Обобщение опытом
статья

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД

К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СРЕДИ СТУДЕНТОВ I КУРСА

Кильдюшова О.Ю.,

преподаватель биологии,

ГБОУ РМ СПО «Саранский

государственный промышленно-

экономический колледж»,

г. Саранск

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у студента универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

В связи с переходом на новые образовательные стандарты акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у студентов способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

В своей профессиональной деятельности я применяю метод исследовательских проектов при изучении дисциплины «Биология». Применяю я его для повышения заинтересованности в своем предмете и повышения качества обучения студентов.

В начале учебного процесса я предлагаю студентам выбрать тему, а затем провести ее самостоятельное исследование. Тематика проектов довольно широка, но студент может самостоятельно выбирать себе тему для исследования, исходя из собственных интересов к различным вопросам: здоровье человека, влияние на него различных бытовых условий, окружающая среда, действие различных веществ и т.д.  Главное чтобы выбранная тема была значимой для автора и мотивировала его на решение задачи.

Дисциплина «Биология» не является профильным предметом для студентов нашего колледжа, и преподаватели на первых курсах сталкиваются, как правило, с низким уровнем мотивации студентов: не многие желают заниматься проектной и исследовательской деятельностью в этих обстоятельствах следует действовать особенно профессионально, чтобы, с одной стороны, не оттолкнуть учащихся от проекта, учесть их индивидуальные особенности, и вместе с тем не допустить снижение качества. Здесь поможет  метод дифференциации. Моя главная задача состоит в мотивации, появления заинтересованности у студентов, предложению актуальной и интересной для изучения темы.

Проектное обучение активно влияет на формирование мотивации достижения успеха. Под мотивацией достижения успеха понимается мотивация, направленная «...на возможно лучшее выполнение любого вида деятельности, ориентированной на достижение некоторого результата, к которому может быть применен критерий успешности. Мотивация достижения проявляется в стремлении субъекта прилагать усилия и добиваться, возможно, лучших результатов в области, которую он считает важной». Мотивация достижения является относительно независимым видом человеческой мотивации, от нее во многом зависит дальнейшая социальная адаптация личности, в частности переход из школы в колледж. Каждая новая потребность вызывает интерес учащихся, поддерживая общий мотивационный срок обучения на достаточно высоком уровне.

Важное значение я придаю деятельности студента по самообучению, саморазвитию, самовоспитанию во всех видах проектной и исследовательской деятельности. С первых этапов обучения в колледже студенту нужно предложить  решать актуальные исследовательские задачи, поставить его  в позицию организатора собственной познавательной и исследовательской деятельности, а преподавателей - в позицию помощников и консультантов. При такой организации исследовательской деятельности студенты окажутся в ситуации реального или косвенного столкновения с проблемами, исследовательскими задачами, для решения которых у них не было знаний и умений. Это противоречие должно активизировать их мышление, вызывать реальную потребность в соответствующих знаниях, способах деятельности, умениях. Такой процесс усвоения опыта решения исследовательских задач приобретает личностный характер.

В процессе подготовки проектов необходимо применять дифференцированный подход: при выборе  темы проекта; исходя из «уровня актуального развития», интересов, склонностей студента, который готовит проект, в зависимости от специальности, по которой он обучается.

Студенты должны владеть определенными интеллектуальными (работа с информацией, ее анализ, обобщение и выводы), творческими (выработка идеи, вариантов решения проблемы, прогноз последствия предложенного решения), коммуникативными (ведение дискуссии, умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, излагать свою мысль) умениями. Для этого нужно определить уровень сформированности учебно-познавательной компетентности – базовый, продуктивный и продвинутый. Например, в ходе распознавания выявления склонности к проектной и исследовательской деятельности и в соответствии с уровнем сформированности учебно-познавательной компетентности, интересами и индивидуальными особенностями каждому представляется выбор вида проекта. Продвинутые студенты могут самостоятельно перерабатывать источники информации и пользовать методы теоретического и экспериментального исследования.

Исходя из специальности корректируются ход и цели выполнения проекта: студентов специальностей «Программирование в компьютерных системах», «Информационная безопасность автоматизированных систем» я направляю на получение результата и оформление его, по всем законам презентации; студентов специальностей «Информационные системы» я учу выделять главное из всей массы информации, логически размышляя делать правильные выводы.

В процессе выполнения проекта по биологии выявляются связи с различными учебными дисциплинами, в особенности с информатикой и информатционно-коммуникативными технологиями (ИКТ). Сегодня без ИКТ просто невозможно эффективно найти информацию в интернете, сделать проектную или исследовательскую работу, обрабатывать и качественно оформлять результаты исследования (надо создать презентацию, написать статью, составить рекомендации, представить работу в электронном и печатном виде и т.д.). Межпредметные связи с математикой обусловлены необходимостью делать математические расчеты, анализировать и обрабатывать результаты исследования, строить графики зависимостей величин, составлять гистограммы и диаграммы.

В процессе применения проектной деятельности необходимо создавать такие условия, которые способствовали бы втягиванию в нее студентов, чтобы развить у них необходимость творчества, научить основам проектирования, развить исследовательские умения, постоянного пользования приобретенными знаниями для решения различных задач в процессе обучения в колледже.

Каждый проект должен иметь ясную, достижимую цель, не только для самого студента и преподавателя, который ему помогает в выполнении проекта,  но и для его однокурсников. Вначале создается план по выполнению проблемы проекта, при содействии преподавателя, и начинается реализация этого плана.

В ходе проведения исследований, мы со студентами  проводим анкетирование среди групп 1 курса, анализируем полученные результаты, составляем диаграммы и таблицы, делаем отчеты и презентации к моменту защиты проектов.

Моей задачей, как преподавателя среди студентов 1 курса, правильно их ориентировать на раскрытие своих творческих сил, своего научного потенциала. Применение метода создания проектов помогает создать творческую и доброжелательную атмосферу в группе, поверить студенту в свои силы.

Для самого преподавателя главное не забывать, что на каждом этапе проектной деятельности его участие меняется, это способствует формированию у студента основных навыков проектной деятельности, самостоятельности. На подготовительном этапе роль преподавателя заключается том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании. На этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так как преподавателю следует принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

Метод проектной деятельности сочетает в себе  индивидуальную и коллективную формы работы, он обеспечил большую долю самостоятельность студентов при опосредованном управлении со стороны преподавателя, получение качественно иных знаний, умений, исследовательского опыта.

Целью метода дифференциации в научной и исследовательской деятельности является подвигнуть студентов к проведению научно-исследовательских работ. Важным является научить их делать выводы, искать информацию, отсеивать неважное и ненужное, так, как всем известно, что творческий подход к решению проблемы состоит в тесной связи со становлением личностного жизненного пути человека. Тот опыт, который приобретают студенты, осваивая азы проектно-исследовательской деятельности поможет им в последствии при дальнейшем продолжении обучения в вузах.

Исследовательский проект с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это - деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Таким образом, проектная деятельность формирует социальный опыт студентов в труде и общении, способствует интеллектуальному росту, расширяет кругозор как в области моего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал, а включение проектной деятельности в процесс обучения способствует повышению уровня компетентности студента в области решения проблем и коммуникаций.

Источники:        

1. www.rae.ru/fs/?section=content&op
2. Крутова И.А., Валишева А.Г. Обучение студентов обобщенным методам решения профессиональных задач// Вестник ТГПУ. - 2011. - № 2 (104). - С. 95-99.
3. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. — М., 2003.
4. VCT – проекты (Virtual Classroom Tour) -[Электронный ресурс].-Режим доступа: www.URL:/ http://www.it-n.ru/