Девиантное поведение в студенческой среде
методическая разработка на тему

Министерство сельского хозяйства и продовольствия Самарской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Кинельский государственный техникум»

Доклад

Девиантное поведение в студенческой среде

Автор:

Мишина Татьяна Николаевна,

воспитатель ГБПОУ «КГТ»

г.Кинель 2017

Содержание

Введение

Глава I. Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема

1.1 Факторы, условия и причины возникновения девиантного поведения подростков

Глава II. Организация профилактической работы с подростками

2.1 Диагностика девиантного поведения подростков

2.2 Профилактика и коррекция отклоняющегося   поведения

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

Актуальность данной темы обусловлена тем, что девиантное поведение, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, психологов, медицинских работников, работников правоохранительных органов.

С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.

Все это подрывает ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях появляется чувство одиночества и незащищенности.

В последние годы в России возросла численность подростков, для которых цель жизни сводится к достижению материального благополучия любой ценой. Труд и учеба утратили общественную ценность и значимость, стали носить прагматический характер - больше получать благ, привилегий и меньше работать и учиться. Положение с поведенческими девиациями усугубляется еще больше экономической ситуацией в стране. В последние годы в России значительно возрос уровень подростковой преступности в сфере социально-экономических отношений, где объектом преступления является право собственности, имеющее исключительное значение в жизнедеятельности граждан, общества, государства. Для многих подростков характерна ориентация на личное материальное благополучие, на действие по его обеспечению, на жизнь по принципу «как хочется», на самоутверждение любой ценой и любыми средствами. В этих случаях ими руководит не корысть и стремление удовлетворить свои потребности преступным путем, а привлекает сам процесс совершения преступления, участия ради компании, чтобы не прослыть трусом и т.п.

В последние годы в связи с общественным кризисом нашего общества интерес к проблеме девиантного поведения значительно возрос. Поэтому необходимо более тщательно исследовать причины, формы, динамику девиантного поведения, разработать более эффективные меры социального контроля - превентивные, профилактические, коррекционные, реабилитационные.

Проблемами девиантного поведения, его формированием и профилактикой занимались такие ученые как Ч. Беккарло, М. Вебер, Э. Фэрри, Г. Парсонс и другие.

Методологические основы изучения девиантного поведения представлены и в отечественных теориях: девиантологии В.С. Афанасьева, Я.И. Гилинского, Б.М. Левина; современной социологии права В.П. Казимирчука, В.Н. Кудрявцева, Ю.В. Кудрявцева.

Признавая значение вышеизложенных работ, стоит отметить, что, несмотря на множество подходов к исследованию девиантного поведения, проблема подростковых девиаций в условиях рыночной экономики требует дальнейшего изучения.

Глава I. Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема

1.1 Факторы, условия и причины возникновения девиантного поведения подростков

Девиантное поведение всегда связано с каким-либо несоответствием человеческих действий, поступков, видов деятельности, распространенным в обществе или группах, нормам, правилам поведения, идеям, установкам, ценностям. Нормы являются тем механизмом, который удерживает общественную систему в состоянии жизнеспособного равновесия в условиях неизбежных перемен. В естественных и общественных науках норма понимается, как предел, мера допустимого для сохранения и изменения систем .

Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, биологический и психологический.

Биологический подход предполагает существование неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию:

генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы;

психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведения и выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности – совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступность – поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения.

Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, блокированием личностного роста, а также состояниями умственных дефектов, дегенаративности, слабоумия и психопатии. Причиной возникновения девиаций в поведении и развитии ребенка может быть недостаточная сформированность определенных функциональных систем мозга, обеспечивающих развитие высших психических функций (минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания, синдром гиперактивности). Отклонения такого рода рассматриваются в рамках неврологии и нейропсихологии. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение – результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.

Таким образом, отклоняющееся поведение – это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Следовательно, девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали (В.В. Ковалев, И.С. Кон, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.), а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени (Н. Смелзер, Т. Шибутани) [25].

Рассмотрим основные причины, обуславливающие высокую степень вероятности отклонений от социальных норм:

• социальное неравенство. Это находит выражение в низком

подчас нищенском, уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных, безработица, инфляция, коррупция и т.д.

• морально-этический фактор девиантного поведения выражается

в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма, отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, взрыве насилия и правонарушениях;

• окружающая среда, которая нейтрально-благосклонно относится

к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагоприятных семей. Неблагоприятные условия жизни и воспитание в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим

• неудачи в учебе, неумение строить отношения с окружающими

возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования [3].

Можно выделить различные виды девиантного поведения, формой проявления которых являются следующие варианты социальной дезадаптации:

1) дезадаптивное поведение: аффективное, депривированное, аутичное, суицидальное, аддиктивное. В основе такого поведения лежат нарушения психического и личностного развития, психическая депривация и психологический дискомфорт.

2) асоциальное поведение: агрессивное, делинквентное и криминогенное. В основе - нарушение социализации, социально-педагогическая запущенность, деформация регуляции поведения, социальная дезаадаптация, десоциализация.

На сегодняшний день составлена определенная система форм девиантного поведения.

 Преступность. В отечественной психологии истоки девиантного поведения и соответственно правонарушений подростков и юношества принято искать в трудновоспитуемости и педагогической или социально-культурной запущенности. И если криминология - наука, признанная дать ответ на вопрос о причинах совершения преступлений, педагогика - о средствах перевоспитания и педагогических мерах профилактики, социология - о действиях социальных законов, то роль психологии - раскрыть психологические механизмы совершения преступления, включая и такой компонент, как субъективный, личностный смысл такого поведения для подростка [2]. Исследователями выделяются следующие внутренние, психологические факторы, которые могут приводить к совершению преступлений несовершеннолетними:

• потребность в престиже, в самоуважении;
• потребность в риске;
• эмоциональная неустойчивость;
• агрессивность;
• наличие акцентуации характера;
• отклонения в психическом развитии;
• низкое самоуважение;
• неадекватная самооценка [21].

Противоправные действия в подростковой возрасте являются еще более осознанными и произвольными. Происходит отчуждение от семьи на фоне семейных проблем и "непедагогических" методов воспитания.

Наркомания - это общее название для комплекса причин и следствий, связанных с употреблением наркотических веществ. К наркотическим веществам относятся те, что вызывают особое состояние нервной системы

- наркотическое опьянение. Наиболее известные среди них: опий, морфий, гашиш, болеутоляющие лекарства. Наркомания - это болезнь века. Десять лет назад этой болезнью было поражена лишь небольшая часть праздношатающейся молодежи. Сегодня и занятые, скромные подростки, не против того, чтобы побаловаться наркотиком. Общими причинами приобщения молодежи к наркотикам являются:

• лишнее, не задействованное продуктивной работой, время;
• отсутствие контроля в семье за тем, чем занимаются дети;
• конфликтная атмосфера в семье и возникшая на этой основе детская тревожность и напряженность;
• употребление наркотиков родителями, другими членами семьи;
• хранение наркотиков дома;
• наркотическая наследственность;
• состояние фрустрации, в которое впадает часть детей после того, как их надежды на что-то достичь, не осуществились [3].

Естественно, в каждом конкретном случае толчок к употреблению наркотика обусловлен неповторимыми стечениями обстоятельств, совокупным действием, слиянием внешних и внутренних причин. Нельзя исключать и случайность. Поэтому основное направление учебно-воспитательных учреждений - предупредительная, профилактическая работа с учениками всех возрастов. Главное внимание обращается на то, чтобы уже в раннем возрасте убедить детей относиться к наркотикам, как к наибольшему злу, воспитать у них ответственное отношение к своему будущему, сформировать личностное невосприятие асоциальных форм удовлетворения потребностей [3, 6].

Алкоголизм. Во всем мире употребление несовершеннолетними алкоголя прогрессирует. Потребление алкоголя детьми и подростками относится к числу наиболее острых социальных и педагогических проблем. Алкоголь по сравнению с наркотиками еще более вреден для нервной системы. Среди наиболее распространенных форм борьбы с пьянством и

алкоголизмом - просветительные запрещающие меры.

Профилактические действия:

• запрещение употребления слабых тонизирующих напитков на школьных праздниках;
• проведение групповой антиалкогольной терапии;
• постоянное объяснение и показ детям, что есть много других способов проведения досуга и отдыха.

Проституция. Подростковый возраст является периодом интенсивного полового созревания, а также началом так называемого периода подростково-юношеской гиперсексуальности - повышенного по сравнению с последующим периодом полового влечения и интереса к сексу. Общество всегда искало пути и средства борьбы с проституцией. В истории существовали основные формы политики по отношению к проституции: прогибиционизм (запрет), регламентация (регистрация и медицинское наблюдение), аболиционизм (профилактическая, разъяснительно-воспитательная работа при отсутствии запретов и регистрации). Как показал исторический опыт, и правовая, ни медицинская регламентация, направленная против представительниц этой древнейшей профессии, не позволяет полностью решить проблему[5]. Практика свидетельствует: социально-духовные преобразования в обществе радикально меняют ситуацию.

Суицид. От латинского "убивать себя" - это умышленное лишение себя жизни. Крайняя точка в ряду взаимопереходящих форм саморазрушительного поведения. Суицидальное поведение - осознанные действия, направляемые представлениями о лишении себя жизни. В структуре суицидального поведения выделяют - собственно-суицидальные действия, - суицидивные проявления (мысли, намерения, чувства, высказывания). Возраст существенно влияет на особенности суицидального поведения. Например, кризисные периоды жизни, такие как подростковый возраст. Среди подростков попытки самоубийства встречаются существенно чаще, чем у детей, причем лишь немногие из них достигают своей цели [7,12].

В целом можно говорить о значительном влиянии на суицидальное поведение подростков межличностных отношений со сверстниками и родителями. Другим важным фактором, к сожалению относительно мало изученным, выступает влияние подростковой субкультуры. Примером может служить поведение подростков, следующих примеру своих кумиров.

Профилактика суицидального поведения может решать различные задачи: контроль и ограничение доступа к различным средствам аутоагрессии, контроль факторов и групп риска. Психологическая превенция суицида осуществляется преимущественно в форме обучения распознаванию суицидальных проявлений и оказанию своевременной помощи близким людям [5, 22].

Побеги из дома, бродяжничество. Бродяжничество является одной из крайних форм аутсайдерства. Бродяжничество можно охарактеризовать как отклоняющееся поведение, оно всегда сопряжено с другими видами девиантного поведения: алкоголизмом, наркоманией, преступностью. Бродяжничество наносит морально-психологический ущерб самой личностью и тем, кто с ними сталкивается. Причинами побегов из дома подростков являются, как правило, потерянные семейные и родственные связи, а также связи со школой. Среди юношей преобладают эмансипационные побеги, среди девушек - демонстрационные. Уходы осуществляются в одиночку, без всякой подготовки и раздумий, о возможных трудностях и лишениях. Подростки ночуют на вокзалах, чердаках и т.п., питаются впроголодь, попрошайничая или воруя, нередко подросток попадает в асоциальную или криминальную компанию, начинает употреблять алкоголь или наркотики [6, 22, 26].

Страхи и навязчивость. Возникновение различных страхов (фобии) довольно характерно для детского и подросткового возрастов. Чаще всего

это невротическая боязнь темноты, одиночества, разлуки с родителями и близкими, повышение влияния к своему здоровью. В одних случаях эти страхи кратковременны, легко проходят, после успокаивающей беседы. В других случаях могут иметь форму коротких приступов, возникающих довольно часто и имеющих более длительный период времени. Причиной таких поступков бывают затянувшиеся, травмирующие психику ребенка ситуации (тяжелая болезнь, трудноразрешимый конфликт в школе или семье). Страхи проявляются в форме навязчивости, навязчивых действий. Среди навязчивостей преобладают страхи перед инфекцией, боязнь острых предметов, закрытых помещений, навязчивый страх речи у заикающихся. Для устранения страха у детей и подростков могут использоваться игровые психокорректирующие технологии и методики [22].

Вандализм. Вандализм - одна из форм разрушительного поведения. Многочисленные исследования и статистические данные показывают, что большинство актов вандализма совершаются молодыми людьми не достигшими 25 лет. По данным выборочных обследований подростков, пик вандализма приходится на 11-13 лет. Подростки-вандалы обладают примерно таким же уровнем интеллектуального развития, как и их сверстники, однако успеваемость в школе гораздо ниже. По данным исследований большинство вандалов находятся в кризисной ситуации. В общественном сознании вандализм обычно предстает бесцельным, бессмысленным, немотивированным поведением. Выявление мотивов вандализма стало одной из главных задач социально-психологических исследований. Рассмотрим одну из классификаций мотивов вандализма представленную Кантером Д.К.:

Скука. Причина - желание развлечься. Мотивом выступает поиск новых впечатлений; острых ощущений, связанных с запретностью и опасностью.

Исследование. Целью разрушения является любопытство, желание понять как работает система.

Эстетическое переживание. Наблюдение физического процесса разрушения создает новые визуальные структуры, сопровождающиеся звуками, которые кажутся приятными.

Экзистенциональное исследование. Расшифровывая этот мотив, Кантор поясняет, что вандализм может выступать как средство самоутверждения, исследования возможности своего влияния на общество, привлечение внимания к себе (Яркий пример Герострата, который сжег храм только ради славы) [27].

Таким образом, вандализм в целом рассматривается как разновидность подростково-молодежной девиантности [27, 29].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что девиантное поведение должно быть рассмотрено и известно во всех его проявлениях как родителям, так и учителям, воспитателям, руководителям молодежи. Правильное поведение взрослых при появлении факторов, приводящие к девиантному поведению подростков, поможет решить создающуюся проблему на этапе ее раннего становления.

Наибольшую обеспокоенность вызывает то, что девиантность "молодеет". Можно выделить ряд факторов, влияющих на появление и распространение девиантного поведения у подростков.

Нынешние подростки оказались включенными в кризис общества: перемена власти влечет за собой разрушение всего уклада жизни общества. Общество решило жить "по-другому", однако как "по-другому", не решило. Разрушены прежние стереотипы поведения, поставлены под сомнение нормативные и ценностные ориентации. Выработка новых происходит хаотично, бессистемно, лавинообразно. Возрастной кризис подростка усугубляется "возрастным" кризисом общества [5, 14].

Сейчас подростки особенно уязвимы, поскольку испытывают сильное влияние социального кризиса. Раньше в нашей стране кризис подросткового возраста сглаживался единой идеологической базой, уверенностью в будущем, ясностью перспективы. Сейчас подростки слышат от взрослых о безысходности, об отчуждении, о бесполезности существования, о том, что "умные люди никому не нужны", о том, что "успеха добиваются только те, у кого есть деньги", и т.д. Нестабильность в обществе порождает нестабильность отношений между взрослыми и детьми, их взаимное отчуждение. Подростки знают о том, что их возраст трудный, и порой умело манипулируют этим.

Стремительное распространение различных видов девиантного поведения среди молодежи связано с одновременным существованием нескольких групп факторов, каждая из которых, взятая в отдельности, отнюдь не является однозначно провоцирующей. Мы имеем в виду особенности возраста, системный кризис общества, снижение жизненного уровня населения и др. Указанные группы факторов, взятые каждая отдельно, скорее создают общую негативную ситуацию детства в России. Однако их одновременное воздействие и порождает необычайно благоприятные условия для подростковой девиации [3].

К основным условиям и причинам возникновения девиантного поведения подростков, как правило, являются:

1. Индивидуально-психологические особенности несовершеннолетних, способствующие формированию девиаций поведения: нарушения в эмоционально-волевой сфере. Такие особенности чаще всего, если они не являются патологическими, формируются в результате неудовлетворительного, ошибочного воспитания в семье, в результате различного рода нарушений родительско-детских отношений.

2.  Акцентуации (чрезмерно выраженные отдельные черты) характера подростка как крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера подростка чрезмерно усилены, при этом существует избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. При определенном стечении обстоятельств такие подростки неожиданно иначе, чем другие, реагируют на явления окружающей жизни, неадекватно поступают, казалось бы, в стандартной ситуации. Как отмечают П.Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А.Е. Личко и др., акцентуации характера необязательно связаны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды. Родителям, учителям и другим взрослым, которые наиболее тесно взаимодействуют с подростками, следует учитывать, что в норме большинство детей в подростковом возрасте имеют акцентуации характера [10, 22].

Более подробно акцентуации характера и девиантное поведение рассмотрено в  Приложение 1.

3.  Бурно протекающий подростковый кризис, стремление к взрослости, на фоне противоречий физиологического и психического развития(отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими и противоречивость в действиях и поступках). Часто неадекватное, вызывающее поведение несовершеннолетних в подростковом возрасте (что, собственно является нормой в этом возрасте) в результате неправильного, неграмотного реагирования родителей, учителей и других взрослых закрепляется и укореняется. При этом следует отметить, что часто взрослые не в состоянии грамотно реагировать на поведение подростков из-за своих собственных комплексов. Подростковый возраст детей в первую очередь обнажает психологические проблемы их родителей.

4.   Негативное влияние стихийно-группового общения в формировании личности подростков. Основным видом деятельность подростков является общение, хотя они в своем большинстве и не умеют это делать грамотно и конструктивно. Примечательно также, что грамотно и конструктивно общаться подростков специально никто и не учит, поэтому основными источниками научения являются семейные и «киношные» образцы общения. При этом очень велико влияние референтной группы подростков, т.к. процесс освоения общественных норм и ценностей у подростков происходит через неформальную группу. Отверженность в семье, изоляция в классном коллективе вынуждают подростков искать среду обитания вне больших, организованных коллективов, в кругу себе подобных, в сфере стихийно-группового общения. Последнее же является важным фактором социализации несовершеннолетних, здесь подростки находят условия и возможности для собственной самореализации и самоутверждения. Стихийно-групповое общение ведет к усилению девиантного поведения, но, как показывают практика и научные исследования, все зависит от характера и направленности группы: если групповое общение имеет антиобщественную, криминальную направленность, то и характер девиантного поведения подростка будет усугубляться, а его деятельность приближаться к криминальной, общественно опасной.

5.    Социально-педагогические причины, среди которых выделяются семья (родительская) и образовательные учреждения. Противоречивость внутрисемейного общения и отношений в подростковом возрасте особенно остро проявляется в функционально несостоятельных семьях, не выполняющих или выполняющих формально свою ведущую функцию – воспитание полноценного человека. К таким семьям относятся: криминальные, конфликтные, педагогически несостоятельные, педагогически пассивные, антипедагогические. Но и в функционально-состоятельных семьях подростковый возраст создает множество проблем, и неправильное их решение приводит к девиациям в поведении подростков. Школа, как правило, подхватывает ошибки родителей во взаимодействии с подростками и усугубляет их, закрепляя тем самым девиантное поведение подростков.

Таким образом, к отклоняющемуся поведению относятся различные действия подростков агрессивного, антисоциального, аддиктивного  характера (алкоголизм, токсико- и наркомания), различные правонарушения, и такие типично подростковые реакции, как реакция оппозиции, побеги из дома, реакция группирования со сверстниками. Последние формы обычно не носят патологический характер и должны с взрослением исчезать [18].

В подростковом возрасте наряду с адаптацией осуществляется активная индивидуализация и интеграция подростка в группу сверстников.

Индивидуализация подростка может проявляться в форме самоутверждения, которое имеет положительное влияние на процесс и результаты общественной и учебной деятельности, если его мотивом является стремление к лидерству и престижности. В то же время, самоутверждение подростков может иметь и социально-полярные основания - от подвига до правонарушения.

        Выделяется ведущий мотив подростка: «Чем бы ни выделиться, лишь бы выделиться», что может провоцировать отклоняющееся поведение. «Поиск пределов допустимого» оказывает негативное воздействие на самосознание, порождает честолюбие, неадекватность самооценки, провоцируя конфликты в отношениях с окружающими. Несовершеннолетние правонарушители характеризуются искаженной, сильно и преждевременно развитой потребностью в свободе и самостоятельности. Таким образом, стремление к новизне, оригинальности поведения, лидерству, желание бороться являются типичными чертами подростка.

       Следует заметить, что стремление подростка к необычным ситуациям, приключениям, рассматриваемые взрослыми как отклоняющееся поведение, с точки зрения самого подростка могут считаться "нормальными ситуациями", отражая поисковую активность подростка и стремление к расширению границ индивидуального опыта. Таким образом, нарушения поведения могут быть следствием выраженного подросткового кризиса - кризиса идентичности.

     Таким образом, к девиантному поведению прибегает отвергнутая социумом личность: слабые связи "семья-ребенок", "школа-ребенок" способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.

Девиантная реакция возникает у подростка, если в семье конфликтная обстановка. Эта реакция направлена против родителей, которые, по мнению подростка, виноваты перед ним. Протестные формы поведения возникают у подростков в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких. Причиной протеста могут быть конфликты между родителями или их равнодушное отношение к подростку, несправедливое или болезненное для его самолюбия наказание, запрещение чего-либо, что значимо для подростка.

         Причинами отклонений в поведении подростков являются и реалии настоящего периода в жизни общества. Подростки остро переживают социальное расслоение, невозможность для многих получить желаемое образование, жить в достатке. В последние годы у несовершеннолетних в течение полугода или года изменяются ценностные ориентации. Отвержение базовых социальных ценностей является первопричиной девиантного поведения. Морально-психологический «сдвиг» выражается у подростков в асоциальном поведении и может сопровождаться правонарушениями наркотической и алкогольной зависимостью, серьезными нервно-психическими расстройствами.

        Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия, в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. В основе же всех отклонений подросткового поведения лежит неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но молодежная девиация есть слепок с социальных отношений в обществе.

Глава II. Организация профилактической работы с подростками

2.1 Диагностика девиантного поведения подростков

      Каждый  девиантный ребенок имеет свой набор отклонений в поведении: прогуливание уроков, физическое насилие над однолетками, грубость  в общении с окружающими, враждебное отношение к людям, пренебрежение обязанностями, агрессивное противодействие к педагогическим требованиям, недоверие к родителям и учителям, повышенные уровень самооценки и уровень притязаний, а практическому психологу важно проследить их генезис и лишь тогда решать вопросы профилактики, диагностики, консультирования и коррекции, при этом необходимо помнить, что причины нарушений поведения почти всегда взаимосвязаны. Эти отклонения наблюдаются и в нашем учебном заведении.  

    Семья – основной институт воспитания детей. Образцы поведения

дети перенимают у своих родителей, поскольку именно родители определяют нормы оцени поведения.  Подростки часто играют роли своих  родителей, поэтому очень важно  предупредить закрепление дезадаптивных

форм поведения ребенка путем психокоррекционной и консультативной работы не только с детьми, но и с родителями.  

    Диагностика “первичного социума” отношений  «родители–дети»

показывает уровень социализации ребенка, усвоение им системы ценностей, норм, знаний, культуры.

Следует использовать следующие методики: опросник родительского отношения (Варга, Столин), подростки о родителях (Шафер), опросник социализации для школьников “Моя семья”, изучение идентификации с родителями (Захаров). Измерение родительских установок и реакций (PARY). 

       Комплексное изучение причин отклонений в поведении, создание прогностической  программы  реальных мероприятий  и  путей  преодоления проблем девиантных подростков – является одновременной работой по преодолению недостатков семейного и педагогического воспитания. Такой подход диктует необходимость разработки комплексных мероприятий для оказания психологической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса.  

Анкетирование дает педагогу возможность определить уровень тревожности, импульсивности, агрессивности, склонность к нечестному поведению, асоциальную замкнутость, неуверенность,  и эстетическую нечувствительность. При этом, важное значение имеет сама организация анкетирования, поскольку честность ответов прямо зависит от того доверительного контакта, который психолог сумеет установить с детьми.

      Для изучения типа темперамента можно использовать опросник Г.Айзенка, либо тейпинг-тест, для изучения типа реагирования в конфликтной ситуации – тест фрустации С. Розенцвейга.

Подростки, которых считают трудновоспитуемыми, очень отличаются направлениями стереотипной реакции на конфликтную ситуацию. Так, одни из них проявляют экстернальность, а другие – интернальность, а некоторые – равнодушие или занимают компромиссную позицию.  

      Для работы с трудновоспитуемыми подростками педагоги с успехом используют патохарактерологический опросник (ПДО) А. Личко, который выделяет 11 типов акцентуаций характера. Для диагностики акцентуаций личности можно использовать опросник Х.Шмишека, в основу которого положена концепция «акцентуаций личности» К. Леонгарда. 

Для диагностики склонности к отклоняющемуся поведению является стандартизированный тест-опросник, предназначенный для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения  (СОП)  А. Н. Орел.        см.  Приложение 2

 Действенным методом влияния среды на ребенка, и наоборот, отношения ребенка  к близким людям, является методика изучения социальной близости. В результате анализа  ответов на поставленные вопросы, психолог получает информацию о том, кто из близкого окружения ребенка является для него наиболее авторитетным, с кем чаще всего он советуется, от кого ждет помощи, кому доверяет, на кого хочет быть похожим и т.д.  

      Диагностика личности с помощью  психорисунков (Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи», «несуществующее животное») являются достаточно информативным, однако, требуют хорошей теоретической и практической подготовки психологов. 

      Данные  по конкретному ребенку заносятся  в индивидуальную карту психолого-медикоко-социального развития, затем составляется план коррекции развития. Составляются конкретные рекомендации для педагогов и родителей.
         После того как педагог  определит причины проблем подростка, он должен организовать комплексную помощь (т.е. привлечь к работе всех заинтересованных лиц) и начать работу непосредственно с личностью подростка через проведение групповой психокоррекционной работы. Работа с подростками в группах предпочтительнее индивидуальной работы с ними, поскольку, как мы знаем, в этом возрасте сверстники играют важную роль в их жизни.

Трудности в работе с девиантными подростками отмечаются многими педагогами-психологами. Это и нежелание заниматься в тренинговой группе, и трудности в установлении контакта с подростком, защитные реакции, а также личностные особенности подростков (озлобленность, отчуждённость, тревожность, агрессивность, склонность к риску алекситимия, духовная опустошённость и другие). Необходимо мотивировать подростков к взаимодействию в процессе предварительной индивидуальной беседы. Во время такой беседы педагогу нужно проявить особую гибкость при контакте с подростком, не использовать поучительную, менторскую позицию. Помимо сочувствия и тепла важно выразить уважение к подростку.

При установлении контакта с трудным ребенком, необходимо учитывать, что у него часто не удовлетворены потребности в развитии и безопасности, что ребенок уже боится верить взрослому, и педагог должен постоянно подтверждать, что он не прервет данный контакт. Ребенок может провоцировать своим поведением взрослого, но часто за этим стоят такие вопросы, как: «Можно ли доверять?», «Какой ты?», «Какой я?». Подросток осознает, что человек, с которым он общается, не просто взрослый (как отец или мать), но это еще и педагог-психолог. Поддержка заключается в том, что педагог принимает ребенка таким, какой он есть, но не всегда принимает его поведение.

При организации тренинговой работы с детьми педагогу-психологу необходимо побуждать их к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций, к обсуждению, разбору предложенных тем. Эффективность проводимой работы зависит также от создания в группе условий для полного раскрытия подростками своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты. Необходимым условием организации тренинга является разработка и поддержание в группе определенных норм, проявление гибкости в выборе директивных и недирективных техник воздействия.

    Одним из принципов коррекционной работы является принцип единства диагностики и коррекции, который гласит о том, что эффективная коррекция может быть построена лишь на основе тщательного и всестороннего психологического обследования, в то же время самые точные и глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий.

2.2 Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения

Как видно из вышесказанного, подростки с девиантным поведением это те, кто недостаточно усвоил ценности, социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе - семье, школе, техникуме т.п. В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и предотвращение требует хорошо организованной системы социальных воздействий. Психологическая помощь является одним из уровней этой системы и играет в ней связующую роль. Она имеет два ведущих направления:

   - психологическая превенция (предупреждение   психопрофилактика);

   - психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация).

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации, общегосударственном, правовом, общественном, экономическим, медико-санитарным, педагогическим, социально-психологическим. Условиями успешности коррекционной работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, с подростком. В работе с развивающейся личностью ВОЗ предлагает выделить: первичную, вторичную и третичную профилактику [21].

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика должна широко проводиться среди подростков.

Вторичная профилактика направлена на раннее выявление и реабилитацию нервно-психических нарушений и работу с "группой риска", например, подростками, имеющими ярко выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.

Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением. Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней, она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах проявления проблем [15].

Существуют разные формы профилактической работы.

Первая форма - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды, на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к девиантному поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа, школа, класс или конкретная личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации.

Вторая форма работы - информирование. Это наиболее обычное для нас направление профилактической работы. В форме лекций, распространении специальной литературы, бесед или видео-телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений [9]. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер, при этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация .

Третья форма профилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Реализуется в форме групповых тренингов. Распространены следующие типы тренингов:

• тренинг резистентности – устойчивости  к негативному

социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на      девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить "нет" в случае давления сверстников;

• тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения.

 Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей [21].

• тренинг формирования жизненных навыков.

Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения

личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты. Также это способность принимать на себя ответственность, отстаивать свою позицию, интересы. Важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

Данная модель является одной из наиболее перспективных в работе с подростками.

Четвертая форма - организация деятельности альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлением о заместительном эффекте девиантного поведения, она реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.

Пятая форма - организация здорового образа жизни. Данная форма исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активное занятие подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма - минимализация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий [8].

Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным и трудновоспитуемым подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от учебно-познавательной) предоставляет возможность подростку не только свободы выбора действия, но и создаёт условия для упражнения и тренировки определённых эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

Целесообразно отметить, что участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям, формирует основы культуры поведения, а также является профилактикой ранних правонарушений и девиантного поведения подростков.

Используя те или иные приёмы и методы педагогического воздействия в коррекционной работе с молодыми «девиантами», необходимо учитывать и то, что методы исправления личности влияют как на сознание, чувства, поведение, так и на развитие личности в целом. Комплексное применение методов делает их средством перестройки личностной системы подростков.

Коррекционная работа в подростковых и девиантных группах включает следующие этапы:

• формулировка социально-педагогической и психологической

проблемы выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения

• диагностический этап
• выбор методов и технологий коррекционной работы
• использование методов, методик и технологий коррекционной работы
• разработка программы
• осуществление этой программы
• контроль за ходом и эффективностью программы

Особая роль в психокоррекционной работе с девиантными подростками отводится семье. Следует отметить, что результативность коррекции общения в семьях подростков с девиантным поведением зависит от умелого сочетания как прямого (психологическое просвещение родителей), так и опосредованного (осуществляется через подростков, через организацию совместной деятельности и общения детей и взрослых в семье, в школе, по месту жительства) воздействия на семью.

           Опыт в работе с девиантными подростками в системе образования, обобщение опыта, привели к попытке создания целостной коррекционной программы. Предлагаемая программа ориентирована на наиболее сложных детей и подростков, относящихся по своим социальным и психологическим характеристикам к группе риска. Выделенные компоненты, с одной стороны являются общими, а с другой – могут быть творчески видоизменены в зависимости от возраста подростка и условий реализации программы.

(См. Приложение 3)

Таким образом, выявив склонности к девиантному поведению подростков,  проведя  диагностику, комплекс профилактических и коррекционных мероприятий, можно избежать формирования отклоняющегося поведения.

Заключение

Таким образом, делая вывод из вышесказанного, можно выделить, что подростки с девиантным поведением это те, кто недостаточно усвоил ценности, социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе - семье, школе т.п. В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и предотвращение требует хорошо организованной системы социальных и психологических профилактических воздействий.

             Задача педагога    состоит в выявлении причин отклонений в поведении детей, начиная  с  младшего школьного возраста и на протяжении всего периода обучения в школе, техникуме и т.п    Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того чтобы “срабатывали” правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.
Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми.

Литература

1.  Беличева, С. А.   Основы превентивной психологии [Текст] : научное издание / С. А. Беличева. - М. : Ред.- изд. Центр консорциума "Социал. здоровье России", 1993. - 198 с  
2. Березин С.В. Психологическая коррекция в условиях межличностного конфликта подростков. Самара, 1995.
3. Битенский В.С., Личко А.Е., Херсонский Б.Г. Психологические факторы в развитии токсикомании у подростков // Психол. журнал. 1991. Том 12.
4. Битти М. Алкоголик в семье, или Преодоление созависимости. М.: Физкультура и спорт, 1997.
5. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.П. Практическая патопсихология. Ростов н/Д: Феникс, 1996.
6. Боголюбова Т. А, Наркотизм в России. Состояние и меры борьбы // Состояние и тенденции насильственной преступности в Российской Федерации.М., 1993.
7. Борохов А.Д., Исаев Д.Д. Роль социально-психологических факторов в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у подростков мужского пола // Психологические исследования и психотерапия в наркологии. Л.: Изд-во Ленинградского психоневрологического института, 1989.
8. Выготский Л.С. Педология подростка //Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984. Т.5 Трудное детство
9. Галагузова М.А. Социальная педагогика. – М., 1994.
10. Ганнушкин, П.Б. Клиника психопатий. Их динамика, статистика, систематика. – М.: Медицинская книга, 2007. – 124 с.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М: 1997.
12. Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н.      Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. – М.: Академия, 1999. – 280 с.
13. Гришко А.Я. О наркомании среди подростков // Социологические исследования. 1990. № 2.
14. Гулдинг М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения: Теория и практика. М.: Независ. фирма "Класс", 1997.
15. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). – М.: Академия, 2003. – 288 с.
16. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.
17. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.- М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.
18. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. –256 с.
19. Леонгард, К. Акцентуированные личности. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 544 с.
20. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. –Л.: Речь, 1983. - 125 с.
21. Максимова Н.Ю. О Склонности подростков к аддиктивному поведению // Психол. журнал. 1996. Т.17. № 3.
22. Немов Р.С. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512 с.
23. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996
24. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 160 с.
25. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.
26. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: 1997.
27. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. – М.: Академия, 1997. – 320 с.
28. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.
29. Усова Е.Б. Психология девиантного поведения: учебно-методический комплекс / Е. Б. Усова ;  Минск, 2010. - 180 с
30. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.:    Академический проект; Трикста, 2005. - 336с.

                                                                                                  Приложение 1

Акцентуации характера и девиантное поведение

Акцентуации характера могут лежать в основе формирования девиантного поведения у детей и подростков. Ниже  рассмотрены типы акцентуаций со сторон свойственных им тех или иных форм девиантного поведения .

Неустойчивый тип.

С детства эти дети непослушны, непосидчивы, всюду лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Отталкивающие черты: безволие, тяга к пустому время провождению и развлечениям, болтливость, хвастовство, соглашательство, лицемерие, трусость, безответственность. «Слабое звено» этого психотипа: безнадзорность, бесконтрольность, которые иногда приводят к серьезным

последствиям. Этому типу свойственны такие виды девиантного поведения как криминальное (кражи, хулиганство), аддективное поведение.

Циклоидный тип.

В детстве мало отличается от своих сверстников периодами может быть необычно шумным, озорным, постоянно что-то предпринимающим, а затем опять становится спокойным и управляемым ребенком. Во время спада труднее становится, и жить, и учиться, и общаться Компании начинают раздражать, риск и приключения, развлечения и контакт теряют свою прежнюю привлекательность.

«Слабое звено» этого психотипа: эмоциональное отвержение со стороны значимых для него людей и коренная ломка жизненных стереотипов.

Этому типу свойственны такие виды девиантного поведения:

1 фаза: криминальное (правонарушения, хулиганство), аддективное поведение.

2 фаза: суицидальное поведение (у ребенка возникает мысль о собственной ничтожности).

Гипертимный тип.

Подростки, относящиеся к этому психотипу, с детства отличаются большой шумливостью, общительностью, склонны к озорству. У них нет застенчивости, ни робости перед незнакомыми людьми, им недостает чувства дистанции в отношении с взрослыми. Отталкивающие черты: легкомысленность, готовность на безудержанный риск, грубость, склонность к аморальным поступкам. «Слабое звено» этого типа не переносит однообразия, монотонного труда, требующего тщательного и кропотливой работы, или разного ограничения общения, его угнетает одиночество или вынужденное безделие. Этому типу свойственно криминальное поведение (склонность к риску, поиск новых ощущений, авантюризм).

Лабильный тип.

Дети способны погружаться в мрачное настроение из-за неласкового слова, неприветливого взгляда, а приятные слова, хорошая новость может поднять настроение. Для этого типа характерена крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко от ничтожных поводов. Также свойственны такие черты как вспыльчивость, драчливость, склонность к конфликтам. Для этого типа характерно аддективное поведение (предпочитает эйфорические средства), суицидальное поведение.

Астенический тип.

С детства ребенок часто капризничает, плачет, боится всего, его быстро утомляет даже небольшое количество людей, поэтому стремится к уединению. У таких подростков явно занижена самооценка, не могут при необходимости постоять за себя. «Слабое звено»: внезапные аффектные вспышки из-за сильной утомляемости и раздражительности. Для этого типа характерны такие виды поведения: аффективное (резкие вспышки разрушительности), аутическое (его утомляет общество людей, он стремится к уединению).

Сензитивный тип.

Ребенок боязлив, боится одиночества, темноты, животных. Избегает активных и шумных сверстников. Для этого типа характерно мстительность, пугливость, замкнутость, склонность к самобичеванию и самоунижению, растерянность в трудных ситуациях, повышенная обидчивость и конфликтность на этой почве. Для этого типа характерны такие виды поведения как: аутическое (замкнутость, стремление к уединению), суицидальное.

Психастенический тип.

В детстве возникают различные фобии - боязнь незнакомых людей, новых предметов, темноты, страх остаться одному дома или за закрытой дверью. Склонность к бесконечным рассуждениям, наличие навязчивых идей, опасений.

Шизоидный тип.

Дети любят играть одни избегают шумных детских забав, предпочитают общество более старших ребят. Эмоционально холодны, почти не выражают ни каких эмоций, равнодушны к чужой беде, могут быть даже жестокими. «Слабое звено» не переносит ситуаций, в которых нужно устанавливать неформальные эмоциональные контакты, и насильственное вторжение посторонних людей в его внутренний мир. Этому типу характерны такие виды поведения суицидальное и аддективное.

Эпилептоидный тип.

Для детей этого типа свойственны злобная реакция на тех, кто попытается овладеть их собственностью, проявляется чрезмерная требовательность, приводящая к раздражительности в связи с замеченным непорядком. «Слабое звено» практически не переносит подчинение и бурно восстаёт против ущемления своих интересов. Для этого типа характерны такие виды поведения как демонстративный суицид и самоповреждение (как форма места), аддективное поведение (сильно пьянство), криминальное, деликвентное.

Паранойяльный тип.

Дети этого стремятся, во что бы то ни стало достичь желаемого, характерна агрессивность, разрушительность, гневливость, которая проявляется тогда, когда что-то или кто-то оказывается на пути к достижению поставленной цели; отсутствие душевности в отношениях с людьми, авторитарность, чрезвычайно честолюбивы. Этому типу характерно такое поведение как агрессивное.

Истероидный тип.

Дети этого типа стремятся к общему вниманию и восхищению. Проявляется способность к интригам и демагогии, лживость и лицемерие, задиристость и бесшабашность, необдуманный риск. «Слабое звено» неспособность переносить удары по эгоцентризму, разоблачение его вымыслов, а тем более их высмеивание, что может привести к острым аффективным реакциям и суициду.

Гипотивный тип.

Дети этого типа почти всегда вялые, обижены на всех, на лице часто выражено недовольство. Они обидчивы, ранимы, склонны искать у себя недомогания, часто впадают в апатию, проявляются унылые мысли. Для этого типа характерно аутическое поведение.

Конформный тип.

Для детей этого типа характерно: несамостоятельность, безволие, почти полное отсутствие критичности как в отношении себя, так и своего ближайшего окружения, что может послужить причиной аморального поведения. «Слабое звено» не переносит крутых перемен, ломки жизненного стереотипа. Лишение привычного окружения может послужить причиной реактивных реакций. Для этого типа характерно криминальное и деликвентное поведение (групповые правонарушения), аддективное .

                                                                                   Приложение 2

Диагностика девиантного поведения

Универсальной методикой выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков является «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» Она имеет семь шкал.

1. Шкала установки на социальную желательность — 15 пунктов.

2.  Шкала склонности к нарушению норм и правил — 17 пунктов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению — 20 пунктов.

4.  Шкала склонности к самоповреждающему  и саморазрушающему поведению — 21 пункт.

5.  Шкала склонности к агрессии и насилию — 25 пунктов.

6.  Шкала волевого контроля эмоциональных реакций -15 пунктов.

7.  Шкала склонности к делинквентному поведению -20 пунктов.

Этот опросник позволяет также оценить склонность подростков к двигательной расторможенности, патологическому фантазированию и хобби, половым девиациям, дисморфобии.

В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений (приводится вариант для лиц мужского пола).

Вопросы

1.   Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2.   Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3.   Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.

4.  Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7.  Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8.  Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

9.  Если бы мне пришлось стать поенным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11.  Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12.  Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

13.  Я всегда говорю только правду.

14.  Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15.  Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17.  Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18.  Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.

19.  Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20.  Меня обычно затрудняет требование сделать работу к определенному сроку.

21.  Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

22.  Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23.  Я иногда не слушаюсь родителей.

24.  Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

26.  Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28.  Иногда мне так хочется сделать себе больно.

29.  Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30.  Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31.  Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали  одурманивающие, токсические вещества.

32.  Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

33.  Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34.  Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35.  Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36.  Мне редко удастся заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37.  Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

38.  Бывает, что иногда я говорю неправду.

39.  Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40.  Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41.  Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42.  Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43.  Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44.  Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45.  Если в кинофильме нет ни одной приличной драки -это плохое кино.

46.  Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям — это нормально.

47.  Иногда я скучаю на уроках.

48.  Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49.  Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50.  Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51.  Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52.  Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53.  Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54.  Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55.  Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих

56.  Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57.  Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58.  Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59.  Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60.  Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61.  Меня раздражает, когда девушки курят.

62.  Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63.  Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64.  Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65.  Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66.  Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67.  Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68.  Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69.  Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70.  Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71.  Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

72.  Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73.  Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74.  Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75.  Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

76.  Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77.  Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям — это нормально.

78.  Я часто не могу сдержать свои чувства.

79.  Бывало, что я опаздывал на уроки.

80.  Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81.  Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82.  Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83.  Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85.  Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86.  Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87.  Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88.  Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89.  Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.

90.  Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91.  Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92.  Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93.  Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94.  Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95.  Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

96.  Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97.  Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Подсчет баллов

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными далее. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале (см. тестовые нормы) больше на IS измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на IS, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.

Ключи

1.  Шкала установки на      2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет),

Социально- желательные    30 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет),

ответы.                             79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2.  Шкала склонности к      1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34(да), 41 (да), 44 (да), 50 (да),

нарушению  норм и             53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61  (нет), 80 (да),

правил.                            86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет)

3.  Шкала склонности к      14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31  (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да),

аддиктивному поведению   60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4.  Шкала склонности к самоповреждающему  3 (да), 6 (да), 9 (да),  12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да),

к  саморазрушающему по ведению 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да),  92(да), 96 (да), 98 (да)

5.  Шкала склонности к      3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да),

агрессии и насилию.        49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (да), 85 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

6. Шкала волевого кон-      7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет),

троля эмоциональных    36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да),

реакций.          69 (да), 70 (да), 71  (да), 78 (да), 84 (да). 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к Делинквентному поведению. - 18 (да), 26 (да), 3( (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да),

48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет),

62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Примечание. Некоторые пункты входят одновременно в несколько шкал опросника.

Тестовые нормы

Методика выявления причин отклонений в поведении и развитии подростка

Учителю, классному руководителю предлагается заполнить таблицу «Основные причины отклонений в поведении и развитии», где перечислены возможные причины, формирующие педагогическую запущенность школьника. Респондент, заполняющий таблицу-анкету, фиксирует установленные причины; если они не отражены в таблице, то заносятся в раздел «Другие причины».

Основные причины отклонении в поведении и развитии

Влияние семьи

Влияние среды

Пробелы в воспитательной работе школы

Пробелы е работе общественности

Анализ всего материала даст возможность сделать выводы о причинах педагогической запущенности данного подростка.

Результаты обследования личности трудного подростка  заносятся в Карту обследования. В ней представлено несколько разделов: общие сведения, семейное воспитание, учение, дисциплина, общественно-трудовая деятельность,  ночное отношение к коллективу, асоциальные отклонения, причины отклонений, свойства личности, заключение, педагогические рекомендации.

Анкетирование студентов

для определения актуальности профилактики употребления

табака, алкоголя, наркотиков

Условно анкетирование может быть разделено на диагностирующее и аналитическое. Диагностирующее предполагает изучение конкретных характеристик складывающейся ситуации в детском коллективе (общий уровень подверженности, распространенность тех или иных форм одурманивания, источники, из которых учащиеся получают одурманивающие вещества и т.п.). Такое анкетирование позволяет определить актуальность профилактики того или иного явления (предупреждение курения, использования токсических веществ, наркотиков). Это должно стать начальным этапом при организации профилактической работы.

Анкетирование бывает закрытым (варианты ответов предлагаются заранее); полуоткрытым (респондент может выбрать уже готовый вариант ответа или предложить свой); открытым (респондент предлагает свои варианты ответа). У всех опрашиваемых должны быть одинаковые бланки, на которых напечатана инструкция по заполнению анкеты. Перед началом работы правила и последовательность ответов на вопросы анкеты объясняет инструктор, он подчеркивает, что будет соблюдена конфиденциальность, анализируются не индивидуальные ответы, а особенности оценок, отношение к проблеме всей аудитории в целом.

Диагностика суицидального поведения подростков

Пакет диагностических методик достаточно велик (ТАТ, Роршаха, Розенцвейга и др.), предпочтительнее опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности», | адаптированный нами к подростковому возрасту.

Опросник Г. Айзенка включает описание различных психических состояний, наличие которых у себя испытуемый должен подтвердить или опровергнуть. Опросник дает возможность определить уровень тревожности, фрустрации, агрессии и ригидности.

Каждому испытуемому предлагается опросник из 40 предложений.

Инструкция. «Напротив каждого утверждения стоят три, цифры: 2, 1, 0. Если утверждение Вам подходит, то обведите кружком цифру 2; если не совсем подходит — цифру 1; 1 если не подходит — 0.

Вопросы

Ключ

При обработке результатов подсчитывается количество ответов «1» и «2», совпадающих с ключом. За каждый совпавший с ключом ответ «2» начисляется 2 балла, за ответ «1» — 1 балл. Затем ответы по каждой шкале суммируются. Средний балл по каждой шкале — 10.

        Определение склонности к отклоняющемуся поведению

                                                        (А. Н. Орел)

Назначение. Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм, девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Таким образом, методика включает два варианта, содержащие следующие наборы шкал.

Инструкция. Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или галочку. Если оно наверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет». Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

Описание шкал и их интерпретация:

1 шкала установки на социальную желательность

                    (служебная шкала)

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствуют об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов, говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли.

Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствует о недостоверности результатов по основным шкалам.

Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.

Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы.

Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным

шкалам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либо о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.

Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение. Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной

шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.

Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

4.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой №3.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4, свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях.

Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

1. Шкала склонности к агрессии и насилию

  Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к

реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов.

Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства реше-ния проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирую-щей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Внимание! Эта шкала имеет обратный характер).

Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

7.Шкала склонности к деликвентному поведению

Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкала выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.

Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.

Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыраженности указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики

                                                                                            Приложение 3

Коррекционная программа

Опыт в работе с девиантными подростками в системе образования, обобщение опыта, привели к попытке создания целостной коррекционной программы. Предлагаемая программа ориентирована на наиболее сложных детей и подростков, относящихся по своим социальным и психологическим характеристикам к группе риска. Выделенные компоненты, с одной стороны являются общими, а с другой – могут быть творчески видоизменены в зависимости от возраста подростка и условий реализации программы.

Цель: коррекция девиантного поведения подростков, психологическая и социальная адаптация девиантов, гармонизация эмоциональной сферы личности, повышение личностного статуса школьника.

Задачи:

Развитие у подростков способности к эмоциональной и поведенческой саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативе и самостоятельности.

Снижение тревожности, эмоционально-психического напряжения в различных ситуациях.

Расширение сферы самосознания и повышение уверенности в своих возможностях.

Повышение социально-психологической компетентности подростков и развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими.

Развитие способности к самоуправлению; формирование адекватных способов реагирования в ситуациях взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Развитие навыков рефлексии, приёма и подачи конструктивной обратной связи.

Развитие навыков уверенного поведения, умения добиваться результатов.

Оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Принципы организации работы в группе

Недирективность позиции ведущего группы.

Принцип учёта психофизиологических особенностей подростков.

Принцип доверительного стиля и искренности в общении.

Принцип безоценочного отношения участников друг к другу.

Принцип стимулирования самостоятельных выводов и выборов.

Принцип «обратной связи».

Принцип «здесь и сейчас» (позволяет ограничить групповую дискуссию событиями, происходящими в данной группе и в данный момент).

Принцип высказывания от своего лица (исключение речевых форм, типа: «мы», «по нашему мнению» и т. п.).

Принцип акцентирования языка чувств (описание собственного эмоционального состояния).

Принцип доверительности.

Принцип конфиденциальности (не обсуждать происходящее в группе за её пределами).

Принцип «Стоп!» (даёт право члену группы не отвечать на какой-либо вопрос или не участвовать в работе).

Предлагаемая программа предназначена для работы с девиантными подростками. Она имеет 5 блоков, 3 из которых - основные.

1. Вводная часть предназначена для знакомства с тренинговой группой и активизацию на дальнейшую работу.

Основные:

2. Эмоциональный блок, который нацелен на изменение сложившегося положительного отношения у школьников к девиантному поведению, на отрицательное.

А.С. Макаренко в своей работе «О взрыве» отмечал, что причиной данного поведения является «дефективность» сознания, возникшая в

результате социальных явлений, деформации отношений между личностью и обществом. По мнению Макаренко, «Единственным методом является в таком случае не оберегать это дефективное отношение, не позволять ему расти, а уничтожить его, взорвать» .

Изменившееся отношение у подростка нужно закрепить в поведении. На это направлен:

3. Поведенческий блок. Его цель: блокировать подпитку отрицательного опыта в поведении и сформировать иные поведенческие формы.

После того, как опыт «взорван», изменены формы поведения, появляется возможность обратиться к личности подростка, его самосознанию, самооценке, и через стимуляцию самовоспитания к самосовершенствованию личности. Это:

4. Когнитивный блок, целью которого является раскрытие нравственных аспектов подростка.

5. Заключительная часть: подведение итогов совместной работы, ритуал прощания и чаепитие.

Основные этапы организации работы:

1. Предварительный этап:

- ознакомление с запросом учителя, родителя на реабилитационную и абилитационную работу;

- наблюдение, посещение уроков, беседа с учениками.

2. Этап первичной диагностики:

- диагностика по методикам ПДО, СОП, проективная методика «Несуществующее животное»;

3. Этап коррекции типового плана и содержания работы.

4. Этап реализации коррекционно-развивающих мероприятий:

- беседы;

- проблемно-ориентированные тренинги;

- упражнения по саморегуляции;

5. Заключительный этап:

- итоговая диагностика подростков;

- выработка рекомендаций педагогам школы и родителям;

- индивидуальное консультирование подростков по их запросу;

- индивидуальная работа с родителями;

- выступление психолога на педсовете школы;

- подведение итогов, выделение задач психолого-педагогического сопровождения проблемных школьников.

Структура тренингового занятия

Каждое занятие имеет 3 этапа.

Первый этап – разминка 10 минут.

Цель: создание положительного настроя участников на работу в группе, создание в группе атмосферы доверия.

Второй этап – основной. Его продолжительность - 30-40 минут.

Цель: данный этап занятия направлена на решение задач, поставленных в данной программе.

Сюда включена теоретическая часть (беседы, мини-лекции), обозначенные в программе и практическая часть, состоящая из тренинговых упражнений и ролевых игр. Разрешение проблемных ситуаций. Переход от негативного состояния (если имеется) к позитивному. Могут быть использованы задания с элементами муз-терапии и арт-терапии с целью предотвращения возможного перенапряжения участников группы.

Третий этап – заключительный – 10-15 минут.

Цель последнего этапа: подведение итогов работы.

Рефлексия (обратная связь), собственная оценка происходящему, обмен мнениями, интеграция опыта, полученного на занятии, закрепление позитивного состояния и ритуал прощания. Получение домашнего задания.

Состав группы

В тренинговую группу могут входить подростки от 14 до 18 лет в количестве от 8 до 14 человек. Желательно, чтобы группа была разнополой.

Продолжительность занятий от 45 до 60 минут.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Общее в организации занятий

Из-за необходимости адаптации тренинга к реальным условиям образовательного учреждения, желательно, чтобы каждое занятие имело логически завершённую структуру. Это даёт возможность делать значительные перерывы между встречами.

Каждая встреча, кроме первой, должна начинаться с короткой рефлексии – ведущий спрашивает участников об их состоянии, как они отдохнули, что интересного произошло в их жизни и т. п. Можно делать в виде экспресс-диагностики – оценка своего настроения по пятибалльной шкале.

Затем ведущий объявляет цель данной встречи и переходит к дальнейшей работе и дальнейшим упражнениям.

В конце каждого занятия, а иногда после очередного упражнения, ведущему желательно выделять время на рефлексию (высказывание участниками своего отношения к происходящему).

Заканчивать занятия лучше всего упражнением на эмоциональное единство, направленное на позитивное отношение к себе и окружающим, затем можно провести повторную экспресс-диагностику, о состоянии участников в данный момент, удовлетворённость происходящим на занятии.

Во время занятия, с целью снятия усталости, напряжения, а также для более быстрого включения в работу, рекомендуется использовать игры-разминки.

Можно предложить участникам вести дома дневник, в котором описывать всё то, что происходит с ним в группе, свои чувства, мысли,

анализировать причины возникновения тех или иных переживаний, реакций на происходящее. Кроме того, в конце занятия ведущий предлагает участникам задание на самопознание, которое направлено либо на закрепление полученных знаний и умений, либо на подготовку к следующей встрече.

Требования к ведущему группы.

Очень важно, чтобы подобные занятия в школе проводились опытным психологом (тренером), который сам прошёл специальную подготовку и сам был в роли рядового участника.

В ходе проведения занятий ведущий должен чётко осознавать свою основную задачу – оказание помощи группе в совместном поиске, в обучении .

Прежде чем приступать непосредственно к самим занятиям, руководителю группы (тренеру) необходимо встретиться с будущими участниками. В ходе предварительной беседы психолог разъясняет задачи предстоящей работы, принципы, на которых она будет базироваться. В доступной для учащихся форме необходимо объяснить, чем они будут заниматься. Обязательно оговорить вопрос добровольности участия. На предварительной встрече нужно у будущих участников сформировать установку на дальнейшую работу: заинтересованность в успехе тренинга, подготовить к эмоциональным нагрузкам.

Оговаривается и периодичность дальнейших встреч.

Взаимодействие с администрацией школы заключается в необходимости оказания материальной помощи: выделение помещения, музыкальное оснащение, снабжение канцелярскими принадлежностями и др.

Приложение 4

 Цель исследования

Выявить отношение студентов  к девиантному поведению, девиантные формы поведения и склонность ним.

1.3 Задачи исследования

1) Проанализировать проблему, ее актуальность;

2) Составить программу исследования;

3) Составить анкету исследования;

4) Провести анкетирование среди студентов

5) Проанализировать данные анкетного опроса;

6) Выявить, подвержены ли студенты влиянию со стороны окружающих их людей;

7) Выявить, какие факторы влияют на появление девиантного поведения среди студентов;

8) Выявить причины появления девиантного поведения в студенческой среде;

9) Выявить, какие формы девиантного поведения имеют место в студенческой среде;

10) Выявить, кто больше подвержен девиантному поведению - студенты-горожане или студенты, проживающие в общежитии;

1.4 Объект исследования

студеты Кинельского государственного техникума

1.5 Предмет исследования

Отношение студентов  к девиантному поведению в студенческой среде, девиантные формы поведения и склонность ним.

1.6 Анализ основных понятий

Девиант -- индивид, отличающийся по своим характеристикам от основной массы ему подобных. Девиант может быть как отрицательным -- в худшую сторону -- так и положительным.

Девиантное поведение -- совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе.

Алкоголизм - наркотическая зависимость, характеризующаяся болезненным пристрастием к употреблению алкогольных напитков (психическая и физическая зависимость) и алкогольным поражением внутренних органов. При алкоголизме происходит деградация человека как личности; потеря своего внутреннего "Я"

Наркомания - хроническое прогредиентное заболевание, вызванное употреблением веществ-наркотиков, характеризующееся фазным течением и наличием в своей структуре нескольких поэтапно формирующихся синдромов: 1) синдром изменённой реактивности,

2) синдром психической зависимости,

3) синдром физической зависимости, эти три синдрома объединяются в общий наркотический синдром,

4) синдром последствий хронической наркотизации.

В быту и в юридической практике, однако, в понятие наркомании включают любое употребление запрещённых психоактивных веществ, в том числе и не вызывающих зависимости (например, марихуана или ЛСД). В то же время употребление алкоголя и табака обычно не причисляют к наркомании, так как это не запрещено, хотя они тоже являются наркотиками, причем, вызывающими большие вред и зависимость.

Также употребляется термин "токсикомания" -- обычно это означает зависимость от веществ, которые законом не отнесены к наркотикам.

Самоубийство (суицид) - целенаправленное лишение себя жизни, как правило, добровольное (хотя бывают и случаи вынужденного самоубийства) и самостоятельное (в некоторых случаях осуществляется с помощью других людей).

Игромания - одержимость азартными и компьютерными играми, признана эмоциональным заболеванием.

Анкета исследования

1. Чувствуете ли вы ответственность за свои поступки?

а) да б) нет

2.Являетесь ли вы самостоятельным человеком?

а) да б) нет

3. Ограничивают ли родители вашу свободу?

а) да б) нет

4.Подвержены ли вы влиянию со стороны других людей (родителей, друзей, преподавателей)?

а) да б) нет

5. Как Вы относитесь к тому, что молодежь нередко употребляют алкогольные напитки?

а) отрицательно, т.к. такие люди губят себя б) положительно, т.к. все так делают

в) безразлично, это личное дело каждого г) не задумывалась (ся)

6. Употребляете ли вы алкоголь?

а) да б) нет

7. Употребляют ли ваши родители алкоголь?

а) да б) нет

8.С кем вы попробовали алкоголь впервые?

а) с родителями б) с друзьями в) не пробовал(а) г) другой вариант_____________

9. С какой целью вы употребляете алкоголь?

а) просто так б) за компанию в) для веселья г) не задумывалась (ся)

10. Как часто вы употребляете алкоголь?

а) нечасто б) только по большим праздникам

в) всякий раз, когда появится повод г)всякий раз, когда появится желание

11. Чувствуете ли вы особую тягу к алкоголю?

а) да б) нет в) затрудняюсь ответить

12. Часто ли ваши неудачи заставляют вас прибегать к "бутылке"?

а) часто б) редко в) никогда

13. Как вы думаете, большой ассортимент дешевых алкогольных напитков влияет на рост потребления алкоголя в среде студентов?

а) да, влияет б) нет, не влияет в) не задумывалась (ся)

14. Есть ли, по вашему мнению, положительные стороны употребления алкоголя?

а) да б) нет

15. Кто, по вашему мнению, сильнее подвержен алкоголизму?

а) мужчины б) женщины в) не задумывалась (ся)

16. Считаете ли Вы нормальным употреблять алкогольные напитки?

а) да б) нет в) не задумывалась (ся)

17. С какого возраста, по вашему мнению, допустимо употреблять (пробовать) алкогольные напитки?

а) 13-15 б) 16-18 в) 19 и выше г) никогда

________________________________________________________

18.Курите ли вы?

а) да. б) нет.

19.С кем вы попробовали сигареты?

а) сам(а) б) с друзьями в) не пробовал(а) г) другой вариант__________

20.С какой целью вы курите?

а) просто так б) за компанию в) помогает при стрессах г)не задумывалась(ся)

21.Как вы относитесь к курению?

а) положительно б) отрицательно в) безразлично г) не задумывалась (ся)

22.Курят (курили) ваши родители?

а) да б) нет в) не знаю.

23. Есть ли, по вашему мнению, положительные стороны курения?

а) да б) нет

24. Кто, по вашему мнению, сильнее склонен к курению?

а) мужчины б) женщины в) не задумывалась (ся)

25. Считаете ли Вы курить нормой?

а) да б) нет в) не задумывалась (ся)

26. С какого возраста, по вашему мнению, допустимо употреблять

(пробовать) сигареты?

а) 13-15 б) 16-18 в) 19 и выше г) никогда

27.Считаете ли вы, что курить - это модно?

а) да б) нет в) не задумывалась (ся)

28.Хотите вы чтобы курили ваши дети?

а) однозначно нет б) хочу в) пускай выбирают сами

_______________________________________________________

29.Как вы относитесь к наркотикам?

а) положительно б) отрицательно в) безразлично г) не задумывалась (ся)

30.Употребляли ли вы наркотики или другие психоактивные вещества?

а) да б) нет

31.С какой целью вы это делали?

а)для поднятия настроения б)облегчение общения в)помогает при стрессах

32. Сталкивались ли вы с наркоманами в вашем окружении?

а) да б) нет

33. Есть ли, по вашему мнению, положительные стороны наркомании?

а) да б) нет

34. Кто, по вашему мнению, сильнее склонен к наркомании?

а) мужчины б) женщины ______________________________

35.Вы когда-нибудь задумывались о суициде (самоубийстве)?

а) да б) нет

36.Вы когда-нибудь предпринимали попытку совершить самоубийство?

а) да б) нет

37.Ваше отношение к суициду, самоубийцам:

а) положительно б) отрицательно в) не задумывалась (ся)

38.Что из ниже перечисленного, по-вашему, мнению, является преимущественной причиной суицида?

а) материальные затруднения б) конфликты

в) неразделенная любовь д)другой вариант_____________

39.Какая из мер наиболее эффективна для избежания суицидов?

а) нормализация социально-экономической обстановки в стране

б) гармонизация психологической атмосферы

в) создание телефонов доверия д) другой вариант____________

40.В каком возрасте чаще встречаются попытки самоубийства?

а) до 16 лет б) 16-21 в) 21-35 г) старше 35 лет

41. Кто, по вашему мнению, сильнее подвержен суициду?

а) мужчины б) женщины

42.Сталкивались ли вы со случаями суицида в вашем окружении?

а) да б) нет

43.Что, по-вашему мнению, испытывает человек на грани суицида?

а) страх перед смертью б) отчаяние в) безразличие д) другой вариант__________

44.Что может остановить самоубийцу?

а) мысль о близких людях б) страх быть непонятым в) другой вариант___________

45.Какой способ самоубийства, по- вашему мнению, наиболее распространен?

а) повешение б) отравление в) самострел г) падение с высоты

46.Кем является самоубийца для вас?

а) слабак б) герой в) несчастный г) слабоумный

47.Связаны ли, по вашему мнению, стремительные темпы роста случаев суицида с наркоманией?

а) да б) нет

48.Связаны ли стремительные темпы роста случаев суицида с алкоголизмом?

а) да б) нет

49.Если вы попадете в сложную психологическую ситуацию (расставание или ссора с любимым человеком, проблемы в семье, на учебе и т.д.), что вы сделаете:

а) напьетесь б) покончите жизнь самоубийством

в) попросите помощи или совета у друзей г) другое______________________

50.Интересуетесь ли вы компьютерными играми?

а) да б) нет

51.Считаете ли вы, что компьютерные игры-это

а)приятное и занимательное время провождения досуга б) пустая трата времени

52.Какие компьютерные игры вас больше всего привлекают?

а)стратегии б)ролевые в)QUEST г) классические(шахматы, карты и т.д.) д)аркады

53.Если вы играете, то сколько по времени?

а) 1-2 часа б) 3-4 часа в) более 4 часов

54.Как вы считаете, можно ли назвать турнир геймеров спортивным состязанием?

а) да б) нет

55. Как вы считаете, существует ли зависимость от компьютерных игр?

а) да б) нет

56.Можно ли назвать увлечение компьютерными играми здоровым увлечением?

а) да б) нет

57.Как вы считаете, влияет ли на распространение компьютерных игр посвященные им передачи по ТВ, журналы, интернет - сайты?

а) да б) нет

58.Мешают ли компьютерные игры процессу обучения?

а) да б) нет

_________________________________________________________

59.Ваш пол:

а) Мужской б) Женский

60.Ваш возраст:

а) до 18 лет б)18-20 лет в) более 20 лет

61.Курс обучения:

а) первый б) второй в) третий г) четвёртый

62.Ваше образование:

а) Высшее б) среднее в) специальное

63.Ваше постоянное место жительства.

а) село б) город в) не имею

64.Ваше место жительства в настоящее время.

а) общежитие б) с родителями в) с родственниками

65.Происхождение ваших родителей?

а) рабочие б) средний класс в) интеллигенция г) крестьяне

66.Ваш основной материальный доход?

а) стипендия б) родительский заработок в) собственный заработок

67.Материальный доход на каждого члена семьи:

а) до 2 тыс.руб. б) от 2 тыс.руб. до 5 тыс.руб. в) более 5 тыс.руб

68. Как вы учитесь?

а) 5-4 б) 4-3 в) 3

69. Заставила ли Вас данная анкета задуматься о своем поведении?

а) да б) нет

69. Есть ли недостатки в данной анкете?

а) да б) нет

70. Ваши предложения по улучшению анкеты по данному вопросу (по оформлению, вопросам и т.д.?) ___________________________

3.3 Анализ собранных данных

девиантный студент опрос социоматрица

В ходе социологического исследования на тему "Девиантное поведение в студенческой среде" было опрошено 60 студентов  Из них 25 человек мужского пола и 35 человек женского (4 % в возрасте до 18 лет, 90% в возрасте от 18 до 20 лет;6% в возрасте более 20 лет). Из них 11 студентов, проживающих в городе и 39 студентов, проживающих в общежитии.

Большинство опрошенных (74%, из которых 18% мужчин и 58% женщин) чувствуют ответственность за свои поступки и считают себя самостоятельными людьми (66% опрошенных). Но в то же время, 60% опрошенных подвержены влиянию со стороны других людей.

60% опрошенных безразлично относятся к тому, что молодежь употребляет алкогольные напитки, и только 18% отрицательно относятся к этому. 82% опрошенных указали, что они употребляют алкоголь, из которых 28% мужчин и 54% женщин. 91% студентов горожан (от их общего числа) употребляют алкоголь, и 80% студентов (от и общего числа), проживающих в общежитии, употребляют алкоголь. 70% опрошенных студентов попробовали алкоголь впервые с друзьями, 22% - с родителями и 8% не пробовали алкоголь вообще. 34% опрошенных не задумывались с какой целью они употребляют алкоголь, 30% употребляют алкоголь для веселья, 12% - за компанию, и 4% - просто так. 38% опрошенных студентов употребляют алкоголь нечасто,20% - только по большим праздникам, 12% - всякий раз, когда появится желание, и 26% - всякий раз, когда появится повод.76% опрошенных не чувствуют особую тягу к алкоголю. 36% опрошенных не чувствуют особую тягу к алкоголю, 12% чувствуют и 56% затрудняются ответить. Неудачи заставляют прибегать к "бутылке" часто - 12% опрошенных, редко - 36% опрошенных, и никогда - 52% опрошенных. 56% опрошенных полагают, что большой ассортимент дешевых алкогольных напитков влияет на рост потребления алкоголя в среде студентов. 58% опрошенных считают, что нет положительных сторон в употреблении алкоголя. 44% опрошенных считают, что алкоголизму сильнее подвержены женщины, 42% - мужчины, и 12 % опрошенных не задумывались об этом. 36% опрошенных считают употребление алкоголя нормой, 32% так не считают, и 32% не задумывались об этом. 48% опрошенных допускают употребление алкогольных напитков в возрасте старше 19 лет, 30% опрошенных- в возрасте от 16 до 18 лет, 12% - в возрасте от 13 до 15 лет, и лишь 10% - никогда.

64% опрошенных указали, что они не курят, 36% - курят (из которых 16% мужчин и 20% женщин). 40% опрошенных студентов попробовали сигареты впервые с друзьями, 14% - сами и 36% не пробовали сигареты вообще. 18% опрошенных не задумывались с какой целью они курят, 20% курят для снятия стрессов, 10% - за компанию, и 16% - просто так. 52% опрошенных относятся к курению отрицательно, 30% - безразлично, и 18% - положительно. У 56% опрошенных родители не курят (не курили), у 32% - курят (курили), и 12% не знают курят (курили) ли их родители. 72% опрошенных считают, что нет положительных сторон в курении. 18% опрошенных считают курение нормой, 62% так не считают, и 20% не задумывались об этом. 24% опрошенных допускают употребление алкогольных напитков в возрасте старше 19 лет, 24% опрошенных - в возрасте от 16 до 18 лет, 12% - в возрасте от 13 до 15 лет, и 40% - никогда. 18% опрошенных думают, что курить - это модно, 74% это отрицают, и 20% не задумывались об этом. 56% опрошенных не хотят, чтобы их дети курили, 12% этого желают, и 32% дают свободный выбор своим детям.

76 % опрошенных отрицательно относятся к наркотикам, 14% - положительно, 4% - безразлично, 6% - не задумывались об этом. 82% не употребляли наркотики и другие психоактивные вещества, 16% употребляли (14% делали это для поднятия настроения, 10% - для облегчения общения, 4% - для снятия стресса). 34% опрошенных сталкивались с наркоманами в своем окружении, 66% - нет. 80% опрошенных считают, что нет положительных сторон в наркомании. 60% опрошенных считают, что к наркомании сильнее склонны мужчины.

38% опрошенных задумывались о суициде, 62% - нет. 14% опрошенных предпринимали попытку совершить самоубийство, 86% - нет. 68 % опрошенных отрицательно относятся к суициду и самоубийцам, 12% - положительно, 20% - не задумывались об этом. 56% опрошенных считают преимущественной причиной суицида неразделенную любовь, 28%- материальные затруднения, 46%-конфликты. 54 % опрошенных считают наиболее эффективной мерой для избежания суицидов гармонизацию психологической атмосферы, 22% - нормализацию социально-экономической обстановки, 20% - создание телефонов доверия. 44% опрошенных сталкивались в своем окружении со случаями суицида, 56% - нет. 52% опрошенных считают, что человек испытывает на грани суицида отчаяние, 8%- страх пред смертью, 34% - безразличие, 6% - ничего. 62% опрошенных считают, остановить самоубийцу может остановить мысль о близких людях,16% - страх быть непонятым, 22% - ничего. 36% опрошенных считают наиболее распространенным способом самоубийства повешение и падение с высоты. Для 36% опрошенных самоубийца является слабаком, для 6% - героем, для 34% - несчастным, 26% - слабоумным. 52% опрошенных считают, что стремительные темпы роста случаев суицида связаны с наркоманией, 42% - нет. 58% опрошенных считают, что стремительные темпы роста случаев суицида связаны с алкоголизмом, 42% - нет. 54% опрошенных, попав в сложную психологическую ситуацию, попросят помощи у друзей, 20% напьются, 8% покончат жизнь самоубийством, 22% указали свои варианты: лягут спать, попросят помощи родителей, разберутся в себе, ничего не будут делать.

40% опрошенных интересуются компьютерными играми, 60% - нет. 34% опрошенных считают, что компьютерные игры - приятное и занимательное время провождения досуга, 66% -пустая трата времени. 18% опрошенных привлекают компьютерные стратегии, 18% - ролевые игры, 8% - QUEST, 10% - аркады, 26% - классические игры. 48% опрошенных играют в компьютерные игры 1-2 часа, 12% - 3-4 часа, 12% - более 4 часов. 78% опрошенных не считают турнир геймеров спортивным состязанием. 78% опрошенных считают, что существует зависимость от компьютерных игр, 22% - нет. 30% считают увлечение компьютерными играми здоровым увлечением, 70% - нет. 70% опрошенных считают, что на распространение компьютерных игр влияют посвященные им передачи по ТВ, журналы, интернет - сайты, 30% - нет. 60% опрошенных считают, что компьютерные игры мешают процессу обучения, 40% - не мешают.

34% опрошенных данная анкета заставила задуматься о своем поведении.

Выводы исследования

Проведя социологический опрос среди студентов на тему "Девиантное поведение в студенческой среде", обработав полученые данные, можно сделать следующие выводы:

Опрошенные студенты  подвержены влиянию со стороны окружающих их людей, но в то же время они чувствуют ответственность за свои поступки и являются самостоятельными людьми.

Самой распространенной формой девиантного поведения среди студентов является алкоголизм:82% опрошенных употребляют алкогольные напитки и считают это нормальным, хотя большинство (58 %) понимают, что в употреблении алкоголя нет положительных сторон. Употребляют алкогольные напитки студенты в основном за компанию либо для веселья.

Интересным фактом явилось то, что алкоголизм процветает одинаково среди студентов - горожан и студентов, проживающих в общежитии. 91% студентов горожан (от их общего числа) употребляют алкоголь, и 80% студентов (от и общего числа), проживающих в общежитии, употребляют алкоголь. Это говорит о том, что ограничение свободы со стороны родителей никак не влияет на поведение студентов.

Менее распространенной формой девиантного поведения среди студентов является курение - лишь 36% опрошенных курят. Студенты не считают курение нормой и явлением моды.

Приятным моментом оказалось то, что большая часть студентов не употребляли и не употребляют наркотики и другие психоактивные вещества (82%). Данная форма девиантного поведения не приемлема студентами, и 80% опрошенных не видят положительных сторон наркомании.

Такая форма девиантного поведения, как самоубийство, мало распространена среди студентов: если задумывались о самоубийстве 38% опрошенных, то предпринимали попытку совершить самоубийство лишь 14%. Студенты видят главной причиной самоубийств конфликты и неразделенную любовь.

Большинство студентов считают самоубийц несчастными и слабыми людьми.

Я считаю, что данная форма девиантного поведения не распространена среди студентов, потому что молодые люди находят другие пути выхода из сложных психологических ситуаций.

Компьютерная игромания не распространена в студенческой среде. 40% опрошенных студентов интересуются компьютерными играми, но считают это пустой тратой времени и проводят за играми не более 2 часов.

 И если учесть, что большая часть опрошенных увлекаются классическими компьютерными играми (шахматы, нарды и т.д), то компьютерная игромания не имеет место среди студентов, так как небольшое количество времени, проведенное за игрой в классические компьютерные игры, оказывает благотворное влияние на психику человека.

Рекомендации

Проанализировав данные проведенного социологического опроса, стало понятно, что среди студентов наиболее распространенной формой девиантного поведения является алкоголизм. Если учесть, что употребление алкоголя наиболее отрицательно сказывается на молодом организме и влечет за собой серьезные последствия, нужно принимать жесткие меры.

Я думаю, что в стране нужно снизить производство алкоголя, тем более, что проблема алкоголизма остро стоит не только среди студентов, но и населения в общем.

Также следует повысить возрастное ограничение на приобретение спиртных напитков с 18 лет до 21 года, и более жестко контролировать продажу алкоголя лицам не достигшим данного возраста.

В городе существуют специальные "отряды", контролирующие распитие спиртных напитков. Я считаю, что следует увеличить количество человек, входящих в данные "отряды".