Метод пос Торнотесты
учебно-методическое пособие на тему

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Департамента здравоохранения города Москвы

«Медицинский колледж №2»

(ГБПОУ ДЗМ «МК №2»)

Методическое пособие для  студентов

Рекомендации по организации  внеаудиторной

самостоятельной работы:

 разработка торнотестов

Специальность: 34.02.01. Сестринское дело

2017год.

Утверждено

Методическим советом

Протокол №

От            201    г.

Председатель

                      . /

       ФИО     подпись

Одобрено

ЦМК №5

Протокол №7

От « 2 »  марта   2017 г.

Председатель ЦМК

Стеганцева О.Н.                    /                  

ФИО                       подпись

Согласовано

с начальником  научно - методического

отдела   (методистом)

Галабурда  С.Ю.

ФИО                                 подпись

Автор:

СтёганцеваО.Н., преподаватель высшей квалификационной категории, Государственно бюджетное профессиональное образовательное учреждение Департамента здравоохранения города Москвы

«Медицинский колледж № 2» СП 4

Рецензенты:

Комиссарова А.И.,  методист высшей квалификационной категории, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Департамента здравоохранения города Москвы «Медицинский колледж № 2» СП 4

Оглавление

1. Рецензия
2. Введение……………………………………………………………………………………..4

Организационно-методический блок

3. Цель работы        5
4. Формирование компетенций …….……………………..…………………………….……..5
5. Темы,  вынесенные  для   самостоятельной    работы ……………………………………..6
6. Мотивация…………………………………………………………………….……………...6

Практический блок

7. Инструкция для студентов.        7
8. Критерии оценки разработки торнотестов        9
9. Оценка разработки торнотестов        9

                                                  Информационный   блок

10. Приложение 1 Классификация тестовых заданий        10
11. Приложение 2 Образцы торнотестов        11
12. Литература        13

Развитие  и  образование  не могут  быть  даны или сообщены человеку, они  достигаются только собственной деятельностью.

                                                             А. Дистервег

Введение.

        Торнотесты  получили  свое название от итальянского  глагола  «tornare», что означает «возвращаться».

           Методика формирования заданий в тестовой форме при использовании торнотестов,  почти ничем не отличается от стандартной, но процесс более интересный и захватывающий.

          Также при разработке торнотестов можно широко использовать инфографику  и другие виды визуализации, освоением которых мы уже занимались.

            В  чем состоит отличие торнотестов от привычных нам заданий в тестовой форме?    Торнотесты  принципиально отличаются  по  организации работы с ними,  и   по технике  тестирования, и по технике разработки торнотестов. Если в привычном виде при тестировании Вы можете использовать  эталон и  узнать  свой  результат после прохождения  всего тестового задания в целом,    то при работе с торнотестами– контроль,  работа с эталоном и коррекция происходят  одновременно!

         Это обстоятельство  делает  возвратное тестирование быстрым, легким  и эффективным. Также  к достоинствам  торнотестов следует отнести их непривычную форму, «оригинальность», что привлекает к ним внимание и интерес, и, как следствие, имеет большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность.  

        Вам предлагается не только познакомиться с новым, оригинальным видом тестирования, если вы еще с ним не сталкивались прежде, но и научиться разрабатывать торнотесты самостоятельно!

         Вперед! Это абсолютно новый и интересный вид деятельности!

       Организационно-

         методический

                  блок.

1. Цель работы:

                     Уважаемые студент!

При   самостоятельной  разработке   торнотестов,   Вы  сможете:

1. получить  представление  о торнотестах;
2. научиться самостоятельно разрабатывать торнотесты  по заданной теме;
3. систематизировать и закреплять  знания по заданной теме  в процессе самостоятельной разработки торнотестов;

Выполнение данной работы поможет Вам в освоении общих профессиональных компетенций

1. Осуществлять поиск и использование информации  необходимой для эффективного выполнения  профессиональных задач, профессионального и личностного развития  (ОК 4) ;
2. Использовать   информационно-коммуникационные  технологии   в профессиональной  деятельности  (ОК 5) .

      2.  Темы,  вынесенные  для   самостоятельной    работы 

по   программе   ПМ.02.  Участие   в   лечебно-диагностическом  и   реабилитационном  процессах.  

 Особенности оказания сестринской помощи  детям

3.Мотивация.

         Разработка заданий для торнотестирования  обеспечивает более быстрый анализ и запоминание новой учебной информации, продуцирование содержательных выводов,  так как вниманию представляется не только текст, цифры,  изображения (в случае разработки торнотестов с фрагментами),  а  сбалансированный  ряд вопросов и ответов,  направленных на освоение темы.

       Таким образом,  при  освоении  учебной   информации  средствами самостоятельной разработки торнотестирования,  решается целый ряд  задач:

∙        совершенствуются  знания   и   распознавание   образов;

∙        обеспечивается образное представление знаний и учебных

          действий;

∙        формируется и развивается критическое и визуальное мышлении;

∙        активизируется учебная и познавательная деятельность;

∙        обеспечивается интенсификация  обучения;

∙        разработка    торнотестов    способствует более тщательному

          изучению    материала;

∙       дает  возможность очень интересно  провести время.

Практический блок

Инструкция для студентов.

                                        Пошаговая инструкция.

       Процедура торнотестирования, хоть и непривычна, но очень проста. Все поле    разбито на   квадраты  (можете использовать любые другие объекты и их  количество,   по Вашему  усмотрению),  главное,  что бы каждый квадрат имел свой порядковый номер! Поле торнотестов схематически изображено на  рисунке  №1.

Рис. 1  «Поле торнотестов».

В первом квадрате задается вопрос и даются два ответа, имеющие свои номера  (рисунок  №2)

 Рис. 2  «Квадрат с вопросом и ответами».

           В случае, если будет  выбран номер неверного ответа, в соответствующем квадрате будет написано слово «Не верно» и рекомендация вернуться к исходному вопросу.

Рис. 3 «Квадрат с неверным ответом».

            Если испытуемый не ошибается  и находит на «поле тестирования» квадрат с  номером правильного ответа, то видит слово «Верно» и следующее задание, построенное по той-же схеме.

Рис. 4  «Квадрат с положительным и   отзывом следующим  заданием»                                                                        

   В  идеальном случае,  все тестовое задание будет  пройдено до квадрата с надписью «Конец теста».

Ознакомьтесь с образцом тонотестов в блоке информации.

Критерии оценки по выполнению инфографики

Оценка за выполнение  инфографики

Информационный

 блок

                                                                                                       Приложение №1

 Классификация тестовых заданий.

          Формы заданий в тестовой форме могут быть весьма разнообразными, в этой связи классификация тестовых заданий представляется полезной.                  

          Все задания разбиваются на две большие группы - задания в открытой форме  и задания в закрытой форме.  В основу классификации положено  наличие или отсутствие ввода дополнительной информации испытуемым. Если дополнительная информация нужна, то это задание в открытой форме.   Если  не нужна, то это задание в закрытой форме.

       Задания в открытой форме подразделяются на задания с дополнением и в виде свободного изложения. В первом случае испытуемому необходимо дополнить содержание задания своей информацией. В результате задание должно превратиться в  истинное логическое высказывание. Дополнение должно быть кратким - одно, в крайнем случае, два - три слова. При свободном изложении объем водимой информации может быть значительно больше.

          В тестировании чаще всего используются задания в закрытой форме. Эти задания характерны тем, что содержат в себе и основу (вопрос, утверждение) и ответы (элементы ответов), из которых  должен быть  выбран или составлен  верный ответ.

        В простейшем случае  испытуемый просто указывает ответ, который ему кажется правильным - задания с выбором верного ответа.

         В заданиях с выбором нескольких верных ответов, испытуемый должен указать все верные ответы.

        Задания с градуированными ответами содержат ответы, которые возможно все являются правильными в той или иной степени. Ответы имеют градацию  по степени правильности. Задача составителя заключается в том, чтобы найти и применить признак, позволяющий осуществить такую градацию.

       Задания на установление соответствия требуют от испытуемого найти соответствие между элементами двух множеств. Соответствие устанавливается на основании логических умозаключений или использовании смысловых ассоциаций.

        В заданиях на установление правильной последовательности испытуемому необходимо не просто выбрать соответствующие элементы ответа, но и расположить их в нужной последовательности. Заданиями такого типа хорошо проверять знание алгоритмов действий, технологических приемов, логики рассуждений и т.п. С помощью этих заданий удобно проверять знание и понимание испытуемыми формулировок определений, понятий, терминов, путем конструирования их из отдельным слов, предложений, символов, графических элементов, но в технологии разработки торнотесирования, такие задания использовать проблематично.

                                                                                                       Приложение №2

Образцы торнотестов

                                                         Литература.                          

1.Ефремова Н.Ф. Методологические указания по разработке оценочных средств / ДГТУ, кафедра «Педагогические измерения». Ростов-на-Дону, 2014.

2.Кабанов Т.А., Новиков В.А., Тестирование в современном образовании: Уч. Пос.-М.: Высшая школа, 2010.-381 с.

3.Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: учеб. для студентов вузов. - М. : Аспект Пресс, 2013. - 285с. (с. 27-29)

4.Филиппова С. А. Компетентностные тесты в системе контрольно-оценочных средств // Молодой ученый. — 2015. — №19. — С. 624-627.