РЕФЕРАТ на тему: "Методика изучения раздела "Медицинская помощь" программы курса СБО специальной (коррекционной) школы VIII вида"
статья на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. М. А. ШОЛОХОВА

РЕФЕРАТ

на тему:

"Методика изучения раздела "Медицинская помощь" программы курса СБО специальной (коррекционной) школы VIII вида"

Москва

2015

План

Введение………………………………………………………………………..….3

1. Цель и задачи раздела «Медицинская помощь» курса СБО…………….5
2. Основные подходы к обучению в разделе «Медицинская помощь».…..6
3. Методы обучения учащихся школы VIII вида………………………...…8

Заключение……………………………………………………………………….13

Список литературы……………………………………………………………....14

Введение

Развитие социально-экономических отношений в современной России требует нового качества образования, подготовки выпускника специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида к жизни, посильной трудовой деятельности.

 Достижение такой цели обеспечивает вся система коррекционной учебно – воспитательной работы школы VIII вида.  Важнейший элемент этой системы – занятия по СБО. Специальные  (коррекционные) занятия  по СБО направлены на практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни, на формирование у них знаний, умений и навыков, способствующих социально – бытовой адаптации, на повышение общего уровня развития учеников, культуры поведения и отношений в семье.

Изучение темы «Медицинская помощь» учитывает особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей, направлено на формирование  личности обучающихся, способствует их  умственному развитию.  Каждый человек в своей жизни хоть однажды болел или ухаживал за больным, поэтому должен знать признаки болезни, правила поведения при болезни и иметь самые элементарные навыки ухода за больным человеком. Кроме того каждый человек должен знать меры профилактики различных заболеваний и принципы здорового образа жизни.  Содержание обучения по разделу «Медицинская помощь»  имеет практическую направленность. Знания и умения, полученные на уроках СБО,  помогают выпускникам легче адаптироваться в обществе, построить семью, воспитывать физически здоровых детей.

Поэтому целью работы является изучение особенностей построения работы по разделу «Медицинская помощь» в курсе СПО специальной (коррекционной) школы VIII вида.

1. Цель и задачи раздела «Медицинская помощь» курса СБО

   Общей целью раздела «медицинская помощь» является формирование жизненно необходимых знаний в области медицинской помощи  и привитие навыков ухода за больным человеком, которые выпускник сможет использовать в дальнейшей жизни, в семье, в коллективе, в обществе нормально развитых людей.

      Задачи раздела [4]:

• Познавательная:  дать знания о видах медицинской помощи, лекарственных растениях, мерах профилактики некоторых заболеваний и несчастных случаев, способах оказания первой помощи;
• Развивающая: формировать умения оказывать первую помощь при заболеваниях, несчастных случаях и травмах,  соблюдать личную гигиену, использовать лекарственные растения в домашней аптечке;
• Воспитательная: формировать такие нравственные качества личности, как милосердие,  сострадание, уважение к окружающим, чувство взаимопомощи, поддержки, навыки нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, трудолюбие, аккуратность, терпение, отзывчивость;
• Коррекционная: проводить коррекцию психических функций - памяти, мышления, внимания, мелкой и крупной моторик рук. Развивать обоняние, осязание, ловкость и быстроту движений.

Например, в 6 классе, с которого вводится данный раздел,  задачей является ознакомление детей с видами медицинской помощи: доврачебная и врачебная [5]. Дети должны знать виды медицинских учреждений, их работников. Познакомится с видами врачебной помощи: помощь на дому, « скорая помощь», амбулаторный прием, госпитализация. А также должны иметь представления о мерах предупреждения глистных заболеваний.

В 7классе задачи усложняются: дети должны познакомиться с видами доврачебной помощи: измерение температуры, обработка ран при микротравмах. Должны знать лекарственные растения в домашней аптечке и уметь оказать первую медицинскую помощь при травмах: вывих, перелом. Иметь представление о том, как наложить повязки на раны и меры по предупреждению переломов.

В 8 классе задачей курса является научить детей оказывать первую помощь при несчастном случае (ожог, обморожение, отравление, солнечный удар), а также первую помощь утопающему. Дети знакомятся с мерами по предупреждению несчастных случаев в быту.

В 9 классе требования программы становятся выше и дети должны знать инфекционные заболевания и меры по их предупреждению, особенности ухода за больным. Должны иметь представление о том, что такое документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности.

 В 10 классе дети знакомятся с видами травматизма и оказанию первой медицинской помощи при травмах (вывих, перелом, растяжение связок, ожог и др.), при микротравмах (неглубокий порез, ссадины, ушибы, укусы насекомых), обработкой ран, наложением повязки, а также мерами по предупреждению травматизма.  

Задачи курса оптимизированы с учетом ограниченных возможностей здоровья детей. Для успешного прохождения курса необходим определенный уровень сформированности коммуникативных функций речи, умений и навыков общения [1]. Дети с отклонениями испытывают большие трудности в приспособлении к окружающему миру, усвоению общепринятых норм поведения. Умственно отсталые дети плохо ориентируются  в  общественных  местах,  не  имеют  навыков общения и в результате этого, как правило,  несамостоятельны,  беспомощны  в практической жизни.

У детей-олигофренов  неустойчивость и плохая переключаемость внимания, нарушение памяти (особенно низок объем кратковременной оперативной  памяти), замедленный темп умственной работоспособности, сенсомоторных реакций и скорости протекания психических процессов, нарушение способности к обобщению, анализу, синтезу, установлению причинно-следственных связей, расстройство аналитико-синтетической деятельности [2]. При решении любых вопросов они исходят из конкретной ситуации, при этом у них преобладает конкретно-ситуационная оценка действительности.

Для таких детей характерна неспособность к действиям со сложной последовательностью исполнения, где элементы задания не регламентированы.

2. Основные подходы к обучению в разделе «Медицинская помощь»

Система знаний,  приобретаемых обучающимися на уроках,  СБО основана на общемедицинских знаниях  по уходу за больными и профилактике наиболее часто встречающихся простудных, инфекционных, паразитарных заболеваний, травм и несчастных случаев. При изучении темы «Медицинская помощь» наблюдается множество точек соприкосновения с другими изучаемыми  в школе VIII вида учебными предметами [3].

Каждый отдельный урок темы представляет собой необходимую часть в  общей логической цепи уроков. Знания основных вопросов медицинской помощи, полученные на уроке, основываются на уже ранее усвоенных понятиях, чем обеспечивается лучшее усвоение новых знаний и закрепление материала. Знания излагаются детям в простой и доступной форме.

Система деятельности включает в себя целенаправленное развитие познавательной, преобразующей, общеучебной деятельности.

Познавательная деятельность ребенка олигофрена затруднена.  Ощущения и восприятие формируется замедленно, снижен объем воспринимаемого материала. Дети с трудом могут обобщать и получать опосредованные знания. Решение простейшей задачи часто вызывает затруднения. Роль учителя на уроке СБО сводится к  последовательному руководству мыслительной деятельностью ученика. Работая с помощью педагога, обучающиеся постепенно приучаются к самостоятельности при выполнении таких заданий, как изучение типов медицинских учреждений, лекарственных растений, инфекционных заболеваний.  Для самостоятельного изучения этих объектов разработаны карточки и таблицы. Для создания мотивации к изучению правил ухода за больным человеком приводятся примеры из жизни, художественной литературы [5]. При изучении мер профилактики инфекционных и паразитарных заболеваний используется метод постановки проблемы.

Общеучебная деятельность построена с учетом единства требований к обучающимся школы и правилами для обучающихся. Это классно-урочная система обучения, проведение уроков СБО в специально оборудованном кабинете, имеющем различные учебные зоны. В связи с отсутствием типовых учебников по СБО целесообразно использование дидактического материала обучающего и контролирующего характера. Обучение СБО производится фронтальным, групповым методом и индивидуально с учетом психологических особенностей обучающихся.

На уроках СБО раздела «Медицинская помощь» учитывается дифференциация учащихся [1].

 I группа. Учащиеся данной группы способны достаточно полно воспроизводить учебный материал, отвечая на вопросы, а в простых случаях воспроизводить его самостоятельно. Технико-технологические знания усвоены достаточно полно. Планирование новой работы в пределах программных требований осуществляют успешно. Приемы контроля сформированы, работоспособность высокая, трудовые приемы в объеме программных требований данного класса усвоены успешно.

II группа. Учащиеся данной группы учебный материал воспроизводят в основном правильно, но допускают незначительные ошибки. Самостоятельно использовать знания теоретической и практической деятельности могут только в простейших случаях. Самостоятельно трудовую деятельность планируют с трудом, чаще прибегают к помощи учителя. Приемы контроля сформированы недостаточно, наблюдаются недостатки в усвоении профессиональных приемов, но только в связи с двигательными дефектами воспитанников; работоспособность средняя.

III группа. Учащиеся данной группы учебный материал воспроизводят отдельно, чаще всего частями, главное в содержании выделить не могут. Некоторые технико-технологические знания усвоены на уровне конкретных представлений. К самостоятельному планированию работы не способны. Приемы контроля не сформированы, трудовые профессиональные двигательные навыки выполняют с ошибками; темп работы низкий.

Данные особенности учитываются в дальнейшей работе.

3. Методы обучения учащихся школы VIII вида

           Решение образовательных и коррекционно-развивающих задач раздела «Медицинская помощь» требует использования на уроке различных методов обучения. Методы обучения, применяемые при изучении темы «Медицинская помощь», зависят от темы и содержания конкретного урока, подбираются в соответствии с психологическими, возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, которые были указаны выше[2;5]:

• Метод устного рассказа,
• Метод беседы,  
• Метод объяснительного чтения,
• Метод предметно  – практической деятельности,
• Сюжетно-ролевая игра,
• Проблемно-поисковый метод,
• Контрольно-оценочные методы,
• Мультимедийные презентации.

Рассмотрим данные методы подробнее.

Метод устного рассказа учителя используется при изучении нового материала (рассказ-вступление, рассказ-изложение), при обобщении пройденного (рассказ-заключение). Учитывая то, что внимание умственно отсталого ребенка развито недостаточно, рассказ учителя планируется небольшим по объему, количество излагаемых фактов строго ограничено. Иногда рассказ разбивается на логически завершенные части, каждая из которых завершается выполнением практической работы [1].

Рассказ учителя сочетается  с использованием наглядности, так как умственно отсталые дети наиболее полно запоминают реальные объекты, менее успешно изображения, хуже всего – просто слова.

На уроках используются гербарии лекарственных растений, фотографии и слайды «Гельминтозы», таблицы «Строение скелета человека», «Повреждения скелета», «Микроорганизмы»,  аптечка первой медицинской помощи, демонстрируются компьютерные презентации «Инфекционные болезни», «Лекарственные растения»[4].

Практически на каждом уроке  применяется  метод беседы,  как при  изучении нового материала, так и при повторении, закреплении и проверке знаний и умений учащихся. Метод беседы способствует развитию у умственно отсталых учащихся умения выражать свои мысли в устной речи, пробовать самостоятельно искать пути решения поставленных учителем проблем, позволяет проверить качество усвоения учебного материала.  Метод беседы используется в том случае, когда у детей имеются некоторые знания по изучаемому материалу.

Беседа учит детей анализировать, сравнивать, делать выводы, строить диалогическую речь[3]. В процессе беседы дети учатся давать полные, развернутые ответы на вопросы, оценивать ответы свои и ответы других учеников.

С целью коррекции мышления целесообразно применение  метода объяснительного чтения на  уроках «Первая медицинская помощь при травмах» -7 класс, «Первая помощь при несчастных случаях» - 8 класс. Обучающиеся получают дидактические карточки с описанием проблемы, причин ее возникновения, первой помощи, мер профилактики, которые изучаются совместно с  учителем. Объяснительное чтение способствует уяснению смысла, как всего текста, так и отдельных его частей, учит выделять главное, проводить сравнение, анализ.

При изучении видов медицинских учреждений – 6 класс, первой помощи при травмах – 7 класс проводятся уроки-экскурсии в аптеку, школьный медицинский кабинет, детскую поликлинику. Экскурсии дают возможность наблюдать мир в естественной обстановке [4].  У школьников расширяется представление об окружающей действительности, формируются навыки делового общения с людьми вне школы, закрепляются знания и умения, полученные не уроках. Формируется социальный опыт подростков. Во время данных экскурсий учащиеся отрабатывают навыки общения с незнакомыми людьми  при покупке лекарств, при посещении детской поликлиники.

Основным методом обучения является организация постоянной  активной  предметно  – практической деятельности умственно отсталых детей на  всех  уроках темы.

Практические работы носят  характер учебно-тренировочных[3].  Метод практических работ применяется в единстве со словесными и наглядными и демонстрационными методами обучения. Предварительно изучаются теоретические основы, затем учитель демонстрирует манипуляцию, разбирает инструкцию к манипуляции, в которой указана последовательность выполняемых действий и технологических операций. Опираясь на инструкцию, обучающиеся отрабатывают  навыки.

На уроке  «Виды доврачебной помощи»  (7 класс) дети учатся измерять температуру тела, обрабатывать мелкие раны, на уроке «Первая помощь при травмах» (7 класс) накладывают шины, повязки, на уроке «Лекарственные растения в домашней аптечке» (7 класс) учатся готовить настои и отвары лекарственных растений, на уроке «Уход за больным» (9 класс) учатся умывать, переодевать, кормить больного, ставить горчичники.

Учитывая то, что память детей нарушена, нет различий между результатами преднамеренного и непреднамеренного запоминания,  делается акцент на многократное повторение изученного материала, отработке манипуляций до уровня приобретения навыков. В воспитательном плане практические работы способствуют развитию внимания и наблюдательности, приучают к дисциплинированности и аккуратности, рациональности действий, экономности, самоконтролю.

Сюжетно-ролевая игра. На уроках социально-бытовой ориентировки метод игры применим для повторения и закрепления изученного материала. В игровой деятельности осуществляется процесс воображения, представляющий высокую творческую форму мышления, обеспечивающую в будущем возможность личностной реализации в различных жизненных ситуациях, связанных с оказанием первой помощи больному или пострадавшему [3].

Такой метод обучения используется в 8 классе на уроке «Первая помощь при несчастном случае», «Уход за больным» - 9 класс. На уроке ученики разыгрывают ситуацию, когда в доме оказался больной человек, вызывают врача по телефону, рассказывают о симптоматике, самостоятельно создают условия для больного человека в учебной зоне кабинета СБО – «жилая комната».

Метод компьютерной презентации  применяется при изучении и закреплении новой темы, в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса. Например, на уроке «Меры предупреждения глистных заболеваний» в 6 классе целесообразно изучение цикла развития паразитических червей. Компьютерные технологии применяются для проверки и самопроверки знаний, для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.

Проблемно-поисковый метод направлен на то, чтобы поставить обучающегося в положение первооткрывателя, исследователя, наталкивающегося на посильные для него вопросы и проблемы [1]. Мышление олигофрена, несмотря на  неполноценность  не лишено творческого потенциала, поэтому элементы поискового метода уместны в преподавании предмета СБО. На уроках «Меры предупреждения переломов» (7 класс), «Меры предупреждения несчастных случаев в быту» (8 класс), «Инфекционные заболевания» (9 класс) учителем ставится учебная проблема «Какие профилактические меры должен принимать человек, чтобы избежать травм, несчастных случаев, инфекционных и паразитарных болезней?». На основании знаний, полученных на предыдущих уроках, обучающиеся предлагают пути решения данных проблем. Роль учителя заключается в создании проблемной ситуации, направлении работы детей и помощи в формулировке выводов.

Контрольно-оценочные методы позволяют определить уровень знаний, умений, навыков обучающихся, пробелы, общую эрудицию обучающихся.

Контрольно-оценочные методы определяются в соответствии с формой контроля: индивидуальный, групповой, фронтальный. Это устный опрос, письменный опрос, контрольная работа  после изучения темы, тестирование, практическая работа.

          Таким образом, разнообразие методов подчинено цели – помочь детям легче овладеть знаниями, умениями и навыками программы раздела «Медицинская помощь».

Заключение

      Анализируя методическую литературу по теме работы, мы выявили, что

задачи курса оптимизированы с учетом ограниченных возможностей здоровья детей.

         Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений по принципу усложнения  и увеличения объема сведений.

          Каждый отдельный урок раздела «Медицинская помощь» представляет собой необходимую часть в  общей логической цепи уроков. Знания основных вопросов медицинской помощи, полученные на уроке, основываются на уже ранее усвоенных понятиях, чем обеспечивается лучшее усвоение новых знаний и закрепление материала. Знания излагаются детям в простой и доступной форме.

           Программой предусматривается опора на имеющиеся у учащихся знания, умения и навыки с последующим формированием на их базе новых, за счет расширения и углубления ранее изучаемой темы. Содержание программного материала обусловлено реалиями жизни, окружающими учащихся.

         На уроках СБО раздела «Медицинская помощь» учитывается дифференциация учащихся, благодаря которой можно строить работу с учетом выявленных уровней освоения программы.

        Социально-бытовая ориентировка учащихся на уроке продолжается в системе внеклассной и внеурочной работы, практической деятельности в семье.

Список литературы:

1. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2003. – 192с.
2. Девяткова Т.А. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида./ под ред. А.М. Щербаковой. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2004. – 280 с.
3. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие. Издание 2-е исправленное и дополненное. -М.: АРКТИ, 2002. – 79 с.
4. Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: 5-9 кл./ Под редакцией В.В. Воронковой (раздел «Социально-бытовая ориентировка» авторы: В.И. Романина, Н.П. Павлова). Москва: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2006. – С.58-70
5. Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме. – М.: Аркти,  2005. – 220 с.