, флажки; маски и костюмы для артистов цирка; муляжи продуктов для «Кафе», касса.

Подготовка к игре. Рассматривание иллюстраций о цирке. Беседа по личным впечатлениям детей о посещении цирка. Экскурсия в цирк. Чтение произведений «Девочка на шаре» В. Драгунского, «Цирк» С.Маршак, «Друзья мои кошки» Ю. Куклачёв. Изготовление атрибутов к игре.

Игровые роли: артисты цирка (клоуны, фокусники, гимнасты, дрессировщики); директор цирка; зрители, водитель автобуса, кассир, контролёр, официанты в кафе.

Ход игры. Воспитатель: ребята, кто из вас был в цирке?

- А хотите, поедем в цирк?

- Кто самый главный в цирке? (Директор цирка).

- Без кого не состоится представление? (Без цирковых артистов).

- Каких цирковых артистов вы знаете? (Жонглер, дрессировщик, клоуны, фокусник, гимнасты).

- Чем занимается жонглер? (Подбрасывает сразу несколько предметов и успевает подхватывать их на лету).

- Чем занимается дрессировщик? (Дрессировщик учит зверей танцевать, играть в футбол).

- Чем занимаются клоуны? (Клоуны нас смешат, развлекают, подражают другим артистам).

- Как выглядит клоун? (Цветной парик, красный нос, нелепая шляпа, огромные башмаки с загнутыми носами).

- А что делает фокусник? (Фокусник — он то вытягивает из кармана целую сотню шелковых платков, то выпускает из рукава стаю голубей – показывает фокусы).

-Люди, каких еще профессий работают в цирке? (Кассир, контролер, продавцы игрушек, официанты в кафе).

Воспитатель: Дети, а хотите отправиться на представление в цирк?

- Давайте сами выберем артистов цирка. (Помогает детям распределить роли, давая разъяснения).

Воспитатель: Кто хочет быть директором цирка? Это очень ответственная роль. (Разъясняет детям, в чём состоит суть роли «директора цирка»).

(После того, как роли распределены, «артисты» уходят вместе с «директором цирка» репетировать свои номера, остаются зрители).

Воспитатель: Что надо сделать, чтобы попасть в цирк? Правильно, купить билеты!

Поспеши купить билетик,

Потому что очень скоро,

Рано утром на рассвете

Цирк уедет в новый город.

Покупайте в цирк билеты,

Вы такого не видали.

Бегемот поет куплеты.

Слон играет на трубе.

(Зрители берут сумочки, покупают билеты. Водитель везет их в цирк. На входе контролер проверяет билеты, в фойе клоуны продают цирковую атрибутику (шляпы, колпаки, свистульки, носы),программки.

Зрителей просят занять свои места в зрительном зале, звенит звонок, начинается цирковое представление.

Директор объявляет номера артистов.

Через 5-10 мин. Объявляется антракт. Зрители выходят в фойе. Официанты кафе предлагают им напитки, мороженное, сладости. Фотограф предлагает сфотографироваться со зверями.

Далее, звенит звонок, зрители занимают свои места и начинается продолжение представления.

По окончании представления, зрители расходятся по домам).

Итог игры.

Обсуждение игры.

- Ребята, вам понравилось играть в «Цирк»? А ещё, какие артисты могут выступать в нашем цирке? Какие развлечения ещё можно предложить зрителям во время антракта? А как вы думаете, где и как учат быть артистами цирка? Вам понравились наши артисты? Вы хотите ещё играть в «Цирк?».

Прием «Говорю-слушаю».

В группе сделаны парные карточки, на одних изображен рот, на других ухо. Для развития диалога мы используем данные карточки для обсуждения новостей выходного дня. После выходных дети приходят в группу, выбирают себе пару, берут карточки и тот у кого карточка «рот» рассказывает как он провел выходные, а тот, у кого карточка «ухо» слушает и зарисовывает эти новости. Затем, дети обмениваются карточками. После обсуждения все рисунки складываются в «Альбом новостей»

Парные коммуникации.

Так же в нашей группе разработаны карточки-схемы для развития сюжетно-ролевого диалога. При помощи данных карточек мы проводим следующее упражнение. Дети самостоятельно выбирают карточки на которых написаны 2 роли и схемы к ним. Дети распределяют между собой роли и начинают вести диалог, например швея-модница.

Модница приходит в ателье:

- Здравствуйте! Мне нужно сшить платье.

Швея:

-Здравствуйте! Мы с удовольствием сошьем для вас платье! Какой длинны, из какого материала и какого цвета вам бы хотелось платье?

- Платье должно быть до колен, из легкого материала, красного цвета в белый горошек.

-Хорошо, я все поняла! Через неделю приходите на примерку. И т. д…

Упражнение «Интервью»

Дети выбирают себе пару, с помощью воспитателя определяются с ролями. Один ребенок выступает в роли корреспондента, второй в роли того у кого берут интервью (певица, актер, ученый и т. п) Можно использовать атрибуты, чтобы детям было интереснее. Так как этот сюжет не очень знаком детям, воспитатель помогает детям придумать роли, сформулировать вопрос, подсказывает развитие сюжета.

Игра малой подвижности «Остановимся- познакомимся».

Дети образуют два круга (внутренний и внешний) лицом друг к другу. В руках у каждого ребенка любимая игрушка. Дети начинают двигаться в круге в разных направлениях, произнося слова :

«Мы бежим, бежим, бежим,

Потому что мы спешим,

А теперь мы остановимся

И друг с другом познакомимся»

После того как дети останавливаются друг напротив друга, они начинают знакомить свои игрушки, принимая на себя роль этой игрушки и ведут диалог от ее лица.

Игры с телефоном.

Дети садятся в разных местах группы, но так чтобы они моги слышать друг друга, в руках у них телефоны. Воспитатель помогает детям с выбором сюжета, а роли они распределяют самостоятельно. Дети начинают обыгрывать выбранную ситуацию.

Например «Звонок маме на работу»:

- Алло!

- Здравствуйте! Позовите, пожалуйста к телефону мою маму Иванову Нину Петровну, это ее сын Алеша.

- Минуточку! Не клади трубку, сейчас приглашу.

Мама берет трубку:

- Алло! Привет сынок!

- Мама, бабушка заболела, плохо себя чувствует, приходи домой пораньше!

- Хорошо сынок я постараюсь прийти пораньше, а ты пока дай бабушке ее таблетки и держи меня в курсе!

- Ладно! Мы тебя очень ждем!

Так же можно разыграть ситуацию «Звонок в поликлинику», «Звонок в сервисную службу», «Вызов мастера», «Заказ такси», «Заказ еды на дом» и т. д