Доклад на МО на тему: «Возможности реализации личностно-ориентированного обучения с помощью средств ИКТ»
материал

ГОАПОУ «Липецкий индустриально-строительный колледж»

Доклад

«Возможности  реализации

личностно-ориентированного  обучения

с помощью средств  ИКТ»

Подготовила : мастер п/о Кретова Р.В.

Липецк-2015

Вступление

В последние годы в стране произошли существенные перемены, обусловленные сменой общественного строя, интеграцией России в мировое экономическое сообщество и принципиальным изменением траекторий общественного развития. Последовали большие изменения в образовании: появились разнотипные учебные заведения, разработаны  новые образовательные стандарты, стали более гибкими, вариативными формы и сроки обучения.  Государственная политика в области профессионального образования постепенно переориентируется на идеи гуманизма и демократии.  Гуманизация образования – создание таких условий учебного взаимодействия между обучающимся и преподавателем, которые предполагают наиболее полное развитие личности обучающегося  за счет не только усвоения программного материала, но и познание каждым самого себя, развитие самоуважения, стремлениями поделиться знаниями с другими.  Особое внимание следует уделить ИКТ-компетентности. В настоящее время не только педагогическое сообщество, но и общество в целом понимает, что владение компьютером (компьютерная грамотность) представляет собой важнейший элемент образования. Формирование информационной и коммуникационной компетентности рассматривается не только как формирование технологических навыков, но  и  умение  искать необходимые  данные, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. В личностно-ориентированном образовании личность обучающегося  занимает  важное место, причём  личностная ориентация образования   должна быть сонаправлена с естественным развитием способностей обучающегося. Становление личностно-ориентированного

профессионального образования обусловлено экономическими изменениями. Специалист свободно распоряжается своим главным капиталом – квалификацией.  Сегодня в силу высокой подвижности конъюктуры  каждому человеку в течении  жизни придётся часто менять не только место работы, но и специальность и профессию, т. е. специалист должен быть профессионально мобильным. Развитие производственных технологий привело к существенному изменению квалификационных требований к работникам. Помимо профессиональных умений и знаний, востребованными стали профессионально значимые качества, одним из которых является самостоятельность. В настоящее время изменяются требования к работникам: они должны иметь широкий профессионально-квалифицированный профиль. Это оказывает существенное влияние на развитие профобразования, которое должно ориентироваться на становление активной личности, обладающей высокой компетенцией, мобильностью и профессионализмом. Кроме технологической подготовки специалиста, существенным фактором развития профобразования является формирование таких качеств, как самостоятельность, умение самостоятельно учиться.  Обучающимся  предоставляется именно свобода, а не вседозволенность, поэтому практическая реализация личностно-ориентированной модели должна сопровождаться проведением регулярного, объективного контроля  за результатами обучения,  ненавязчивым управлением учебным процессом со стороны преподавателя.

Целью личностно-ориентированного обучения  является создание условий для  развития следующих функций  обучающихся:  рефлексии, где  обучающийся должен  уметь оценивать свою учебную и производственную деятельность; ответственности, где обучающийся  должен отвечать  за  свои действия. А  также цель обучения отражает социальный заказ на качество знаний, умений и навыков.До сих пор в обучении не учитывались в должной мере рекомендации психологической науки по проблеме развития личностных качеств обучающихся. Личность слишком сложна и многогранна в проявлении своих особенностей и свойств, поэтому необходимо рассматривать её не только с различных точек зрения, но и в динамике развития, в процессе получения поэтапных профессиональных компетенций.  В личностно-ориентированном профессиональном обучении большое значение придается организации учебно-производственной среды. Одним из факторов, влияющим на совершенствование профессиональной подготовки,  является характеристика среды, в которой осуществляется профессионально-образовательный процесс.

Проникновение в этот процесс ИКТ, основанных на использовании компьютеров, создает предпосылки для разработки компьютерных учебно-пространственных сред. Учебно-пространственную среду, основанную на современных ИКТ, можно определить как специфическую среду, включающую компьютерную, телекоммуникационную, методическую и организационную составляющие единого профессионально-образовательного процесса.  Максимальный эффект от организации учебно-пространственной среды на основе ИКТ может быть достигнут лишь при согласованном развитии психологической, технической, технологической, информационной, нормативной, методической и других составляющих этого процесса. Именно ИКТ во многом могут непосредственно влиять на развитие обучения в современных условиях. При этом важным становится обращение к личностно-ориентированным аспектам организации учебно-пространственной среды на основе ИКТ.

1.Планирование и технология  личностно-ориентированного  урока  с  использованием  ИКТ.

Работая по технологии личностно-ориентированного обучения,  урок нужно планировать так,  чтобы он был направлен не на выяснение того, что знает обучающийся, а на то, насколько развиты его “сила ума”, наклонности и способности рассуждать, мыслить, находить правильное решение, применять знания на практике. Личностно-ориентированное обучение не ставит перед собой задачу формирования личности с заданными свойствами, а создает такие условия для развития и проявления личности обучающихся, которые позволяют более полно реализовать их возможности в соответствии с их способностями.  При  этом  необходимы также особые процедуры отслеживания характера и психологического  развития обучающегося. 

Каким же должен быть личностно-ориентированный урок и какова должна быть деятельность преподавателя  на уроке с личностно-ориентированной направленностью?

 Учебный материал может быть представлен на электронных   носителях   и    соответствовать   1, 2, 3  уровню   усвоения.

Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверки знаний, а выявлению опыта обучающегося по отношению к излагаемому преподавателем содержанию.

Наибольший   интерес  обучающиеся  проявляют к   выполнению   творческих   заданий  «открытого»  типа.  Они   позволяют   обучающимся   конструировать   собственные   знания,   а   не   просто   изучать    материал.    Такие   задания    предполагают   3-4   варианта   ответов,   но   их   может   быть   намного   больше,   они   не   имеют   однозначных   результатов,   тем   более   «правильных»   ответов.

С помощью  ИНТЕРНЕТресурсов  обучающиеся с большим  интересом подбирают самостоятельно материал на предложенные  темы.  Такой подход  отражает   степень   творческого  самовыражения.   Формулировка   открытого   задания   интересна  и   доступна   для   каждого   обучающегося,  при   том   сложность  задания   не   так   важна,   как   предполагаемая   степень   творчества      при   его   выполнении.

При работе на уроках обучающиеся не просто слушают рассказ преподавателя, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают одногруппники, отбирают с помощью преподавателя то содержание, которое закреплено научным знанием. Важным элементом урока является просмотр видеороликов,  причём с помощью ИНТЕРНЕТматериала обучающиеся самостоятельно подбирают информацию, комментируют,  обсуждают. Преподаватель должен не принуждать, а убеждать  принять то содержание, которое он предлагает, с позиции научного знания. Научное содержание рождается как знание, которым владеет не только преподаватель, но и обучающийся. Происходит своеобразный обмен знанием, коллективный отбор его содержания. Обучающийся  при этом есть творец этого знания; участник его порождения.  Именно такой урок мы называем личностно-ориентированным.

Оценка выставляется и за конечный результат, а за процесс его получения, причём,  обучающегося  необходимо сравнивать не с другими, а с самим собой,  но «вчерашним». Одной из  функций  обучающихся является  рефлексия, где он должен  уметь оценивать свою учебную и производственную деятельность. Тестирование является одним  из  основных форм контроля знаний. Традиционный тест содержит список вопросов и различные варианты ответов.  Обучающиеся  сами могут оценивать свои результаты путём подсчёта правильных  ответов.  ИКТ могут быть использованы при разработке презентации выпускной письменной экзаменационной работы  наряду с защитной речью.  Это обусловлено тем, что на смену бумажно-плакатным носителям приходят новые технологии, в частности, компьютерная мультимедийная презентация, наиболее ярко и в более выигрышном свете представляющая выполненную  работу.

Одной из главных целей образования является обеспечение становления профессионала, создание среды для максимальной реализации профессионально потенциала, определяющего мобильность и конкурентоспособность работника на рынке труда. Применение ИКТ в личностно-ориентированном обучении является перспективным направлением. Таким образом, внедрение ИКТ в образовательный процесс в условиях личностно-ориентированного обучения улучшает качество образования  обучающихся, формирует компетентность рабочих кадров в области инфомационно-коммуникативных технологий.

В заключение хочу сказать:

Итак, новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.

Растить именно таких людей - вот заказ нашего современного общества.

“Плохой учитель преподносит истину,  хороший - учит её находить”.

                                                                                                     А. Дистервег.