Консультация для воспитателей Тема: «Использование средств театрализованной деятельности в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста» (в рамках реализации проекта «Здоровье из сказки»)
консультация на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, Красногорский район,   деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986,  ИНН/КПП 5024044817  502401001

Консультация

для воспитателей

Тема:

«Использование средств театрализованной деятельности

в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»

(в рамках реализации проекта

«Здоровье из сказки»)

     Подготовила:

                                                   Инструктор по физической культуре  

                                                   Никулочкина Елена Рудольфовна

ноябрь 2016

Использование средств театрализованной деятельности в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста

Реализация театрализованной деятельности у детей дошкольного возраста способствует развитию творческих способностей и познавательной активности, нравственному развитию дошкольника, формированию познавательной сферы (проявляющемуся прежде всего в развитии логико-символической функции ребенка) и эффективного воображения (способствующего пониманию ребенком смыслов человеческих отношений, адекватному эмоциональному реагированию, формированию эмоционального контроля и таких высших социальных чувств, как эмпатия, сочувствие, сопереживание).

В работах С. Н. Томчиковой  театрализованная деятельность характеризуется как «специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т. д., участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре».

Все вышеописанное позволяет сделать вывод о том, что театрализованная деятельность эмоционально-насыщенна, привлекательна для детей, охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития психических процессов, обладает широким развивающим потенциалом, который позволяет использовать средства театрализации в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста.

Анализ литературы по данному направлению позволил констатировать, что проблема физического развития дошкольников средствами театрализованной деятельности является малоизученной, но некоторые разработки представлены в теоретической и методической литературе.

Среди средств театрализованной деятельности, используемых при организации работы по физическому развитию, можно выделить: использование образа (Е. О. Смирнова, Т. А. Репина, Е. А. Белова, создание сюжетных ситуаций (З. Я. Футерман, В. Ф. Толстова, И. О. Рыжкова, организация самостоятельной деятельности (Н. Н. Галигузова, О. Е. Смирнова, игровые ситуации (C.Л. Новоселова, Н. Е. Короткова, использование сюжета сказки (Н. Н. Ефимов) и др.

Наиболее полно реализация физического развития дошкольников средствами театрализованной деятельности предлагается в методических разработках Н. Н. Ефименко, создавшего такое направление как «Театр физического развития и оздоровления», а также Н. В. Микляевой, С. О. Филипповой. Изучив их работы можно предложить наполнить традиционную классификацию форм организованной образовательной деятельности инновационными направлениями с использованием средств театрализованной деятельности:

1. Непосредственно организованная образовательная деятельность:

горизонтальный пластический балет (или пластик-шоу) – это новая эстетико-оздоровительная технология, сочетающая в себе элементы физической культуры, хореографии, ритмики, пантомимы, художественной гимнастики, аэробики, арттерапии. Для горизонтального пластического балета характерны относительно медленные, спокойные, плавные движения, приближающиеся к естественным ритмам функционирования основных систем организма. В этой методике максимально полно отражаются образность, музыкальность, хореографичность, эмоциональность, выразительность в ролевых проявлениях, воображение детей. Именно в этой форме можно максимально полно воплотить образы, созданные в воображении, в реальный двигательный рисунок.

занятие по физической культуре на улице («ландшафтная физкультурная сказка») – ландшафтная физкультура, которая проводится на улице, на площадке или мини-стадионе. Явным преимуществом данной формы является воздействие на детейв процессе двигательно-игровой активности естественных сил природы, что содействует их закаливанию и повышению иммунитета, сопротивляемости воздействию негативных факторов среды.

занятие по физической культуре в помещении («физкультурная сказка») – это новый тип занятия по физической культуре, в основу которого положен своеобразный педагогический спектакль, целостное игровое действо с хорошо продуманным методическим и литературным сюжетом. Такие физкультурные сказки разрабатываются педагогом на основе больших тематических игр, запланированных для реализации в данном конкретном ДОУ.

Игры-тренинги с тематикой русских народных сказок, для каждой из которых развиваются определенные навыки и физические качества. В них дети становятся непосредственными участниками сказочных событий, что повышает их заинтересованность в игре.

2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня. В качестве смены статической деятельности детей на динамическую можно использовать разнообразные малые формы физического воспитания дошкольников:

забавные физкультуринки (физкультминутки) - отдельные игровые упражнения, не связанные друг с другом по сюжету, желательно, с веселыми, юмористическими названиями, которые проводятся по эволюционному принципу (от горизонтальных положений – к вертикальным). Удобны для проведения как в помещении, так и на улице. Могут быть использованы в виде динамической разминки в процессе учебной статической деятельности.

оригинальной в методическом отношении является такая форма физического воспитания дошкольников, как гимнастика пробуждения после ночного или дневного сна, которая может стать разумной альтернативой традиционной зарядке. Целью гимнастики пробуждения является создание педагогом таких двигательно-игровых условий, при которых ребенок смог бы естественным образом перейти из состояния сна, покоя, расслабления к состоянию оптимальной психофизической готовности. Проводится в виде ситуационной мини-игры, двигательно-игровой сказки, посредством образных движений. Такой разумный переход из одного состояния в другое позволит сохранить позитивный эмоциональный фон, избежать возбуждающего стресса, подготовиться к активным учебным действиям.

коррекционные физкультурные этюды представляют собой фрагменты (элементы, наброски) занятия по адаптивному физическому воспитанию, направленные на полное или частичное решение одной-двух коррекционных задач (снять напряжение в шее после учебных нагрузок в положении сидя; осуществить коррекцию позвоночного столба при сутуловатой осанке; улучшить подвижность позвоночника в области поясницы и в тазобедренных суставах; при наличии плоскостопия стимулировать вялые подошвенные мышцы и т. д.). Реализуется эта форма в стиле театрализованного действия с эмоциональными ролевыми проявлениями.

самостоятельная двигательно-игровая активность (свободный стиль)

3. Физическая рекреация:

физкультурные праздники на основе театрального представления.

Реализация данных нестандартных форм физического воспитания детей позволит сформировать у них двигательное воображение – основу творческой, осмысленной, по А. В. Запорожцу, моторики. К основным особенностям данной формы физического воспитания относятся: повышенная эмоциональность, состязательный азарт, командные двигательные действия, повышенные меры безопасности при проведении эстафет, особенно с применением оборудования (гимнастических скамеек, бумов, лестниц и т. д., присутствие на празднике зрителей, в том числе, родителей соревнующихся.

В физическом развитии с использованием театрализованной деятельности можно выделить следующие методические приемы: введение в двигательно-игровую деятельность детей сюжетности, определённых образов, то есть образности, образность в занятиях по физической культуре предполагает реализацию детьми тех или иных ролевых проявлений, дозированная драматизация в физическом развитии, использование методического направления ассоциативная педагогика (ассоциативная физкультура) [4].

Рисунок 1 – Методические приемы физического развития с использованием театрализации

При этом важно, превратить обыденное физическое пространство зала в игровое пространство. Необходимо преобразовать просто физкультурный или музыкальный зал (площадку) в место, где будет разворачиваться захватывающее игровое действо [4, с. 8]. Анализ литературы показывает, что создать игровое пространство можно при помощи специальных приемов. Для полноценного использования театрализации в физическом развитии созданное игровое пространство зала (площадки) следует наполнить игровой атмосферой, то есть ещё более усилить у детей предварительные ассоциации о предстоящем двигательно-игровом действе. Н. Н. Ефименко предлагает для создания условной игровой атмосферы применять следующие методические приёмы: предварительный текст-установку перед началом занятия; соответствующее музыкальное сопровождение, подборку экипировки для занятия (в частности, цвета спортивной формы, театрализованные головные уборы, элементы театрального макияжа, собственно сказочный авторский текст [4, с. 10-13]

При использовании театрализации важно обращаться к амплификации. Относительно проблематики театрализации физического развития дошкольников амплификация рассматривается как достаточно перспективный путь расширения творческого потенциала каждого ребёнка вне зависимости от образовательного направления и сферы деятельности [4, с. 10-13].

Подводя итог, необходимо отметить, что использование театрализации в физическом развитии детей дошкольного возраста с заложенной в ней основой взаимодействия педагога с детьми с помощью игрового метода, позволяет интегрировать практически все виды детской деятельности (что является необходимым условием реализации ФГОС ДО):

Интеграция с игровой деятельностью: формирование педагогом игрового пространства зала или площадки, создание соответствующей игровой атмосферы; составление перечня больших тематических игр, каждая из которых может состоять из определенного количества ситуационных мини-игр, своеобразных физкультурных сказок; подбор необходимого для каждой возрастной группы количества игровых упражнений.

Интеграция с социально-коммуникативным развитием сюжетно-игровая форма проведения занятия по физической культуре, как и других форм физического развития дошкольников, предполагает активное взаимодействие детей с педагогом и друг с другом, а также со «сказочными персонажами».

Интеграция с познавательным развитием предполагает разнообразие сказочных сюжетов занятий по физической культуре, в которых педагогом закладываются элементы исследования детьми различных сюжетно-ролевых ситуаций, а также возможности экспериментирования в процессе двигательно-игровой деятельности и поиска оптимального творческого решения каждой конкретной ситуативной задачи.

Интеграция с художественно-эстетическим развитием, в том числе: восприятие художественной литературы и фольклора все формы физического развития дошкольников основаны на двигательно-игровой деятельности в виде физкультурной сказки; в основе такого занятия обычно лежат сюжеты литературных произведений (былин, притч, народных и современных, отечественных и зарубежных сказок, включая созданные педагогом, рассказов, повестей, стихотворений и т. д.); а также музыкальная: двигательная активность ребенка предполагает наличие музыкального сопровождения как на занятии по физической культуре, так и в иных формах физического развития дошкольников (утренней гимнастике пробуждения, гимнастике пробуждения после дневного сна, физкультминутках и т. д.).

Интеграция с речевым развитием: сюжетно-ролевая канва физкультурных занятий стимулирует речевое творчество; кроме того, положительное влияние на развитие речи оказывает стимуляция зоны предплечий и кистей в ряде лежаче-ползательных упражнений, работа с богатой предметными манипуляциями мелкой моторикой рук, озвучивание и «оречевление» детьми движений и их ритмизации, развитие общей и артикуляционной координации, стимуляция голосообразовательной компоненты речи и др.

Таким образом, использование средств театрализованной деятельности в физическом развитии является эффективной формой физического воспитания, которую можно наполнить игровым методом, что позволит достичь высоких результатов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ефименко, Н. Н. Двигательно-игровая деятельность. Сценарии игр-занятий. 6–7 лет. ФГОС: Физическое развитие ребенка в дошкольном детстве: Учебно-метод. Пособие [Текст] / Н. Н. Ефименко. – М.: Дрофа, 2014. – 144 с.

2. Ефименко, Н. Н. Физическое развитие ребенка в дошкольном детстве: Методические рекомендации. Театр физического воспитания и оздоровления дошкольников [Текст] / Н. Н. Ефименко. – М.: Дрофа, 2014. –288 с.

3. Интеграция образовательных областей во взаимодействии воспитателя и инструктора по физической культуре [Текст] / И. Н. Немова // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2015. – № 3. – С. 68 – 71.

4. Театрализация физического воспитания дошкольников (драматизация как расширение игрового метода физического развития детей): Учебно-методическое пособие [Текст] / Н. Н. Ефименко. – Винница: ТОВ «Нилан-ЛТД», 2016. 168 с.

5. Щеткин, А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет [Текст] / А. В. Щеткин. – Издательство: Москва: Мозаика-Синтез, 2013. – 144 с.