Этапы урока в системно-деятельностном подходе
статья по теме

         ЭТАПЫ УРОКА В СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ. 

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие.

 Усвоение происходит только через собственную деятельность, но она сама должна быть сформирована, а, следовательно, и организована.

• как организовать учебную деятельность учащихся;
• как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
• какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
• какие методы и средства обучения выбрать;

Как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций. 

Алгоритм конструирования урока
« открытия»  нового знания

• Выделить и сформулировать новое знание.
• Смоделировать способ открытия нового знания.
• Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
• Определить необходимые ЗУН ы и способы их повторения.
• Подобрать упражнения для этапа актуализации ( согласно необходимых ЗУН и мыслительных операций).
• Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
• Смоделировать диалог или проблемную ситуацию.
• Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.
• Определить приёмы организации первичного закрепления.
• Подобрать задания на этап повторения по уровням:
• А) …. Новое знание + 1 знание
• Б) … новое знание + … знание
• 11. Провести анализ урока по конспекту.
• 12. Внести коррективы в план – конспект.

Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников. В то же время не всегда учитель имеет четкое представление, как это реализовать на практике.

Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима :  что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Традиционный урок построен по принципу: «Делай как я…». Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно – деятельностный  подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.
Каким образом включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению? Только с помощью действия.
Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. 
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: уметь ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
В учебной деятельности действие ребенка строится из связанных между собой задач: действие связано с принятием цели и принятием решения, эта компетентность связана со сформированностью  оценочного действия, которая, в свою очередь , говорит о фактическом участии ребенка в учебном процессе.

Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством самостоятельного человека.
Важно развивать такие стороны: план,  анализ, рефлексию, которые
нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.
В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи.
Основная педагогическая задача - организация усвоения знаний, побуждающих детское действие. 
Необходимо делать все, чтобы добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, создать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, помогать  всем ученикам почувствовать себя в ситуации успеха, создать условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе.
Очень важно принимать во внимание те этапы урока, по которым обычно выстраивается ситуация успеха.
1.Этап мотивационный.
На этом этапе главное - сформировать у учащихся желание, стремление выполнить учебное задание, заняться изучением новой темы.
2.Этап организационный.
На этом этапе главное - представить такие задания, которые учащиеся в состоянии выполнить самостоятельно.
3.Этап результативный.
На этом этапе главное - создать условия, при которых ученики испытали бы успех, радость от выполненного задания.
Предположим,
во-первых, надо определить, какое новое знание должно быть «открыто» на данном уроке ( понятие, правило, алгоритм, закономерность).
Во-вторых, продумать ситуацию для постановки проблемы урока (с затруднениями , с удивлением )
В-третьих, спланировать этапы урока (по необходимости): выдвижение версий , проведение актуализации , составление плана .
В-четвертых, спроектировать поиск решения проблемы учениками ,т.е. открыть новое знание учениками:
сформулировать свой вывод по проблеме ,  выбрать источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы,  строить диалог по поиску решения проблемы, подводить итог, составлять опорный сигнал, который будет пополняться по мере открытия новых знаний.
В-пятых, запланировать выражение решения проблемы. 

 В-шестых, выбрать задания для применения нового знания.
В-седьмых, продумать рефлексию учебной деятельности на уроке.

Весь процесс учения на уроке ориентирован на реализацию принципов сотрудничества, взаимоуважения и соучастия, обеспечивающих атмосферу успеха, благоприятный эмоциональный фон и психологический комфорт для каждого ученика.
При таком подходе меняется функция контроля и учета знаний учащихся: от текущего опроса и контрольной оценки к диагностической оценке знаний, от количественной формы учета знаний к качественной форме.

Таким образом, системно – деятельностный  подход   создает благоприятные условия для прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний. 

Е.С.НАЗАРОВА

               ЭТАПЫ УРОКА В СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ПОДХОДЕ

Список использованной литературы:

 1.      Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования [Электронный ресурс]. – 56 с.URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2011/06/Стратегия-и-методология-социокультурной-модернизации-образования-с-приложениями.doc (дата обращения 25.03.12)

2.         Калуненко А.М. О преимуществах системно-деятельностного подхода к педагогическому дискурсу. - Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. Иркутск: Сер.: Филология.-Б.м.: Б.и., №4, 2012.

3.         Живокоренцева Т.В. Вариативность образования: проблемное поле современных интерпретаций. - Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. Иркутск: Сер.: Филология.-Б.м.: Б.и., №4, 2012.

4.      Жданко Т.А. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента. - Magister Dixit: электронный научно-педагогический журнал Восточной Сибири. - 2012. - №2. - URL:http://md.islu.ru/sites/md.islu.ru/files/rar/zhdanko_v_razdel_sobytiya.pdf(дата обращения 25.09.12)

5.        Петрова М.А. Отличительные особенности компеттностного и системно-деятельностного подходов в образовании. – Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации: материалы научно-практической  Интернет-конференции (2-8 мая 2012 г., г. Иркутск) / под ред. Л.А. Выговского, Т.В. Живокоренцевой, Т.А. Жданко. – Иркутск: ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», 2012. – С. 6-12

6.        Золотуева Е.И., Мойсеенко А.А. Системно-деятельностный подход в преподавании алтайского языка. – Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации: материалы научно-практической  Интернет-конференции (2-8 мая 2012 г., г. Иркутск) / под ред. Л.А. Выговского, Т.В. Живокоренцевой, Т.А. Жданко. – Иркутск: ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», 2012. – С. 211-219

7.         Рябинина Л.В., Мойсеенко А.А.  Системно-деятельностный подход в обучении эвенкийскому языку. – Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации: материалы научно-практической  Интернет-конференции (2-8 мая 2012 г., г. Иркутск) / под ред. Л.А. Выговского, Т.В. Живокоренцевой, Т.А. Жданко. – Иркутск: ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», 2012. – С. 231-239

8.         Матриалы витруального вкруглого стола Интернет-конференции "Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации" .  URL: http://belca.islu.ru/course/view.php?id=1046