Содержание и организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) группах на отделении ПКР ВГППК
статья
Содержание и организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) группах на отделении ПКР ВГППК
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 46.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание и организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) группах на отделении ПКР ВГППК
Захаркина Светлана Владимировна, преподаватель,
председатель цикловой методической комиссии;
ГБПОУ ВО «Воронежский государственный профессионально-педагогический колледж»
Задачи Колледжа по обучению в специальных (коррекционных) группах:
- получение профессии лицами с ограниченными возможностями здоровья;
- создание условий для психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ и их социально-профессиональной, медико-оздоровительной, социально-бытовой поддержки;
- разработка новых технологий обучения лиц с ОВЗ;
- создание профессиональной и социокультурной среды, способствующей формированию готовности всех членов коллектива к общению и сотрудничеству, способности воспринимать социальные, личностные и культурные различия.
Образовательный процесс включает теоретическое обучение, учебную и производственную практики, воспитательную работу.
Организация образовательного процесса в специальных (коррекционных) группах колледжа регламентируется учебными планами, программами, календарным учебным графиком и расписанием занятий. Разрабатываются эти документы колледжем самостоятельно с учётом требований к адаптации образовательных программ и учебно-методическому обеспечению образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и инвалидов.
Предельная наполняемость специальных (коррекционных) групп в колледже – 14 человек.
Продолжительность занятий 5 дней в неделю, уроки по теоретическому и производственному обучению составляет 40 минут с перерывом 10 минут после каждого занятия.
Выбор методов обучения, осуществляемый колледжем, исходит из их доступности для обучающихся инвалидов и обучающихся лиц с ОВЗ.
Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся колледжем созданы фонды оценочных средств, адаптированные для обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), позволяющие оценить достижение ими результатов обучения.
Форма проведения текущей и итоговой аттестации для обучающихся с ОВЗ и инвалидов устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей (устно, письменно на бумаге, в форме тестирования и т.п.). При необходимости обучающимся предоставляется дополнительное время для подготовки ответа при прохождении аттестации.
Итоговая аттестация обучающихся проводится в форме сдачи квалификационного экзамена с учётом практической работы, которая учитывает уровень получаемого разряда. Объем времени на подготовку, и сроки проведения квалификационного экзамена определяется в соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком.
Форма проведения квалификационного экзамена разработана в соответствии с комплектом учебной документации (учебном планом, календарным учебным графиком, рабочими программами учебных дисциплин и практик), для профессиональной подготовки по профессиям рабочих из числа лиц с ОВЗ и инвалидов.
На квалификационный экзамен отводится 6 часов (с учетом особенностей психофизического развития экзаменуемых, по необходимости допускается перерыв).
Для проведения квалификационного экзамена создается экзаменационная комиссия в составе 5 человек. Комиссия формируется из преподавателей спецдисциплин, мастеров производственного обучения колледжа, имеющих опыт работы, представителей работодателя, преподавателя-ассистента. Председателем комиссии назначается из числа руководящих работников колледжа или представитель работодателя.
На заседание экзаменационной комиссии представляются следующие документы:
- программа итоговой аттестации;
- сведения об успеваемости обучающегося;
- перечень и протокол квалификационных выпускных работ;
- дневник производственного обучения;
- наряд-задание на выполнение выпускной квалификационной работы;
- ведомость ошибок выполнения работ;
- отзыв-характеристика с места производственного обучения от работодателя.
Решение экзаменационной комиссии принимается на закрытом заседании простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании.
Заседание экзаменационной комиссии протоколируется. В протоколе выставляется общая оценка по итогам экзамена и решение о присвоении квалификации.
На экзаменационную комиссию возлагается: решения вопроса о присвоении выпускникам разряда по результатам квалификационного экзамена и выдачи свидетельства о профессии рабочего.
Уровень знаний обучающихся определяется следующими оценками:
- «отлично»;
- «хорошо»;
- «удовлетворительно»;
- «неудовлетворительно».
Выпускники, получившие на экзамене оценку «неудовлетворительно», допускаются к повторной сдаче квалификационного экзамена через 2 недели.
При выставлении общей оценки за выполненную работу комиссия учитывает теоретические знания обучающихся.
Протокол подписывается всеми членами комиссии. При успешной сдаче экзаменов, обучающимся выдаётся свидетельство установленного образца, и присваивается 2-3 разряд по освоенной профессии.
Направления совершенствования.
Изменения в форме итоговой аттестации являются следствием изменений, происходящих в обществе и в системе образования. В связи с этим возникает необходимость совершенствования процесса подготовки к итоговой аттестации с учетом новых требований.
В современных условиях итоговая аттестация должна не только обеспечить каждому обучающемуся условия для освоения материала на необходимом уровне, не только дать определенный набор знаний, а главное – сформировать качества активной личности, умеющей работать с информацией, логически мыслить, устанавливать закономерности, делать выводы, работать в коллективе.
В связи с этим уточняется цель подготовки к итоговой аттестации за курс обучения: не только обобщение и систематизация имеющихся у обучающихся знаний, ликвидация обнаруженных пробелов, но и создание условий для проявления и развития необходимых качеств личности.
Основным предметом учебной деятельности, т.е. тем, на что она направлена, является систематизация индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически конструктивно их осмысливать также составляет содержание учебной деятельности.
Поэтому, при подготовке к итоговой аттестации необходимо прежде всего создавать условия для развития самостоятельности обучающихся, обучения целеполаганию и поиску путей достижения поставленных целей.
Подготовка к итоговой аттестации за курс обучения на отделении ПКР – важный этап. Поэтому подготовку к итоговой аттестации необходимо рассматривать как систему, включающую различные аспекты: организационный, психологический и методический.
Итоговая аттестация является для молодого человека одним из первых серьезных испытаний на рубеже вступления во взрослую жизнь, от успешности которого во многом зависит его вера в свои силы при воплощении дальнейших жизненных планов. Поэтому наличие у выпускников психологической готовности к итоговой аттестации характеризует уровень их социально-личностной зрелости, стремление к самоопределению и самореализации в деятельности, которые обеспечивают человеку успешность не только в школьный период, но и на всем протяжении жизненного пути.
По мнению исследователей, психологическая готовность выпускников представляет собой интегральное образование, которое формируется в процессе учебной деятельности и обеспечивает обучающемуся возможность успешно решать задачи, встающие перед ним в ходе итоговой аттестации.
Ситуация успеха, реализуя учебные и воспитательные задачи, на мотивационном этапе является основой для формирования положительных эмоций к предстоящей деятельности, на организационном – обеспечивает условия успешного выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным для обучающегося, на результативном – усиливает активное отношение к учению, обращая его в мотив к новой деятельности.
Успешность подготовки к итоговой аттестации также напрямую зависит от уровня развития памяти, внимания, логического мышления обучающихся, поэтому необходимо регулярно предлагать соответствующие развивающие задания.
Методический компонент системы подготовки к итоговой аттестации должен включать в себя, помимо итогового повторения, обобщения и систематизации изученного материала на качественно новом уровне, также создание условий для активной деятельности обучающихся.
Таким образом, в контексте современных направлений модернизации российского образования можно выделить следующие основные направления совершенствования системы подготовки обучающихся к итоговой аттестации:
- создание психологически комфортных условий для осуществления самостоятельной деятельности обучающихся;
- изменение роли преподавателя: от прямого управления к косвенному через создание ситуаций сотрудничества;
- активизация самостоятельной деятельности обучающихся во всех возможных формах;
- учет индивидуальных потребностей обучающихся.
Литература:
- Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2011, Москва) /Моск.гор.психол.- пед.ун-т; Редкол.: С.В.Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011.
- Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сборник материалов II Международной научно- практической конференции / Отв. ред. Алехина С.В. – М.: ООО «Буки Веди», 2013.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/22/picture-244285-1366650849.jpg)
Статья в сборник №4: «Инновационные подходы к организации образовательного процесса» Ассоциации «Лидеры образования Подмосковья»
Статья в сборник №4: «Инновационные подходы к организации образовательного процесса» Ассоциации «Лидеры образования Подмосковья».Тема: «Взаимосвязь активности, самостоятельности и исследовательской де...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/11/picture-524339-1415729560.jpg)
Индивидуальная форма организации образовательного процесса, способствующая творческой самореализации хореографического коллектива в сельской школе. Авторы: преподаватели хореографического отделения МБОУ ДОД "ДШИ с. Монаково" Жукова Е.С., Горожанкина И.М.
В настоящее время существуют множество различных методических рекомендаций по развитию творческих способностей детей на занятиях в классе хореографии. Рассматривая и изучая различные методы работы, мы...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/09/picture-655955-1444405731.jpg)
Роль концертмейстера в успешной организации образовательного процесса на музыкальном отделении педагогического колледжа
Данная работа рассматривает различные области концертмейстерской деятельности в образовательном процессе педпгогического колледжа....
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/16/picture-405738-1392537450.jpg)
Организация образовательного процесса в инклюзивной группе
Статья "Организация образовательного процесса в инклюзивной группе"...
![](/sites/default/files/pictures/2020/02/11/picture-1217893-1581427445.jpg)
Общие принципы организации образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий
СРЕДСТВА ВИДЕОКОНФЕРЕНЦСВЯЗИ:Организация видеотрансляций, видеоконференций и других форм дистанционного общения посредством веб-ресурсов и онлайн-сервисовО ПРАВИЛЬНОМ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СРЕДСТВ АУДИО-ВИДЕО...
![](/sites/default/files/pictures/2022/05/26/picture-1408943-1653563900.jpg)
Система организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ГБПОУ «Сормовский механический техникум имени Героя Советского Союза П.А.Семенова»
В стате представлен опыт работы применения электронного и дистанционного обучения на платформе Moodle в ГБПОУ СМТ....
![](/sites/default/files/pictures/2019/05/21/picture-1145286-1558435003.jpg)
Методическая разработка на тему: «Особенности организации образовательного процесса на хореографическом отделении в ДШИ в период дистанционного обучения»
Работа посвящена проблемам, возникшим в дополнительном образовании, связанным с необходимостью поиска форм и методов работы с обучающимися, которые помогут сохранить мотивацию к обучению, заинте...