Разработка урока для СПО по специальности 44.02.01."Дошкольное образование" МДК.03.04. Теория и методика математического развития. Тема "формирование временных представлений у детей дошкольного возраста"
учебно-методический материал на тему

Этап учебного занятия

Время отводимое на этап

1-й этап. Самоопределение к деятельности

(1-2 мин)

2-й этап. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности

(5мин.)

3-й этап. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности

(2 мин.)

4-й этап.  Построение проекта выхода из затруднения

(7 мин.)

6-й этап.  Самостоятельная работа 

(50мин)

7-й этап.  Включение в систему знаний и повторение

(20 мин.)

8-й этап. Рефлексия деятельности

(2 мин.)

9-й этап. Оценка  деятельности

(2 мин.)

Итого

90 минут

ЭТАП

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕДАГОГА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

МЕТОДЫ

И

СРЕДСТВА

РЕЗУЛЬТАТ

1-й этап.

 Самоопреде-ление к деятельности

Предлагается чтение и анализ педагогической  ситуаций.

1)Детям показывают картинки с изображением деятельности взрослых и детей, характерной для определённой части суток и спрашивают: "Когда это бывает?"

Им предлагается выбрать из всех картинок те, на которых нарисовано, что бывает в какой-либо один из периодов суток.

2) В ходе занятия по математике детям предлагаются такие задания:

Вырезать нарисованные на листе фигуры за 1 минуту. Сравнить, кто сколько успел вырезать фигур.

Построить домик из строительного материала за 3 мин. Оценить сложность построек.

Выполняя задания, дети следят за временем по песочным часам и выполняют работу за отведённое время.

Проблемный диалог:

Как вы предполагаете, что сегодня обозначено темой урока?

Тема, в целом нам знакома, что мы уже знаем? Предлагаю вам по очереди вытягивать «облака» знаний, и на доске установить эти узловые компоненты, поясняя/раскрывая (уточняя) их наполнение.

Отвечают на вопрос:

1.С какой целью проводится это игровое упражнение?

Отвечают на вопросы:

1. С какой целью предлагаются эти задания?

2. Какую роль играет умение распределить деятельность во времени в подготовке к школе детей?

Методы:

словесный, наглядный

Средства:

АРМ педагога, мультимедийный проектор, презентация к уроку, слайд 1,2,3 (Приложение 1), экран (или электронная доска)

Актуализируют  знания по теме урока,

2-й этап.

 Актуализация знаний и фиксация индивидуаль-

ных затруднений в деятельности

Подходов к решению этих вопросов несколько, как мы с вами уже знаем. Но всё, что мы обозначили-это традиционный подход к формированию у дошкольников представлений о времени и способности ориентироваться во времени, развитию у него временных ощущений. Этот подход не всегда учитывает потребности детей, зону ближайшего их развития, потребность в получении личного практического опыта.

Проблемный вопрос:

Значит, какие задачи стоят сегодня перед Вами?

Студенты, по очереди выстраивают систему сформированных знаний      

( ключевые понятия, задачи работы в разных возрастных группах, методы и приёмы работы по формированию знаний у дошкольников)

Выстраивают систему задач, поискового характера, направленных на освоение новых знаний и умений ( по очереди прописываю их на доске)

Методы:

Проблемный

Средства:

АРМ учителя, электронная доска (или магнитная), мультимедийная презентация слайд 4 (или «облака знаний» из бумаги, магниты, мел), указка

Студенты, проанализировав известное по теме, при ответе на проблемный вопрос приходят к выводу, что о традиционном подходе они осведомлены хорошо и , даже имеют опыт его применения, а вот о использовании технологий моделирования при формировании у детей представлений о времени и Использование проектно-технологического  подхода при формировании у детей представлений о времени- знаю не все, опыт их применения отсутствует.

3-й этап.

 Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности

Проблемный диалог:

Ваши предложения по решению эти задач?

Что может вызвать затруднения? Что Вам для этого необходимо?

Выдвигают свои пути решения.

Методы:

проблемный

Средства:

АРМ учителя

Предлагают конструктивные решения обозначенных задач

4-й этап. 

 Построение проекта выхода из затруднения

Педагог даёт указания, конкретизирует деятельность студентов:

1. Изучите поставленные перед Вами задачи.
2. Выберите капитана (он руководит процессом обсуждения и распределения деятельности каждого участника, в том числе отсутствующих на данный момент и порядком представления результатов Вашей команды ).
3. Обсудите, что вам уже известно по этой теме (исходя из поставленных задач)
4. Распределите виды работ каждого участника и распишите их на бумаге .
5. Просмотрите и изучите  предложенные Вам информационные  ресурсы.
6. Продумайте способ оформления и представления результатов(продукта) Вашей деятельности.

Сообщает критериев оценивания работы студентов. время на выполнение (50минут) и представление (презентацию) продукта (по10минут каждой команде)

1. Группа студентов в произвольном порядке делится на 2 подгруппы.
2. Каждая подгруппа получает свой конверт с заданием.
3. Обсуждает план выполнения, выбирает капитана и распределяет виды деятельности каждого ..

Методы:

Деловая игра, проектный

Средства:

АРМ учителя, АРМ обучающегося, бумага, ручки, мультимедийная презентация, слайд5.

Делятся на 2 команды с целю обмена знаниями и опытом, добывания необходимой информации по проблемам: использовании технологий моделирования при формировании у детей представлений о времени и Использование проектно-технологического  подхода при формировании у детей представлений о времени

6-й этап. 

 Самостоятель-

ная работа 

Оказывает необходимую помощь в случае затруднительной ситуации

Методы:

Проектный, КСО, элементы деловой игры.

Средства:

АРМ педагога, АРМ студента с выходом  в Интернет по количеству обучающихся, принтер, магнитная доска ,экран ( или электронная доска) , карты- путеводители по ресурсам для самостоятельной работы, проектор.

*Интернет-ресурсы, рекомендуемые преподавателем расположены в локальной сети аудитории.

Презентация, слайды 6-10.

Каждый обучающийся в рамках выполняемой задачи достаточно подробно рассмотрит свой вопрос, самостоятельно представит его в подгруппе и познакомится с изысканиями товарищей; примет участие ( с учётом своего вопроса) в представлении общего результата-продукта.

Каждый студент опираясь на имеющийся опыт планирования, запланирует и осуществит свою деятельность так, чтобы уложиться в общее время, отведённое для команды.

Студент-руководитель получит бесценный опыт организации собственной деятельности и группы в целом по выполнению требований задания.

Команды оформят продукт (основной-схему или таблицу в виде электронной презентации и побочные-конспекты, памятки и пр.) .

7-й этап.

  Включение в систему знаний и повторение

Руководит процессом, обобщает высказывания студентов (обучающихся).

 Предлагает набор предметов каждой группе и за

Группы в порядке жребия представляют  результаты своей работы

Группы в течении 1 минуты обдумывают и представляют результат

Методы:

Словесный, наглядный, творческое задание

Средства:

АРМ учителя, презентация, слайд 11, машинка детская, мяч, линейка, пружина, шнурки, катушка ниток, лист бумаги, банка с песком

Выстраивается система знаний по изучаемой теме.

8-й этап. 

Рефлексия деятельности

Рефлексивный диалог

Что удалось сегодня решить?

На какие вопросы они нашли сегодня ответы? Что необходимо сделать на следующем этапе нашей работы в плане профессиональной подготовки? Чему научила такая работа?

Самостоятельно оценивают результаты своей работы

Методы:

Словесный, наглядный

Средства:

АРМ учителя, презентация, слайд 12.

 Приходят к выводу о необходимости приобретения практического опыта на следующем занятии и соответствующей  подготовке к нему.

9-й этап.

 Оценка  деятельности

Оценивает работу команд, даёт индивидуальную оценку работы.

Методы:

Словесный, наглядный

Средства:

АРМ учителя, презентация (слайд_),листы оценивания.

Каждый обучающийся получает индивидуальную оценку