Билингвистический подход в обучении глухих
презентация к уроку

Слайд 1

Билингвистический подход в обучении глухих Выполнили студенты 4 курса Группы сурдо Роговая Л. Зеленкина А. Козлов К.

Слайд 2

Содержание Введение 1. История зарождения и развития билингвистического подхода к обучению глухих 2. Сущность билингвистического подхода в обучении глухих 3. Плюсы и минусы билингвистического подхода Заключение Список литературы

Слайд 3

В рамках новых социокультурных тенденций, люди, имеющие нарушения слуха, рассматриваются не как инвалиды или неполноценные личности, а как культурное лингвистическое меньшинство. Восприятие глухоты как социокультурного феномена послужило толчком к признанию статуса жестового языка и права глухих получать образование на их «родном» языке. Что повлекло за собой формирование билингвистического подхода.

Слайд 4

История зарождения и развития билингвистического подхода к обучению глухих В разных странах глухих приносили в жертву, сбрасывали со скалы, не признавали их права. В нашей стране на проблемы плохо слышащих впервые обратили внимание в 1764 году. Во второй половине 20 века изменилось отношение общества к правам и возможностям детей с особыми потребностями. Возникли концепции интеграции и билингвизма, который демонстрирует реализацию права неслышащих на собственную культуру, язык и систему обучения.

Слайд 5

Билингвизм (с лат.) - двуязычие, владение двумя языками. К «комплексированию» двух языков, словесного и жестового, призывал еще Л.С. Выготский , говоря о коренном изменении традиционного взгляда на конкуренцию и взаимное торможение различных форм речи в развитии глухонемого и становлении вопроса об их сотрудничестве и структурном комплексировании.

Слайд 6

Системы, жестко табуирующие жестовый язык «Чистый устный метод» С. Гейнике . В России последователи: Я.Т. Спешнев, И.Я. Селезнев, А.Ф. Остроградский, Н.М. Логовской , Д.В. Фельдберг , Ф.А. Рау . На монокультурных идеях чистого устного метода построены также все письменные методы. В них исходным первоначальным средством обучения глухих была предложена письменная форма речи в сочетании с жестким запретом жестовой речи.

Слайд 7

«Мимический метод» Ш. Дель ' Эпе . В России последователи: Г.А. Гурцов В настоящее время мимический метод практически нигде не используется.

Слайд 8

« Коммуникативно-деятельностная система» В России – С.А. Зыков, в Германии – Питер Антон Янн . Утверждали, что овладение речью не может происходить в отрыве от человеческих взаимоотношений. Впервые речевое развитие рассматривалось как культурное и социальное явление, как часть процесса социализации ребёнка.

Слайд 9

В 80-90 г.г. 20 веке за рубежом начала складыватся принципиально-новая бикультурно-билингвистическая концепция образования глухих. Идеологическая основа этой концепции предполагает: признание права глухого на реализацию своих своеобразных возможностей в рамках как слышащего большинства, так и в среде глухих; признания статуса жестовой речи равным статуса словесного языка в процессе обучения глухих.

Слайд 10

В гимназии создана среда полиглоссии , в учебный план введены английский язык, логика, этика, мифы народов мира, а также жестовый язык и история глухих и другие .

Слайд 11

Билингвистический подход к обучению людей с нарушением слуха относительно нов и ещё мало изучен. По мнению Г. Л. Зайцевой, двуязычие, при котором глухие свободно владеют и словесной и жестовой речью, открывает перед человеком с нарушением слуха большие возможности.

Слайд 12

Цель билингвистического подхода в обучении глухих – воспитание свободной личности, не испытывающей чувства неполноценности из-за слухового дефекта и несовершенства устной речи. Здесь можно увидеть соединение устного и жестового методов обучения. Обучение происходит с помощью устной и письменной речи, с использованием жестов.

Слайд 13

Чаще всего, уроки делятся на три вида: уроки со слышащим учителем, знающим жестовую речь; уроки с глухим учителем; уроки со слышащим учителем и сурдопереводчиком . На более поздних ступенях обучения коммуникативная деятельность глухих осуществляется при помощи словесной речи, русской жестовой речи и калькирующей жестовой речи.

Слайд 14

Таким образом, можно сказать, что первоначальное обучение глухих детей жестовому языку, а уже через него обучение устной речи является более естественным, а, следовательно, эффективным процессом.

Слайд 15

Плюсы и минусы билингвистического подхода Билингвистический подход в обучении глухих позволяет учитывать интересы и защищать гражданские права людей, идентифицирующих себя как членов социокультурного меньшинства глухих. Предусматривает использование двух равноправных средств образовательного процесса — русского языка (в устной, письменной речи) и русского жестового языка.

Слайд 16

Метод обучения на практике Учитель или воспитатель объясняет тему голосом, чётко артикулируя слова, и сопровождая свою речь жестами (не дактилем), а от ученика следует требовать устный ответ!

Слайд 17

Жестовый язык даёт возможность глухим, постигать все предметы легко, с интересом и в большом объёме. Международный и российский опыт работы экспериментальных билингвистических классов подтверждает необходимость использования жестового языка и словесного языка как равноправных средств обучения.

Слайд 18

Билингвизм широко распространен во многих странах мира. Показателем эффективности применения данного метода является значительная экономия времени на уроках, которое можно использовать для закрепления учебного материала, работы над грамматическим строем языка и др. Также дети лучше запоминают вербальный материал, когда слово подкреплено жестом.

Слайд 19

Когда слово подкреплено жестом, расширяется словарный запас, у детей возрастает интерес к учению, они чувствуют себя увереннее. Кроме того, включение жестового языка в образовательный процесс способствует преодолению коммуникативных барьеров, установлению искренних, доверительных отношений между взрослыми и детьми.

Слайд 20

Л.С.Выготский считал необходимым условием коренного улучшения воспитания глухих детей максимальное использование всех видов речи, доступных для неслышащего ребенка. Психологические исследования жестового языка, раскрывающие его роль в мыслительной и мнемической деятельности глухих, в их социальной коммуникации, доказывают, что хорошее владение жестовым языком облегчает изучение словесного языка.

Слайд 21

Выводы Появление современной ЗУА, внедрение занятий по развитию и использованию остаточного слуха - открыли новые возможности формирования устной речи глухих. Однако, большинство глухих живут, учатся и работают в условиях словесно-жестового двуязычия. Накопленный в разных странах мира, в том числе и в России, практический опыт, дает основание утверждать, что билингвистический подход в обучении эффективен для многих глухих детей.

Слайд 22

«Педагогика не может закрыть глаза на то, что, пренебрегая жестовой речью, она тем самым вычёркивает из своего круга огромную часть коллективной жизни и деятельности глухонемого ребёнка.» Л.С. Выготский

Слайд 23

Список использованной литературы Выготский Л. С. Принципы социального воспитания глухонемых детей. М.: Педагогика, 1983.; Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: Учеб. для студ. высш . учеб. заведений. — М.: Гуманит . изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с. - (Коррекционная педагогика).; Зубаровская О. Нужны ли жесты в школе? Ежемесячный журнал всероссийского общества глухих « В едином строю» № 4, 2011.; Сильянова Е. Нет сомнений! Ежемесячный журнал всероссийского общества глухих «В едином строю» № 4, 2011.; Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М.: Педагогика, 1990.; Соколова Т.Н. ГБОУ СО «Центр психолого-медико-социального сопровождения «Эхо», г. Екатеринбург. Билингвистический метод обучения – новое направление в сурдопедагогике.; Чаушьян Н. Право на жестовый язык. Ежемесячный журнал всероссийского общества глухих «В едином строю» № 3, 2008.

Слайд 24

Спасибо за внимание!