РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЕКТА
статья на тему

РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЕКТА

Нарушение интеллекта ребенка существенно изменяет ход психофизического развития. Отклонения в развитии моторики умственно отсталых детей отмечаются во многих работах отечественных и зарубежных авторов.

Многочисленными исследованиями было установлено, что умственно отсталый ребенок в физическом развитии заметно уступает нормально развивающемуся ребенку. У таких детей замедленно формируются координация движений, их точность, равновесие, двигательные умения и навыки, а также сила, быстрота, ловкость, выносливость, прыгучесть и другие качества. Отмечено, что у них с раннего детства наблюдаются задержки естественных двигательных рефлексов, как правило, они позднее начинают сидеть, ходить. Эта категория детей имеет нервно-психическое недоразвитие из-за необратимого поражения головного мозга, у детей с нарушениями интеллекта недостаточно развиты психофизические качества: мышление, речь, память, зрительное восприятие, пространственная ориентировка, фонематический слух, моторика пальцев рук и многое другое. 

Физическая культура и её многообразные средства позволяют положительно влиять на двигательную сферу и познавательные процессы, повышая активность и целенаправленность деятельности. В этой связи становится актуальным поиск более эффективных путей воспитания и развития детей с нарушенным интеллектом, в частности содержания методов физического воспитания, направленных на повышение уровня двигательной подготовленности, формирования двигательных способностей и  познавательной активности.

Наиболее перспективные возможности для решения актуальных задач коррекционно-развивающей работы с учащимися специальных школ VIII вида открывается при использовании физических упражнений.

Физические упражнения – высокоэффективное средство укрепления здоровья и повышения работоспособности. Поэтому они давно и заслуженно привлекают к себе пристальное внимание ученых, стремящихся найти ответ на вопрос о сущности оздоровительного влияния физической культуры, повышения работоспособности, поиска оптимальных, эффективных форм и средств двигательной деятельности ребенка.

Возможность использования физических упражнений в целях коррекции нарушенных функций у аномальных детей определяются исключительной ролью мышечной системы. В процессе двигательной деятельности человека на движения реагируют не только отдельные мышцы или внутренние органы, но и целостный живой организм, при этом каждая его система несет определённую нагрузку. Следовательно, для грамотной организации физического воспитания в первую очередь требуется научное понимание процесса функционирования и развития организма как целостного объекта. Со времён П. Ф. Лесгафта установлено положительное влияние физических упражнений на развитие организма человека, которое состоит в том, что мышечная деятельность вызывает повышение тонуса коры больших полушарий мозга, создавая, таким образом, благоприятные условия не только для функционирования уже имеющихся связей, но и выработки новых. Роль таких воздействий на организм школьников с нарушенным интеллектом возрастает в связи с нарушением у них деятельности центральной нервной системы, которое неизменно сопровождается психофизиологическими особенностями двигательной сферы.

Среди различных форм работы по физическому воспитанию центральное место занимают уроки физической культуры. На этих уроках применяются в определенной системе и последовательности различные физические упражнения и игры возрастных и специфических особенностей учеников специальной (коррекционной) школы. В процессе занятий физкультурой решаются оздоровительные, образовательные, воспитательные и коррекционные задачи. Все они связаны между собой, и решение их осуществляется в едином педагогическом процессе. Коррекция развития отсталого ребенка в процессе физического    воспитания осуществляется для улучшения общего состояния здоровья, повышения функциональных возможностей организма, избирательного воздействия с целью преодоления отдельных недостатков физического развития и нарушений моторики умственно отсталых    школьников.

Общее воздействие физических упражнений на организм ребенка выражается в том, что они, как отмечено в исследованиях В.В. Гориневского, П.Ф. Лесгафта и других, повышают уровень жизнедеятельности всего организма. Они содействуют улучшению   обмена   веществ, кровообращения, дыхания, тонизируют деятельность центральной и периферической нервной системы, положительно влияют на состояние нервно-мышечного аппарата. Это повышает умственную и физическую работоспособность организма, увеличивает компенсаторные возможности центральной нервной системы. Такая активизация деятельности является важным условием успешного обучения и преодоления недостатков развития умственно  отсталого  ребёнка.       

Программно - методическое обеспечение уроков физической культуры рекомендует проведение уроков в тесной взаимосвязи с особенностями развития детей рассматриваемой категории.

В системе физического воспитания специальных школ VIII вида широко используется учебная программа под редакцией Морсаковой Е.А 2003 года выпуска.

Система физического воспитания в специальной школе включает уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительную работу в режиме дня (физкультминутки на уроках, упражнения и игры на переменах), секция по туризму и спортивно-массовые мероприятия.

Ведущее место в системе физического воспитания детей принадлежит урокам физической культуры. В связи с повышенной утомляемостью учащихся школы на общеобразовательных уроках особое значение придается утренней гигиенической гимнастике, физкультминуткам во время уроков в классе и на занятиях в мастерских, а также физкультурным мероприятиям на больших переменах с целью повышения умственной и физической работоспособности умственно отсталых детей. В процессе занятий физической культурой наряду с общеразвивающим и оздоравливающим воздействием оказывается влияние на развитие или исправления отдельных движений, а также на исправление нарушений осанки.

Раздел «Основные виды движений» включает ходьбу, упражнения в равновесии, бег, лазанье, прыжки, метание, т. е. естественные движения, которые жизненно необходимы и потому являются основой физического воспитания. Задачи раздела — формирование базовых двигательных навыков, расширение двигательного опыта учащихся.

Третий раздел программы «Дифференцированная дви­гательная деятельность» введен с целью укрепления, разви­тия систем и функций организма, физических качеств личности, раскрытия специальных двигательных способностей.

Имитационные упражнения приходят на помощь учите­лю тогда, когда традиционные методы и средства оказыва­ются бессильны. Имитационные упражнения помогают привить интерес к физическим упражнениям; научить правильно выполнять простейшие упражнения; развивать воображение; создавать высокий эмоциональный фон.

Общеразвивающие упражнения (ОРУ) без предметов — это специально разработанные движения, подобранные по анатомическому принципу, которые могут выполняться с разным мышечным напряжением, разной скоростью, амплитудой, в разном темпе и ритме. Избирательно воздейст­вуя на отдельные группы мышц и на определенные системы организма, ОРУ помогают решать следующие задачи: формирование правильной осанки, обеспечение подвижности суставов, создание двигательного опыта, двигательных качеств и способностей.

Строевые упражнения следует вводить тогда, когда учащиеся в достаточной степени владеют пространственными ориентировками.

Элементы ритмической гимнастики введены в про­грамму не случайно. Ритмическая гимнастика, являясь дви­жением циклического характера, занимает одно из первых мест по так называемой «оздоровительной стоимости» сре­ди многообразия физических упражнений. Использование элементов ритмической гимнастики неизбежно повышает резервы здоровья, решая следующие задачи: профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой и дыхательной систем; формирование правильной осанки, красивой походки, культуры движений; повышение работоспособности; создание высокого эмоционального фона.

Профилактические и коррекционные упражнения — обязательный компонент каждого урока физической культуры. В программу включены упражнения дыхательной гимнасти­ки, пальчиковая гимнастика, упражнения на координацию движений, на формирование правильной осанки и укрепле­ние свода стопы. Использование этих упражнений позволя­ет решать следующие задачи: профилактика заболеваний дыхательных путей, формирование навыков рационального дыхания, формирование тонких движений пальцев рук, раз­витие умения согласовывать движения различных частей те­ла, профилактика нарушений осанки и плоскостопия. Система физического воспитания также включает в себя секционные занятия по туризму, что является эффективным средством оздоровления. Походы учащихся, туристские соревнования, экскурсии, проводимые на природе, разрывая напряженную учеб­ную деятельность, снимают нервное напряжение. Дни, проведенные на свежем воздухе, дают ребятам заряд бодрости и энергии, позволя­ют работать в школе с творческим подъемом и хорошим настроени­ем. Разумеется, это способствует повышению качества учебно-воспи­тательного процесса.

В исследованиях А.Г.Нагорного, который изучал подростков стар­шего возраста, и А.М. Майорова, изучавшего младший подростковый возраст, содержатся данные об улучшении здоровья учащихся, зани­мающихся туризмом. Оба автора констатировали улучшение само­чувствия ребят, увеличение объема грудной клетки, уменьшение ча­стоты дыхания и увеличения становой силы. Анализ данных исход­ного и повторного обследований показал, что после туристских походов жизненная емкость легких увеличивалась у юношей на 100 мм, у девушек на 120 мм. Материалы врачебно-педагогического обследо­вания показали, что пешие многодневные походы при соблюдении норм нагрузки оказывают благотворное влияние на состояние здоро­вья юношей и девушек и способствует их физическому развитию.

Оздоровительная задача в походе решается посредством правильно рассчитанного графика прохождения маршрута с соблюдением опти­мального режима физических нагрузок и активного отдыха, исполь­зования благотворного воздействия природных факторов на все функции организма, соблюдения правил гигиены, правильной орга­низации питания.

Километры, преодолеваемые туристами с гру­зом на плечах, километры с их топографическим, физгеографическим, эстетическим и всяким другим содержанием являются мощ­ным развивающим фактором: движение по лесу, по горам, без троп тренирует опорно-двигательный аппарат и укрепляет характер. Важны и радостные впечатления, положительные эмоции: какой восторг бывает у ребят, когда они в июльский зной могут в горах по­валяться на снегу, поиграть в снежки. А облака под ногами, а не над головой! А побыть внутри облака!

Усло­вия похода не позволяют организму расслабиться, мобилизуют его, открывают возможности, о которых ребенок даже и не подозревал. Эти мероприятия содействуют совершенствованию навыков в ходьбе, беге и играх, закаляют организм и укрепляют здоровье детей, способствуют приобретению навыков самообслуживания, поведения и ориентировки на местности. Неоценимую роль они играют в создании и укреплении детского коллектива, в воспитании чувства дружбы и товарищества.