Департамент образования Орловской области

Бюджетное  профессиональное образовательное учреждение Орловской области

«МЕЗЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

КАФЕДРА ОБЩИХ ГУМАНИТАРНЫХ И ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ИСТОРИЧЕСКИХ ЛИЧНОСТЕЙ

Выполнена студенткой  41 группы группы  

РОДИОНОВОЙ ПОЛИНОЙ АЛЕКСАНДРОВНОЙ

Программа подготовки специалистов среднего звена по специальности:  

44.02.02 Преподавание в начальных классах  

Форма обучения: очная

Руководитель: Гришкина Дарья Александровна,

преподаватель Истории и Обществознания (включая экономику и право)

ДОПУЩЕНА  К ЗАЩИТЕ  «_____»_________2022 г.  

Заведующий кафедрой: _________ДУДОРОВА МАРИНА        

                                                          МИХАЙЛОВНА

Работа защищена  с отметкой  _________________

Протокол  от    «____» ________20__г.   № ____

Секретарь: ____________________ Абрамичева Елена Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКО - ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ        7

1.1 Сущность и особенности гражданско-патриотического воспитания младших школьников        7

1.2 Роль персональной истории в воспитании обучающихся        14

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ        23

2.1 Методические  рекомендации  использования персональной истории в образовательном процессе младшей школы        23

2.2 Опытно-экспериментальная  работа  по  гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников        29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        37

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        40

ПРИЛОЖЕНИЕ        43

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в России идет процесс модернизации школьного образования, направленный на совершенствование воспитательно-образовательной системы, которая должна подвести ребенка к пониманию и внутреннему принятию смысла человеческой жизни, способствовать свободному, естественному, внутренне осознанному восприятию гуманистических ценностей каждым воспитанником. Школа должна готовить компетентных, высоконравственных, творческих граждан, понимающих судьбу страны как свою персональную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своего Отечества. Именно поэтому одним из ключевых аспектов современного воспитания является “гражданско-патриотическое воспитание младших школьников”. На его основе возвышается чувство любви к Родине, появляется чувство ответственности за судьбу страны, желание сохранять и укреплять материальные и духовные ценности, развивается благородство и достоинство личности. 

В январе 2016 года правительство РФ запустило Государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы». В программе российский патриотизм объясняется как духовный ориентир и важнейший ресурс развития современного российского общества. Данная программа направлена на воспитание у граждан любви к Отечеству, готовность проявить свои лучшие качества в различных формах общественной жизни. Таким образом, воспитание чувства патриотизма у младшего поколения становится одной из приоритетных задач современного образования.

Основой такого глобального и многообразного чувства как патриотизм, является любовь к своей малой отчизне, бережное и ценностное отношение к ней. Дети младшего школьного возраста отличаются своей высокой эмоциональной восприимчивостью. По убеждению В. А. Мухиной, именно этот возраст является значимым для формирования нравственных ценностей, так как в данном возрасте ребенок уже способен погрузиться в сложное разнообразие чувств и переживаний.

Анализ исследований по волнующей нас проблематике позволил сделать вывод: новизна данной исследовательской работы обусловлена тем фактом, что в России возрастает потребность в совершенствовании гражданско-патриотического воспитания младших школьников путем изучения ими истории страны.

Проблему исследования составляет противоречие между необходимостью гражданско-патриотического воспитания младших школьников в рамках начального школьного образования и разработкой эффективных методических путей использования исторического знания в педагогическом процессе. Актуальность и значимость проблемы исследования и привели  к следующей формулировке ее темы: «Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников при знакомстве с жизнедеятельностью исторических личностей».

Объект исследования - персональная история как элемент содержания методики гражданско - патриотического воспитания младших школьников.

Предмет исследования - процесс гражданско-патриотического  воспитания обучающихся в рамках знакомства с жизнедеятельностью исторических личностей.

Цель исследования - обосновать значимость  персональной истории как элемента содержания методики гражданско-патриотического воспитания обучающихся в рамках начального школьного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что знакомство с жизнедеятельностью исторических личностей, способствует гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников.

В соответствии с целью, гипотезой и проблемой исследования можно выделить следующие задачи данной работы:

1. Изучить психолого-педагогическую, научную и специальную литературу, проанализировать публикации по проблеме исследования.
2. Разработать методические пути внедрения персональной истории в урочную и внеурочную деятельность.
3. Проверить экспериментальным путем разработанные методические пути использования персональной истории для развития гражданско-патриотической воспитанности.
4. Оценить педагогическую эффективность созданных методических путей  воспитания обучающихся в рамках начального школьного образования.

Теоретическую базу составили научно-педагогические исследования П. Ф. Каптерева, М. В. Ломоносова, Н. И. Новикова, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др. Всесторонне исследуется проблема патриотического воспитания Е.А. Ануфриевым, Л.И. Божович, В.А. Черным и др. Современными исследователями данного направления являются Е.В. Григорьева, Е.Н. Кондрашова, З.И. Тюмасева, А.В. Усова и т.д.

Методологическую основу исследования составляют:

- идеи общей теории воспитания личности (В.И. Андреев, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.М. Коротов),

- идеи системно-синергетического подхода (С.И. Архангельский, Т.А. Каплунович, О.Е. Лебедев, Н.Л. Селиванова, Е.Г. Силяева, Т.И. Шамова),

- идеи деятельностного подхода  (Л.С. Выготский, М.Я.  Басов, А.Н. Леонтьев,  Г.И. Щукина).

Методы исследования:

• Теоретические (анализ, синтез, обобщение и систематизация  научной, методической литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий, нормативных документов).
•  Экспериментальные (педагогический эксперимент, наблюдение,  беседа, опрос, анкетирование, тестирование).

База исследования: МБОУ Гимназия №16 г.Орла

Теоретическая значимость работы состоит в том, что данная работа может послужить материалом для дальнейших исследований в области изучения гражданско-патриотического воспитания младших школьников.

Практическая ценность нашего исследования заключается в том, что разработанные методические пути внедрения в содержание гражданско-патриотического воспитания персональной истории могут быть использованы для:

1. развития гражданско-патриотической воспитанности младших школьников на уроках и во внеурочное время,

2. реализации целей начального школьного образования.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. Каждый параграф, глава сопровождаются краткими выводами. Во введении раскрывается актуальность выбранной темы.

В первой главе дается характеристика:

• гражданско-патриотического  воспитания младших школьников;

• персональной истории как элементу содержания воспитательной программы.

 Во второй главе описываются методические пути использования персональной истории  для организации  процесса гражданско-патриотического воспитания младших школьников, а также  экспериментальная работа по использованию разработанных методических путей в образовательном процессе  младшей школы.

В заключении подводятся итоги исследования.

Список литературы включает 27 источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКО - ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность и особенности гражданско-патриотического воспитания младших школьников

В России современный учебно-воспитательный процесс нацелен на свершение общенационального воспитательного эталона. Школьные учреждения должны готовить компетентных, высоконравственных, творческих граждан, понимающих судьбу страны как свою персональную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своего Отечества. Именно поэтому одним из ключевых аспектов современного воспитания является гражданско-патриотическое воспитание младших школьников. 

Важнейшей целью передового образования и одной из приоритетных задач общества и страны в целом считается образование нравственного, деятельного, инициативного и компетентного гражданина России. В ФГОС НОО акцентируется внимание на исследовании и реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», обращению к «ценностям, общественным эталонам и нравственным принципам», которые лежат в основе современной политики [23]. Патриотическое воспитание младшего школьника ориентируется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.

В случае если принять воспитание как целенаправленную организацию процесса вхождения ребенка в современное сообщество, развитие его способности жить в нём достойно, формирования ценностных отношений личности ребёнка к окружающему миру во всех его проявлениях, становится очевидной неотложность решения проблемы гражданско-патриотического воспитания.

Но прежде чем раскрывать данное понятие, для начала необходимо определить, что есть собственно воспитание, гражданин и патриотизм. А затем проанализировать их как понятия гражданского и патриотического воспитания. Определение термина воспитание конкретно сформулировано в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации». «Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [24]. 

В словаре профессионально-педагогических понятий слово воспитание имеет несколько обширных определений, в зависимости от контекста использования. Целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Воспитание как категория – приоритетно в педагогической науке. Воспитание в более глубоком смысле включает в себя воздействие на субъект общества в целом, т.е. приравнивание воспитания с социализацией, и воспитание в ограниченном смысле как упорядоченная деятельность, нацеленная развивать у подростков систему качеств личности, принципов, образа мыслей. Воспитание нередко характеризуется в еще более узком смысле – как решение определенной воспитательной задачи [6, с. 201]

«Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства, а также с их этносоциальными и социально-психологическими особенностями» [9, 83 С.]. 

Понятие “гражданин” раскрывается следующим образом:

 1. Лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и обязанностей.

2. Взрослый человек, а также форма обращения к нему. [15, с. 35].

Итак, гражданское воспитание - это формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным [6, c. 65]. Позволяет воспитать в себе внутреннее уважение к государству, стремление к миру и любовь к Родине, проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Чувство патриотизма у раннего гражданина - это не только результат его знаний о Отечестве, но ещё и сложившийся внутренний образ. При этом необходимо подчеркнуть, что в понятие «гражданин» вкладывался более широкий смысл, чем просто формальная принадлежность к какому-либо государству и соблюдение его социальных и юридических норм. В русской традиции гражданин - это «человек, чьи качества должны быть направлены на служение обществу и Отечеству, в котором он проживает и проявляет себя как деятельное существо» [1, c. 134].

Патриотизм же, выступает в взаимодействии гражданственности и социальной деятельности и формируется у детей в процессе обучения, воспитания и социализации школьников. Патриотическое воспитание - это многоплановая, систематическая, целенаправленная деятельность педагогического коллектива по формированию у обучающихся высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины с учетом опыта и достижений прошлых поколений и тенденций развития общества.

В настоящее время гражданско-патриотическое воспитание – это упорядоченный, нравственно обусловленный механизм подготовки юного поколения к инициативному труду, к реализации прав и обязанностей, участию в управлении социально ценными делами, а также усиление ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальный рост своих способностей в целях достижения жизненного благополучия [7, c. 5].

В этой связи огромное значение приобретает определение целей и задач  гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.

Основополагающие цели и задачи гражданско-патриотического воспитания, в данный момент представляются так:

• Воспитание у учащихся чувств гражданственности и патриотизма;
• Изучение и развитие знаний об истории и культуре России и родного края;
• Развитие способностей осмысливать события и явления действительности во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;
• Становление многосторонне развитого гражданина России;
• Развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов.

Достижение целей становится возможным через решение следующих задач:

• формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе сложившихся исторических ценностей;
• создать условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции через деятельность органов ученического самоуправления;
• развивать и углублять знания об истории и культуре родного края.
• формировать  у  учащихся чувства гордости за героическое прошлое своей  Родины;
• методическое обеспечение функционирования системы гражданского и патриотического воспитания [13, С. 135].

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выстроили обобщенную модель этнокультурного воспитания младших школьников:

I. Целевой компонент.  Он содержит цели и задачи этнокультурного воспитания младших школьников, определяемые в соответствии с социальным заказом и нормативно-правовыми документами РФ, где изложены основные идеи данного вида воспитания.

Согласно данным документам, цель этнокультурного воспитания в начальной школе РФ - выпуск личности «любящей свой народ, свой край и свою Родину».

II.  Фундаментальный компонент. Данный компонент характеризуется содержанием гражданско-патриотического воспитания младших школьников, комплексом форм организации их деятельности, средств, методов и приемов, технологий воспитания и обучения, благодаря которым реализуются поставленные педагогом и государством задачи.

Содержание  воспитания представлено  учебно-методическими  материалами:  учебными  пособиями, учебниками,  методичками,  планами-конспектами  воспитательных занятий и уроков,  творческими  заданиями этнокультурной направленности для младших школьников .  

Условием успешности гражданско-патриотического воспитания является разнообразие методов, приёмов, форм организации воспитательного процесса, средств воспитания, а также использование исторических представлений о Родине.

III. Оценочно-результативный компонент.

Полученный результат внедренной модели гражданско-патриотического воспитания оцениваться путем сравнения с намеченной целью. Если результат расходится с целью, то необходима коррекция самого процесса становления гражданско-патриотической воспитанности младших школьников путем изменения либо содержания, либо модификации применяемых методов, приемов, средств, форм или организационно-педагогических условий в целом. В данном случае можно говорить о переходе гражданско-патриотической воспитанности личности с одного уровня развития на другой.

Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников имеет свои особенности, которые определяются отличием их личностного развития.

• Во - первых, при организации гражданско-патриотическое воспитания, учитываются психологические особенности младших школьников. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны строится на конкретных фактах, доступных явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Это ближе и понятнее ребенку.
• Во - вторых, эмоциональность детей, которая требует выражать познания о Родине ее истории и Обществе, в некую образную форму, которая строится на эмоциях и чувствах учеников. Все дела, проводимые в классе наглядны и определенны. Сухости здесь нет места. Если ребенок эмоционально не пережил то, что он делает сам, или то, о чем рассказывает учитель, то сделанное или услышанное не оставит глубокого следа в его душе. Но если дети заранее готовились к чему либо, то это надолго запомнится и это захочется повторить [10, c. 3].
• В - третьих, младшие школьники, в силу объективности мышления, ещё не могут осмыслить сущности общественных обозначений и явлений. Так, Родина как понятие у них уменьшается до такого узкого окружения, в котором они существуют. Поэтому воспитание патриотизма начинается, прежде всего, с воспитания любви к семье, близким, любви к дому, в котором живет ребенок. К родному окружению — к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто воспоминаниями и терзаниями. Это и есть для ребенка Родина — близкая, понятная и родная. Это и называют малой Родиной.
• В - четвертых, полная готовность детей младшего школьного возраста к активным действиям, открытость любому жизненному опыту, к поиску новых впечатлений. Безграничная энергия детей данного возраста предоставляют учителям высокие шансы в организации гражданско-патриотического воспитания. А дети в свою очередь, с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняя поручения и трудясь на благо общества. Работа в группе, общественно значимая очень нравится детям [10, c. 30].

Вышеперечисленные особенности, говорят о том, что именно младший школьный возраст - наиболее подходящий для гражданско-патриотического воспитания, и привития интереса к жизни своей страны. Очень важно не упустить именно этот этап и вовлечь каждого в насыщенную деятельность. Но при этом необходимо дать реальную возможность, каждому ребенку в отдельности занять активную позицию в организации групповой деятельности. Именно умелая организация общих дел, где ребенок может по-настоящему проявить себя - хороший опыт в воспитании социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге - патриотизма.

Только профессиональная организация совместных дел, где ребенок может по-настоящему показать себя — доброкачественный опыт в воспитании социальной активности, гражданственности, а в конечном результате — патриотизма.

1.2 Роль персональной истории в воспитании обучающихся

Современная история за последние десятилетия своего существования пережила существенный поворот в сторону исследования персональной истории. Её непосредственным объектом является «жизнь отдельного человека от момента его рождения до момента его смерти» или «история одной жизни»  во всей ее уникальности и полноте [3, С. 20]. Февр Л. писал, что «история - наука о человеке, о прошлом человечества, а не о вещах или явлениях… Она использует факты, но это - факты человеческой жизни… История использует тексты, но это - человеческие тексты».

Персональная история формируется, если можно так выразиться, в стрессовых точках «новой социальной истории», ставших в процессе переопределения самой градации «социального» и мобилизации всего более дееспособного в запасе социокультурной истории точками прироста. При этом чрезвычайно следует обозначить значимость изучения судьбоносных моментов в жизни идентичности, сформировавшихся при ротации обыденного ей распорядка жизни и дающих способность корректировать свою жизнь совершенно с других позиций. Исследование прошлого своего государства, судеб родственников и процессов, трактующих сообществом того или другого хронологического этапа, значительной частью, реализуется в стенах школы.

Интересно подчеркнуть, что в начальной школе рассматривают историю в составе интегрированного курса «Окружающий мир», который состоит из природоведческой и историко-обществоведческой составляющей. В I–II классах они ознакомляются интегрировано, а в III–IV классах распадаются на две обособленные части.

Духовно-нравственное совершенствование и воспитание личности в целом характеризуется сложнейшим, разноплановым процессом. Оно неразделимо от жизни человека во всей её многогранности и парадоксальности, от родни, жизнеустройства, культуры, мироздания в целом, от страны обитания и культурно-исторической современности, сформировавшей прообраз жизни народа и подсознание индивидуума. Современный общенациональный воспитательный эталон - это высоконравственный, творческий, грамотный гражданин России, принимающий участь Отечества как свою персональную, понимающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, конституированный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации [8, С. 35].

История, в том числе и персональная, помогает формированию основных качеств личности гражданина, которые должны формироваться у  младших школьников в процессе обучения и воспитания в российской школе, можно выделить следующие:

- любовь к Родине, уважение отечественной истории и культуры, знание и почитание общенациональных идеалов, ценностей, святынь;

- любовь к своей семье, уважение института семьи в обществе;

- уважение жизни и здоровья человека, гуманизм в межличностных отношениях, в коллективной деятельности в обществе;

- бережное отношение к окружающей природе, стремление сохранять и благоустраивать природную среду в нашей стране;

- желание активно участвовать в производственном труде для личной самореализации и процветания всего российского общества;

- уважение ценностей российской национальной культуры, культуры своего этноса и культуры других народов России, способность к сотрудничеству с представителями разных этнических и конфессиональных групп в российском обществе;

- уважение российского государства как высшей формы самоорганизации российского общества, понимание целей и задач его деятельности;

- уважение гражданских прав и свобод в обществе, охраняемых законом (политических, экономических, национальных, религиозных, свободы слова), свободы взглядов и убеждений сограждан, мировоззренческая толерантность;

- социально-политическая активность, готовность к политической деятельности в рамках действующего законодательства;

- готовность к защите Отечества, выполнению патриотического воинского долга в условиях внешней опасности для российского государства и общества.

Новейшая система образования базируется реализацией системно - деятельностного подхода, и специальное внимание на школьных занятиях уделённых истории отводится на самостоятельную исследовательскую деятельность школьников. В связи с этим работа воспитанников с первоисточниками обретает исключительную важность. Но, поскольку время занятия регламентировано, вспомогательным ресурсом урегулирования задач исторического образования становятся внеурочные занятия по истории, которые позволяют углубить приобретенные на занятиях знания и умения, при этом создавая единое школьное образовательное пространство [22,С. 42].

Начальный этап изучения дисциплины - предварительный курс истории играет особую роль в школьном историческом образовании, поскольку его содержание предполагает знания, навыки и умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-чувственного отношения к историческим и социальным явлениям. Историческая пропедевтика вводит школьников в мир истории. Она знакомит учащихся с новым для них предметом, прививает к нему интерес, дает представление, связанное с основными характеристиками истории [12, с. 52].

Пропедевтический курс истории Отечества дает ученикам представление об историческом времени, о пространстве, исторических источниках. Он погружает школьников в мир истории через характеристики образа жизни людей в различные периоды Отечественной истории (занятия, орудия труда, жилища, одежда и т.д.) описание памятников культуры, рассказы об 7 исторических событиях и их участниках. Курс способствует воспитанию любви к отечеству, уважение к его истории и культуре [2, С. 96].

Одной из особенностей преподавания исторической пропедевтики в настоящее время является то, что она как самостоятельный предмет в начальной школе и существует, и нет. История «запрятана» в окружающий мир, который в свою очередь является не предметом, а образовательным компонентом [25, с. 48].

Документом, который внес некоторую ясность в содержание обучения истории в начальной школе, явился Государственный стандарт образования, определяющий обязательный минимум содержания образования, в том числе и в начальной школе (2004). Этим документом был определен образовательный компонент «окружающий мир», где предусматривалось предварительное ознакомление учащихся с историей Отечества и родного края.  На ярком и доступном детям младшего школьного возраста материале формируются образные представления о прошлом и настоящем нашей страны. Эта работа начинается с третьего класса, т.к. к этому возрасту ученики уже осознают различия между былью и сказкой, что является одной из предпосылок освоения исторического материала.

Исходя из требования стандарта к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу ученики должны «уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества». В приказе министерства образования РФ от 19.05.98 № 1235 определено содержание двух образовательных областей - естествознание и обществознание.

В основу образовательной области «Обществознание» положен историко-обществоведческих материал, рассматривающий:

-наиболее важные события и их участников в истории отечества, родного края;

- Образ жизни людей в разные исторические эпохи, моральные и культурные ценности;

 -государственное устройство, хозяйство современной России, права и обязанности ее граждан;

- Страны-соседи России, их жизнь быт, взаимоотношение людей в мире, их сотрудничество в предотвращении войн, бездумного вмешательства в природу [16, с. 25].

Обязательный минимум содержания общего образования образовательной области «Обществознания» включает два раздела: «Общество» и «История Отечества».

 Раздел «Общество» нацеливает на формирование у младших школьников представлений о родной стране, ее законах, государственной символике и праздниках, семье, нормах морали, культуре общества и многообразии современного мира.

Раздел «История Отечества» предусматривает предварительное (пропедевтическое) знакомство учащихся с далеким и недавним прошлым родной страны и края (исторические события, достижения культуры, быт наших предков). Кроме того, при изучении исторического материала младшие школьники учатся ориентироваться во времени и пространстве, так как любой исторический факт связан с определенной датой и местом его совершения. Это помогает детям представить жизнь людей в далеком прошлом, выходящим за рамки их жизненного опыта [10, с. 15].

По мнению многих историков, в пропедевтическом курсе истории большое место должно отводиться краеведческому материалу. Младшие школьники познают былое и современность по преимуществу из окружающей жизни, наблюдая за тем, за что происходит вокруг, знакомясь с памятниками и местами своего края, совершая экскурсии в местные музеи, слушая воспоминания своих родственников-представителей разных поколений [21, с. 100].

Широкое использование краеведческого материала помогает усвоить идею, что история большой и малой родины тесно взаимосвязаны. Создание представления по тесной взаимосвязи истории отечества и истории семьи, и их родного края, о преемственности между культурой прошлого и культурой 9 современности способствует тому, что отношение «человек-история» наполняются в сознании школьника конкретным, близким содержание.

Это помогает детям осознать связь изучаемого материала со своей жизнью, формирует ценностное отношение к прошлому. У ребенка не должно возникать чувств отстранённости от прошедших событий и эпох -ведь ему не просто рассказывается о том, как было, но и формируется его гражданская позиция, воспитывается уважение к культуре и традициям своей страны.

В 2009 году был принят Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, основной задачей которого является определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования [23].

Начальная школа - это то звено в общей системе образования, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения ООП НОО, сформулированные в стандарте, учитывают возрастные индивидуальные особенности обучающихся на уровне начального общего образования, саму ценность НОО как фундамента всего последующего образования. Требования задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» (образовательная область «Обществознание») являются:

-осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей гражданской идентичности);

- чувство любви к своей стране, сопричастности с ее историей и культурой, желание участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

- уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

 - расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

- способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в социуме.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

- способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной изобретательности, этики и этикета;

- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);

- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» (образовательная область «Обществознание») являются:

- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для социальной действительности (в пределах изученного);

- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

 - владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области социально-гуманитарных дисциплин;

- умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории и общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;

- владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в мире социума; - овладение элементарными правилами нравственного поведения в мире людей; - понимание роли и значения родного края в историко-культурном наследии России, ее современной жизни;

- понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России; - понимание особой роли России в мировой истории и культуре, значение примеров национальных свершений, открытий, побед [23].

Важнейшей функцией исторического образования, которая специально подчеркивается в документах ФГОС НОО, является формирование российской гражданской идентичности школьников [23]. Этот процесс неразрывно связан с формированием исторического сознания общества. Принципиальное отличие условий исторического образования в современной российской школе от школы советской заключается в некоторых ключевых моментах, которые по-новому определяют приоритеты профессиональной деятельности учителя, преподающего историко-обществоведческий материал.

Изучая биографии известных личностей и их вклад в историю государства на внеурочных занятиях по истории, младшие школьники имеют возможность в творческой форме исследовать рассматриваемые события и построить свою работу на концепции персональных, индивидуальных интересов и способностей.

В заключении можно сказать, что история является для нас воспоминанием, о котором мы не только знаем, но в котором корни нашей жизни. История - основа, однажды заложенная, связь с которой мы сохраняем, если хотим не бесследно исчезнуть, а внести свой вклад в бытие человека. Использование же истории в младшей школе открывает новые возможности для гражданско-патриотического воспитания.

Выводы к главе:

Гражданско-патриотическое воспитание является важной составляющей российской системы начального школьного образования. В ходе исследования была  выделена модель  гражданско-патриотического воспитания младших школьников.

Для современного педагога становится актуальным поиск новых средств и методов гражданско-патриотического воспитания младших школьников с помощью  внедрения истории в содержание образования.

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методические  рекомендации  использования персональной истории в образовательном процессе младшей школы

Нами были разработаны методические пути включения персональной истории для развития гражданско-патриотической воспитанности младших школьников. Они нацелены на выполнение следующих задач:

1. воспитание чувства долга, ответственности, чувство любви и привязанности к семье, родному дому, своей Родине, традициям, обычаям своего народа;
2. воспитание гордости за героическое прошлое своей Родины и уважение к культуре своей страны;
3. формирование гуманистическое отношение к окружающему миру;
4. формирование внутренней потребности личности в постоянном самосовершенствовании;
5. управление воспитательным процессом в урочное и внеурочное время;
6. расширение и развитие информационно-образовательной среды и учебно-методического обеспечения образовательной программы;
7. реализация духовных, эстетических и творческих способностей воспитанников, развитие фантазии, воображения, самостоятельного мышления.

Реализуются данные задачи, посредством использования методов, приемов, форм и технических средств, представленных в таблице 1.

Таблица 1 - Основные методические пути использования персональной истории в образовательном процессе младшей школы.

Основные методические пути использования персональной истории в образовательном процессе младшей школы:

1. Для воспитания гражданских качеств младших школьников, выработки у них первичных навыков гражданского поведения большие возможности предоставляет внеклассная работа.

Организация «внеурочной деятельности является неотделимой частью образовательного процесса», в т. ч. и в рамках выстраивания целостного школьного образовательного пространства. [26, С.147]

Внеурочная деятельность является частью общего процесса воспитания личности, поэтому необходимо учитывать, что непосредственно воспитание, как «феномен, представляет собой сложный процесс».

Межпредметные связи и направленность на личностные интересы учащегося характеризуются главным залогом достижения успеха. Именно в процессе «многоплановой внеурочной работы можно гарантировать развитие социокультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания». [27, С.210]

Как «заставить» ребенка полюбить Родину? Только через личные чувства и переживания детей. Если в данном возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретет умения трудиться, не научиться любить близких, беречь природу, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее.

Работа по формированию гражданско-патриотических качеств личности младшего школьника началась с диагностики по методике М. Рокича “Составление понятийного словаря” и “Ранжирование”, которая позволяет выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию.

Чрезвычайно важно выстраивать внеурочные занятия на основании использования разнообразнейших источников знания – диапазон их неограничен. Соответственно к осуществлению внеурочных занятий по истории, нужно заметить отход педагогов от таких шаблонных заданий как оформление таблиц, кластеров, развернутых планов в пользу нестандартных методов изучения истории – проведение Уроков Мужества, посещения музеев, знакомство с историческими первоисточниками – текстами, фильмами, артефактами.

Необходимо использовать современные образовательные технологии: игровую, проектную, информационно-коммуникативную, технологию сотрудничества. Воспитание родственных чувств, долга перед родителями, уважения к людям, заботы о младших и престарелых; доброты, милосердия являются составляющими портрета выпускника начальной школы. Организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя - хорошая школа воспитания социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге — патриотизма.

Для формирования гражданской и правовой позиции личности в направлении «Я – гражданин» необходимо знакомить школьников в биографией исторических личностей и использовать различные формы работы - тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины по правовой тематике.

2. Включение детей в реализацию проектов исторического содержания. По словам А.И. Савенкова, проект - это разработка замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта. Выполнение проектов учащимися начальных классов протекает внутри учебного процесса, что служит для формирования разных сторон развития личности ребёнка. Конечным продуктом является либо готовое изделие, либо определённый объём знаний, умений. В качестве средства обучения позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности и трудности для ученика, здесь на первое место выходят учебно-познавательные мотивы.

Эти особенности проектной деятельности младших школьников как деятельности, протекающей внутри учебного процесса, заставляют нас обратиться к анализу, с одной стороны, как самостоятельной учебной  деятельности и, с другой стороны, как структурной единицы процесса обучения.

На основании этого можно сделать вывод о том, что проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности, разделенной как со взрослым, так и со сверстником. Например, в 3 классе по программе «Окружающий мир» А.А. Плешакова в дополнительном задании «Проверим себя и оценим свои достижения» детям предлагается выполнить проекты:

- подготовить фото-выставку «Герои Орловской области»;

- составить фото-рассказ «Национальные герои России».

3. Несомненно, важное место в воспитании гражданина и патриота России принадлежит урокам.

«Окружающий мир»: знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – это и есть развитие познавательных УУД. Именно это делает возможным «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять свое отношение к миру) - способствует личностному развитию ученика. «Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе»; «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы»; «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей? Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Необходимо помогать ребятам осмысливать свой опыт. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

Таким образом, ещё одна цель – это помочь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь в отношениях «человек – природа», «человек – общество?»

Учебники курса «Окружающий мир» дают мне возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру.

Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.

Как организовать воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать добрые поступки на уроках окружающего мира в начальной школе? Через изучение материала и выполнение учебных заданий, связанных с персональной историей. Для того чтобы правильно решить задачу или ответить на творческий вопрос, необходимо найти в учебнике нужную информацию (подсказку), преобразовать её и изложить собственными словами в виде рассуждения (размышления).  Это и есть главный продукт деятельности учеников.

В итоге, задача гражданско-патриотического воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие как долг, честь, совесть, достоинство, любовь к Родине.

2.2 Опытно-экспериментальная  работа  по  гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников

Для проверки, сформулированной в начале дипломного исследования рабочей гипотезы, нами был проведен педагогический эксперимент, проблема которого состояла в повышении гражданско-патриотической воспитанности у обучающихся 4 класса с помощью использования методических путей внедрения персональной истории в педагогический процесс.

Цель эксперимента заключается в практической проверке и выявлении эффективности использования персональной истории в педагогической системе младшей школе.

Итак, для достижения цели эмпирического исследования и проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

• создание условий для внедрения персональной истории в воспитательный процесс;
• изучение уровня гражданско-патриотической воспитанности младших школьников на начало эксперимента;
• проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента;
• фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов;
• указание затруднений и возможных типичных недостатков, выявленных в процессе эмпирического исследования;
• количественно-качественный анализ результатов эксперимента;
• описание полученных результатов, их интеграция;
• определение эффективности эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ Гимназия №16 г.Орла

Основная целевая группа, на которую направлен эксперимент: обучающиеся 4 «А» и 4 «Б» классов.

Перед началом эмпирического исследования было выделено две группы обучающихся с целью получения достоверных результатов:

Первая группа (контрольная) - состояла из 25 человек. В этой группе целенаправленные работы по развитию гражданско-патриотической воспитанности с помощью внедрения персональной истории в содержание программы не проводились.

Вторая группа (экспериментальная) - состояла из 26 человека. С её участниками были проведены четыре воспитательных мероприятия основанных на соприкосновении школьников с персональной историей.

В соответствии с гипотезой и установленными задачами исследования был составлен план педагогического эксперимента, включающий три этапа:

1. Констатирующий этап был нацелен на выявление уровня развитости гражданско-патриотической воспитанности у младших школьников. 

Нами были разработаны следующие критерии гражданско-патриотической воспитанности:

• Высокий уровень:  младший школьник знает содержание таких понятий, как «Отечество», «патриотизм», «патриот», «долг», «служение Отечеству», «национальные интересы», «защита Отечества. Охотно выполняет общественные поручения, осознанно выполняет свои обязанности, ответственно относится к поручениям, к учебе, проявляет во всех делах инициативу и самостоятельность, осознает себя гражданином и патриотом своей страны, знает права и обязанности и уважительно относится к ним, соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, проявляет активное участие в процессе выполнения любой деятельности, любит участвовать в трудовых делах, проявляет предприимчивость, вносит новизну, творчество в работу, умеет организовать других.

• Средний уровень: младший школьник знает основные правила и нормы поведения патриота, соблюдает правила поведения, но не всегда может регулировать свои потребности и соотносить их с возможностями других людей, выполняет общественные поручения и свои обязанности, только в отдельных случаях допускает небрежность, выполняет поручения, хорошо учится, однако инициативу в делах коллектива проявляет не всегда, осознает себя патриотом и гражданином своей страны, знает свои права и обязанности, но не всегда умеет реализовывать их в жизни, принимает участие во всех видах деятельности, следуя за другими ребятами, но в отдельных случаях может не выполнить поручение и не довести начатое дело до конца.

• Низкий уровень: младший школьник не всегда придерживается общепринятых норм поведения, принимает участие в любой деятельности только под контролем взрослых и товарищей, неохотно выполняет общественные поручения, только при условии контроля со стороны учителей и товарищей, иногда проявляет неуважительное отношение к взрослым, поручения выполняет только при условии побуждения со стороны взрослых, неуважителен к правам и обязанностям патриота и гражданина, проявляет неуверенность в собственных силах, убеждения неустойчивы, при достижении поставленной цели нуждается в поддержке друзей и взрослых, требований к себе не предъявляет, уклоняется от участия в трудовых делах, трудится неохотно, недобросовестно.

В рамках данного этапа педагогического эксперименты были проведены:

1. Беседа с младшими школьниками со следующими типовыми вопросами: «Что вы знаете о национальных героях нашей страны?», «Как быть хорошим гражданином?», «Что значит любить Родину?»,  «О каких народных героях вы слышали?», «Хотели бы вы узнать больше об исторических личностях России?» и т.д.

2. Анкетирование обучающихся, представленное в приложении Б.

По качественному анализу результатов анкеты и беседы мы определяли, каков уровень гражданско-патриотической воспитанности младших школьников.

Результаты исследования констатирующего этапа представлены в таблице 2, показывающей сравнительное процентное содержание учеников с низким, средним и высоким уровнем гражданско-патриотической воспитанности в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 2 - Уровень гражданско-патриотической воспитанности младших школьников на начало эксперимента.

Таким образом, анализ результатов показывает, что большинство обучающихся в обеих группах имеет низкий уровень гражданско-патриотической воспитанности,  1/3 - средний и лишь пять человек из 51 испытуемого высокий.

Итак, на констатирующем этапе эксперимента были получены первичные статистические данные начального состояния уровня гражданско-патриотической воспитанности у младших школьников.  Его итоги позволили подтвердить актуальность исследования - необходимость развития гражданско-патриотической воспитанности  с помощью новых методических путей, которые позволяют внедрить персональную историю в образовательный процесс.

2. Формирующий этап педагогического эксперимента, был направлен на повышение уровня гражданско-патриотической воспитанности у младших школьников с помощью использования методических путей внедрения персональной истории в педагогический процесс.

Для обучающихся экспериментальной группы МБОУ гимназия № 16 города Орла, в рамках реализации поставленных задач эксперимента был проведен цикл внеурочных занятий с использованием персональной истории. Необходимым условием реализации задуманного было использование компьютера и Интернета в процессе воспитания, поэтому все занятия проводились в оборудованном классе.

Пример плана-конспекта воспитательного занятия представлен в приложении А.

Показывая и рассказывая о том или ином национальном герое учитель задавал проблемные вопросы обучающимся, давал небольшие самостоятельные задания, нацеленные на развитие гражданско-патриотической воспитанности.

Примеры заданий для младших школьников:

1. «Мозговой штурм»:  в чем состоит подвиг Александра Невского? Почему он стал символом свободы для древних славян?

2. «Толстые и тонкие вопросы»: прочитайте былину об одном из русских богатырей и составьте к ней пять тонких и пять толстых вопросов.

Также во время занятий проводилась физкультминутка, целью которой было не только сохранение и укрепление здоровья школьников, но и формирование представлений о ценности труда в жизни прошлых и нынешних жителей нашей многогранной страны.

На заключительном  этапе была организована работа обучающихся по выполнению творческого задания «Качества национального героя». Напиши небольшой рассказ или изобрази на альбомном листе.

Далее участники экскурсии делились своими впечатлениями, планировали дальнейшую деятельность по изучению родной истории.

В итоге мы можем наблюдать, что в ходе описанного внеурочного занятия и во время подготовки к следующему занятию, у обучающихся, посредством беседы, выполнения творческих заданий, развивается гражданско-патриотическая воспитанность.

3. Контрольный этап проводился с целью выявления эффективности разработанных методических путей внедрения персональной истории в педагогический процесс для развития гражданско-патриотической воспитанности. Для реализации задуманного нами было проведено внеурочное занятие «Мой любимый исторический персонаж». В нем были использованы творческие задания и опрос, направленные на выявление: уровня сформированности гражданско-патриотической воспитанности обучающихся. При этом использовались ранее разработанные на констатирующем этапе критерии оценки данного показателя.

Результаты выявления уровня гражданско-патриотической воспитанности расположены в таблице 3, где  представлено соотношение количества детей контрольной и экспериментальной групп по уровням гражданско-патриотической воспитанности.

Таблица 3 - Уровень гражданско-патриотической воспитанности младших школьников на завершающем этапе эксперимента.

Данные таблицы позволяют сделать следующие выводы:

• уровень гражданско-патриотической воспитанности у обучающихся контрольной группы изменился на незначительное количество процентов в сторону прогресса по сравнению с уровнем, выявленным на констатирующем этапе. Однако о каком-то большом прогрессе говорить не стоит.
• уровень сформированности гражданско-патриотической воспитанности у участников экспериментальной группы оказался значительно более высоким, при том, что на начало формирующего этапа эксперимента обе группы имели примерно одинаковые показатели.

Так, например, владение первым низким уровнем гражданско-патриотической воспитанности показали 52% контрольной и 28 % экспериментальной группы, средним - 36 % и 48% соответственно, высоким - 52 % и 28%.  

Далее следует проанализировать количественные и качественные изменения гражданско-патриотической воспитанности у обучающихся экспериментальной группы. Для этого мы сделали сравнительный анализ результатов этой группы на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента представленный на диаграмме 1.

Диаграмма 1.  Уровни гражданско-патриотической воспитанностиу экспериментальной группы на начало и конец эксперимента.

Данные диаграммы 1 свидетельствуют о положительной динамике уровней гражданско-патриотической воспитанности после формирующего этапа эксперимента. Так, низкий уровень снизился у группы с 61,5% до 28%. Средний уровень повысился с 30,7% до 48%. Это говорит о том, что те младшие школьники, которые на начало эксперимента показывали средний и низкий уровень гражданско-патриотической воспитанности повысили его. Высокий уровень -  повысился с 7% до 28%.

Экспериментальная работа доказала, что эффективному гражданско-патриотической воспитанности способствует:

• внедрение в содержание образовательного процесса в младшей школе персональной истории;
• педагогически целесообразный отбор  экскурсионной информации;
• оптимальное сочетание форм и типов занятия;

• грамотно организованная самостоятельная и творческая работа обучающихся;
• обеспечение материально-техническими ресурсами образовательного процесса.

Выводы к главе:

На основе разработанных методических путей использования персональной истории в воспитательном процессе был проведен педагогический эксперимент.

Результатом экспериментальной работы стало подтверждение выдвинутой гипотезы и решение задач, поставленных в начале исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родной природе, к родной речи – задача первостепенной важности...

Д.С. Лихачев

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования акцентируется внимание на изучении и реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», на обращении к «ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в основе современной государственной политики. Патриотическое воспитание младшего школьника определяется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России. Особое значение в гражданско-патриотическом, духовно-нравственном воспитании ученика начальной школы играет развитие его моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру,

В начале нашего исследования была поставлена цель обоснования значимости  персональной истории как элемента содержания методики гражданско-патриотического воспитания обучающихся в рамках начального школьного образования.

В результате проделанной работы нами были успешно решены все поставленные задачи:

1. Во-первых, в ходе решения задач, направленных на изучение  психолого-педагогической, научной и специальной литературы, и знакомства с опытом работы учителей  мы обнаружили следующие противоречия между:

• тенденциями в развитии российской системы начального образования, связанными с необходимостью повышения роли гражданско-патриотического воспитания, организованного на основе использования исторических представлений и недостаточным вниманием к историческому компоненту образования в младшей школе на практике;
• потребностью в создании научно-методического обеспечения процесса гражданско-патриотического воспитания младших школьников с помощью использования персональной истории и недостаточной разработанностью: теоретических основ данного процесса;
•  преимуществами и недостатками использования персональной истории в системе начального российского образования.

Данные противоречия подтвердили актуальность заявленной темы дипломной работы.

2. Во-вторых, мы представили характеристику:

• гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников, сделав вывод, что оно является сложным и многогранным процессом, состоящим из:

 I. Целевого компонента.

II. Фундаментального компонента.

III. Оценочно-результативного компонента.

• методических путей использования персональной истории в младшей школе.

3. В-третьих, нами были разработаны методические пути внедрения персональной истории в содержание гражданско-патриотического воспитания в младшей школе.
4. Также был сделан вывод о том, что проектирование и создание реализация таких методических путей довольно трудоемкий процесс, требующий учета различных требований, условий.

4. В-четвертых, для реализации дальнейших задач исследования нами был проведен педагогический эксперимент, цель которого состояла в апробации методических путей использования исторического содержания для проведения гражданско-патриотических мероприятий.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение - гимназия № 16 г. Орла.

В эксперименте принимали участие две группы обучающихся: контрольная и экспериментальная.

На констатирующем этапе гражданско-патриотическая воспитанность у, приблизительно 80% младших школьников обеих групп, находилась на низком или среднем (в меньшей пропорции, чем на низком) уровне.  

В формирующем этапе эксперимента принимала участие только экспериментальная группа. Для них во внеурочное время была проведена серия занятий с использованием персональной истории.

5. В-пятых, при выполнении задачи анализа и оценки эффективности разработанной методической системы использования  исторического содержания в системе гражданско-патриотического воспитания в рамках школьного образования, нами было установлено, что разработанные методические пути совершенствуют существующую модель воспитания гражданина в младшей школе.

Таким образом, цель и задачи  данной работы успешно выполнены. А выдвинутая гипотеза: «знакомство с жизнедеятельностью исторических личностей, способствует гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников» подтверждена экспериментально.

Однако, рассмотренные в работе вопросы, не могут претендовать на исчерпывающее исследование столь сложного и многогранного явления, как гражданско-патриотическое воспитание младших школьников. Многие аспекты, поставленной в начале работы проблемы, можно считать открытыми для дальнейшего научного исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях : дис. ... д-ра пед. наук. – Якутск, 2002. – 351 c.
2. Атолич, Ю.А. Срез исторических знаний у младших школьников [Текст] / Ю.А. Атолич // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – МПб.: Реноме, 2012. – С. 95-98.
3. Бурмистров, Е.С. Персональная история каждого человека, «историческое бессмертие» и цифровая история // Историческая информатика. – 2020. – № 2. – С. 1 - 25.
4. Бурова, Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний об истории [Текст] / Л.И. Бурова. – М.: Академия, 2015. – 244 с.
5. Винникова, С.А. Воспитание гражданственности у младших школьников // Воспитание школьников. – 2008. – № 5. – С. 14–15.
6. Вишнякова, С.М. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова, 1999. - 234 с.
7. Герасименко, Е. М. Целевая воспитательная программа «Гражданско-патриотическое воспитание» в МБОУ СОШ№11 им.И.А.Бурмистрова г.Ставрополя  — [Электронный ресурс]. 2019.
8. Голубева, Т.С. Об истории в начальных классах / Т.С. Голубева //Начальная школа. - 2005. - № 4.- С.35 – 36.
9. Евдокимова,  Е. Ю.  Становление идеи гражданского воспитания в отечественной педагогике// Сибирский педагогический журнал. – 2016. - № 2. С. . 82-87.
10. Елизарова, Е.Г. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся младшего школьного возраста:  Уч. - метод. мат. пед./ Е.Г. Елизарова. - Москва, 2013. – 34 c.
11. Жукова, С.А. Средства обучения истории в начальных классах / С.А. Жукова // Начальная школа. - 2005. - № 4.- С. 35 – 36.
12. Иванова, Е. В. Методика преподавания историко – обществоведческого материала в начальных классах: учеб. пособие Ч. 1. / Е.В. Иванова, - П.: Перм. гос. гуманит. - пед. ун-т., 2013. – 106 с.
13. Кондрашова, Е.Н. Эволюция педагогических идей воспитания патриотизма в жизни нашей страны // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015. – № 3. – С. 134-144.
14. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста: Память как центральная психологическая функция младшего школьного возраста // Начальная школа. – 2018. - № 3– С.41 – 44.
15. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожогов. - Москва: Изд-во ОНИКС, Мир образования, 1990. – 486 с.
16. Окружающий мир. Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений [Текст] / С.В. Анащенкова. – М.: Просвещение, 2019. – 453 с.
17. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 3 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 2 / А.А. Плешаков. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 175 с.
18. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 4 класс [Текст]: учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1 / А.А. Плешаков, А.Е. Крючкова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2019. – 224 с.
19. Сластенин, В.А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2019. - 576 с. 
20. Степанищев, А.Т. Методика преподавания и изучения истории [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. / А.Т. Степанищев – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2020. – 210 с.
21. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 178 с.
22. Фадеева, В. С., Николенко, С.А. Гражданское и нравственно-патриотическое воспитание младших школьников // Проблемы педагогики. – 2015.- № 10 (11). - С. 41-44.
23. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Шр://сейег-edu.spb.ru/wp-content/uploads.
24. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, N 303, 31.12.2012.
25. Федосова, Н.А. Начальная школа на пороге апробации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения [Текст] / Н.А. Федосова // Управление начальной школой. – 2008. – № 11. – С. 46-49.
26. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М., 2001. С. 147
27. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. М., 2011. С. 210

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

ПЛАН-КОНСПЕКТ

внеурочного занятия

Тема: «Национальные герои России».

Внеурочное занятия в 4 классе

Тема занятия: «Я – гражданин России»

Класс: 4

Направление: социальное;

УМК:«Школа России»

Цель занятия: гражданско-патриотическое воспитание через персональную историю

Ф.И.О. студента: Родионова Полина Александровна

Задачи занятия:

Образовательные:

1. Создать условия для размышления детей о человеческих ценностях.
2. Формировать представления учащихся о понятиях “герой”, “подвиг”.
3. Создать условия для воспитания культуры речевого общения, потребности нести людям добро.
4. Способствовать развитию речи, памяти, логического мышления.

Развивающие:

1. Развивать коммуникативные навыки в ходе групповой работы, помочь детям осознать их значимость в достижении общей цели.
2. Создать условия для развития самостоятельности и практической активности учащихся.
3. Развивать чувства гордости и уважения к воинам – защитникам Отечества;
4. Развивать у детей стремление быть сознательными гражданами   России;
5. Побуждать   детей к пониманию своей значимости в стране, воспитывать этическое поведение, чувства товарищеских отношений, уважение к родным, заботу о ближнем.

Воспитательные:

1. Воспитывать у детей чувство патриотизма, гражданственности, бережного отношения к историческому наследию России.
2. Воспитывать любовь к Родине
3. Воспитать чувство гордости за историю своей страны, уважения к людям, совершивших героический поступок.

Формирование УУД:

Личностные: осознание себя как члена общества, как гражданина России, уважение к своей родине, ее символам, радость и гордость от того, что мы родились и живем в России.

Регулятивные: определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания на основе образца, учиться корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания, коррекция.

Познавательные: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников, ставить проблему и решать ее.

Коммуникативные: уметь работать в группе, договариваться друг с другом, участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Методы ведения занятия: объяснительно-иллюстративный, поисковый.

Основные понятия: «родина», «герой», «подвиг», «поступок»

Оборудование:  все ученики разделены на группы, ПК, экран, проектор, колонки, презентация.

Ход мероприятия.

1. Организация класса.

2. Минутка психологического настроя.

- С каким настроением пришли на занятие?

-Я прошу улыбнуться тех, кто пришел с хорошим настроением.

-Хлопните в ладоши, если вы не любите конфликтовать и спорить.

-Пожмите друг другу руки, если стараетесь уважительно относиться друг к людям.

Думаю, что теперь можно начать работу.

- Чего ожидаете от занятия?

3. Сообщение темы и задач

(1 СЛАЙД).

- На этом занятии мы поговорим о празднике.  В календаре России он отмечен как памятный день – День Героя Отечества.

(2 СЛАЙД).

– 9 декабря. - А откуда эта дата? Как вообще назначается праздничная дата?

Определить помогла наиболее ранняя дата российской истории.

- 9 декабря по новому календарю, а по старому- 26 ноября - с этой датой связано очень много в истории событий.

(3 СЛАЙД).

4. Основная часть

- В этот день Святой Георгий Победоносец, всегда почитаемый на Руси как покровитель русского воинства, победил того самого змия.

(4 СЛАЙД).

- Именно 26 ноября в 1036 г. Ярослав Мудрый в честь окончательной победы над печенегами повелел по всей Руси в этот день “творити праздник” в честь святого Георгия.  

(5 СЛАЙД).

- В 1769 г. 26 ноября Екатерина II учредила военный орден Святого Георгия, который стал высшей военной наградой в Российской империи.

- С этого времени и до 1914 г. 26 ноября праздновался как День георгиевских кавалеров, а с начала Первой мировой войны и опять до революции – уже как День Героев.

Вот поэтому 26 ноября по старому стилю, а 9 декабря по современному стилю дата оказалась наиболее подходящей.

Один из учеников, выходит и читает стихотворение:

Герои родины — как много в этом смысла!                                                          И честь, и храбрость в этих двух словах.                                                                                                                             Героями нельзя стать слишком быстро.                                                                                                                                 Герой лишь тот, кому неведом страх.

Всем тем, кто храбро воевал с врагами,                                                                                                                             Кто мужествен, решителен и смел,                                                                                                 Присвоить можно звание героя,                                                                                                                                                       И кто свершил немало важных дел!

- В этих строках прозвучало очень важное слово “родина”, вы знаете что такое родина?

- Я предлагаю вам самим ответить на этот вопрос, что для вас родина. Продолжите фразу: “Родина - это ...”

- Вот сколько ассоциаций у нас возникает, когда слышим слово Родина. Это знакомая тропинка, ведущая к речке, вспорхнула птица, берёза, распустившая свои листочки под окном школы, шмель, колдующий над бутоном цветка. Родина - это  место, где человек родился.

- Действительно, мы по праву можем сказать, что Родина - это дом, в котором живём. Родина - это наши предки, мамы, папы, дедушки и бабушки, подарившие нам жизнь и имя.

Сколько приятных впечатлений мы храним о нерукотворной красоте природы! Это ли не Родина?

Наша Родина – Россия. Россия – огромное государство, гражданами которого мы являемся.

Гражданин страны должен знать ее историю, ее государственные символы.

(6 СЛАЙД).

- Сегодня мы поговорим и об отличительных знаках нашего государства. Назовите основные символы государства. (Герб, флаг, гимн).

- Но кто же такой герой? Давайте попытаемся поразмышлять об этом:

(5 СЛАЙД).

Обсуждение учащихся с учителем.

1. Кто такой герой? (ответы детей)

2. Можно ли сейчас в 21 веке стать героем? (ответы детей)

3. Какой человек может совершить подвиг?

- Давайте попробуем дать определение слову герой?

- Если обратимся к толковому словарю:

(7 СЛАЙД).

Герой – человек, совершающий подвиги, необычный по своей храбрости, доблести, самоотверженности.

(обратите внимание на взаимосвязь слов - герой, подвиг)

- А как вы объясните значение слова подвиг?

Подвиг - это самоотверженно героический поступок.

(СЛАЙД 7)

- Поступок имеет большое значение в жизни человека, он может в какой то мере определить человека в целом: его отношение к окружающим людям, к друзьям, самому себе.

- Давайте вместе подумаем над тем, что же такое поступок?

- Нельзя действия и поступки считать одним и тем же.

- Действия и поступки – разные вещи. Действия происходят постоянно, а иногда даже мы их не замечаем. А поступок – это как решающий шаг, это своеобразный выбор, который человек делает наедине с собой. Такой шаг бывает разным по своему значению, он всегда характеризует человека, говорит о его качествах характера. Но совершить любой поступок, а тем более подвиг непросто, нужна воля, упорство человека, совесть. В подтверждении мною сказанного являются подвиги героев Чечни.

- Сейчас мы послушаем о героических поступках, которые совершили люди, обладающие такими чертами.

(8 СЛАЙД)

Учитель рассказывает о младшем сержанте Кузьмин Анатолий Иванович - старший механик-водитель 37-го гвардейского танкового полка 2-й гвардейской николаевско-будапештской краснознамённой ордена суворова 2-й степени механизированной дивизии особого корпуса советских войск, гвардии. Родился в 1935 году в деревне Липовец Ливенского района Орловской области.

7 ноября 1956 года в одном из ожесточённых боёв на улицах венгерской столицы - города будапешта выполняя свой воинский долг, отважный советский танкист пал смертью храбрых. Указом президиума верховного совета ссср от 18 декабря 1956 года за мужество и о проявленные при выполнении воинского долга, младшему сержанту Кузьмину Анатолию Ивановичу посмертно присвоено звание героя советского союза.

(СЛАЙД 9)

Ширяев Гилргий Викторович - Уроженец села Леньки Благовещенского района Алтайского края. Служил в отряде специального назначения Внутренних войск МВД РФ «Вятич» в Армавире Краснодарского края. Он принимал участие в проведении более 50 боевых задач. При попытке боевиков прорваться через боевые порядки Ширяев Г.В., исполняя обязанности командира, обеспечил прикрытие со своей огневой позиции своих товарищей, уничтожив при этом троих боевиков.

- Указом президента от 18 ноября 2010 года, за мужество и героизм, проявленные при исполнении воинского долга капитану Ширяеву Григорию Викторовичу присвоено звание Героя РФ  посмертно. Ему исполнилось бы 33 года.)

- Эти люди совершили поступки, подвиги, стали героями.

- Как вы думаете, подвиги могут  совершить только военнослужащие на войне и боевых действиях? (ответы детей)

- Вот и пришло время к рассуждению о том, кого можно назвать  героем?

- Как вы считаете?

(СЛАЙД 9)

- А Юлиус Фучик считает, что “Герой – это человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах человеческого общества”.

- Я думаю и вы согласны с его словами. Ведь героями не рождаются. В повседневной жизни, люди, совершающие подвиг, вовсе не думают о себе.

- И таких людей, совершающих героический самоотверженный поступок, т.е. подвиги немало в наше время.

(СЛАЙД 10)

- Примером к выше сказанному является подвиг, жительницы Ольги Пищевской Иркутской области  она  спасла двух детей на пожаре. На первом этаже многоквартирного дома в городе Ангарске начался пожар. Мимо проходила Ольга. Она увидела в окне двоих малолетних детей. Высота первого этажа для таких малышей была критична, прыгнуть вниз они не решались. Ольга сумела снять одного ребенка руками. Затем на помощь подоспел случайный прохожий и помог спасти второго. Ольга увела ребятишек к себе домой, поскольку они были раздеты, а на улице стоял мороз.

- Почти каждый день в нашей стране рождаются герои. Все они совершенно разных профессий, это простые рабочие и творческие специалисты. Жизнь показала, что истинными героями подчас становятся представители мирных профессий.

(СЛАЙД 11)

- Вот например Ни́на Влади́мировна Брусни́кова - оператор машинного доения племенного завода-колхоза «Аврора» Грязовецкого района Вологодской области. Родилась и выросла в деревне Панкратово Грязовецкого района Вологодской области  в многодетной крестьянской семье.

Работала бухгалтером, затем занялась животноводством — освоила профессии телятницы, свинарки, доярки.

24 апреля 2006 года Нина Владимировна заметила возгорание прошлогодней травы на территории животноводческого комплекса. Поняв, что самостоятельно справиться с огнём не удастся, она вызвала пожарную бригаду и до ее прибытия принимала всевозможные меры, чтобы огонь не распространился на сооружения племзавода. По оценке пожарных, именно её действия помогли предотвратить крупный пожар.

- Указом Президента Российской Федерации от 5 октября 2006 года «за проявленный героизм и самоотверженность при спасении от огня животноводческого комплекса и высокие достижения в труде» Нине Брусниковой было присвоено звание Героя Российской Федерации и «Почётный гражданин Грязовецкого муниципального района».

- Все, о ком вспомнили сегодня мы, и другие люди совершили подвиги в разное время и в наше время. Все они не задумывались над тем, как будут переносить трудности. Все они хотели жить и хотят жить светло и радостно.

- И вот после всего сказанного я хотела бы услышать мнение есть ли место для подвига в наше время.

Обсуждение, учитель слушает мнения ребят.

- Да,  конечно есть  в 21 веке, в жизни человека, молодежи, место подвигу, героическим самоотверженным поступкам

- Как говорил в своё время М.Горький “...когда человек любит подвиги, он всегда умеет их сделать и найдет, где это можно. В жизни, знаешь ли ты, всегда есть место подвигам”.

- А возраст для совершения подвига важен, с  какого возраста можно стать героем? (ответы детей)

(СЛАЙД 12)

Школьник из Московской области спас утопающего мальчика. Гуляя по территории садоводческого товарищества «Горелый лес» Ногинского района Московской области, десятилетний житель Электростали Миша Шибаев увидел, как в одном из пожарных водоемов тонет маленький ребенок. Двухлетний Саша, оставшийся без родительского присмотра, зашел в воду и заигрался. Миша, не раздумывая, бросился на помощь тонущему малышу и сумел вытащить его на берег. Убедившись, что с ребенком все в порядке, Миша отправился дальше по своим делам. Об этом эпизоде он никому не стал рассказывать. Герой был найден в ходе журналистского расследования.

- Подводя итог сказанному, необходимо понять, раз есть место подвигу в жизни человека, значит были, есть и будут герои, а значит не случайно отмечается – День Героя Отечества. В России учреждено почетное звание - Герой Российской Федерации - высшее почетное звание в Российской Федерации, знак особого отличия; присваивается за заслуги перед государством и народом, связанные с совершением геройского подвига.

(Показ СЛАЙДА 14)

- Звание было учреждено Законом Российской Федерации “Об установлении звания Герой Российской федерации и учреждении знака особого отличия – Медали “Золотая Звезда” от 20 марта 1992 года и введено в действие в тот же день согласно постановлению Верховного Совета РФ. Звание Героя Российской Федерации присваивается Президентом Российской Федерации.

Участники боевых действий по отражению вторжения боевиков в Республику Дагестан, Второй чеченской войны и продолжающихся действий по ликвидации террористов на территории Чеченской Республики — 305 человек;

Участники боевых действий Первой чеченской войны — 175 человек;

Участники Великой Отечественной войны — 109 человек;

Испытатели авиационной техники (летчики-испытатели, летчики ВВС и ВМФ) — 86 человек;

Лица, отличившиеся в борьбе с терроризмом в регионах Северного Кавказа (Северная Осетия, Ингушетия, Кабардино-Балкария, Дагестан, кроме Чеченской Республики) — 57 человек;

Космонавты — 44 человека;

Военные моряки, подводники и испытатели морской техники — 36 человек;

Участники октябрьских событий 1993 года в Москве — 26 человек;

Спасатели и лица, спасшие жизнь другим людям в природных и техногенных катастрофах — 23 человека;

Участники боевых действий в Южной Осетии в 2008 году — 22 человека;

Участники боевых действий в Таджикистане в 1990-х годах — 18 человек;

Руководящие работники министерств и ведомств — 17 человек;

Конструкторы вооружений и специальной техники — 15 человек;

Сотрудники разведывательных служб (СВР и ГРУ) СССР и Российской Федерации — 14 человек;

Лица, отличившиеся в борьбе с терроризмом за пределами Северного Кавказа — 11 человек;

Испытатели парашютной, космической и другой специальной техники — 10 человек;

Участники Афганской войны — 7 человек;

Работники сельского хозяйства — 5 человек;

Спортсмены и путешественники — 4 человека;

Ликвидаторы Чернобыльской катастрофы — 4 человека;

Участники экспедиций в Арктике и Антарктиде — 4 человека;

Участники операции по эвакуации российских граждан из Кабула в 1992 году — 3 человека;

Участники миротворческих операций — 3 человека;

Летчики гражданской авиации, бежавшие из плена талибов в 1996 году — 2 человека;

- Таким образом, известны основания для присвоения звания Героя Российской Федерации 1000 лицам.

4.Творческая работа:

- А сейчас я приглашаю вас всех сесть поудобнее, и пройти небольшое анкетирование.

- Вам не стоит спешить, отвечайте на вопросы самостоятельно, эта работа не будет оцениваться.

Проведение анкетирование обучающихся.

- Дорогие ребята! Вам строить новую Россию, преумножать ее славу и богатства. Будьте достойны нашей великой страны, ее многовековой истории и подвигов знаменитых предков. Я думаю, что все вы, когда вырастете, станете достойными гражданами своей страны. А гордиться нам с вами есть чем.

Ученик читает стихотворение:

За мужество, честь и отвагу,                                                                                                         Почет им и слава навек,                                                                                           Ведь мир наш непрост, но я верю,                                                                                 Что может в нем все человек!                                                                                                               Герои отечества, строки,                                                                                                         Все эти для вас здесь звучат,                                                                                                         Мы вами гордимся, и знайте,                                                                                            Желаем вам в жизни наград!

5. Заключительная часть.

- Помните, дети, об этом дне, о памятной дате – Дню Героя Отечества и об этих людях. (показ последнего слайда, звучит музыка).

Приложение Б

Анкета «Я гражданин России»

1. Моя большая Родина – это…

2. Моя малая родина – это…

3. Самыми трудными событиями моей Родины были…

4. Мне хотелось бы, чтобы моя Родина была самой…

5. Когда я вырасту, я хочу…

6. Я не хочу, чтобы моя Родина…

7. По отношению к Родине я испытываю…

8. Я благодарен своей Родине за то, что…

9. Патриотом своей Родины можно назвать человека, который…

10. Я стремлюсь быть…

11. Известные люди моего Отечества, моей малой родины, которых можно назвать патриотами своей Родины, - это…

12. Самое дорогое для человека – это…

13. Патриот своей Родины – это…

14. Вдали от родного дома я буду вспоминать…

15. Долг для меня – это…

16. Свет в окнах моего дома – это…

17. Мне бы хотелось, чтобы будущее моей страны было…

18. Помогать Отечеству – значит…

19. Когда звучит гимн нашей страны, я чувствую…

20. Символы нашего государства для меня…

Приложение В

Анкета для родителей «Патриотическое воспитание ребенка»

1. Считаете ли вы себя компетентным в вопросах патриотического воспитания?

• Да.
• Нет.

2. Что для вас означает выражение «быть патриотом»? __________________________________________________________________________________________________________________________

3. Считаете ли вы важным воспитание у детей нравственно-патриотических чувств?  

• Да.
• Нет.

4. Где, по-вашему,  ребенок получает основы патриотизма?

• В школе.
• В семье.

5. Есть ли у вашего ребенка желание узнавать о своем родном городе?

• Да.
• Нет.
• Иногда.

6. Рассказываете ли вы своему ребенку о родном городе, его истории, достопримечательностях, знаменитых людях?

• Да.
• Нет.
• Иногда.

7. В каких местах нашего города вы любите бывать со своим ребенком?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Департамент образования Орловской области

Бюджетное  профессиональное образовательное учреждение Орловской области

«МЕЗЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»

КАФЕДРА ОБЩИХ ГУМАНИТАРНЫХ И ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ЗНАКОМСТВЕ С ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ИСТОРИЧЕСКИХ ЛИЧНОСТЕЙ

Выполнена студенткой  41 группы группы  

РОДИОНОВОЙ ПОЛИНОЙ АЛЕКСАНДРОВНОЙ

Программа подготовки специалистов среднего звена по специальности:  

44.02.02 Преподавание в начальных классах  

Форма обучения: очная

Руководитель: Гришкина Дарья Александровна,

преподаватель Истории и Обществознания (включая экономику и право)

ДОПУЩЕНА  К ЗАЩИТЕ  «_____»_________2022 г.  

Заведующий кафедрой: _________ДУДОРОВА МАРИНА        

                                                          МИХАЙЛОВНА

Работа защищена  с отметкой  _________________

Протокол  от    «____» ________20__г.   № ____

Секретарь: ____________________ Абрамичева Елена Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКО - ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ        7

1.1 Сущность и особенности гражданско-патриотического воспитания мл. школьников        8

1.2  Роль персональной истории в воспитании обучающихся        9

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКО - ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛ. ШКОЛЬНИКОВ        10

2.1 Методическое рекомендации использования персональной истории в образовательном процессе младшей школы        11

2.2 Опытно-экспериментальная работа  по гражданско - патриотическому воспитанию мл. школьников        12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        13

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        14

ПРИЛОЖЕНИЕ        15

ВВЕДЕНИЕ

Злободневность данной тематики сводится к  тому, что в данный момент в России современный учебно-воспитательный процесс нацелен на свершение общенационального воспитательного эталона, который гласит, что школа должна готовить компетентных, высоконравственных, творческих граждан, понимающих судьбу страны как свою персональную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своего Отечества. Именно поэтому одним из ключевых аспектов современного воспитания является “гражданско-патриотическое воспитание младших школьников”. На его основе возвышается чувство любви к Родине, появляется чувство ответственности за судьбу страны, желание сохранять и укреплять материальные и духовные ценности, развивается благородство и достоинство личности.

Как известно, в январе 2016 года правительство РФ запустило Государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы». В программе российский патриотизм объясняется как духовный ориентир и важнейший ресурс развития современного российского общества. Данная программа направлена на воспитание у граждан любви к Отечеству, готовность проявить свои лучшие качества в различных формах общественной жизни. Таким образом, воспитание чувства патриотизма у младшего поколения становится одной из приоритетных задач современного образования.

Основой такого глобального и многообразного чувства как патриотизм, является любовь к своей малой отчизне, бережное и ценностное отношение к ней. Дети младшего школьного возраста отличаются своей высокой эмоциональной восприимчивостью. По убеждению В. А. Мухиной, именно этот возраст является значимым для формирования нравственных ценностей, так как в данном возрасте ребенок уже способен погрузиться в сложное разнообразие чувств и переживаний. Приобретенный нравственный опыт и моральные знания становятся предпосылкой ценностного отношения к общественным идеалам.

Мониторинг исследований по волнующей нас проблематике позволил сделать вывод: новизна данной исследовательской работы обусловлена тем феноменом, что в последние годы в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма.

Проблему исследования составляет посвящена развитию современной воспитательно-образовательной системе россии, которая должна подвести ребенка к пониманию и внутреннему принятию смысла человеческой жизни, способствовать свободному, естественному, внутренне осознанному восприятию гуманистических ценностей каждым воспитанником. воспитание гражданина является общей педагогической целью россии. эта цель нашла отражение в законе рф «об образовании», в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования и других нормативных документах.

Актуальность и значимость проблемы исследования и привели  к следующей формулировке ее темы: «Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников при знакомстве с жизнедеятельностью исторических личностей».

Объект исследования - знакомство с персональной историей как педагогическое средство гражданско - патриотическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования - процесс гражданско-патриотического  воспитания обучающихся в рамках знакомства с жизнедеятельностью исторических личностей.

Цель исследования - обосновать значимость  гражданско - патриотического воспитания как педагогического средства воспитания обучающихся в рамках начального школьного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что знакомство с жизнедеятельностью исторических личностей, способствует гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников и является более успешным в рамках начального школьного образования, как педагогическое средство, если:

• определить сущность и особенности «гражданско-патриотического воспитания мл. школьников»,  а также выявить его компоненты;
• доказать, что «Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников при знакомстве с жизнедеятельностью исторических личностей» является эффективным педагогическим средством;
• разработать методическое …
• внедрить в образовательный процесс разработанное педагогическое средство.

В соответствии с целью, гипотезой и проблемой исследования можно выделить следующие задачи данной работы:

1. Изучить психолого-педагогическую, научную и специальную литературу, проанализировать публикации по проблеме исследования.
2. Разработать…. план конспект мероприятия
3. Проверить экспериментальным путем разработанные методические пути использования педагогического средства в рамках начального школьного образования.
4. Оценить педагогическую эффективность созданной модели  воспитания обучающихся в рамках начального школьного образования.

Теоретическую базу составили научно-педагогические исследования в области …..

Методологическую основу исследования составляют: …..

Методы исследования:

• Теоретические (анализ, синтез, обобщение и систематизация  научной, методической литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий, нормативных документов).
•  Экспериментальные (педагогический эксперимент, наблюдение,  беседа, опрос, анкетирование, тестирование).

База исследования: ……

Теоретическая значимость работы состоит в том, что данная работа может послужить материалом для дальнейших исследований в области изучения  в качестве педагогических средств, созданных для достижения воспитательных задач, поставленных перед начальным школьным образованием.

Практическая ценность нашего исследования заключается в том, что результаты экспериментальной работы, с разработанным педагогическим средством, могут быть использованы для:

1. Гражданско-патриотического воспитания младших школьников на уроках и во внеурочное время,

2. реализации целей начального школьного образования.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. Каждый параграф, глава сопровождаются краткими выводами. Во введении раскрывается актуальность выбранной темы.

В первой главе дается характеристика:

•  Сущность и особенности гражданско-патриотического воспитания мл. школьников.

•  Роль персональной истории в воспитании обучающихся.

 Во второй главе описываются методические пути использования      для организации  процесса воспитания младших школьников, а также  экспериментальная работа по использованию разработанного педагогического средства в образовательном процессе  младшей школы.

В заключении подводятся итоги исследования.

Список литературы включает….. источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКО - ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ        

1.1 Сущность и особенности гражданско-патриотического воспитания мл. школьников

Важнейшей целью передового образования и одной из приоритетных задач общества и страны в целом считается образование нравственного, деятельного, инициативного и компетентного гражданина России. В ФГОС НОО акцентируется внимание на исследовании и реализации программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», обращению к «ценностям, общественным эталонам и нравственным принципам», которые лежат в основе современной политики. Патриотическое воспитание младшего школьника ориентируется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.

В случае если принять воспитание как целенаправленную организацию процесса вхождения ребенка в современное сообщество, развитие его способности жить в нём достойно, формирования ценностных отношений личности ребёнка к окружающему миру во всех его проявлениях, становится очевидной неотложность решения проблемы гражданско-патриотического воспитания.

Но прежде чем раскрывать данное понятие, для начала необходимо определить, что есть собственно воспитание, гражданин и патриотизм. А затем проанализировать их как понятия гражданского и патриотического воспитания. Определение термина воспитание конкретно сформулировано в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации». «Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства»[Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в редакции от 12.05.2019) // Российская газета. 2012. 31 декабря. Ст. 2.].

В словаре профессионально-педагогических понятий слово воспитание имеет несколько обширных определений, в зависимости от контекста использования. Целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Воспитание как категория – приоритетно в педагогической науке. Воспитание в более глубоком смысле включает в себя воздействие на субъект общества в целом, т.е. приравнивание воспитания с социализацией, и воспитание в ограниченном смысле как упорядоченная деятельность, нацеленная развивать у подростков систему качеств личности, принципов, образа мыслей. Воспитание нередко характеризуется в еще более узком смысле – как решение определенной воспитательной задачи. [Романцев Г.М., Федоров В.А., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Профессионально Педагогические понятия: словарь. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. С 32.].

«Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства, а также с их этносоциальными и социально-психологическими особенностями». [Романцев Г.М., Федоров В.А., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Профессионально Педагогические понятия: словарь. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. С 32.].

Понятие “гражданин” раскрывается следующим образом, мн. граждане, граждан, м. 1. Лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его защитой и наделенное совокупностью прав и обязанностей. 2. Взрослый человек, а также форма обращения к нему. II ж. гражданка, -и. [С.И.Ожегов, под ред. Н.Ю.Шведова Толковый словарь русского языка Москва: Изд-во ОНИКС, Мир образования, 1990. С 486].

Гражданское воспитание  — это формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным. [С.М. Вишнякова. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — [Электронный ресурс]. 1999.]. Позволяет воспитать в себе внутреннее уважение к государству, стремление к миру и любовь к Родине, проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. 

Чувство патриотизма у раннего гражданина - это не только результат его знаний о Отечестве, но ещё и сложившийся внутренний образ. При этом необходимо подчеркнуть, что в понятие «гражданин» вкладывался более широкий смысл, чем просто формальная принадлежность к какому-либо государству и соблюдение его социальных и юридических норм. В русской традиции гражданин - это «человек, чьи качества должны быть направлены на служение обществу и Отечеству, в котором он проживает и проявляет себя как деятельное существо». [Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук. – Якутск, 2002. – 351 c.].

На сегодняшний день сущность понятия «патриотизм» определена многогранно. Так, в словаре иностранных слов Чудинов А.Н. «патриотизм» в переводе (греч.). Означает любовь к отечеству. В словаре Ушакова Д.Н. патриотизма, мн. нет, м. (см. патриот). Любовь, преданность и привязанность к отечеству, своему народу. [Чудинов А.Н.,  Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка.  1910. С 503.]

Патриотизм представляет собой сложное и многогранное явление. Будучи одной из наиболее значимых ценностей общества.

Он выступает в взаимодействии гражданственности и социальной деятельности и формируется у детей в процессе обучения, воспитания и социализации школьников. Патриотическое воспитание - это многоплановая, систематическая, целенаправленная деятельность педагогического коллектива по формированию у обучающихся высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины с учетом опыта и достижений прошлых поколений и тенденций развития общества. [Романцев Г.М., Федоров В.А., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Профессионально Педагогические понятия: словарь. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. С. 34.].

В настоящее время патриотическое воспитание представляет собой сложный педагогический процесс, который направлен на формирование и развитие духовно-нравственных, моральных качеств личности, стремление к гражданскому, культурному совершенствованию.

В связи с этим, с нашей точки зрения,  гражданско-патриотическое воспитание – это упорядоченный, нравственно обусловленный механизм подготовки юного поколения к инициативному труду, к реализации прав и обязанностей, участию в управлении социально ценными делами, а также усиление ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальный рост своих способностей в целях достижения жизненного благополучия. [Е. М. Герасименко. Целевая воспитательная программа «Гражданско-патриотическое воспитание» в МБОУ СОШ№11 им.И.А.Бурмистрова г.Ставрополя — [Электронный ресурс]. 2019.].

В этой связи огромное значение приобретает определение целей и задач  гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.

Основополагающие цели и задачи гражданско-патриотического воспитания, в данный момент представляются так:

• Воспитание у учащихся чувств гражданственности и патриотизма;
• Изучение и развитие знаний об истории и культуре России и родного края;
• Развитие способностей осмысливать события и явления действительности во взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;
• Становление многосторонне развитого гражданина России;
• Развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов.

Достижение целей становится возможным через решение следующих задач:

• формировать осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и будущему на основе сложившихся исторических ценностей;
• создать условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции через деятельность органов ученического самоуправления;
• развивать и углублять знания об истории и культуре родного края.
• формировать  у  учащихся чувства гордости за героическое прошлое своей  Родины;
• методическое обеспечение функционирования системы гражданского и патриотического воспитания; [ Кузнецова Л.В. cт. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике ХХ века. 2021 с. 2 [Электронный ресурс].

Также стоит пoнимать, что гражданскo-патриотическое воспитание младших школьников имеет свои тонкости, которые предопределяются различием их личностного развития.

• Вo - первых, при организации гражданско-патриотическое воспитания, учитываются психологические особенности младших школьников. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны возводится на определённых фактах, доступных явлениях, событиях, демонстрируя логические связи между ними. Этo ближе и очевиднее ребенку.
• Во - втoрых, эмоциoнальность детей, которая требует выражать познания o Родине ее истории и Обществе, в некую oбразную фoрму, которая строится на эмоциях и чувствах учеников. Все дела, проводимые в классе наглядны и определенны. Сухoсти здесь нет места. Если ребенoк эмоционально не пережил то, что он делает сам, или то, о чем рассказывает учитель, то сделанное или услышанное не оставит глубокого следа в егo душе. Нo если дети заранее готовились к чему либо, то это надoлго запомнится и это захoчется повторить. [Е. М. Герасименко. Целевая воспитательная программа «Гражданско-патриотическое воспитание» в МБОУ СОШ№11 им.И.А.Бурмистрова г.Ставрополя — [Электронный ресурс]. 2019.].
• В - третьих, младшие школьники, в силу своей объективности мышления, ещё не могут интерпретировать сущности общественных обозначений и явлений. Так, Родина как определение у них уменьшается до такого узкого окружения, в котором они функционируют. Поэтому обучение патриотизма начинается прежде всего с воспитания любви к семье, близким, с привязанности к дому, в котором живет ребенок. К родному окружению — к тому, что неподалёку, что ясно, взаимодействие с которым проникнуто переживаниями и терзаниями. Это и есть для ребенка Родина — родная, очевидная и любимая. Это и называют малой Родиной.
• В - четвертых, абсолютная решимость детей младшего школьного возраста к активным действиям, искренность и открытость к любому жизненному опыту, к поиску новых воспоминаний и неограниченная энергия детей, обеспечивают учителю высочайшие шансы в организации гражданско-патриотического воспитания. А дети в свою очередь, с наслаждением участвуют во всевозможных видах активности, осуществляя поручения и трудясь на благополучие общества. Деятельность в группе, общественно значительная - чрезвычайно импонирует детям.
• [Е.Г. Елизарова. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся младшего школьного возраста [Текст] : Уч. - метод. мат. пед. - Москва, 2013. – 3 c.].

Вышеперечисленные особенности, говорят о том, что только младший школьный возраст — более подлежащий к гражданско - патриотического воспитанию, и привития заинтересованности в жизни своей страны. Очень важно не упустить именно этот этап и вовлечь каждого в насыщенную увлекательную деятельность. Но при этом необходимо дать настоящую возможность, каждому ребенку в отдельности занять деятельную позицию в организации коллективный деятельности.

преподавателю нужно преподносить знания об обществе, Родине и ее истории в более ясной фoрме, на которую пожелают oткликнуться ощущения и эмоции детей. Все провoдимые мероприятия, обязаны быть наглядными и конкретными. Если шкoльник эмоциональнo не переживет тo, о чем сообщает учитель, или тo, что он сделает сам, то услышанное, увиденное или сделанное не оставит и следа в его душе. Так, например, заранее подготовленная встреча с участниками ВОВ (продуманные вопросы, гостинцы изготовленные свoими руками, самостоятельно оформленные приглашения) не оставит ни одного ребенка равнoдушным, надолго запомнится и еще может захочется повторить. Существенно пoмнить и об активности ребят младшего школьного возраcта, кoторая дает ширoкие и разнообразные вoзможности по организации процеcса патриотическoго воспитания.

Только профессиональная организация совместных дел, где ребенок может по-настоящему показать себя — доброкачественный опыт в воспитании социальной активности, гражданственности, а в конечном результате — патриотизма.

1.2 Роль персональной истории в воспитании обучающихся.

Современная история за последние десятилетия своего существования пережила существенный поворот в сторону исследования персональной истории. Её непосредственным объектом является «жизнь отдельного человека от момента его рождения до момента его смерти» или «история одной жизни»  во всей ее уникальности и полноте.[Бурмистров Е.С. — Персональная история каждого человека, «историческое бессмертие» и цифровая история // Историческая информатика. – 2020. – № 2. – С. 1 - 25. ]. Февр Л. писал, что «история - наука о человеке, о прошлом человечества, а не о вещах или явлениях… Она использует факты, но это - факты человеческой жизни… История использует тексты, но это - человеческие тексты» [. Февр Л. Суд совести истории и историка // Февр Л. Бои за историю. М., 1991. ].

Персональная история формируется, если можно так выразиться, в стрессовых точках «новой социальной истории», ставших в процессе переопределения самой градации «социального» и мобилизации всего более дееспособного в запасе социокультурной истории точками прироста.

В реализации задач современной интеллектуальной истории в целом и персональной истории в частности, важное значение имеет выработка адекватных источниковедческих подходов. Они, на наш взгляд, базируются на понимании исторического источника как продукта целенаправленной человеческой деятельности, явления культуры [Медушевская О. М. Феноменология культуры. Концепция А. С. Лаппо-Данилевского в гуманитарном познании новейшего времени // Исторические записки. М., 1999. Т. 2 (120). С. 100-136.].

Исследование интеллектуальной истории в данный момент - это сфера междисциплинарных исследований, где используются теоретические и практические преимущества всех гуманитарных и социальных наук. Однако в применении методов, обладающих весьма «разношерстной» сущностью, могут образовываться расхождения и неразбериха.

О. С. Поршнева в одной из своих работ обрисовывает список требований междисциплинарных сопоставлений: «Используемые концептуальные подходы параллельных наук необходимы совпадать с требованиями новейшей интеллектуальной обстановке, новой концепции гуманитарного познания; дозволять изучать объект изучения - индивида прошлого, как транслятора конкретной цивилизации и в то же время личностного сознаниям - под раз-личным углом зрения, с различных сторон, сформировав его «голографическое» видение. Положения, выводы и методы, применяемые в парадигмах одного исследования, не должны соответствовать друг другу. Преимущественно остерегаться косвенного «перенесения» методов параллельных дисциплин, их концепции и технологии должны использоваться наиболее творчески, с учётом особенности историко-культурного изучения, его источниковедческой концепции. В механизм исследования культурно-интеллектуальной истории необходимы быть вовлечены не только манипуляции научного анализа, но и синтеза, в которых большую роль играют интуиция, сила мысли и творческое мышление исследователя. Это, применительно с применением междисциплинарных научных подходов и методов, разрешает исследователю, исследуя индивидуальность человека иного сообщества или эпохи, познавать “чужую одушевленность”» [Репина Л. П. Опыт междисциплинарного взаимодействия и задачи интеллектуальной истории // Диалог со временем: альманах интеллектуальной истории. М., 2005. № 15. С 270 ]. 

При этом чрезвычайно следует обозначить значимость изучения судьбоносных моментов в жизни идентичности, сформировавшихся при ротации обыденного ей распорядка жизни и дающих способность корректировать свою жизнь совершенно с других позиций. Исследование прошлого своего государства, судеб родственников и процессов, трактующих сообществом того или другого хронологического этапа, значительной частью, реализуется в стенах школы.

Интересно подчеркнуть, что в начальной школе рассматривают историю в составе интегрированного курса «Окружающий мир», который состоит из природоведческой и историко-обществоведческой составляющей. В I–II кл. они ознакомляются интегрировано, а в III–IV кл. распадаются на две обособленные части.

Духовно-нравственное совершенствование и воспитание личности в целом характеризуется сложнейшим, разноплановым процессом. Оно неразделимо от жизни человека во всей её многогранности и парадоксальности, от родни, жизнеустройства, культуры, мироздания в целом, от страны обитания и культурно-исторической современности, сформировавшей прообраз жизни народа и подсознание индивидуума. Современный общенациональный воспитательный эталон - это высоконравственный, творческий, грамотный гражданин России, принимающий участь Отечества как свою персональную, понимающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, конституированный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Под «духовно-нравственным воспитанием» мы осознаем механизм содействия духовно-нравственному формированию человека, становлению у него: нравственных чувств (нравственности, долга, религии, ответственности, гражданственности, патриотизма), морального окраса (самообладания, сострадания, доброты), нравственной позиции (склонности к разграничению добра и зла, проявлению бескорыстной любви, решимости к одолению жизненных испытаний), нравственного отношения (решительности служения согражданам и Отечеству, воплощения духовной рассудительности, и доброжелательной воли). Мы нередко говорим и слышим о том, что дети – наше будущее, а будущее любой страны решается за школьной скамьей. Если пару-тройку лет назад, говоря о гражданственности и патриотизме, мы воспринимали и потребляли эти определения как дежурные фразы, то в последний год, созерцая за внешними запросами в нашей стране приходит понимание, что эти определения стали животрепещущей необходимостью для нашего общества «снизу» «доверху». Все сейчас вменяют, что веками формируемая структура духовно-нравственного воспитания и обучения, духовно-нравственный резерв, оставленный нашими потомками, целесообразен как кислород для наших детей.

Новейшая система образования базируется реализацией системно - деятельностного подхода, и специальное внимание на школьных занятиях уделённых истории отводится на самостоятельную исследовательскую деятельность школьников. В связи с этим работа воспитанников с первоисточниками обретает исключительную важность. Но, поскольку время занятия регламентировано, вспомогательным ресурсом урегулирования задач исторического образования становятся внеурочные занятия по истории, которые позволяют углубить приобретенные на занятиях знания и умения, при этом создавая единое школьное образовательное пространство. Изучая биографии известных личностей и их вклад в историю государства на внеурочных занятиях по истории, младшие школьники имеют возможность в творческой форме исследовать рассматриваемые события и построить свою работу на концепции персональных, индивидуальных интересов и способностей.

Тесная взаимосвязь личности, событий и истории прослеживается при рассмотрении биографий ярких патриотов государства преподносящих мир  в жизнь обычных людей …

1. персональная история?
2. ее роль и мб задачи в воспитании обучающихся
3. как она проявляется
4. личности на внеурочной деятельности Пожарский как самый ярый патриот
5. вывод.

История является для нас воспоминанием, о котором мы не только знаем, но в котором корни нашей жизни. История - основа, однажды заложенная, связь с которой мы сохраняем, если хотим не бесследно исчезнуть, а внести свой вклад в бытие человека» [Репина Л. П. Опыт междисциплинарного взаимодействия и задачи интеллектуальной истории // Диалог со временем: альманах интеллектуальной истории. М., 2005. № 15.  с. 277].

2. ее роль и мб задачи в воспитании обучающихся

Тесная взаимосвязь личности, событий и истории прослеживается при рассмотрении биографий  …. проводивших в жизнь обычных людей …

Особенности ………  их межличностное взаимодействие в ходе …. и многое другое являются факторами, самым наглядным образом отразившимися на динамику процессов дальнейшего развития страны в течение многих десятилетий.

Именно исследование в которых фигурируют имена ……. , способно структурировать ход проведения ……. в жизнь и отразить идейные настроения масс вплоть до начала …. И здесь невозможно отрицать творческую и созидательную роль личности в историческом процессе.

Историк ….. считает, что личности, которые внесли свой вклад в подготовку    ….  ясно осознавали, что они сами строят свое будущее.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛ. ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методические  рекомендации  использования персональной истории в образовательном процессе младшей школы.

В процессе совершенствования образования усложнялись и совершенствовались разновидности проведения занятий. Хотя урочные занятия до сих пор являются основополагающей разновидностью обучения, все же, как подчёркивает В. В. Воронов, и иные формы обучения также имеют место существовать. Одной из таких разновидностей и являются внеурочные занятия. Организация «внеурочной деятельности является неотделимой частью образовательного процесса», в т. ч. и в рамках выстраивания целостного школьного образовательного пространства. [Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М., 2001. С. 147]

Внеурочная деятельность является частью общего процесса воспитания личности, поэтому необходимо учитывать, что непосредственно воспитание, как «феномен, представляет собой сложный процесс». [Воспитание как антропологический феномен: учебное пособие / под ред. Н. В. Микляевой. М., 2015. С. 22. ].

Рассмотрим истолкования определения «внеурочная деятельность», данные различными публикаторами.

Д. В. Григорьев и П. В. Степанов характеризуют внеурочную деятельность учащихся как взаимосвязь «всех видов деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и правомерно решение задач их воспитания и социализации». [Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. М., 2011. С. 7.]

А. В. Енин полагает это понятие соединяющим «все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности, реализуемой в рамках занятия), в которых возможно и правомерно решение задач их обучения и социализации». [Внеурочная деятельность: теория и практика. 1 – 11 классы / Сост. А. В. Енин. М., 2016. С. 29. ]

В обширном смысле определение «внеурочная деятельность» символизирует осуществление занятий, отличных от классно-урочных форм, и проводимых в добавочное, свободное от основополагающих занятий время. В нынешней системе образования сопутствующей Федеральному государственному образовательному стандарту, в котором внеурочная деятельность понимается как образовательная деятельность, реализуемая в конфигурациях, отличных от классно-урочных, и ориентированная на достижение планируемых результатов в овладении основной общеобразовательной программы. И тут же ясно прослеживается тесная взаимосвязь внеурочной деятельности с урочной, которая «обеспечивает преемственность и взаимосвязь программ внеурочной деятельности и осуществляемых УМК»[Там же. С. 14.] Учитывая, что «педагогу непрерывно приходится ориентировать цели и процесс воспитания во времени», можно утверждать, что на данный момент внеурочная деятельность характеризуется продолжительный процессом становления социальной личности. [Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова]; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М., 2008. С. 72.]

При этом на данном витке совершенствования педагогической науки, организованная с классом или группой учащихся работа во внеурочное время ориентирована на удовлетворение «потребностей школьников в информативном досуге, их участие в самоуправлении и общественно-полезной деятельности, детских, общественных объединениях и организациях». [Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова]; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М., 2008. С. 72.

Межпредметные связи и направленность на личностные интересы учащегося характеризуются главным залогом достижения успеха. Именно в процессе «многоплановой внеурочной работы можно гарантировать развитие социокультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания». [Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. М., 2011. С. 210.]

Первостепенное различение внеурочных занятий по сравнению с классно - урочными кроется в их наименее формализованном характере: они проводятся по стремлению учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Сами разновидности организации образовательного процесса, и в тонкости, внеурочных занятий, характеризует напрямую образовательное учреждение, а их частота и количество в неделю предопределяется приказом общеобразовательного учреждения, но при этом в учебный план внеурочные занятия не входят.

Ориентированная на оптимизацию образовательного процесса, внеурочная деятельность обеспечивает непрерывно с этим и благополучную адаптацию учащегося, создает предпосылки для его дальнейшего совершенствования. Этому содействует учет возрастных особенностей, склонностей и потребностей самих учащихся при отборе содержания и видов деятельности.[Внеурочная деятельность: теория и практика. 1–11 классы / Сост. А. В. Енин. М., 2016. С. 16.] Организация внеурочной деятельности по курсу истории в современной школе рассматривается как целесообразный аспект школьного исторического образования. Это не просто дополнительные предметные знания и умения, но также навык межличностной коммуникации учащихся в достаточно неформальной ситуации, отступление от деятельности «на отметки», погружение в времяпровождение с учетом индивидуальных интересов и способностей.

Чрезвычайно важно выстраивать внеурочные занятия на основании использования разнообразнейших источников знания – диапазон их неограничен. Соответственно к осуществлению внеурочных занятий по истории, нужно заметить отход педагогов от таких шаблонных заданий как оформление таблиц, кластеров, развернутых планов в пользу нестандартных методов изучения истории – посещения музеев, знакомство с историческими первоисточниками – текстами, фильмами, артефактами.

К одним из таких первоисточников можно относить и источники личного происхождения, анализ и переработка которых дозволяет учащимся по-новому отнестись к какому-либо исследуемому событию, на повседневном уровне познать изучаемую проблему. За счет общедоступности, понятности анализируемого материала, чередования различных форм работы – индивидуальных, групповых или коллективных – и тесной закономерности теории и практики, внеурочная деятельность обязана включать учащихся в активную жизненную позицию.

В современном мире базовым истоком информации о происходящем в политической, социальной, экономической и других областях жизни является   сводка новостей. Причем, на данный момент наибольшей популярностью среди молодежи пользуются «Яндекс. Новости». Это обусловлено доступностью данного сервиса, простым и понятным интерфейсом; привлекательно и постоянное обновление новостей – это позволяет «идти в ногу» со временем, жить в режиме онлайн, практически не отвлекаясь от личных дел.

Конструирование внеурочного занятия «» имеет опору на социальные ценности, соответствует возрастным особенностям обучающихся и основывается на основе индивидуальных интересов учащегося.

В эпицентре рассмотрения на занятии располагаются биографии более известных патриотических личностей, подготовивших и осуществивших крестьянскую реформу в России – С. С. Ланского, Н. А. Милютина, В. А. Арцимовича.        Изучение        данного        аспекта        привлекательно        тем,        что        в современной исторической науке роль биографистики заметно возрастает. Многие процессы, происходившие в обществе, рассматриваются сквозь призму «история через личность», что позволяет проследить причинно- следственную связь, раскрыть возможности взаимосвязи истории и личности. Данное внеурочное занятие предусмотрено для проведения в 3 классе начальной  школы в ходе изучения на уроках темы «Реформы Александра II».

Предполагается, что в результате внеурочного занятия учащиеся представят свои творческие проекты, оформленные на основе шаблона сервиса «Яндекс. Новости», в которых в форме новостной ленты отразят влияние личности реформаторов на проведение крестьянской реформы в России.

Цель занятия заключается в том, чтобы путем переработки и анализа исторического материала подвести учащихся к обсуждению проблемы влияния преобразований 1861 г. на судьбу реформаторов.

Планируемые результаты внеурочного занятия предусматривают тесную

Результативность курса персональной истории в начальной школе предопределяется выбором содержания и методов его реализации. Новейшее содержание исторического воспитания включает в себя инновационные подходы к решению и оценке проблем прошлого, анализ ситуаций исторического выбора, моральную характеристику исторических личностей. Изучение этих вопросов без получения навыка ведения диалога, спора, дискуссии, без приобщения к творческой активности немыслимо.

Под одним из примеров творческой деятельности в программе школьного курса подразумевается “метод проектной деятельности”.

В концепции метода проектов лежит совершенствование научно-познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно проектировать свои знания, умений осваиваться в информационном пространстве, совершенствование критического и творческого мышления. Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он применяется в рамках конкретного предмета. Это взаимосвязь приемов, операций освоения конкретной сферой практического или теоретического знания, той или определенной деятельности. Это путь самопознания, алгоритм организации процесса усвоения познания.   [https://pedagogical_dictionary.academic.ru/1864/]. Естественно, если мы рассказываем о методе проектов, то имеем в виду именно алгоритм достижения дидактической цели через подробную модернизацию проблемы, которая необходима завершиться весьма реальным, ощутимым практическим итогом, оформленным тем или иным образом. Преподаватели обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В концепцию метода проектов положена концепция, исчисляемая суть определения "проект", его рационалистическая целенаправленность на результат, который можно приобрести при решении той или иной практически, или теоретически значительной проблемы. Этот итог можно узреть, осмыслить, использовать в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо обучить детей осознанно мыслить, находить и решать трудности, привлекая для этой цели познания из различных областей, умения предвидеть результаты и вероятные последствия различных сценариев решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

[.https://aneks.center/index.php/services/workshops/city/1692-tekhnologii-proektnoy-deyatelnosti].

Метод проектов неизменно позиционирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся осуществляют в течение конкретного промежутка времени. Этот метод гармонично совмещается с групповыми методами. Метод проектов завсегда прогнозирует решение какой-то проблемы. Урегулирование проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразнейших методов, средств обучения, а с иной, полагает необходимость интегрирования знаний, умений использовать знания из всевозможных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Итоги выполненных проектов должны быть, что именуется, "ощутимыми", т.е., если это теоретическая проблема, то реальное ее решение, если практическая - определённый результат, способный к применению (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если рассказывать о методе проектов как о педагогической технологии, то эта методика предполагает взаимосвязь исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сущности.

Основополагающие требования к использованию метода проектов:

1. Функционирование значительной в исследовательском, творческом замысле проблемы/задачи, запрашивающей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения

(например, исследование “Боевой путь участницы Великой Отечественной войны Чернышовой Ольги Дмитриевны”; роль Пионера-героя Валя Котик как самого юного Героя Советского Союза; формирование подборки репортажей о подвигах Александра Невского, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная важность прогнозируемых результатов (например, доклад в надлежащие службы о состоянии монументов ВОВ в настоящее время, факторах, влияющих на это состояние, закономерностях, прослеживающихся в формировании данной проблемы; коллективный выпуск газеты.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование информативной части проекта (с указанием пошаговых результатов).

5. Применение исследовательских методов, регламентирующих определенную очередность действий:

• Обозначение проблемы и выливающихся из нее проблем исследования (задействование в ходе коллективного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
• Выдвижение гипотез их урегулирования; рассмотрение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• Рассмотрение способов оформление итоговых результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, показов, т. д.).
• Сбор, классификация и анализ приобретенных сведений;
• Вынесение результатов, оформление результатов, их презентация;
• Выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Актуализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к преобразованию стратегии педагога. Из транслятора готовых знаний он преобразовывается в руководителя научно-познавательной, исследовательской активности своих воспитанников. Меняется и психологический микроклимат в классе, так как преподавателю приходится модернизировать свою учебно-воспитательную деятельность и работу учащихся на разнообразнейшие виды самостоятельной деятельности учащихся, на ориентир деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Обособленно следует сказать о целесообразности организации наружной оценки проектов, поскольку только таким прообразом можно прослеживать их результативность, дефекты, потребность своевременной корректировки. Темперамент этой оценки в большей мере зависит как от типа проекта, так и от тематики проекта (его содержания), обстоятельств проведения. Если это исследовательский проект, то он с неотвратимостью включает этапность выполнения, причем успех всей деятельности во многом зависит от грамотно организованной работы на обособленных этапах. Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта: Начинать следует завсегда с выбора темы проекта, его типажа, числа участников.

• Далее преподавателю необходимо распланировать вероятные сценарии трудностей, которые важно обследовать в рамках запланированной темы. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи педагога (наводящие вопросы, ситуации, способствующие обозначению проблем, сюжет с той же задачей, т.д.). Здесь же целесообразна “мозговая атака” с дальнейшим коллективным рассмотрением.
• Разделение задач по подгруппам, рассмотрение вероятных способов исследования, поиска информации, творческих решений.
• Самостоятельная деятельность соучастников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
• Промежуточные рассмотрения приобретенных сведений в подгруппах (на факультативах или на внеурочных занятиях, в коллективной работе в библиотеке, пр.).
• Защита проектов, оппонирование. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания.

Коммуникативный диалог, способность к прогнозированию и моделированию – это те свойства личности, которые мобилизован сформировывать школьный курс истории. Игры во время обучения – это активная форма обучения и воспитания младших школьников, в ходе которого моделируется конкретная обстановка прошлого или настоящего, «оживают» и взаимодействуют люди, участники исторической драмы. Дидактические игры на второй ступени не нуждаются в исключительном инвентаре и достаточно банальны в осуществлении.

[

2.     «Отгадай героя»

Эту игру я провела в 5 классе на заключительном уроке по теме «Древней Греции». Один из участников игры (водящий) выходит из класса. Ребята загадывают имена исторических деятелей. Вызывается водящий, он должен их отгадать. Ему разрешается задавать вопросы всем участникам игры, но ответы на них могут быть только такими: «да», «нет», «отчасти». Чтобы игра проходила более организованно, можно поставить такие условия, чтобы между ответом и новым вопросом прошло не более минуты, а также ограничить количество ответов до 10 (т.е. кто в ответах на 10 вопросов не отгадал имя героя, уступает место другому участнику). Эту игру удобно проводить после «Аукциона имен», когда на доске имеется большой список имен, который дает возможность большего разнообразия и меньшей стереотипизации при выборе героя как для угадывающего, так и для тех, кто загадывает. Выигрывает тот, кто за меньшее количество вопросов сумел отгадать героя. Игра приучает обучающихся логично размышлять, правильно ставить вопросы, сопоставлять ответы, приходить к правильным выводам.

3.     «Герой, дата, событие»

В игре участвует 8-й класс. Тема: «Отечественная война 1812 г.». Ведущий проходит мимо участников игры (которые сидят, как обычно, за партами) и просит одного из них назвать героя, другого – дату, а третьего – событие. Первый участник называет имя героя. Следующий участник – дату, связанную с этим героем, а третий – соответствующее событие.

4.     «Знаешь ли ты исторических деятелей?»

8-й класс делится на 2-3 команды (можно по рядам). Командам предлагаются портреты декабристов (без подписи). Целесообразно задать вопрос: по какому признаку объединены эти деятели? Какой исторический деятель изображен? В какой эпохе он жил? Расскажите, чем он известен в истории?

Задание можно усложнить, предложив команде несколько изображений исторических деятелей, объединенных общей деятельностью.

7-му классу предлагаются портреты С.Т. Разина и Е.И. Пугачева, а к ним выдержка из документа: «Жалуем сим имянным указом и монаршим и отеческим нашим милосердием всех находившихся прежде в крестьянстве и в подданстве помещиков…и награждаем древним крестом и молитвою, головами и бородами, вольностию и свободою и вечно козаками, не требуя рекрутских наборов, подушных и протчих денежных податей…»

Задание: определить, какие исторические деятели изображены, рассказать об их роли в истории. Указать, во времена какого из названных исторических деятелей может быть составлен этот документ. Ученики должны не просто определить, что это указ Пугачева, но аргументировано обосновать правильность своего утверждения.

5.     «Дискуссия на уроках истории»

В 9-м классе я практикую дискуссии, основанные на групповой работе. Соединение работы в группах с решением проблемной ситуации создает наиболее эффективное условие для обмена знаниями, идеями и мыслями, обеспечивает всесторонний анализ и обоснованный выбор решения той или иной темы. Обучающиеся овладевают ораторскими умениями, искусством ведения полемики, умением выслушивать оппонента, что само по себе вносит важный вклад в их личностное развитие. Такой урок я проводила как итоговый или повторительно-обобщающий в рамках изучения темы «Последние годы СССР».

Я назвала его «Политический портрет М.С. Горбачева». Проведению урока предшествует подготовительная работа. Обучающиеся делятся на группы: сторонников, противников и экспертов. Затем проводятся консультации с группами, ребята работают с предложенной дополнительной литературой, обсуждают вопросы с родителями как реальными очевидцами происходивших событий.

При подготовке к уроку учитель является консультантом. В ходе же самого урока главное – не мешать обучающимся самостоятельно вести дискуссию, координировать их действия, если нужно – уточнять или корректировать излагаемый материал.

В ходе урока последовательно обсуждаются следующие темы:

-       «Антиалкогольная кампания и борьба с нетрудовыми доходами: за и против»

-       «Первые шаги – опора на ленинские принципы»

-       «Изменения в экономике – курс на ускорение»

-       «Распад СССР или развал СССР?»

Памятка участнику дискуссии:

·        умей выслушать;

·        главное – факты и логика;

·        мимика, жесты, восклицания в качестве аргументов не принимаются.

Моя роль как учителя состоит в том, что я поддерживаю установленный порядок, ставлю проблему обсуждения, корректно формулирую ее, предлагаю стимулирующие вопросы, подбадривая участников, суммирую их высказывания, выявляю разногласия, обращаюсь к мнению меньшинства, включаю в работу пассивных обучающихся. В 8-м классе дискуссию провожу по теме «Почему не удалась реформа М. Сперанского»? Проведение дискуссии можно начать с постановки конкретного исторического вопроса: какие действия мог бы предпринять тот или иной исторический деятель для достижения данной цели, и от каких действий воздержаться? Были ли возможны альтернативные действия?

Важной задачей для себя считаю отработку методического обеспечения перехода от репродуктивной деятельности обучающихся на уроке к деятельности преобразующей и творчески-поисковой. В старших классах прекрасно воспринимаются обучающимися такие формы работы, как семинары, практикумы, конференции, уроки-расследования.

Урок-расследование по теме: «Опричнина и ее последствия» в 10-м классе»

Урок-игра строится по образцу детективного расследования. Создаются группы обучающихся, которые получают различные задания на подготовительном этапе.

Оперативная группа устанавливает, что сопутствовало началу преступного деяния, выявляет его возможных инициаторов.

Экспертная группа, работая с различными источниками и картами определяет количество земель, вошедших в опричнину, число жертв опричнины, ее хронологические рамки.

Следственная группа пытается выявить мотивы преступления, причины введения и отмены опричнины. В этой группе могут быть использованы свидетели каких - либо событий.

Прокуроры формулируют обвинительное заключение, учитывая количество жертв опричнины, тяжесть ее последствий и другие факторы.

Адвокаты пытаются показать неизбежность и оправданность опричного способа централизации страны, ищут смягчающие вину обстоятельства, в том числе связанные с психическими особенностями царя Ивана Грозного.

Судьи выносят решение, выявляя на основании всей проделанной работы сущность, положительные и отрицательные последствия опричнины.

Такая форма урока уместна бывает как в процессе изучения нового материала, так и при повторении. Целью такого урока является отработка умений и навыков использования дополнительной литературы для самостоятельного приобретения знаний, развитие мыслительной деятельности обучающихся.

При организации самостоятельной работы обучающихся с дополнительной исторической литературой решаю следующие задачи:

·        научить добывать необходимую информацию

·        уметь подать информацию в обработанном виде

·        развивать инициативу и самостоятельность в принятии каких-либо решений.

Обычно такие уроки проходят живо и интересно, нравятся детям. Уроки-расследования способствуют развитию творческих способностей обучающихся и дают неплохие результаты в профильном классе, где на уроки истории отводится 4 часа в неделю.