Семинар Мастер-класс «Применение элементов технологии продуктивного чтения и элементы проектной деятельности в системно-деятельностном подходе при обучении младших школьников по системе «Школа России».
методическая разработка по теме

Семинар 5.11.2013 по теме :

«Применение элементов технологии продуктивного чтения и элементы проектной деятельности в системно-деятельностном  подходе при обучении младших школьников по системе «Школа России».

1. Теоретическая часть.

Цель: познакомить с особенностями технологии продуктивного чтения.

2. Практическая часть.

Цель: познакомить с применением элементов технологии продуктивного чтения и элементов проектной деятельности в системно-деятельностном  подходе при обучении младших школьников по системе «Школа России».

3. Итог семинара.

Рефлексия по итогам семинара — обмен мнениями насколько удалось и удаётся решать проблемы.

Слайд 1. «Применение элементов технологии продуктивного чтения и элементы проектной деятельности в системно-деятельностном  подходе при обучении младших школьников по системе «Школа России».

Слайд 2. 
Современное понимание системно-деятельностного подхода в педагогике.

 Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий …»А. Дистервег                                                                                                                                                                                        

  Необходимым становятся не только сами знания, а знания о том, как и где их применять.   «Изменилась не только сумма знаний, необходимых современному человеку, еще большие изменения произошли в способах изучения нового»   С. Пейперт                                                                                    

Слайд 3. Сущность системно-деятельностного подхода
Суть   системно-деятельностного   подхода – развитие   личности учащегося  на  основе  освоения  универсальных  способов  действия.

Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих   детское  действие.

Слайд 4 Методическая система заданий в учебниках УМК«Школа России»

Главный принцип — ориентирование учебного материала,

способов его представления, методов обучения на максимальное и системное

включение учащихся в учебную деятельность под конкретную цель

На слайде представлены особенности СИСТЕМЫ ЗАДАНИЙ.

Слайд 5. Электронное приложение является интерактивным мультимедийным компонентом УМК Школа России. Приложение может использоваться для совместной с учителем работы учащихся в классе, и для самостоятельной работы учащихся дома. В пособие включено более 600 мультимедиа ресурсов различных типов, расширяющих информационно-образовательное пространство УМК:

Анимации

Видеофрагменты

Интерактивные игры

Тесты

Приложение состоит из уроков, соответствующих темам учебников. Отдельный раздел приложения включает итоговые тесты, позволяющие проверить знания учащихся, полученные в течение года.

Слайд 6. Работа с эл. приложением.

Слайд 7. Система Школа 2100.

ЗАЧЕМ учить? (цель) «Педагогика здравого смысла» – развитие личности через культуру в деятельности

КАК учить? (технологии)

 Проблемный диалог   (самим открывать знания)

Продуктивное чтение  (самостоятельно понимать смысл текстов)  Оценивание успехов (адекватная самооценка)  

    Проектная технология (самостоятельные дела)

Слайд 8.

Этот универсальный алгоритм хорош еще и тем, что в нем одновременно представлены составляющие всех групп УУД (цветовые выделения – такая цветовая маркировка принята во всех учебниках «Школы 2100»).

Слайд 9. ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ

Сравните задания и назовите в чем разница в каждой паре заданий.

Слайд 10. Про минимакс написано во многих текстах «Школы 2100». Самое главное: МАКС – это все, что теоретически мы можем предложить на уроке – весь объем учебника, вся информация, которую может подобрать учитель. Но этого всего не успеть – надо выбирать.

А мини – это то обязательное, что нельзя не успеть. Мини – краткий.

Слайд 14. Технология продуктивного чтения 

Слайд 15. Цель – понимание текстовой информации, выраженной в явном и неявном виде. Три этапа работы с текстом

Слайд 16. Памятка-практикум для работы с текстом.

1. Прочитайте текст, выделите в нём фактуальную, подтекстовую (если есть) и концептуальную информацию.
2. Определите роль данного текста на уроке. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.).
3. Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения
4.  Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения

Слайд 17. Какие образовательные результаты обеспечивает технология продуктивного чтения?

1. Коммуникативные: формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника.
2. Познавательные: извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.
3. Личностные: в случае, если анализ текста порождает оценочные суждения.
4. Регулятивные: умение работать по плану (алгоритму).

Слайд 18. Освоение способов решения проблем поискового и творческого характера.    Умение провести сравнение, простейшую классификацию, установление аналогий , работа с Информационно образовательной средой.

В учебнике ОМ 1 класса Школы России  в каждой  теме формулируется проблемный вопрос или создается проблемная ситуация. Учащиеся включаются в поиск ответа (выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника необходимую информацию, делают выводы, сравнивают их с представленным в учебнике эталоном) и таким образом овладевают новыми знаниями.  Аналогично строится работа по многим темам в последующих классах. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, которые предусмотрены в каждом классе.

Слайд 19. Интеграция  урочной  и  внеурочной  деятельности
«Странички для любознательных»  «Математика» авт. М.И. Моро и др. 1 кл. 1ч.

Слайд 20. Планируемые результаты

предметные – распознавать и называть геометрические фигуры, считать различные объекты, устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета, описывать расположение предметов на плоскости;

метапредметные – регулятивные: понимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль и оценку по результату урока;

познавательные: ориентироваться на разнообразие способов решения задач урока (творческий и поисковый характер решения задач), осуществлять сравнение, анализ;

коммуникативные: принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками, воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению заданий урока.

личностные – проявлять интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Слайд 21. Проектная деятельность

Слайд 22. - это возможность развития проектного мышления, то есть способности определять дальнюю и ближнюю перспективу, достаточно долго удерживать цель своих действий, намечать план и находить ресурсы для его реализации, оценивать результат, соотносить его с поставленной целью.

Проектный тип мышления – это залог дальнейшего успеха в жизни.

Слайд 23. Проекты позволяют достигать личностных результатов и осуществлять выход во внеурочную деятельность.

Слайд 24. ПРОЕКТ «МОЯ  МАЛАЯ  РОДИНА»

Целевые установки урока /занятия (планируемые результаты учащихся):

Предметные результаты:

•  знать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины;
•  находить соответствующий  теме материал,  фото материал;
•  выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды).

Метапредметные результаты:

•   составлять план своих действий;
•   задавать вопросы членам своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины;

•   оценивать результаты собственного труда и труда тех, кто помогал
•   представлять результаты работы

Личностные результаты:

•   осознавать необходимость бережного отношения к своей малой Родине;
•   осознавать ценность взаимопомощи для успешного выполнения работы.

Слайд 25. УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ познавательной активности (3 А класс)

Слайд 26. 27 Динамика формирования умений и навыков в результате применения проектной деятельности (4 А класс)

Слайд 28. Спасибо за внимание.