Интеграция дисциплин. Путь к профессиональной компетентности.
статья

Интеграция дисциплин. Путь к профессиональной компетентности.

Современное качество образования определяется компетентностным подходом.

Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.

Компетентностный подход отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов: В.В. Давыдова, П.Я.Гальперина, В.Д.Шадрикова, П.М.Эрдниева, И.С.Якиманской.

Ориентация на усвоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности, а так же содержание учебных материалов и технологий формирования этих обобщенных единиц обучения, была ведущей в их работах.

Важным аспектом компетентностного подхода в профессиональном образовании являются развивающиеся технологии. К ним относятся:

• Когнитивно - ориентированные – это диалогические методы обучения, семинары- дискуссии, проблемное обучение, когнитивное инструктирование, когнитивные карты, инструментально-логический тренинг, тренинг рефлексии.
• Деятельностно – ориентированные – это методы проектов и направляющих тестов, контекстное обучение, организационно – деятельностные игры, комплексные (дидактические) задания, технологические карты, имитационно – игровые моделирования технологических процессов.
• Личностно- ориентированные – это интерактивные и имитационные игры, тренинги развития, развивающая психодиагностика.

Центральным понятием в компетентностном подходе есть компетентность личности, которая обладает интегративной природой, объединяет знание, навыковую и интеллектуальную составляющую образования.

Компетентность – это особый тип организации знаний, относительно определенной содержательной области, связанный с возможностью принимать конструктивные решения в виде оценок, умозаключений. Компетентный в определенной сфере человек имеет соответствующие знания и способности, позволяющие ему давать обоснованные суждения.

Компетентность человека определяют

Формирование компетентности в образовательном процессе не есть информированность обучаемого, а есть умение разрешать проблемы в различных сферах.

Для этого он должен иметь:

• Высокий уровень теоретических знаний по предмету;
• Практические навыки работы с современными компьютерными технологиями;
• Знания по использованию деловой терминологии;
• Профессиональную жизненную мотивацию;
• Мотивацию к успеху, самореализации;
• Моральность;
•  Здоровый образ жизни;
• Стремление к получению профессионального образования.

Исходя из выше изложенного можно составить

Модель компетентной личности:

                                       Составляющие

Из модели компетентной личности видно, что обучаемый сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность, приобретает исследовательский и практически - преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

Интеграция в содержании образования понятий, способов деятельности, опыта проявления личной позиции осуществляется в процессе приобретения обучаемыми собственного опыта самостоятельной деятельности в совместной работе с преподавателем.

Таким образом, компетентность представляет как синтез когнитивного, предметно – практического и личностного опыта.

В основу компетентностного подхода положены ключевые (базовые) компетентности, которые характеризуются следующими особенностями:

• Они многофункциональны, т.к. проблемная ситуация решается в повседневной, профессиональной и социальной сферах;
•  Ключевые компетентности надпредметны и междисциплинарны, т.к. опираются на определенный уровень интеллектуального развития: абстрактное, критическое мышление, саморефлексия.
• Они многомерны, т.е. они включают в себя различные личностные качества, интеллектуальные способности, коммуникативные умения.

Анализ законодательных документов позволяет на основе целей современного образовательного процесса выделить ключевые компетентности выпускника:

• Принятие активной жизненной и профессиональной позиции;
• Ответственность за собственное благосостояние и за состояние общества, способность к самоорганизации;
• Ориентация на социальное и профессиональное самоопределение и самореализацию;
• Освоение основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений;
• Способность вхождения в глобализированный мир, в открытое информационное сообщество (информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание);
• Толерантность (терпимость к чужому мнению) умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы;
• Достижение современного общекультурного уровня;
• Правовая культура: знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства.

Внедрение компетентностного подхода в учебный процесс предполагает разработку интегрированных учебных курсов, в которых предметные области соотносятся с различными видами компетентности, расширение в структуре учебных программ по общеобразовательным дисциплинам межпредметного компонента.

Интеграция (от латинского – восстановление, восполнение, целое) – это по определению В.А.Игнатьевой – процесс и результат взаимодействия отдельных дифференциальных элементов и функций системы, приводящий к взаимосвязанному устойчивому функционированию всю систему. В обучении, по мнению В.Н.Максимовой, интеграция осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе, программе) элементов различных учебных предметов, научных понятий и методов различных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания.

Интеграция обучения – это органичное слияние содержания, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса в целях достижения его эффективности. Можно сделать вывод, что интеграция - это междисциплинарная категория.

Компетентностный подход приводит к расширению принципа междисциплинарных связей до принципа междисциплинарной интеграции. Междисциплинарная интеграция – это целенаправленное усиление междисциплинарных связей при сохранении теоретической и практической целостности учебных дисциплин.

Междисциплинарная интеграция расширяет образовательное пространство, создает виртуальную учебную междисциплинарную лабораторию, в которой студент, многократно применяя знания по каждой дисциплине за рамками самой дисциплины, в новых условиях, развивает умения применять знания в профессиональной деятельности. Роль междисциплинарных связей закреплена общедидактическим принципом междисциплинарных связей в обучении, который подразумевает согласованное изучение теорий, законов, понятий, методов познания и методологических принципов, общих для родственных дисциплин.

Междисциплинарная интеграция способствует преемственности в обучении.

Интегрированное содержание урока фактическими примерами из нескольких дисциплин создает условия для разностороннего рассмотрения изучаемой информации, систематизирует разностороннюю трактовку сложных понятий, показывает связь между разными идеями, развивает творческие, интеллектуальные, коммуникативные способности у студентов, порождает инициативу, энтузиазм и мотивацию для дальнейшего обучения.

Самостоятельность дисциплин, их слабая связь друг с другом порождает серьезные трудности в формировании у студентов целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию знаний.

Интеграция дисциплин предполагает:

• Устранение дублирования в процессе изложения учебного материала различных дисциплин;
• Усиления важности профессиональной направленности общеобразовательных предметов;
• Преодоление фрагментарности и мозаичности знаний студентов, что обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей;
• Формирование системно-целостного взгляда на мир.

Немного из опыта: междисциплинарную интеграцию отображают бинарные занятия. Для студентов привлекательны тем, что дают им возможность применить на уроках литературы знания, полученные при изучении других учебных дисциплин, а для преподавателя – организацией совместной работы по решению проблемы развития творческой инициативы обучаемых. Активность студентов обеспечивается анализом теоретического материала, комментированием фактов, решением ситуаций и проблем, демонстрацией и иллюстрацией подготовленных материалов, самостоятельным формированием выводов.

Междисциплинарная интеграция способствует формированию компетентного специалиста, способного мыслить широко и нестандартно.