Организация контроля знаний на уроках иностранного языка
методическая разработка

ГБПОУ МО «Ногинский колледж»

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ ПЦК МАТЕМАТИЧЕСКИХ И ОБЩИХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

 НА ТЕМУ «Организация контроля знаний на уроках иностранного языка» 

(протокол № 7, от 24.02.2018 г.)

Выполнил преподаватель

Иностранного языка

Вопросова Л. А.

Ногинск 2018г.

Организация контроля знаний на уроках иностранного языка

Контроль на уроках иностранного языка (как, впрочем, и на любых других занятиях) может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер, т.к. позволяет:

• совершенствовать процесс обучения,
• заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными,
• создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком.

Общеизвестно, что проведение контроля знаний подчиняется определенным общепедагогическим требованиям, к которым относятся:

1. Регулярность проверки и наблюдение за успеваемостью каждого студента на протяжении всего учебного процесса.
2. Всесторонность проверки, предполагающая контроль уровня владения студентом различными видами речевой деятельности (причём под речью понимается не только письменная, но и устная её форма).
3. Дифференцированный подход в проведении контроля, проявляющийся в учете трудностей усвоения или овладения материалом для данной группы, или отдельного студента.
4. Объективность контроля, предполагающая наличие установленных и известных студентам критериев оценки, а также строгое их соблюдение преподавателем.

На занятиях по иностранному языку в нашем колледже используются такие типы контроля как:

1) текущий,

2) рубежный (в форме семестровых контрольных работ),

3) итоговый (в форме дифференцированного зачёта).

Они проводятся в трёх видах: устном, письменном, а также таком контроле, который осуществляется с помощью технических средств и информационных систем.

Что касается текущего контроля знаний, то помимо таких его традиционных форм, как стандартный устный опрос (теория по грамматике / лексический минимум по той или иной теме) и письменные задания (индивидуальные карточки (например, на образование форм множественного числа или степеней сравнения прилагательных)) на занятиях мной используются:

• диктанты, но не просто в привычной форме словарных или текстовых, а словесно-побуквенные или математические,
• карточки с транскрипцией (один из студентов читает лексические единицы, а другой переводит; потом они меняются ролями),
• тесты по узнаванию (тесты первого уровня с вариантами ответов; как правило, предлагаются студентам младших курсов),

• тесты второго и третьего уровней (тесты (тесты-подстановки, конструктивные тесты), которые представляют собой задания, включающие продуктивную деятельность, в процессе которой студенту необходимо использовать не только языковые знания, но и умения).

Для контроля не только знаний, но и умений со студентами старших курсов проводятся такие виды языковой работы как перевод с листа или аудиотесты (с предварительной подготовкой); а при опросе лексики студенту предлагается не просто перевести предложенные слова из необходимого минимума по теме, но и составленные из них словосочетания и даже предложения − как на слух, так и с визуальной опорой (несомненно, здесь также используется дифференцированный подход).

Комплексный контроль не только лингвистических (фонетических, лексико-грамматических, переводческих), но и экстралингвистических знаний и умений весьма наглядно можно наблюдать на занятиях по видеокурсу.

Студентам, работающим в паре, вначале предлагаются на перевод карточки с ситуационными диалогами из англоязычного фильма (с необходимыми подсказками и комментариями), далее (после проверки преподавателем выполненной работы) – соответствующая видеонарезка (без звука, но с английскими субтитрами) и, наконец, всей группе предлагается к просмотру фильм с русским аудиопереводом и английскими субтитрами; в соответствующие моменты звук выключается, а перевод фильма выполняют непосредственно студенты.

Итак, контроль есть совместная деятельность преподавателя и учащихся по определению уровня владения языком.

Контроль на занятиях может осуществляться в форме индивидуального, фронтального, группового и парного. Каждый из них имеет свои достоинства и недостатки, и выбор формы контроля зависит от конкретных условий и цели занятий.

В качестве средств контроля используются раздаточный материал, ИКТ и тесты.

Последние относятся к числу наиболее эффективных средств контроля, так как отличаются большей объективностью в сравнении с другими средствами контроля благодаря возможности измерить результаты контроля с использованием специальных шкал и матриц.

Список литературы

1.Алешин Л.И. Контроль знаний без традиционных оценок как элемент совершенствования методов обучения. Москва «Высшая школа», 2014 г

2.Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки в области изучения иностранного языка. «Фолиант», 2013 г.

3.Ковалева Г.С. Оценка знаний и умений. «Астрель», 2014 г.

4.Гальскова Н. Д. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам. ООО «КиоРус», 2014 г.