Реферат: Особенности индивидуального и группового музыкального обучения детей
методическая разработка

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ГОУВПО «ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

кафедра дошкольного и начального педагогического образования 

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Теория и методика музыкального воспитания младших школьников»

на тему Особенности индивидуального и группового музыкального обучения детей

Подготовил:

Студент 2  курса, группы З-НО 20/1у

ФИО студента

Жукова Анна Андреевна

Проверил:

____________________________

(ФИО преподавателя)

Оценка

______________________________

г. Донецк, 2022.

Содержание

Введение……………………………………………………………………..……..3

1.Сущность и понятие индивидуального и группового обучения……...............4

2.Характеристика разновидности музыкального обучения………………….....4

3.Виды музыкальной деятельности как средство музыкального воспитания..10

4.Применение педагогических средств в развитии младшего школьника на уроках музыкального искусства…………………………………………..……..13

Заключение……………………………………………………………………..…15

Список использованных источников и литературы………………………...….15

Введение

Сегодня, в условиях модернизации социально-экономической жизни страны, вся система образования ориентирована на создание условий, способствующих развитию личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики, формированию физически и духовно развитого гражданина, развитие конкурентоспособного человеческого капитала. Все это требует новых подходов к содержанию образовательного процесса, содержанию учебных программ, нацеленных на развитие способностей критического мышления и навыков самостоятельного поиска информации. Обновленных подходов требует и организация учебного процесса, эффективно использующего новые педагогические и информационные технологии, отражающие уровень современной науки и практики, а также способствующие самостоятельному добыванию знаний, их обработке и применению в конкретных ситуациях.

Особого внимания требует современный урок музыки, который является частью целостного образовательного процесса в начальной школе. Его содержание ориентируется на стандарты школьного образования и реализуется на основе программы по музыке, определяющей путь и способы освоения содержания. Школьный урок содержит обязательные требования к уровню подготовки учащихся, это означает, что урок не должен стать только фактом встречи ребенка со знанием, его результатом должны стать изменения в самом ребенке.

1. Сущность и понятие музыкальное обучение

Музыкальное образование в современной общеобразовательной школе - это организованный педагогический процесс, направленный на формирование музыкальной культуры, музыкально-эстетического сознания, развитие музыкальных способностей, становление особой духовной конституции в процессе восприятия музыки учащимися.

На основе достижений современной дидактики можно заключить, что урок музыки – это такая форма организации педагогического процесса, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной, музыкальной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для овладения всеми учащимися основами предмета «Музыка» непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников. На уроке реализуются цели и задачи музыкального образования; обеспечивается освоение учащимися обязательного минимума содержания образовательной программы по музыке, предусмотренного государственным стандартом начального общего образования. Обеспечить достижение цели музыкального воспитания, ориентированной на формирование музыкальной культуры ребенка, возможно через непосредственное вовлечение его самого в этот процесс, т.е. в музыкальную деятельность.

2. Характеристика разновидности музыкального обучения

Форма организации обучения учащихся - это структура деятельности в процессе обучения младших школьников, которая подразумевает налаживание, упорядочивание, организацию системы взаимодействия педагога с учениками при работе над конкретным содержанием учебной деятельности.

Педагоги-исследователи выделяют три формы организации учебной деятельности учащихся на уроке музыки в начальной школе:

индивидуальная работа – это самостоятельная учебная деятельность учащихся по выполнению задания, подобранного в соответствии с учебными возможностями каждого ученика (работа по карточкам, у доски, с учебником; заполнение таблицы; написание синквейна, эссе о музыке, картины, созвучных художественному образу музыкального произведения). Недостатком индивидуальной работы является то, что способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, она ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания одноклассникам;

групповая форма организации обучения – работа по группам (3-6 человек из числа учеников разного уровня) для решения конкретных учебных задач с одинаковым или дифференцированными заданиям. Групповая форма способствует эффективности усвоения учебного материала, благотворно влияет на взаимоотношения учащихся внутри группы, развивает личностные качества – инициативность, любознательность, коммуникабельность;

Индивидуальные занятия являются эффективным средством приобщения детей к музыке. Такая форма дает возможность для непосредственного творческого контакта преподавателя и учащегося, что позволяет наиболее полно учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности школьника и активно воздействовать на воспитание его музыкального сознания. Обучение игре на инструменте доступно всем детям, независимо от их способностей. Задача учителя - уделять особое внимание их музыкальному, творческому развитию, которое может успешно осуществляться благодаря умелому использованию различных методов работы: чтению с листа, импровизации, подбору по слуху. Эти виды деятельности стимулируют музыкальные интересы школьников, способствуют обогащению слухового опыта, расширяют их музыкальный кругозор.

Индивидуальная форма занятий особенно перспективна для личностного воздействия педагога-музыканта, который имеет возможность наиболее полно учитывать индивидуальность каждого ребенка - особенности темперамента, характера, специфику перцептивных процессов, уровни способностей. Следовательно, с учетом индивидуальных особенностей ученика, его жизненного и музыкального опыта, интересов педагог подбирает соответствующие методы обучения, составляет репертуарный план, устанавливает и корректирует «темпы» разучивания репертуара, строит свои взаимоотношения с ребенком.

В учебных пособиях по педагогике индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов воспитания и обучения. Индивидуальный подход понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий, дозировка домашней работы. Он является дидактическим принципом, вносящим свои коррективы в организацию процесса обучения. Требования учитывать индивидуальные особенности ребенка младшего школьного возраста в процессе обучения очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся младших классов по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга.

Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого ученика - степень развитости музыкального слуха, чувства ритма, уровень музыкальной памяти, особенности темперамента и характера. Особое место среди индивидуальных музыкальных способностей человека занимают исполнительские данные, которые предполагают не только соответствие физических параметров ребенка данному музыкальному инструменту, но и наличие артистизма, а именно - любовь к публичным выступлениям, поведение человека на сцене, реакция на отношение аудитории.

Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении является педагогический такт учителя, спокойный тон обращения к ребенку, слово поощрения, одобрения за удачный ответ, красиво сыгранную мелодию дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Ученик, особенно слабый, должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое продвижение, радуется вместе с ним. Эти общие положения особенно важны при индивидуальном подходе к ребенку, они не должны снижать требовательности к ученику.

Следующая важная предпосылка осуществления индивидуального подхода к ученику - направленность обучения на формирование личности ученика. Она предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на каждом уроке. Прежде всего, необходимо воспитывать у детей интерес к занятиям, учебному труду и ответственное отношение к делу.

Реализация индивидуального подхода в обучении школьников - это динамический процесс, протекающий вместе с развитием и изменением ребенка, уровнем его знаний, сформированностью умений и навыков, развитием и изменением интересов и склонностей. В соответствии с этим изменяются цели, содержание, приемы подхода к ребенку. Поэтому важно видеть перспективы развития учащихся и перспективы работы с ними. Важно отметить, что в индивидуальном подходе нуждается действительно каждый ребенок, ибо это непременное условие и предпосылка формирования гармонической и всесторонне развитой личности, формирование самой личности как неповторимой индивидуальности. Реализация индивидуального подхода включает не только личный контакт учителя с учеником, но и опосредованное воздействие на ученика через детский коллектив, семью школьника.

Индивидуальный подход дает хорошие результаты только в том случает, если работа ведется не только систе-магически, но и по определенному плану. Индивидуальные занятия строят так, чтобы заинтересовать детей, увлечь их музыкой. Главная цель таких занятий - усвоение приобретенных умений и навыков, полученных на музыкальных занятиях, развитие у детей музыкальных способностей: память, чувство ритма, музыкальный слух. От возраста, индивидуальных черт характера, музыкальных и интеллектуальных способностей зависит индивидуальный подход педагога к ученику, а также подбор репертуара. Успешное развитие индивидуальных способностей, учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность

каждого ребенка с учетом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно создать оптимальные условия для овладения знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

Индивидуальный подход к школьникам - это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ученика. Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. Как отмечал в своей работе А. Готсдинер: "Для музыкального обучения большие, еще не раскрытые резервы таятся в сочетании индивидуального и коллективного обучения в различного рода ансамблях".

Таким образом, развитие музыкальных способностей младших школьников на основе индивидуального подхода будет эффективным, если:

- учитывается индивидуально-личностный фактор в обучении;

-развитие музыкальных способностей младших школьников осуществляется в процессе музыкально-творческой деятельности;

-используется принцип интеграции исполнительной, игровой, театрализованной деятельности для развития творческих навыков в музыкальном развитии.

Групповая форма работы очень эффективна, так как, работая в группах, учащиеся получают пользу от сотрудничества друг с другом. Необходимо отметить, что при групповой форме обучения учащиеся развиваются как в социальном, так и в эмоциональном плане, то есть имеют возможность общаться со сверстниками, защищать и представлять свои идеи, обмениваться мнениями, принимать активное участие во взаимооценивании и оценивании самих себя.

Да, наверное, самое главное для них – это преодоление страха ошибиться, возможность почувствовать себя увереннее. Эта форма удобна тем, что учащиеся лучше усваивают материал, она помогает развивать их творческие способности, в конце концов, групповая форма помогает сделать урок интереснее.

На первоначальном этапе урока класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, или учащиеся сами распределяются по группам в зависимости от своих симпатий и поставленной перед ними задачи; Каждая группа получает задание или выбирает его самостоятельно из числа заданий, предложенных учителем, выполняя его сообща под руководством коллективно выбранного лидера группы; На протяжении урока состав группы  может меняться, он должен быть таким, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы; В конце урока учитывается и оценивается вклад в выполнение задания каждого члена группы (оценивает как учитель, так и члены группы). Таким образом, оценивается не только результат выполнения поставленной задачи на уроке, но и работа группы. Важно определить систему оценок: будет ли оцениваться вклад каждого участника либо результат группы в целом, по каким показателям будет производиться оценка. Но она не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы.

Положительное воздействие на ученика группы в том, что:

- отношения между детьми, складывающиеся в группах, приучают их выполнять существующие социальные нормы, которые несут в себе ценностные ориентиры, устанавливающиеся личностью;

- группа является тем местом, где человек отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки;

- от участников группы ученик получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять и укреплять всё положительное в своей личности, избавляться от отрицательного и недостатков;

- группа даёт ребёнку уверенность в себе, снабжает его системой положительных эмоций, необходимых для его развития.

- ребята оказываются в условиях, когда им хочется высказаться, ибо в микро коллективе каждый ощущает свою личностную значимость, веру в свои творческие силы.

Таким образом, младший школьный возраст чрезвычайно важен для развития музыкальных способностей детей. Приобретая в процессе музыкальной деятельности определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. Развитые в ходе музыкальной деятельности способности участвуют в формировании эмоциональной и эстетической культуры, способствуют духовному становлению личности.

3. Виды музыкальной деятельности как средство музыкального воспитания

Музыкальная деятельность младших школьников - это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства, а через него и окружающей жизни, и самого себя, с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.

Особенностью урока музыки является то, что он объединяет различные виды детской музыкальной деятельности (музыкальное восприятие, музыкальное исполнительство, музыкально-творческая деятельность, музыкально-познавательная деятельность), что требует выстраивания целостности урока как музыкально-педагогической композиции. В начальной школе содержание и построение урока музыки в значительной мере обусловлено тем, что учащиеся не могут длительное время заниматься одним и тем же в силу своих возрастных особенностей, следовательно, необходима смена видов музыкальной деятельности, интегрированных конкретной целью данного урока.

Успех работы учителя в решении задач общего музыкального образования во многом зависит от того, насколько глубоко он осознает воспитательное значение хорового пения, владеет методами и приемами певческого развития школьников, знает особенности детского голоса, умеет организовать работу по усвоению песенного материала.

Все эти виды деятельности имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид музыкальной деятельности, а может предшествовать или сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляются в пении, музыкально-ритмических движениях, в игре на детских музыкальных инструментах.

В разных видах музыкальной деятельности соотношение воспроизводящих и творческих действий бывает различным, в зависимости от возраста детей, самого вида музыкальной деятельности. Восприятие музыки - это творческий процесс. Исполнительство требует сочетания репродуктивных и творческих действий. Творчество основано на освоении определённого арсенала исполнительских умений и навыков, а также опыте комбинирования, переноса, применения их в новых ситуациях.

Начинать становление процесса музыкального восприятия у младших школьников следует с чувственного аспекта, с пробуждения эмоций, формирования эмоциональной отзывчивости как части музыкально-эстетической культуры, что предполагает смещение акцента с технической стороны на духовную.

Детское музыкальное исполнительство. Пение - вокальное искусство. Происхождение пения связано со стремлением человека выразить своё настроение в звуках голоса. Постепенно развиваясь, пение становится предметом особого искусства. Слова, благодаря пению, приобретают больший рельеф. Речь, в соединении с пением, производит особенно сильное, захватывающее действие. Для пения, как искусства, необходимы правильная, натуральная постановка голоса и техническое вокальное развитие.

Хоровое пение - один из видов коллективной исполнительской деятельности. Оно способствует развитию певческой культуры школьников, их общему и музыкальному развитии; воспитанию духовного мира; становления мировоззрения, формированию будущей личности.

Хоровое пение - наиболее доступное школьникам исполнительская деятельность. Певческий голос может быть воспитан практически у всех, исключая патологические случаи. Правильное певческое развитие с учетом возрастных особенностей и закономерностей становления голоса способствуют развитию здорового голосового аппарата.

В основе музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-пластическая проработка музыкального материала. Она способствует усилению эмоционального воздействия музыки, развитию представлений о средствах музыкальной выразительности, элементах музыкальной речи; движения под музыку помогают прослеживать развитие музыкального образа. Все это достигается благодаря приобретенным навыкам и умениям согласовывать движения с музыкой, ее характером, настроением.

Наряду с другими видами деятельности музыкально-ритмические движения обеспечивают разностороннее музыкальное развитие: у детей развивается музыкальность, творческие способности, формируются навыки коллективных действий. Воспитательное значение движений под музыку проявляется и в том, что они активизируют чувство ритма, способствуют углубленному освоению музыкального материала. С помощью движений школьники передают характерные особенности произведения. Однако из-за ограниченности времени и, как правило, отсутствия специального помещения движениям на уроках музыки отводится незначительное место, используются лишь их отдельные элементы.

Игра на детских музыкальных инструментах - один из видов коллективной исполнительской деятельности учащихся. Ее назначение на уроке - способствовать проявлению и развитию музыкальных способностей ребенка, обогащать художественный опыт младших школьников, развивать их интерес к исполнительской деятельности. При этом важно эмоциональное отношение ребят к музицированию, восприятие звучания отдельных инструментов и усвоение приемов игры.

Включение в урок игры на музыкальных инструментах связано с решением следующих педагогических задач: 1) стимулировать исполнительскую деятельность детей на занятиях, во внеклассной работе и в свободное время (на праздниках, в семье, в часы отдыха); 2) способствовать формированию у них художественного вкуса и интересов; 3) воспитать интерес к игре в оркестре; различать тембр инструментов, чувствовать гармонию их звучания; 4) активизировать развитие музыкальных способностей (ладовое чувство, чувство ритма, музыкальной формы, тембровый, гармонический, мелодический слух); 5) способствовать формированию представлений о выразительной сущности элементов музыкальной речи и средств музыкальной выразительности.

Таким образом, основными видами музыкальной деятельности младших школьников являются: музыкальное восприятие, детское музыкальное творчество, детское музыкальное исполнительство, включающее в себя пение, музыкально-ритмическую деятельность и игру на детских музыкальных инструментах.

4. Применение педагогических средств в развитии младшего школьника на уроках музыкального искусства

Индивидуальную форму можно применить при прослушивании  произведения Э.Грига из сюиты «Пер Гюнт». Здесь каждый ребенок может раскрыть свои способности, и музыкальные (исполняя мелодию после прослушивания а cappela), и театральные (изображая образы героев литературного источника сюиты), и художественные (изображая на листе бумаги с помощью красок свои, возникшие в воображении, образы героев и цветовые ощущения).

Групповая форма работы хорошо применима к вокальной деятельности школьников на уроке. Невозможно получить продуктивный результат в пении у всего класса, так как в классе обычно имеется немалое число детей со слабыми вокальными данными, слабой координацией голоса и слуха. Для них процесс вокальной деятельности вызывает определенные трудности. Поэтому самых поющих мы отделяем в отдельную группу – это – «соловьи». Остальные дети, которые могут себя намного лучше проявить в других видах деятельности, организовывались в другие группы - инструменталисты, шумовой оркестр, знатоки и ценители. Раскроем, что понимается под каждой группой:

Соловьи - группа детей, обладающих наиболее яркими вокальными данными. Пение - активный процесс деятельности в постижении музыкального искусства, которое содействует творческому развитию учащихся.

Инструменталисты - дети, которые умеют играть на различных традиционных музыкальных инструментах. Игра в шумовом оркестре стимулирует слуховое восприятие школьников, дает им возможность почувствовать себя соучастниками творческого процесса и пробуждает живой интерес к музыке. Игра на музыкальных инструментах вызывает большой интерес у школьников, придает разнообразие содержанию урока, способствует развитию музыкального ритма, памяти, тембрового, гармонического слуха, выработке исполнительских качеств; воспитывает любовь к групповому музицированию и постоянно побуждает учащихся к проявлению творческой инициативы.

Знатоки - школьники, которые не обладают ярко выраженным музыкальным слухом, чувством ритма, вокальными способностями, но зато имеют хорошую память и отличаются хорошими мыслительными способностями. Данные дети очень хорошо владеют музыкальной информацией (биография композиторов, их сочинения, сопоставления различных по содержанию и характеру произведений и т.д.)

Ценители - группа школьников, которые умеют и любят не только слушать, но и слышать музыку. Как правило, такие дети лучше других слышат и запоминают музыкальные фрагменты из произведений различных композиторов, различают на слух различные стили музыки и тем самым расширяют свой запас восприятия и освоенного музыкального репертуара.

Заключение

Музыкальное воспитание - целенаправленное формирование личности ребенка путем воздействия музыкального искусства - формирование интересов, потребностей, способностей, эстетического отношения к музыке.

Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями воздействия на формирование личности человека. В силу того, что музыка воспринимается эмоционально, она имеет огромное значение в развитии чувств ребёнка.

Важно умело использовать групповые и индивидуальные задания, учитывая уровень каждого школьника. Задания должны быть разграничены по степени трудности: более развитый ребенок (группа детей) получает задание сложнее, менее развитый — доступное ему, но обязательно развивающее его способности. Каждому нужно подобрать задание по его силам, чтобы оно по возможности завершалось успехом.

Список использованных источников и литературы

1. Давыдова М.А. «Музыкальное воспитание», М. «Вако», 2006.
2. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. – М., 2005
3. Музыкальное образование в школе: учеб.пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Д.В.Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Крид-скаяидр.; под ред. Л.А. Школяр. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 230с.
4. Хизбулаев М.М., Арипов М.А, Саадулаев М.М., Стародубцева Т.В. Обучение музыке младших школьников. Методическое пособие для учителей музыки общеобразовательных школ и студентов факультета начальных классов педагогического университета. Махачкала: АЛЕФ, 2014. – 46 с.