ВКР: Фольклор как средство формирования образной речи
творческая работа учащихся

Министерство образования и науки Амурской области

Государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

Амурский Педагогический Колледж

Фольклор как средство формирования образной речи.

Выпускная квалификационная работа

                                                                                                       Выполнила:                                    

                                                                                                       Сердюк Вера Сергеевна

                                                                                                       Специальность 05070452

                                                                                                       Дошкольное образование

                                                                                                       Курс V1, группа 145                            

                                                    Научный руководитель:

                                                                     Гольская Оксана Геннадьевна

Введение

    Связная речь – смысловое развёрнутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Развитие связной речи детей – одна из главных задач детского сада. Формирование связной речи, изменение её функций является следствием усложняющейся деятельности малыша и зависит от содержания, условий, форм общения ребёнка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с развитием мышления; они неразрывно связаны с содержанием, которое ребёнок отражает посредством языка.

     Формирование устной связной речи составляет основную задачу лингвистического развития дошкольников.

     Особенности развития связной речи изучались Львом Семёновичем Выготским, Сергеем Леонидовичем Рубинштейном, Анной Михайловной Леушиной, Феликсом Алексеевичем Сохиным и другими учёными в области психологии.

    По определению Сергея Леонидовича Рубинштейна, связной речью называют такую речь, которая может быть понятна на основе её собственного предметного содержания.

    В овладении речью, считает Лев Семёнович Выготский, ребёнок идёт от части к целому: от слова к соединению двух или трёх слов, далее – к простой фразе, ещё позже к сложным предложениям… Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развёрнутых предложений.

    По мнению Феликса Алексеевича Сохина формирование связной речи отчётливо вступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.

    Широкую известность получило исследование Анны Михайловны Леушиной, в котором раскрываются закономерности развития связной речи детей с момента её возникновения. Она показала, что развитие идёт от овладения ситуативной речью к овладению конкретной, затем процесс развития этих форм речи протекает параллельно.

  Фольклор – (англ.) – оно обозначает «народная мудрость», «народное творчество»: сказки, песни, былины и другие произведения устного народного творчества. Совокупность народных обрядовых действий. (Толковый словарь русского языка С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова).

  Фольклористика – наука о фольклоре.    

  Вопросы развития образности в музыкальном, изобразительном и словесном творчестве дошкольников рассматриваются в исследованиях Н. А. Ветлугиной, Н. И. Сакулиной, Т. Г. Казаковой, Оксана Семёновна Ушаковой, А. Е. Шибицкой, А. И. Полозовой, О. Н. Сомковой, М. В. Николенко, Р. П. Боша, О. О. Дроновой и др.

     Среди важнейших средств формирования образности речи учёные называют произведения художественной литературы и устного народного творчества. Однако при ознакомлении дошкольников с детскими произведениями нередко на первый план выступает содержательный аспект и недостаточно обращается внимания на жанровые и языковые особенности. Осознавая роль художественной литературы как средства умственного и нравственного воспитания, мы полагаем, что детей необходимо знакомить с собственно художественными достоинствами разных жанров литературных произведений, устного народного творчества, развивать поэтический слух, умение чувствовать языковые богатство литературного языка.

    Выдающиеся русские и советские педагоги Константин Дмитриевич Ушинский, Елизавета Ивановна Тихеева, Евгения Александровна Флёрина, Анна Платоновна Усова, Анна Михайловна Леушина неоднократно подчёркивали огромные возможности малых фольклорных форм, как средства воспитания культуры речи детей. Так Константин Дмитриевич Ушинский утверждал, что пословицы, поговорки, прибаутки, скороговорки помогают развивать в детях чутьё к звуковым красотам русского языка.

     Елизавета Ивановна Тихеева, Евгения Александровна Флёрина также считали, что художественная литература, фольклор дают прекрасные образцы русского языка, подражая которым, ребёнок успешно учится родному языку. Загадки, пословицы, поговорки, писали они, образны, поэтичны, наделены сравнениями, яркими эпитетами, метафорами, в них много определений, олицетворений.

     Художественная сила пословиц и поговорок заключается в их смысловой, композиционной, интонационно-синтаксической, звуковой и ритмической организованности. Поэтический язык малых фольклорных форм прост, точен, выразителен, содержит синонимы, антонимы, сравнения, гиперболу. В основе многих пословиц лежит метафора. Она служит средством достижения наибольшей экспрессии и живописности. Не менее богат и язык загадок. Широкий спектр изобразительно-выразительных средств используется здесь для кодирования образов предметов и явлений.

    Выделенные аспекты позволили определить проблему исследования в рамках курсовой работы, каковы научные подходы и педагогические условия использования фольклора как средства формирования образной речи у детей старшего дошкольного возраста.

    Проблемы развития образной речи не потеряло своей актуальности и практической значимости в настоящее время. Исходя, из актуальности данной проблемы нами был определён методологический аппарат:

    Объект: деятельность воспитателя по формированию образной речи у старших дошкольников.

    Предмет: фольклор, как средство формирования образной речи у старших дошкольников.

    Цель: изучить особенность фольклора, и определить при каких условиях он явится средством формирования образной речи у старших дошкольников.

                              Задачи:

изучить теоретические основы проблемы формирования образной речи у старших дошкольников, через фольклор и современные источники, через анализ научной, учебной и методической литературы;

 проанализировать условия дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) по формированию образной речи, через фольклор;

 провести диагностику уровня развития образной речи у старших дошкольников;

смоделировать и реализовать конспектов занятий по фольклору с факторами, определяющими формирование образной речи у старших дошкольников.

Гипотеза: фольклор явится средством формирования образной речи у старших дошкольников если:

провести диагностику и выявить уровень развития образной речи у старших дошкольников;

разработать и систематически проводить комплекс занятий в соответствии с программными требованиями и учётом возрастных и интеллектуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

установить единство требований педагогов ДОУ и родителей.

                                Методы исследования:

анализ научно-методической литературы;

педагогическое наблюдение;

беседа, анкетирование;

методы обработки данных.          

      База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 общеобразовательного вида. Города Благовещенска.

           Глава 1

Теоретические основы формирования связной речи детей дошкольного возраста

 1.1. Проблемы развития связной речи и изучения   фольклора в современной методике                                      

История возникновения и постановки проблемы развития речи существовала с тех пор, как человечество овладело важнейшим средством общения – языком.

Взгляды Яна Амоса Каменского на проблемы дошкольного воспитания вызывают большой интерес у специалистов. Его указания по развитию речи дошкольников легли в основу многих методик, а принципы наглядности, последовательности обучения и воспитания в условиях семьи до сих пор являются основополагающими в дошкольной педагогике. Каменский указывал, что до 3 лет надо учить детей правильно произносить слова, а дальше – учить ставить вопросы, правильно отвечать на них, объяснять, т. е. надо обязательно требовать ясной и отчётливой речи. Один из наиболее ярких французских просветителей – Жан-Жак Руссо в своей науке о воспитании также большое внимание уделял вопросам развития речи, считая, что голос ребёнка надо сделать ровным, гибким и звучным, а этому способствует правильная речь, пение и музыка. Говоря об умственном воспитании, он подчёркивал, что не надо торопить отвечать на вопрос, если ребёнок не знает ответа. Лучше всего задавать вопрос иначе, чтобы путём аналогий подвести ребё к ответу и помнить о мотивах, побуждающих его говорить.

Видный швейцарский педагог Г. Песталоцци выделил слово как важное средство обучения, подчеркнув роль, речи матери для развития речи ребёнка.    Выдающиеся представители отечественной педагогики также внесли большой вклад в решение проблем умственного, и речевого воспитания. Так В. Ф. Одоевский писал произведения для детей (например, «Сказки дедушки Иринея»), считая, что живое слово может произвести могучее действие на внутреннее развитие ребёнка. Он советовал внимательно вслушиваться в детскую речь, оберегать её от праздного любопытства и пустословия. А от речи воспитателя он требовал внятности, убедительности, воодушевлённости.

Общеизвестны взгляды прогрессивных представителей русской демократической педагогики на роль родного языка в воспитании и становлении ребёнка (В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский).

Работы К. Д. Ушинского до настоящего времени не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль о том, что родной язык составляет главный, центральный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. Он считал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребёнка, а долг учителя – научить его логически мыслить и связно выражать свои мысли.

Широко известны мысли Ушинского о роли народного творчества в обучении родному языку и связи ознакомления со сказками с развитием детского воображения. Он отмечал, что малые формы фольклора (пословицы, прибаутки, загадки), помимо воздействия на развитие ума, помогают развитию чутья к образности речи, красочности и меткости языка.

Педагогическая деятельность великого русого писателя Л. Н.  Толстого, его занятия в яснополянской школе, создание «Азбуки» и книг для детей получили широкую известность. Особенно ценно, что он стремился развивать индивидуальные склонности детей путём рассказывания, бесед и свободных сочинений. Его работа «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?» полна педагогической поэзии и тонкого анализа детского словесного творчества. Книги для детей, написанные самим Л. Н. Толстым, отличаются лаконичностью, выразительностью, меткостью и точностью. Благодаря этим качествам они и в наше время пользуются большой популярностью в дошкольных учреждениях, показывая детям образцы русского языка.

Идеи Л. Н. Толстого и К. Д. Ушинского разрабатывала Е. И Тихеева, которая является основоположником методики развития речи. Она считала, что владеть всеми видами и проявлениями речи – значит владеть орудием умственного развития человека. Огромную роль в развитии речи Тихеева придавала семье, где ребёнок приобщается к культуре речевого общения, поддержав в тоже время идею систематического обучения речи.

Большое значение в работе с живым словом придавала Е. А. Флёрина, считая, что «рассказывания самих детей развивает мышление ребёнка и навыки речи». Она подчёркивала «Как в вопросах содержания, так и в формах словесного материала совершенно необходимо учитывать особенности восприятия детей разного возраста». При этом особое значение Флёрина придавала образности речи, чтобы словесный материал вызывал в воображении ребёнка ясные представления, чёткие образы и затрагивали его эмоционально.

Работы Е. А. Флёриной в формировании образной речи широко использовались в исследованиях по ознакомлению дошкольников с художественным словом, посвящённых формированию восприятия литературных произведений и на этой основе – образной речи в словесном творчестве (М. М. Конина, О. С. Ушакова, Ле Тхи Ань Туэт. Р. П. Боша, Н. В. Гавришь, Е. В. Савушкина, Л. А. Колунова, Г. А Куршева, Л. В. Танина).

Трудно переоценить вклад, который внесли исследователи в становление науки о развитии речи.  Так А. П. Усова, разработавшая теоретические основы обучения дошкольников, доказавшая необходимость обязательной программы детского сада и занятий, как формы обучения, писала, что обучение родному языку является важнейшей задачей детского сада, так как оно играет большую роль в формировании мышления. Вместе с А. П. Усовой проблему развития речи разрабатывали Е. И. Радина, Р. И. Жуковская, Н. С. Карпинская, О. И. Соловьёва.

Е. И. Радина, рассматривая роль беседы в работе с дошкольниками в детском саду, подчёркивала, что воспитатель наталкивает детей на воспоминания, догадки, суждения, умозаключения, т. е. учит их логически мыслить.

Очень важными являются работы Радиной по развитию речи детей младшего дошкольного возраста, в которых она  подчеркнула, что современное развитие разных сторон речи (словаря, грамматического строя, звуковой стороны) является необходимым условием дальнейшего развития связной речи. Большое значение Радина придавала разнообразным формам обучения,  в том числе и индивидуальным. Именно этот аспект работы мы широко использовали в опытном обучении.

 О. С. Соловьёва является автором методического письма «Родной язык в детском саду» (1947, 1953) и методики развития речи для дошкольных педучилищ, а также занятии по русскому языку в старшей группе детского сада. Для своего времени  разработанная система занятий по развитию речи сыграла огромную роль. Все вопросы обучения рассказыванию исследовались учёными педагогами в разных направлениях: Е. Ф. Лукиной, Р. И. Габовой, А. М. Деменьтьевой (Бородичь), Н. О. Орлановой. Э. П. Коротковой и другими.                          

Подводя итоги изложению педагогических взглядов на развитие связной речи, отметим, что эта проблема издавна волновала исследователей, методистов, учителей воспитателей, которые придавали ей огромное значение. Обучение родному языку исследователи связывают с развитием мыслительной деятельности ребёнка, а также с развитием воображения, эмоций, памяти. Особенно важно подчеркнуть необходимостью речь современного развития речи в наиболее сенситивный период, и эту работу нужно проводить с самого раннего возраста – в системе и определённой последовательности. В работе с дошкольниками по развитию речи большая роль отводится методам ознакомления со значением слова, с построением разных типов предложений, а также специальному обучению при построении связных высказываний.

1.2. Образность речи как условие развития её культуры

        Психологи отмечают взаимоотношения речевых умений разной степени сложности в такой последовательности. Для ранней детской речи характерна ситуативная обусловленность высказываний. Содержание речи понятно собеседнику лишь в том случае, если он знаком с ситуацией, о которой говорит ребёнок. Затем речь ребёнка становится контекстной, т. е. Её можно понять в определённом контексте общения. С того момента, когда речь ребёнка потенциально может быть вне ситуационной и внеконтекстной , считается, что овладел минимумом речевых умений. Дальнейшее усложнение детской речи идёт по нескольким путям. Происходит последовательное осознание ребёнком связной речи, а затем вычленение её компонентов. Ко времени, когда перед ребёнком встаёт задача обучения грамоте, у него формируется умение произвольного звукового анализа речи. При обучении грамматики родного языка закладываются основы умения свободно оперировать с синтаксическими единицами, что обеспечивает возможность сознательного выбора языковых средств.

    Проблема развития речи в широком понимании входит в проблему становления словесного творчества детей дошкольного возраста, а еще шире — в формирование общих художественно-творческих способностей детей.

        Исследователи рассматривают детское творчество как действенный и активный путь освоения окружающей действительности. Творческая деятельность развивает разные способности ребенка, выявляет его запросы и интересы, приобщает его к искусству и культуре.

    Сроки становления разных видов деятельности неравномерны, и каждый вид творческой деятельности ребенка имеет свою специфику. Вместе с тем существуют и какие-то общие вопросы, которые решаются исследователями в любом виде деятельности ребенка, особенно в развитии художественно-творческих способностей. Это вопросы об источниках и условиях возникновения творчества у детей, создании художественной среды, роли руководства творческим процессом, о понимании связей и отношений между обучением и творчеством, репродуктивным и продуктивным путями создания образа.

    Живопись, музыка, поэзия — это виды единого процесса эстетического освоения действительности, имеющие общий источник и способы художественной деятельности, связанные с развитием способности воображения. Именно эту способность психологи считают универсальной по отношению к любому виду человеческой деятельности, и наиболее успешно способность воображения развивается в процессе творческой деятельности в области искусства.

    Проблема развития творчества детей дошкольного возраста
широко и всесторонне изучалась в разных направлениях в Институте дошкольного воспитания АПН: анализ творческих
компонентов в различных видах деятельности дошкольника,
развитие воображения в игре, формирование детского художественного творчества. Все исследования в той или иной
степени затрагивают вопросы развития творческих способностей детей, рассматривая их как сочетание интеллектуальных,
познавательных и эмоционально-волевых моментов.         

    Одной из важнейших проблем развития художественных способностей дошкольников является соотношение обучения и творчества. Важным показателем обучения является возникновение у ребенка интереса к художественной деятельности, самостоятельность и активность в процессе творчества (Н.А. Ветлугина).

    Огромную роль в становлении детского творчества играет восприятие произведений искусства и накопление художественного опыта. Если говорить о словесном творчестве, то здесь на первый план выступает восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и произведений малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. В содержание работы по развитию художественно-речевой деятельности дошкольников входит также развитие образной, выразительной речи.

    Дошкольников знакомят с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями, ярким и образным языком; их вводят в мир художественных образов, развивая эмоциональное отношение к явлениям природы и взаимоотношениям людей. Дети дошкольного возраста способны воспринимать композицию произведения, развитие сюжетной линии, динамику событий, взаимоотношения героев, разнообразные средства художественной выразительности.

      С произведениями литературного творчества ребенок встречается с первых лет жизни, однако далеко не все дети овладевают умением создавать собственные сочинения, да еще грамматически правильно, связно, выразительно. Психологи связывают трудности развития словесного творчества со многими причинами: недостаточной сформированностью психических процессов (мышления, восприятия, воображения; малым жизненным опытом, неразвитой языковой способностью, отсутствием опоры на внешние объекты, существующие в других видах деятельности (изобразительной, музыкальной и т. д.). Поэтому большинство исследователей подчеркивает необходимость специального обучения при развитии творческих способностей в области слова.

    Культура речи является важнейшим условием воспитания и внутренней культуры людей. Владение литературным языком, совершенствование навыков речевой культуры составляет необходимый компонент образности, интеллигентности человека. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли в соответствии с назначением и целью высказывания, грамматически правильно, логично, точно, выразительно.        

    Литературный язык требует к себе постоянного, бережного отношения. Насыщение речи штампами и казёнными словами ведёт к грамматической неупорядоченности, потере индивидуальности, эмоциональности, непосредственности.

    Накопленная веками сокровищница народного языка богата меткими изречениями, образными словами и словосочетаниями, пословицами, поговорками, фразеологизмами. Обогащённая этими языковыми средствами речь любого человека становится выразительной, яркой, живой. Однако добиться этого можно только при условии, если воспитывать интерес к языковому богатству, развивать умение использовать в своей речи разнообразные выразительные средства с первых лет жизни.

    Как известно, становление и развитие речи (словаря, грамматического строя, звуковой и интонационной стороны) происходит в период дошкольного детства. Эти достижения в речевом развитии так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

    Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки).

    Исследования психологов и педагогов, посвященные изучению особенностей художественного восприятия и творчества дошкольников, показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности.

     В тоже время учённые отмечают существенное несоответствие между способностью детей к восприятию образного строя литературных и фольклорных произведений и умением образно выражать свои мысли, впечатления, переживания в собственных сочинениях.

    Поиск путей образности связной речи дошкольников на основе использования разных жанров литературы, устного народного творчества, фразеологизмов составил основную цель исследования.

    Использование некоторых образных средств в речи дошкольников, случаи включения их в самостоятельное связное высказывание свидетельствует о необходимости формирования у детей представлений о средствах выразительности и целесообразности их применения в художественном тексте.

    Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы, в самом значении которых заложены предпосылки образности и эмоциональности. Они предают высказыванию неповторимое своеобразие, особую индивидуальность и могут быть использованы для развития образной речи дошкольников.

    Своей образной сущностью, иносказательностью фразеологизмы сближаются с пословицами и поговорками, художественная сила которых заключается в их смысловой, композиционной, интонационно-синтаксической, звуковой и ритмической организованности. Поэтический язык пословиц и поговорок прост, точен, выразителен, насыщен синонимами, антонимами, сравнениями, в основе многих пословиц лежит метафора. Всё это делает их ценнейшим языковым материалом, и этим был определён выбор в поиске средств формирования образности речи дошкольников.

    Многие исследователи доказали, что природа речевой образности у детей и взрослых разная. Психологическое объяснение процесса усвоения дошкольниками переносного значения словосочетаний дано в исследовании О.М. Дьяченко, раскрывающем механизмы развития продуктивного воображения детей, использующих разные по структуре образы воображения — «опредмечивающий» и «включение». Сначала ребенок расчленяет нечленимое в сущности словосочетание, а впоследствии может включать его в определенную речевую ситуацию.

     Основным содержанием работы на занятиях по развитию речи является обучение способам наилучшего использования языковых средств для образного выражения, задуманного содержания на основе развития всех сторон речи. Все лексические, грамматические и интонационные упражнения проводятся на материале фразеологизмов, загадок, пословиц, которые уточняют представления детей о разнообразии жанров и образности их и углубляют художественное восприятие литературных произведений. Такое обучение способствует осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество. При этом формирование образности речи проводится в единстве с развитием других качеств связного высказывания (структурного оформления и образной лексики в соответствии с выбранным жанром); обращается внимание и на понимание целесообразного использования средств художественной выразительности в сказке, рассказе, басне.

    В результате у детей формируется эмоциональный отклик на образное содержание литературных и фольклорных произведений, что влияет на построение связных высказываний и использование образных средств в сочинениях детей. Повышение уровня логического и наглядно-образного мышления детей обусловлено усвоением переносного значения слов и словосочетаний, обобщений и аллегорий, заключенных во фразеологизмах, загадках, баснях. Этому способствует и параллельное выполнение разнообразных творческих заданий, наталкивающих детей на объяснение использования тех или иных средств художественной выразительности, рассуждения о том, почему в загадке используются сравнения, во фразеологизме — различие словосочетания.

  У дошкольников можно развить понимание различий значения слова в зависимости от смысловых оттенков, дающих им дополнительные эмоционально-оценочные характеристики. Обучаясь целесообразному употреблению слов в словосочетаниях и предложениях, они переносят навыки отбора уместных языковых средств при сочинении своих рассказов и сказок, что является необходимым условием развития связной речи. Специально организованная лексическая работа, направленная на формирование у дошкольников умений отбирать лексические средства, наиболее точно соответствующие раскрываемому замыслу, рассматривается в контексте произвольности выстраивания связного высказывания (Л.А. Колунова). Итак, работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений многозначного слова, использование синонимов и антонимов) оказывает самое существенное влияние на формирование осознания явлений языка и речи.

1.3. Развитие образности в словесном творчестве дошкольников                                                                                

     Развитие образности как важной характеристики связной речи С. Л. Рубинштейн считал необходимым условием для построения контекста новым речевыми средствами. Он писал о том, что как ни существенна для речи связность ее построения, «проблема речи не сводится к одной лишь логической связанности (и точности); она включает и проблему образности, так как образ, выражая обобщенное содержание, вместе с тем выходит за его пределы, вводит специфические оттенки, непередаваемые в отвлеченной формулировке обобщенной мысли.  Так, всякая метафора выражает общую мысль, и в то же время она вносит новые оттенки в эту мысль и содержит больше того, что дает формулировка. Все формы образности речи — метафоры, аллегории, сравнения — это специфические средства выражения различного смыслового содержания.  

    Возможности дошкольников в понимании средств художественной выразительности и использований этих средств в своей речи достаточно велики. Здесь, конечно, большое значение имеет целенаправленное руководство взрослые.  

   Эмоционально-выразительная сторона развития речи имеет большое значение и для развития ее связности. Конечно, основой смыслового содержания речи является то, что она обозначает, однако подлинное владение построением связного высказывания непременно включает в себя понимание выразительных моментов, раскрывающих внутренний смысл, который вкладывает в него говорящий. Эмоциональность ребенка создает предпосылки и возможности для дальнейшего развития сознательных форм выразительности речи. Однако для того, чтобы эти возможности претворить в действительность, необходимо проводить специальную работу и вооружить ребенка способами выражения в слове определенного художественного содержания.

    Развитие логичности речи надо проводить параллельно с развитием выразительности, так как нельзя в связной речи расчленять эти элементы.      Только тогда сможем развивать сознательную речь, которая должна быть связной, точной и выразительной. Здесь можно говорить о выразительности в активном, а не в пассивном смысле, т. е. основная задача — не только научить детей понимать выразительность речи при восприятии литературного произведения, но и активно употреблять усвоенные средства выразительности в своей речи. Это умение раскрывать не только семантическое содержание, но и эмоционально-выразительный подтекст высказывания является очень существенной чертой полноценного речевого развития и становления словесного творчества в целом. Как уже отмечалось, важнейшей особенностью словесного творчества, дошкольников является его взаимодействие с восприятием произведений художественной литературы, которая г является неисчерпаемым источником обогащения речи образными средствами. Взаимосвязь этих процессов (восприятия и творчества) исследователи, прежде всего, видят в том, что оба вида деятельности требуют специального целенаправленного развития, только тогда они будут влиять на образное восприятие детьми художественного текста и перенос усвоенных знаний в их сочинения.

     Образная речь является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова.

     Под культурой речи понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развирается умение использовать в своей речи самые разнообразные Выразительные средства.

     Высокий уровень речевой культуры включает такие признаки, как богатство, точность и выразительность. Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых языковых средств. Точность речи можно рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. И, наконец, выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.

     Многие исследователи доказали, что природа речевой образности у детей и взрослых разная. Психологическое объяснение процесса усвоения дошкольниками переносного значения словосочетаний дано в исследовании О.М. Дьяченко, раскрывающем механизмы развития продуктивного воображения детей, использующих разные по структуре образы воображения — «опредмечивающий» и «включение». Сначала ребенок расчленяет нечленимое, в сущности, словосочетание, а впоследствии может включать его в определенную речевую ситуацию.

     В связи с этим и прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи. Так, словарная работа, направленная на понимание смыслового богатства слова, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность. В формировании грамматического строя речи в плане образности особое значение приобретает владение запасом грамматических средств, способность чувствовать структурное и семантическое место формы слова в предложении и в целом высказывании. Именно здесь выступает развитое «чувство стиля», умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, соотнесенность синтаксиса с темой высказывания, уместное употребление предлогов и др.). Подчеркнем здесь и роль синонимии грамматических форм и конструкций в зависимости от их смысловых оттенков, их роль в построении связного высказывания.

     Синтаксический строй считается основной тканью речевого высказывания. В этом смысле разнообразие синтаксических конструкций делает речь ребенка выразительной. Если же рассматривать звуковую сторону речи, то от нее во многом зависит и интонационное оформление высказывания, а отсюда и эмоциональное воздействие на слушателя.

    На связность (плавность) изложения текста влияют и такие характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения), четкая дикция, темп речи.

    Основным содержанием работы на занятиях по развитию речи является обучение способам наилучшего использования языковых средств для образного выражения, задуманного содержания на основе развития всех сторон речи. Все лексические, грамматические и интонационные упражнения проводятся на материале фразеологизмов, загадок, пословиц, которые уточняют представления детей о разнообразии жанров и образности их и углубляют художественное восприятие литературных произведений. Такое обучение способствует осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество. При этом формирование образности речи проводится в единстве с развитием других качеств связного высказывания (структурного оформления и образной лексики в соответствии с выбранным жанром); обращается внимание и на понимание целесообразного использования средств художественной выразительности в сказке, рассказе, басне.

     В результате у детей формируется эмоциональный отклик на образное содержание литературных и фольклорных произведений, что влияет на построение связных высказываний и использование образных средств в сочинениях детей. Повышение уровня логического и наглядно-образного мышления детей обусловлено усвоением переносного значения слов и словосочетаний, обобщений и аллегорий, заключенных во фразеологизмах, загадках, баснях. Этому способствует и параллельное выполнение разнообразных творческих заданий, наталкивающих детей на объяснение использования тех или иных средств художественной выразительности, рассуждения о том, почему в загадке используются сравнения, во фразеологизме — различие словосочетания.

     У дошкольников можно развить понимание различий значения слова в   зависимости от смысловых оттенков, дающих им дополнительные эмоционально-оценочные характеристики. Обучаясь целесообразному употреблению слов в словосочетаниях и предложениях, они переносят навыки отбора уместных языковых средств при сочинении своих рассказов и сказок, что является необходимым условием развития связной речи. Специально организованная лексическая работа, направленная на формирование у дошкольников умений отбирать лексические средства, наиболее точно соответствующие раскрываемому замыслу, рассматривается в контексте произвольности выстраивания связного высказывания (Л.А. Колунова).

    Итак, работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений многозначного слова, использование синонимов и антонимов) оказывает самое существенное влияние на формирование осознания явлений языка и речи.

     В старшей группе детей учат замечать выразительные средства при восприятии содержания литературных произведений.

     Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающие содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.

    Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли его понять. При ознакомлении с литературными произведениями нужно помочь детям почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.

    Знакомя детей с жанром рассказа, воспитатель должен был раскрыть перед ними общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимания на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы воспитателя должны выявлять понимания ребёнком основного содержания и его умения оценивать действия и поступки героев.  

     Возможности старших дошкольников понимать художественный образ являются условием переноса этих представлении в словесное творчество, а взаимосвязь разных видов искусства (музыки, литературы, живописи) влияет на употребление разнообразных языковых средств при построении связных высказываний.

     Старший дошкольник способен воспринимать художественный образ живописного произведения и соотносить это восприятие с созданием словесного образа, который он передает в собственном сочинении. Здесь речь идет не о прямом описании или рассказе по содержанию картины (что часто наблюдается в практике работы дошкольных учреждений), а о восприятии образа произведений, будь то пейзаж, натюрморт или жанровая картина, и о дальнейшем осмыслении его, умении передать свои впечатления в словесном творчестве.

      В связи с этим рассмотрен искусствоведческий аспект проблемы, выясняющий роль эстетического воспитания детей и особенности разных видов искусства, которые отличаются особой структурой художественного образа. Существуют виды искусства, которые прямо изображают явления жизни (живопись, художественная литература, театр), и те, которые выражают эмоциональное состояние художника (музыка, декоративно-прикладное искусство).

    Подчеркивая уникальность каждого вида искусства, имеющего определенные преимущества (равно как и известные ограничения) по сравнению с другими видами в изображении тех или иных сторон жизни, исследователи отмечают стремление разных видов искусства использовать опыт смежных искусств. Характеристика разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, пейзаж, жанровая и историческая картина, портрет) дается для того, чтобы подчеркнуть, какие специфические особенности каждого жанра доступны пониманию дошкольников (сюжет, композиция, колорит). Картина раскрывает перед ребенком новое содержание, будит новые впечатления и ассоциации, развивает воображение.

     Ознакомление с разными жанрами живописи позволяет детям в линиях, красках, композиции угадывать выражение чувств и мыслей художника, понять, какую важную роль играют художественные средства в создании того или иного образа. Это развивает у детей интерес к произведениям искусства, они могут охарактеризовать героев, дать название картинам. Обучение включает развитие умения видеть, понимать художественный образ произведения живописи, высказываться на тему картины, видеть в ней главное. Параллельно должна идти работа по обогащению речи детей выразительными средствами (метафорами, эпитетами), развитию умений выстраивать высказывание, используя предложения разных типов, соблюдая структуру.  

     К таким занятиям можно подобрать фольклорные, литературные и музыкальные произведения, которые углубляют впечатления детей от рассматриваемой картины, заставляют их находить новые языковые средства для выражения своих впечатлений. Существуют разные виды занятий: посещение музея, рассматривание и рассказывание на тему жанровой картины, пейзажа, натюрморта и портрета, рассказывание по двум картинам разных художников на одну тему, использование метода «вхождения» в картину и словесного рисования, проведение выставок картин.

     Взаимосвязь разных видов искусств углубляет эмоциональное впечатление детей, развивает их чувства и образную речь. В высказываниях детей появляется четкая структура, содержаться разнообразные средства выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения). Ребята не только могут составить рассказ или сказку на тему, изображенную на картине, но и замечают настроение художника, переданные им чувства, соотносят содержание картины с литературными или музыкальными произведениями, выражая свои впечатления ярко и образно.

      Ознакомление с разными жанрами изобразительного искусства углубляет осознание детьми разных типов связных высказываний. Во-первых, дети начинают свободно определять жанр («Это пейзаж, потому что здесь нарисована природа»; «Это натюрморт: здесь изображены цветы на столе»). А во-вторых, при рассматривании пейзажа и натюрморта дети составляют высказывание описательного типа, при рассматривании жанровой картины придумывают сюжетный рассказ (или сказку). При этом находят место и высказывания типа рассуждения, и контаминированные тексты, когда в ткань повествования включается описание или рассуждение.

     Вне занятий проводится индивидуальная работа с детьми, в которой особое внимание уделяется развитию умений выстраивать самостоятельные сочинения в логической последовательности, с использованием разнообразных образных слов и выражений.

      Результатом проведенной работы может стать сочинение детьми сценариев по мотивам знакомых литературных произведений, постановка спектаклей на их основе, умение импровизировать по ходу развития действия. В работе над спектаклем принимают участие все дети, сценарист (автор текста) чаще всего выступает и в качестве режиссера: распределяет роли, отбирает рисунки для оформления спектакля, подбирает (совместно с другими детьми) музыку, которая помогает передать настроение действующих лиц.

     Словесное творчество является составной частью общего развития творческих способностей дошкольников в разных видах художественной деятельности. В основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы. Ознакомление с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями вводит ребенка в мир художественных образов, понимание которых углубляется в изобразительной и театральной деятельности. Все это способствует развитию творческого воображения, а также воспитывает умение использовать разнообразные языковые средства при создании собственных сочинений (Л.В. Танина).

     Пословицы и поговорки обладают широкими возможностями развития осознанного отношения ребенка к смысловой стороне слова; отражают владение словом на уровне взаимосвязи лексической и грамматической сторон языка. Понимание и использование пословиц и поговорок предполагает овладение переносным значением слов, понимание возможности их приложения к разным ситуациям. Краткие, емкие по смыслу изречения соединяют в себе культурно-историческое и языковое богатство фольклорного наследия, способствуют приобщению детей к ценностным (аксиологическим) ориентирам духовной культуры, которая выражается в малой фольклорной форме.

     Первый этап обучения предусматривает расширение представлений детей о малых жанрах словесного фольклора. В ходе трех занятий и тематических развлечений у дошкольников развивают познавательный интерес к различным формам фольклора: с эмоциональной направленностью (частушки, потешки, прибаутки) с его практической соотнесенностью с миром (заклички, считалки, приговорки, скороговорки) и с иносказательностью народной речи (загадки, пословицы, поговорки). Для этого используются сценарии фольклорных праздников: «Встреча с любимыми произведениями», «Год кончается, год начинается», «Посиделки», где в качестве главной задачи выступает соединение общефольклорных сведений.

      Содержание пропедевтической работы подчиняется образовательной цели обратить внимание детей на форму и содержание метких образных изречений, типизирующих различные явления жизни.

     Второй этап обучения может быть направлен на формирование у детей понимания лексико-семантических отношений между языковыми знаками, какие свойственны пословицам и поговоркам.

     В ходе работы с языковым материалом были выделены критерии отбора пословиц и поговорок:

семантическая доступность выражений, т. е. возможность осмысления детьми слов и словосочетаний, а также понятий, которые они обозначают;

художественная емкость пословиц и поговорок, выразительность эмоционально-экспрессивной стороны, изобразительность текста;

частотность употребления выражений, т. е. относительная регулярность воспроизведения фольклорной формы в речевой практике.

    Пословицы и поговорки желательно систематизировать и представить в виде следующих групп: тематической, художественной, логико-тематической и инокультурной.

     В тематическую группу вошли тексты, отражающие знакомые детям стороны жизни и связи между явлениями. |

     Инокультурную группу составляла ограниченная подборка изречений разных языковых культур, предназначенная для ознакомления с общим смыслом выражения и формирования толерантного отношения к речевой культуре других народов.

     На этом этапе обучения (11 занятий) внимание сосредоточивается на овладении компонентом слова, а также на поиске связей между словами при сравнении объектов, установлении общего и отличного между ними. Для развития лексической восприимчивости предлагаются упражнения этимологического и стилистического характера: «Что означает слово?», «Подбери слова», «Подбери сочетания слов».

                      Пословицы и поговорки народов Европы

На солнце тепло, а возле матери хорошо. Веселая мысль — половина здоровья. Трусливый заяц и пенька боится. Нужно наклониться, чтобы из криницы воды напиться (укр.). Шея бежит впереди головы (нем.). Какая мать — такая дочь, какой отец — такой сын (нем.). Конец хороший — все хорошо (нем.). Из слов суп не сваришь (рум.). Добро сделаешь — добро найдешь (рум.). Нельзя есть пирог, не имея его (англ.). Можно привести коня к воде, но нельзя заставить его напиться (англ.).  

                              Пословицы и поговорки народов Востока                          

 На устах дыня, а на сердце — редька (кит.). Не смейся над стариком, сам им станешь (кит.). Если посеял просо — не жди бобов (кит.). Из песчинок гора вырастает (яп.). Лягушка для рыбы — лучший певец (араб.). Игла других одевает, а сама голая (араб.). Палку бросают в то дерево, которое приносит плоды (турец.).

     Третий этап обучения посвящается использованию пословиц в разных визах деятельности со старшими дошкольниками: учебно-речевой, игровой, художественно-речевой, бытовой, досуговой. Здесь основным приемом работы выступает толкование пословиц, поговорок как фразеологических единиц. С помощью приемов речевых ассоциаций, пантомимических действий и иллюстрирования пословиц, поговорок углубляется представление детей о прямом и переносном значении слов и словосочетаний. На данном этапе происходит последовательное освоение новой речевой информации и одновременно развитие познавательных сил и лексических возможностей детей ориентироваться в этой информации.

    Четвертый этап обучения направлена определение лексико-фразеологической компетентности детей при использовании пословиц и поговорок в самостоятельной речи. Определяется соотношение знаний и точность воспроизведения паремических единиц как целостных сочетаний слов с переносным значением. На этом этапе знания детей нацеливаются на объединение, комплексирование задач (ознакомление, уточнение значений и активизация пословиц, поговорок в речи). Детям предлагается продолжить пословицу по заданному началу: Как аукнется... (так и откликнется); назвать пословицу, по рифмующимся словам,: руки — скуки (Умелые руки не знают скуки); подобрать поговорку к заданному слову: белка (Крутится, как белка в колесе); составить рассказ по тексту пословицы. В упражнениях на определение полярных семантических отношений (антонимия: ум — глупость, правда — ложь, трудолюбие — лень), эквивалентных отношений слов (синонимия: лукавство — хитрость, смекалка — ловкость) дети одновременно осваивают ценностную ориентацию изречений (А. Л. Илькова)

    Приведём основные положения, на основании которых может строиться работа по развитию образной речи. В формировании связной речи ярко выступает взаимосвязь речевого и эстетического аспекта. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, грамматическим строем, и одновременно отражает уровень его умственного, эстетического и эмоционального развития.

    Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Задачами художественно-речевой деятельности являются:

воспитание любви и интереса к художественному слову;

развитие «чувства языка»;

формирование восприятия произведений художественной литературы и фольклора в единстве содержания и формы;

воспитание нравственно-эстетического отношения к персонажам литературного произведения;

формирование эстетических чувств, радости от знакомства с литературным творчеством;

развитие желания самому создавать сочинения (сказки, рассказы, стихи, загадки);

развитие умения пользоваться образными выражениями в разговорной речи;

воспитание эмоционального отклика и умения дать оценку доступным произведениям искусства;

-   формирование культуры речевого общения, являющейся частью воспитания культуры речи.

Обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях формирования у дошкольников умений строить связное монологическое высказывание с необходимостью включает ознакомление детей с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.).  

Вместе с тем владение этими средствами углубляет, утончает художественное восприятие литературных произведений, которое, включая элементы сознательного отношения к художественному тексту, сохраняет свой эмоционально-непосредственный характер, т. е. остается подлинно эстетическим восприятием. В формировании творческого рассказывания очень важно осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функции, которое проявляется в выборе языковых изобразительно выразительных средств для воплощения художественного образа.

Ознакомление дошкольников с малыми формами фольклора оказывает влияние на развитие понимания роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов) художественного образа.

Работа с фразеологизмами должна привлечь внимание детей к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам развивает осознание обобщенного смысла малых фольклорных форм (зарубить на носу — запомнить навсегда; повесить голову — загрустить) (Н. Л. Гавриш).

Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, на достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в собственных сочинениях. Основная задача развития образной речи — заложить в детях любовь к художественному слову, уважение к книге; познакомить с теми произведениями художественной литературы, которые надо детям прочитать, рассказать, заучить наизусть.

   Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).           Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Художественная система русского фольклора своеобразна, чрезвычайно разнообразны жанровые формы произведений — былины, сказки, легенды, песни, предания, а также малые формы — частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки, язык которых точен и выразителен. Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы, использование которых придает речи особую яркость, легкость, меткость и образность.

    На каждом занятии по ознакомлению с художественной литературой ставятся задачи формирования эмоционально-образного восприятия произведений разных жанров (сказки, рассказа, стихотворения, малых фольклорных форм), развития чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве.

    Ознакомление с каждым жанром, помимо указанных общих задач, решает конкретные цели, связанные с тематикой произведений: они формулируются для каждого занятия отдельно. После чтения литературного произведения проводится беседа, выполняются разнообразные творческие задания. Цель беседы — уточнить понимание содержания произведения, его идей, осознание средств художественной выразительности. Эта беседа не должна перерасти в назидательное толкование смысла произведения, она только помогает донести до ребенка эстетическую сущность прочитанного.

    Ребенок, повторяя образные слова и выражения из сказки, начинает задумываться над их прямым и переносным смыслом. В младшей и средней группах проводится моделирование эпизодов сказки — так дети легче могут усвоить ее образное содержание. Нарисовав ушки у кружка, ребенок видит не просто кружок, а зайчика, который прыгает и убегает от лисы. Выкладывая на листе бумаги елочку и сугроб, ребенок ярче представляет себе, как снегом «все тропинки замело».  

    Старшие дошкольники, рисуя сразу после чтения литературного произведения, стремятся передать возникший в их воображении образ в своем рисунке. Особую роль во время беседы с детьми играет выполнение творческих заданий, которые проводятся почти на каждом занятии. Под творческими заданиями понимается выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений (эпитетов), сравнений, синонимов и антонимов к заданному слову, подбор рифмы к ритмическим строчкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонационной выразительности.

     Тексты большинства предлагаемых для чтения литературных произведений, а также пословиц, поговорок, скороговорок, фразеологизмов, многие сказки и потешки можно найти в книге

«Хрестоматия для маленьких» (сост. Л.М. Елисеева, М., 1997, 1982 и другие издания), а также в книге О.С. Ушаковой и Н.В, Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» (М., 1999).

Если в дошкольном учреждении нет репродукций произведений живописи, указанных нами, можно использовать те которые имеются, а беседу проводить аналогично той, которая предлагается в пособии. Главное, чтобы беседа по пейзажной картине проводилась образно и не превратилась в скучное перечисление изображенного на картине. Это замечание относится и к подбору музыкальных произведений.

Если в начале занятия идет чтение, то затем начинается новое задание — беседа, упражнение, рисунки, сочинение детьми рассказов и сказок, работа над структурой текста (выкладывание полосок, обозначающих начало, середину и конец произведения). Все рисунки и сочинения детей воспитатель может поместить в альбом детского творчества. Это может быть книжка-малышка отдельного ребенка, альбом, в котором найдут место рассказы, сказки, стихи, загадки, придуманные детьми. Иллюстрации к сочинениям детей могут нарисовать родители, старшие братья, сестры. В конце учебного года можно организовать выставку детского творчества, провести совместную конференцию воспитателей, родителей, учителей начальных классов.

Таким образом в целом развитие всех сторон речи в вышеизложенном аспекте оказывает большое влияние на развитие самостоятельного словесного творчества, которое может проявляться у ребенка в самых разнообразных жанрах — в сочинении сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.

                                 Глава 2

                                 Исследовательская работа по изучению образной речи детей    

                                 старшего дошкольного возраста            

2.1. Содержание в констатирующем эксперименте по    формированию    образной    речи

Исследовательская работа по формированию образной речи проводилась на базе ДОУ №1. В эксперименте учувствовало 17 детей (Лера Ф., Илюша К., Ваня С., Лера М., Алина О., Алина Б., Катя Г., Аня Е., Настя К., Дима Л., Вика П., Вика Т., Ульяна Ш., Алина К.,Оля А., Лиза К., Милана К.)

Нами был составлен план исследовательской работы, который состоял из трёх этапов:

1. констатирующий;
2. формирующий;
3. контрольный;

Нами была проведена диагностика (Н. В. Гавриш), целью которой было, выяснить уровень развитья образной речи у старших дошкольников ДОУ №1.

    При проведении всех диагностик нами преследовалась одна цель: выявить уровень образной речи детей в самостоятельных связных высказываниях при восприятии литературных произведений, в том числе фольклорных форм (сказок, загадок, пословиц, поговорок, фразеологизмов), провести количественную и качественную обработку результатов обследования, сделать выводы по проведённой работе.

    Обследование проводилось общепринятым методом.

     Для проведения диагностики мы использовали упражнения, дидактические задания, вопросы к детям, результаты, которых мы отразили в таблице (приложение 2).

     После всех расчётов нами была начерчена диаграмма, где мы             наглядно показали процентное соотношение по сформированности образной речи (приложение 3).

    Выявление уровня образности речи детей в самостоятельных связных высказываниях, особенностей восприятия литературных произведений, в том числе фольклорных форм (пословиц, поговорок, фразеологизмов, загадок), было проведено в виде индивидуальных бесед с каждым ребёнком с помощью пяти серий заданий.

      1 серия заданий позволила выявить умение детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства. Проверить, может ли ребёнок логически последовательно развивать сюжет, в соответствии с темой, которую он сам выбрал, какие средства выразительности он будет использовать в своём сочинении.

     После вводной беседы о любимых книгах ребёнку было предложено придумать рассказ, сказку; дать название высказыванию, определить жанр и объяснить свой выбор.

    Оценить представление детей о жанре (сказка, рассказ, стихотворение), умение выбрать тему, развернуть сюжет в логической последовательности; соблюдение композиции (наличие начала, середины, конца) и использование средств художественной выразительности – лексических, синтаксических, стилистических.

    Анализ детских сочинений с точки зрения образности показал существенные связи между уровнем художественного восприятия литературных произведений и уровнем выразительности творческих рассказов детей.

    Из 17 детей 4 ребёнка смогли составить самостоятельно рассказ используя разнообразные средства художественной выразительности, логически развивая сюжет, выбор названия высказыванию (Оля А., Лера Ф., Алина О., Вика П.), и были отнесены к высокому уровню, остальные дети были отнесены к низкому уровню, так как они не смогли самостоятельно составить рассказ или сказку.

  Например, Лера Ф. составила Рассказ: «Мама и котёнок»: Мама пошла в магазин. Оделась, налила котёнку щи и пошла в магазин, и закрыла дверь на замок. Она пошла в магазин.  Мама пришла, а котёнка нету. Она бежало по всему двору начала его искать. И его нигде не было. Она пошла в соседний подвал, она пошла к соседям, потом ей дали ключи от своего подвала. Потом она отрыла подвал и нашла котёнка на окошке, а он поранил лапку, а мама пошла к соседям и дала ключи. Побежала домой. 

    2 серия заданий позволила выявить особенности восприятия детьми литературных произведений разных жанров.

    Детям были предложены: сказка эскимосов Аляски «Большое путешествие маленького мышонка»; рассказ К. Д. Ушинского «Ласточка», стихотворение З. Александровой «Дед Мороз».

    Это позволило оценить умение детей различать жанр, понимать его специфические особенности, определять тему и основное содержание произведения.

 Анализ ответов детей показал, что у них не сформированы чёткие представления о жанровых особенностях литературных произведений.  Наиболее близким и понятным детям жанром является сказка. Легче всего дети справляются с выделением и воспроизведением эпитетов. Восприятие и выделение в тексте сравнений вызывает у детей значительные затруднения, а понимание метафоры – самое трудное задание. Другие средства художественной выразительности (метонимия, олицетворение, гипербола) замечаются детьми в редких случаях.

     Задание вызвало у детей затруднение, поэтому детей с высоким уровнем не наблюдалось. Все дети были отнесены к низкому уровню.

    3 серия заданий позволила определить понимание детьми значения фразеологизмов:

Как в воду опущенный;

Дать слово;

Заячья душа;

Надуть губы;

Сломя голову;

В поте лица;

Прибавить ходу;

Анализ особенностей понимания значения фразеологизмов показывает, что значительная часть детей испытывает трудности в восприятии и понимании образного содержания фразеологизмов. Вместе с тем результаты обследования показывают возможность обучения детей осознанию образного содержания и обобщённого значения фразеологизмов.

     К высокому уровню в данном задании была отнесена Вика Т., так как она дать значения всем фразеологизмам. К среднему и ниже среднего уровню были отнесены Лиза К., Дима Л., Алина О., Оля А., Милана К., так как они частично справились с заданием. Остальные дети были отнесены к низкому уровню, так как они не справились с заданием.          

     4 серия заданий позволила выявить понимание детьми пословиц:

Трусливому зайке и пенёк – волк;

Едет Емеля, да ждать его неделю;

Бедному Ванюшке везде одни камушки.

    Ребёнку предлагалось вспомнить или придумать небольшую историю, в которой кто-то из героев мог сказать такие слова.

    При анализе оценивалось не только умение объяснить значение пословицы, но и способность включить её в соответствующую речевую ситуацию.

    В данном задании к высокому уровню были отнесены Лиза К. и Милана К., потому что они дали значения всем пословицам. К среднему уровню были отнесены Алина О. и Алина Б., потому что они частично

 справились с заданием. Остальные дети были отнесены к низкому уровню, так как они вообще не справились с заданием.

    Результаты обследования показали, что детям старшего дошкольного возраста доступны понимания пословиц при помощи подсказок или наводящих вопросов.

         5 серия заданий позволила выявить умение детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки.

    Детям предлагалась загадка: «За деревьями, за кустами промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло, пробежало, нет ни дыма, ни пожара». (Лиса.)

Детям задавались вопросы:

Как ты догадался, что это лиса? (понимание метафоры.)

 А) С чем сравнивают лису?

 Б) Почему сравнивают лису с пламенем?

     (выделение сравнений).

А)  Как можно по другому сказать про лису?

Б)  С чем её можно сравнить?

     Оценивается понимание детьми художественного образа, заключённого в загадке, вычленение сравнения, эпитетов, осознание метафор.

    В данном задании не был выделен высокий уровень, так как большинство детей отгадывают загадку, но не выделяют средства художественной выразительности, не выделяют сравнения. К среднему уровню было отнесено 6 детей (Лера Ф., Алина О., Катя Г., Вика П., Ульяна Ш., Милана К.), остальные дети были с низким уровнем.

     Результаты обследования показывают, что большинство детей старшего дошкольного возраста с лёгкостью отгадывают загадку, находят в тексте сравнения, понимают метафору.

     Таким образом, анализ особенностей восприятия детьми разных жанров литературных произведений (стихотворения, рассказа, сказки), малых фольклорных форм (загадок, пословиц, поговорок, фразеологизмов) позволил установить уровни восприятия детьми образной речи. Такое обследование позволило сделать вывод о том, что важным фактором формирования образной речи детей является взаимосвязь работы на речевых занятиях, в процессе ознакомления с художественной литературой, а также в повседневной жизни. Ознакомления с малыми фольклорными жанрами (загадками, пословицами, поговорками, фразеологизмами), использование специальных упражнений, творческих заданий подведёт детей к осознанному переносу сформированных представлений в словесном творчестве. Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных и жанровых особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, на достаточный запас образной лексики и понимания целесообразности её использования в художественном тексте.

2.2. Содержание формирующего эксперимента по формированию образной речи

Исследовательская работа по формированию образной речи проводилась на базе ДОУ №1.    

Исходя, из проведённой на констатирующем этапе диагностики было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформирована образная речь. Поэтому нами был намечен план формирующего эксперимента, который включал в себя: серию занятий по развитию речи, игры, индивидуальную работу, хозяйственно-бытовой труд, драматизацию русских народных сказок с включением разнообразных фольклорных форм.

Формирующий эксперимент проводился с целью продолжить работу над формированием образной речи у детей старшего дошкольного возраста 7 года жизни.

 На этом этапе нами была проведена серия занятий по развитию речи целью («Ознакомление детей с пословицами и поговорками», «Пересказ сказки «Лиса и кувшин», «Составление рассказов по пословицам») целью которых было учить детей рассказывать сказку без помощи воспитателя, выразительно передавать образы героев, упражнять в употреблении разных интонаций, активизировать словарь детей. Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказок, осмысливать характер и поступки персонажей; уточнять представления детей о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, загадки; упражнять в подборе определений, сравнений к заданному слову.

Эта серия занятий способствовала формированию образной речи детей и позволила улучшить результаты диагностики.

На занятиях дети были активны, старались отвечать на вопросы, при пересказе использовали образные слова и выражения. Особенно хорошо это получалось у Алины О.: во время пересказа она старалась более точно передать образное содержание сказки, использовала образные слова и выражения, что способствовала более чёткой передачи характеров и поступков персонажей и героев сказки.

Большая часть детей Алина О., Илья Г., Лиза К., Милана К., Вика Т., Оля А., Ульяна Ш., Алина Б. полностью предавала содержание сказки «Лиса и кувшин», но затруднялась начать или закончить пересказ, хорошо подбирала образные слова, относящиеся к характеристикам персонажа, например: "Лиса хитрая, рыжая, рыжая плутовка». На занятии была проведена работа над выразительностью с использованием образного выражения: «Ну, кувшин, пошутил, да и будет – отпусти же меня, кувшинушко! Полно тебе, голубчик, баловать – поиграл, да и полно».

Несмотря на то, что занятия способствовали формированию образной речи, они не давали наиболее хороших результатов, поскольку на занятии невозможно было охватить всех детей и поработать индивидуально с каждым.

Наиболее эффективными формами можно считать индивидуальную и подгрупповую работы, так как именно в них дети лучше усваивали материал.

Целью индивидуальной работы являлось: разучить с детьми индивидуально загадки, пословицы.

 Наиболее хорошо этими заданиями справлялись Ульяна Ш., Илья Г. (Пиложенте3). Так как они с легкостью запоминали содержание загадок и пословиц, понимали смысл посло0виц и поговорок. Затруднялись в заучивании Ваня С., Катя Г., Аня Е.  

На этом этапе в подгрупповой работе были проведены игры-драматизации русских народных сказок («Заюшкина избушка», «Лиса и козёл», «Лиса и журавель», «Петушок и бобовое зёрнышко») целью которых являлось: продолжать учить брать на себя роли, эмоционально передавать образы героев - их характер и поступки. Активизация образной речи детей с использованием образных выражений: «Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел – всю забрызгал», «Покушай, мой голубчик – куманёк! Сама стряпала», «Кушай, кумушка! Не стыдись, голубушка».

Этот метод был наиболее интересен детям, поскольку им нравилось брать роли, передавать характерные особенности персонажей. Дети с лёгкостью заучивали текст, с удовольствием играли в спектакле.

Так же на этом этапе были проведены разнообразные русские народные подвижные и дидактические игры («Бабка Ёжка», «Капуста», «Заря заряница», «Горилки», «Загадки» и др.) (Приложение 4)  целью, которых являлось: учить эмоционально воспринимать образное содержание загадок,  вычленять из текста загадки средства художественной выразительности. Русские народные подвижные игры способствовали не только двигательной активности детей, но и формированию их образной речи, через заучивание стихотворений и считалок (Приложение 4) («Пчёлки, пчёлки, жальца жалки, серые, малые, крылышки алые. Поверху летают, к цветам припадают, медок собирают, в колоду таскают, Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж.»)

 Так как в летний период занятия по развитию речи не проводились, нами была проведена индивидуальная работа по заучиванию пословиц, загадок и организации подвижных и дидактических игр в целях закрепления пройденного материала по формированию образной речи на группе старшего дошкольного возраста. Во время формирующего эксперимента мы следовали принципу индивидуального подхода к детям. На занятиях по развитию речи мы учитывали не только степень усвоения программного материала, но и их индивидуальные проявления, обусловленные особенностями их темперамента, характера, отражающиеся в их поведении. У активных детей мы поддерживали и развивали интерес к занятиям, инициативу, развивали их способности. Учитывали их уровень умственного развития речи, давали им дополнительные усложнённые задания, составляли для них специально более трудные вопросы, предлагали им исправлять речевые ошибки товарищей. Пассивных детей (КТО) мы старались чаще вызывать на занятиях, заставляли их задумываться над своим ответом, приучали их размышлять, обращаться их к личному опыту. Индивидуальный подход к детям на занятиях по развитию речи дал возможность всем им полностью овладеть программным материалом, оказал большое положительное влияние на поведение, позволил сформировать нравственные качества личности детей, способствующие их активизации. Этот принцип позволил наиболее эффективно сформировать образную речь детей, находить к ним индивидуальный подход, что способствовало, наиболее тесному контакту с детьми и дал более эффективные результаты.

Так же учитывался принцип последовательности, который заключался в последовательности действий, соответствию уровню знаний детей и их возрастных особенностей. Это способствовало наиболее эффективным результатам. Например: при чтении детям литературных произведений разных жанров (сказки, загадки, пословицы, поговорки и т.д.), и выявлению понимания их детьми. Сначала давались детям более знакомые им жанры, такие как сказка, загадка, затем добавлялись рассказ, стихотворение.

Так же нами была проведена работа с семьей. Она включала в себя беседы с родителями на тему: «Читаете ли вы своему ребёнку произведения устного народного творчества?»; «Любимая сказка вашего ребёнка», консультацию на тему: «Использование фольклора в формировании образной речи детей».  

Таким образом, можно сказать, что проделанная нами работа стала ещё одним этапом над формированием образной речи детей старшего дошкольного возраста и показывала более успешные результаты.

                        Рекомендации воспитателям ДОУ:

Использовать фольклор, как средство формирования образной    речи.

Использовать фольклор во всех видах деятельности.

Разучивать с детьми загадки, пословицы, поговорки.

2.3. Содержание контрольного эксперимента

Во время обучающего эксперимента проводилось специально организованное обучение в группе детей старшего дошкольного возраста МДОУД/С№1 по разработанной нами методике поэтапного формирования образной речи.

После глубокого изучения проблемы по формированию образной речи у детей старшего дошкольного возраста мы сочли необходимостью в проведении повторной диагностики.

Сравнительный анализ ответов детей до и после обучения свидетельствует о том, что рассказы резко изменились в лучшую сторону. У детей значительно увеличились показатели сформированности образной речи, такие как: выразительность, использование образных фраз и выражений, эпитетов, сравнений.

Дети показали неожиданные результаты. Количество образных фраз и выражений в активном словаре детей значительно увеличилось, и возросло их использование в самостоятельной деятельности. У них сформировалось представление о жанрах фольклора, они стали лучше их дифференцировать, выделять конкретный жанр среди других.

После обучающего эксперимента 10 из 17 детей без помощи воспитателя различали жанры фольклора, выделяли их характерные особенности, определяли тему и основное содержание произведения. 8 из 17 детей без помощи воспитателя объясняли значения фразеологизмов и пословиц, давали конкретный и точный ответ, объясняли, почему они так решили.

Для значительной части детских сочинений: Вани С., Кати Г., Илюши К., Алины К., Милина К. характерно нарушение логической последовательности, композиции текста, несоответствие содержания теме.

В процессе анализа творческих рассказов выделилась некоторая зависимость между уровнем связности как качественной характеристики текста и уровнем образности.

В своих связных высказываниях дети использовали разнообразные средства образности: синтаксические (назывные и бессоюзные предложения, инверсию, прямую речь, уточнения повторы), лексические (эпитеты, определения, эмоционально-оценочную лексику). Метафоры и сравнения не только в рассказах, но и в сказках детей встречались в единичных случаях.  Вместе с тем наблюдались факты, свидетельствующие о влиянии языка художественных текстов на детские сочинения: дети использовали специфические сказочные обороты, выражения.

Анализ детских сочинений с точки зрения образности показал существование связи между уровнем художественного восприятия литературных произведений и уровнем выразительности творческих рассказов детей.

Во время обучающего эксперимента можно сказать, что у них не сформированы чёткие представления о жанровых особенностях литературных произведений. Наиболее близким и понятным детям жанром является сказка. Легче всего дети справляются с выделением и воспроизведением эпитетов. Восприятие ми выделение в тексте сравнений вызывает у них значительные затруднения, а понимание метафоры – самое трудное задание. Другие средства художественной выразительности (метонимия, олицетворение, гипербола) замечаются детьми в редких случаях.

Анализ особенности понимания значения фразеологизмов показывает, что значительная часть детей после обучающего эксперимента стали лучше понимать и воспринимать образное содержание фразеологизмов.

После проведённой работы в процессе обучающего эксперимента можно отметить, что детям старшего дошкольного возраста доступно понимание обобщённого значения пословиц.

      Сравнительный анализ материалов и контрольных экспериментов в использовании образных слов и выражений в самостоятельной деятельности свидетельствует о существенных изменениях в ответах детей. Во время обучения дошкольники стали использовать образные слова и выражения не только по указанию воспитателя, но и в самостоятельной деятельности. Дети стали лучше дифференцировать жанры фольклора, определять их характерные особенности, понимать смысл пословиц, поговорок, фразеологизмов.

Сформированность образной речи у детей старшего дошкольного возраста мы вычисляли по формуле Х= а х 100%

                                                     ________

                                                            в

а – количество детей с данным уровнем.

в – количество всего детей.

После всех расчётов нами была составлена диаграмма, где мы наглядно показали процентное соотношение по сформированности образной речи.

Результаты до и после обучения значительно изменились.

Если на констатирующем этапе высокий уровень составлял – 50 баллов, то на контрольном 55 баллов.

Анализ особенностей восприятия детьми разных жанров литературных произведений (стихотворения, рассказа, сказки), малых фольклорных форм (загадок, пословиц, поговорок, фразеологизмов) позволяет установить уровни (какие) восприятия детьми образной речи. Таким образом, можно сказать, о том, что важным фактором формирования образной речи детей является взаимосвязь работы на речевых занятиях, в процессе ознакомления с художественной литературой, а также в повседневной жизни. Ознакомление с малыми фольклорными жанрами (загадками, пословицами, фразеологизмами), использование специальных упражнений, творческих заданий подводит детей к осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество. Формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных и жанровых особенностях сказки, рассказа басни, стихотворения, на достаточный запас образной лексики и понимания ее использования в художественном тексте.  

                            Заключение

     Итак, формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности её использования в собственных сочинениях.

     Проблема развития словесного творчества включает в себя все направления работы над словом – фонетическую, лексическую, грамматическую. Она является многоаспектной и всегда актуальной.

    Лексическая сторона речи – это основная часть образности , так как работа над смысловой стороной слова помогает ребёнку употребить точное по смыслу и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания.

    Грамматический аспект развития образности также очень важен, так как, используя разнообразные стилистические средства (порядок слов, построение разных типов предложений), ребёнок оформляет своё высказывание, грамматически правильно и одновременно выразительно.

    Фонетическая сторона включает звуковое оформление текста (интонационная выразительность, правильно выбранный темп, дикция) – это во многом определяет эмоциональное воздействие речи на слушателя.

    Проблема развития связной монологической речи в широком понимании входит в проблему становления  словесного творчества детей дошкольного возраста, а ещё шире – в формирование общих художественно – творческих способностей детей.

    Сроки становления разных видов деятельности, и каждый вид творческой деятельности имеет свою специфику.

     Огромную роль в становлении детского творчества играет восприятие произведений искусства и накопление художественного опыта. Если говорить о словесном творчестве, то здесь на первый план выступает восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и произведений фольклорных форм – в единстве содержания и художественной формы.

    Дошкольников знакомят с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями, ярким и образным языком; их вводят в мир художественных образов, развивая эмоциональное отношение к явлениям природы и взаимоотношениям людей. Дети дошкольного возраста  способны воспринимать композицию произведения, развитие сюжета,  динамику событий, взаимоотношения героев, разные средства художественной выразительности.

    В целом развитие всех сторон речи в изложенном аспекте оказывает большое влияние на развитие самостоятельного словесного творчества, которое может проявляться у ребёнка в самых разнообразных жанрах – сочинение сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.

     Таким образом, после проведения исследовательской работы можно сказать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Гипотеза: фольклор явится средством формирования образной речи у старших дошкольников если:

1. провести диагностику и выявить уровень развития образной речи у старших дошкольников.
2. разработать и систематически проводить комплекс занятий в соответствии с программными требованиями и учётом возрастных и интеллектуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.
3. установить единство требований педагогов ДОУ и родителей.

Используемая литература:

1. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников.

2. О.С. Ушакова. Развитие речи дошкольников/ Москва 2001г.

3. Е.И. Тихеева. Развитие речи детей / Москва Просвещение 1981г.

4. А.М. Бородина. Методика развития речи детей / Москва Просвещение 1981г.

5. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Речевое развитие дошкольников.

6. Приобщение детей к истокам русской народной культуры /Издательство Детство-Пресс 2001г.

7. Детская литература под редакцией Зубаревой /Москва Просвещение 1979г.

8. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста /Москва Академия 1999г.

9. Н.С. Капринская Художественное слово в воспитании детей / Педагогика 1972г.

10. Знакомство детей с русским народным творчеством /Санкт-Петербург Детство-Пресс 2000г.

11. А.П. Усова Русское народное творчество в детском саду / Москва Просвещение 1972г.

12. В.В. Гербова, А.И. Максимов. Занятие по развитию речи в детском саду / Москва Просвещение 1979г.

13. В.П. Аникин. Русское устное народное творчество / Москва Высшая школа 2001г.

14. М.Н. Мельников. Русский детский фольклор / Москва Просвещение 1997г.

15. К.Е. Глазунова, М.Е. Звонцов. Использование малых форм фольклора при развитии речи детей / Методические рекомендации Благовещенск: Издательство БГПУ 2001г.

16. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка / Москва 2001г.

17. Л.М. Елисеева. Хрестоматия для маленьких. Москва 1997 г.

18. «Активизируем общение на родном языке», «Мероприятие по активизации русского языка по мотивам русской народной сказки «Репка»// Статья из журнала «Дошкольное воспитание» № 8 2008г.

19. «Развиваем выразительность речи»// Статья из журнала «Дошкольное воспитание» №8 2008г.

20. «Русские народные потешки в жизни малышей»// Статья из журнала «Дошкольное воспитание» № 11 1985г.

21. «Развитие речи детей 4-7 лет»// Статья из журнала «Дошкольное воспитание» №1 1995г.

22.  «Учите детей общаться»// Статья из журнала «Дошкольное воспитание» № 12 2000г.

23.  «К вопросу о богатстве русского языка»// Статья из журнала «Дошкольное воспитание» №2 1998г.

24. М.В. Тихонова, Н.С. Смирнова. «Красна изба…» / Санкт-Петербург Детство-Пресс 2000г.

25. Программа воспитания и обучения в детском в саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой / Москва Просвещение 2001г.

26. Л.Н. Павлова Развитие речи и мышление /Методическое пособие Москва Издательство Мозаика-Синтез 2000г.

27. О. С. Ушакова и Н. В. Гавриш «Знакомство дошкольников с литературой». Москва 1999 г.

                                                                                                          «Приложение 1»

Диагностика по выявлению уровня развития образной речи детей старшего дошкольного возраста:

                                                                                                                      «Приложение 2»

Итоговая таблица по результатам диагностики Н. В. Гавриш по выявлению уровня развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста:

                                                                                                          «Приложение 4»

Диагностика по выявлению уровня развития образной речи детей старшего дошкольного возраста:

                                                                                                                             «Приложение 5»

Итоговая таблица по результатам диагностики Н. В. Гавриш по выявлению уровня развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста:

                                                «Приложение 7»

План-конспекты занятий:

План-конспект занятия по развитию речи

Тема: Рассказывание русской сказки «Лисичка сестричка и Серый волк»

Программное содержание: продолжать учить детей эмоционально образное содержание сказок, осмысливать характер и поступки персонажей. Уточнять представления детей о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, загадки, упражнять в подборе определений, сравнений к заданному слову.

Методические приёмы:

1 вводная часть:

1) Организация детей на занятие полукругом  (дети сядьте все красиво, удобно. Сейчас у нас с вами будет занятие по развитию речи).

2) Вопросы к детям:

- Дети вспомните, чем отличается рассказ от стихотворения и сказки?

- Кто сочиняет сказки?

3) Рассказ воспитателя (вы знаете не мало сказок о животных, во многих сказках главная героиня – лиса)

А) Вопросы к детям:

-  Как можно сказать о лисе, о её внешности?

                                                                                         «Приложение 7»

- Вспомните сказки, в которых рассказывается о лисе?                                                   

4) Физкультминутка для развития мелкой моторики (Пальчики уснули. В кулачки согнулись. Раз, два, три, четыре, пять начинаем мы читать).

2 основная часть:

5) Сообщение цели занятия (сегодня мы с вами познакомимся ещё с одной сказкой, где главной героиней является лиса «Лисичка сестричка и Серый волк»)

6) Чтение сказки воспитателем.

7) Беседа по содержанию сказки:

А) Вопросы к детям?

- Кто главные герои сказки?

- Какой вы представляете себе лису?

- Какой эпизод вам запомнился больше других?

- Какие сказочные выражения вы запомнили?

8) Физкультминутка (дети, а сейчас мы с вами отдохнём. Я буду показывать движения, а вы будете повторять за мной. Наша бабочка проснулась, потянулась, улыбнулась. Раз росой она умылась, два изящно покружилась, три нагнулась и присела,  на четыре улетела)

9) Рассматривание иллюстраций к сказке

3 заключительная часть:

                                                                                      «Приложение 7»                                                                                       

10) Загадывание загадок (сейчас я вам загадаю загадки, а вы не просто отгадаете их, но и объясните свои отгадки)

А) с ветки на ветку,

Быстрый, как мяч,

Скачет по лесу

Рыжий циркач

Вот на лету

Он шишку сорвал

Прыгнул на ствол

И в дупло убежал

Б) хоть верь

Хоть не верь

Пробежал

По лесу зверь

Нёс на лбу

Он не спроста

Два развесистых

Куста

                                                                                         «Приложение 7» 

Б) под соснами

Под ёлками

Лежит мешок

С иголками

11) Итоговый анализ (дети какое занятие у нас с вами было? Чем мы сегодня занимались на занятии? Вам понравилось занятие? Что вам запомнилось больше всего?)

План-конспект занятия по развитию речи

Тема: Пересказ сказки «Лиса и Кувшин».

Программное содержание: продолжать учить детей эмоционально образное содержание сказок, осмысливать характер и поступки персонажей. Уточнять представления детей о жанровых особенностях сказки,  учить детей рассказывать сказку без помощи  вопросов воспитателя, выразительно передавать разговор лисы с кувшином. Объяснить детям значение слово жать. Упражнять в употреблении разных интонаций (сердитая, ласковая, простительная).

Методические приёмы:

1 вводная часть:

1) Организация детей на занятие полукругом  (дети сядьте все красиво, удобно. Сейчас у нас с вами будет занятие развитие речи).

                                                «Приложение 7»

2) Рассказ воспитателя (вы знаете не мало сказок о животных, во многих сказках главная героиня – лиса)

А) Вопросы к детям:

-  Как можно сказать о лисе, о её внешности?

- Вспомните сказки, в которых рассказывается о лисе?

3) Физкультминутка для развития мелкой моторики (Пальчики уснули. В кулачки согнулись. Раз, два, три, четыре, пять начинаем мы читать).

2 основная часть:

3) Сообщение цели занятия (сегодня мы с вами познакомимся ещё с одной сказкой, где главной героиней является лиса «Лиса и кувшин»)

4) Чтение сказки воспитателем.

5) Беседа по содержанию сказки:

А) Вопросы к детям:

- О чём рассказывается в этой сказке?

- Кто главные герои сказки?

- Какой вы представляете себе лису?

- Как лиса попала в кувшин?

                                                                                          «Приложение 7»                                                                 

- Как лиса разговаривала с кувшином?

- Какой эпизод вам запомнился больше других?

- Какие сказочные выражения вы запомнили?

- Чем закончилась сказка?

6) Словарная работа: объяснение слова жать (значить собирать урожай)

7) Повторное чтение сказки «Лиса и Кувшин» (сейчас я вам ещё раз прочитаю сказку, а вы внимательно слушайте и постарайтесь её запомнить)

8) Процессуальная оценка.

9)  Физкультминутка (дети, а сейчас мы с вами отдохнём. Я буду показывать движения, а вы будете повторять за мной. Пусть мой домик кос и крив, посмотри, как он красив. Видишь из окошка выглянула кошка. Ветер воет ууу, в клочья домик разорву. Но он крепкий домик мой, хоть косой он и кривой. Пусть неделю ветер воет, домик мой меня укроет).

3 заключительная часть:

10) Дидактическое упражнение «Подбери словечко» (сейчас я вам буду называть сказочного персонажа, а вы должны будете сказать какой он)

11) Итоговый анализ (дети какое занятие у нас с вами было? Чем мы сегодня занимались на занятии? Вам понравилось занятие? Что вам запомнилось больше всего?)

                                                                                          «Приложение 7»

План-конспект занятия по развитию речи                     

Беседа на тему: Дымковская игрушка.

Программное содержание: закрепить знание детей о дымковской игрушке, её особенностях, отличая от других видов прикладного искусства. Воспитывать у детей эстетичность, интерес к декоративно-прикладному искусству, активизировать образную речь детей.

Методические приёмы:

1 вводная часть:

1) Организация детей на занятие полукругом  (дети сядьте все красиво, удобно. Сейчас у нас с вами будет занятие развитие речи).

2) Сюрпризный момент (приход Чиполлино)

3) Физкультминутка для развития мелкой моторики (В нашей группе все друзья: самый главный это я, это Оля, это Дима, это Лиза, это Мила)

2 основная часть:

4) Сообщение цели занятия (дети сегодня вспомним дымковскую игрушку, что она собой представляет, и где их изготовляют).

5) Вопросы к детям:

- Где вы такие игрушки купили?

- Где можно встретить эту красоту?

                                                                                          «Приложение 7»

6) Рассказ воспитателя о происхождении дымковской игрушки (Много сказочных мест в России. Городов в России не счесть. Может, где-то бывает красивей, но не будет роднее, чем здесь. Дым идёт из труб столбом, точно в дымке всё кругом, голубые дали, и село большое Дымково прозвали. Там любили песни, пляски, в селе рождались чудо сказки. Вечера зимой длинны. А лепили там из глины. Все игрушки не простые, а дымковские, расписные).

7)   Физкультминутка (дети, а сейчас мы с вами отдохнём. Я буду показывать движения, а вы будете повторять за мной. Ушла зима. Пришла весна. Нас очень радует она. Небо синеет и солнышко греет. Подснежник цветёт и трава зеленеет).

3 заключительная часть:

8) Рассматривание дымковских игрушек

А) вопросы к детям:

- Из чего делают игрушки?

- Какие у них узоры?

- Как расположены элементы узора?

9) Итоговый анализ (дети какое занятие у нас с вами было? Чем мы сегодня занимались на занятии? Вам понравилось занятие? Что вам запомнилось больше всего?)

                                                                               «Приложение 8»

Художественное слово на режимные процессы :

                                            Умывание:

1) Чаще мойся, воды не бойся, Таня, Машенька и Женька мойте руки хорошенько. Не жалейте мыла. Я уж стол накрыла.

Нужно мыться непременно утором, вечером и днём. Перед, каждою едою, после сна и перед сном.

2) Руки мой перед едой. Грязные руки грозят бедой.

3) Тёплою водою руки чисто мою кусочек мыла я возьму ладошки им помою.

4) Замарашка – Кирилл это, где же ты ходил. Мы на шее лук посадим, репу на ладошках, на щеках картошку.

5) Тёплая водичка умой Тане – личико, пальчики – Антошке, Сашеньки – Ладошки.

6) Что такое чистым быть? Руки чаще с мылом мыть, грязь убрать из под ногтей, да постричь. Умываюсь по утрам да ещё по вечерам. Чисто вымою я уши, будут уши лучше слушать. От чего блестят глаза? Умываюсь я! Мне ещё нужна сноровка, чтобы зубы чистить ловко. Дружат волосы с расчёской, хороша моя причёска.

7) Ай лады – лады – лады не боимся мы воды. Чисто умываемся, маме улыбаемся.

Чище умойся воды не жалей будут ладошки снега белей.

8) Я сегодня утром рано умывался из под крана. Я и сам теперь умею

                                                                              «Приложение 8»

вымыть личико и шею.

9) Кран откройся, нос умойся, мойтесь уши, мойся шейка, шейка мойся хорошенько. Мойтесь сразу оба глаза. Мойся, мойся, умывайся. Грязь смывайся, грязь сдавайся.

10) Мылом, мылом умывался, умывался без конца. Смыл и ваксу и чернило с неумытого лица.

11) Маша мой лицо и шейку. Мойся мылом хорошенько, но воду ты не разливай. Сухо руки вытирай.

12) Вот, как глазки заблестели, вот, как щёчки загорели, это всё водичка умыла Оле личико.

13) От горячей воды – вся хорь уходи.

14) Водичка серебристая струится из под крана. И мыло есть душистой, совсем, как в нашей ванной. «Водичка серебристая, ты как сюда попала?» «Через луга росистые я в Д/С бежала.» «Водичка серебристая, зачем ты к нам бежала?» «Чтоб все мы были чистыми, чтоб всё кругом сверкало».

15) Закатили рукава, открываем кран – вода. Моем глазки, моем щёчки, моем ушки и ладошки! – Посмотрите крошки, на свои ладошки. – Ах, какие ладошки! Чистые ладошки.

16) В ручейке вода струится. В речке плещется вода. Мы под краном будем мыться, без воды мы никуда. Моем руки, моем лица мылом, щёткой и водой. Если ты не любишь мыться, эту песенку не пой.

17) Не умыться, не напиться без воды, листику не распуститься без воды,

                                                                              «Приложение 8»

и потому всегда всем везде нужна вода.

18) Лейся, чистая водичка, ты умой нам чисто личико, шейку, ручки умывай, ничего не забывай! Мылом, мылом чисто мойся, ни, о чём не беспокойся. Мыло не кусается, просто умывается.

19) Знаем, знаем, да – да – да, где туту плещется вода. Выходи водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошки, по – немножку, нет не по немножку – посильней, будем умываться веселей.

20) Из колодца принесла курица водицы. И цыплята  всей гурьбой побежали мыться.

21) Кто не моет руки с мылом от среды и до среды. На мохнатом полотенце отпечатаны следы.

22) Нам водичка добрый друг, скажут люди все вокруг. Мы на руки всё польём, а потом играть пойдём. Говорим тебе спасибо, ты даёшь ребятам силу.

23) Дорогие мои дети! Я прошу вас, мойте чаще ваши руки и лицо. Всё равно, какой водою: кипячённой, ключевою, из реки иль из колодца, или просто дождевою. Нужно мыться непременно утром, вечером и днём, перед каждою едою, после сна и перед сном.

24) Каждый день я моюсь мылом под горячею водой. Мойся, мыло, не ленись, не выскальзывай, не злись. Вот оно и не упало, мы не моем его сначала. Ах опять оно упало, будем мыть его сначала.

25) Умываемся мы быстро, вытираемся мы чисто, так опрятны, аккуратны, всем смотреть на нас приятно.

                                                                              «Приложение 8»

26) Пеной мыло пенится, грязь, куда то  денется.

27) Водичка, водичка, умой моё личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щёчки краснели. Чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок.

                     Одевание и причёсывание:

1) Мы снимаем тапки, надеваем шапки, шарфики, штанишки, сапоги, пальтишки,  надеваем куртки – готовы для прогулки!

2) Раз, два, три, четыре, пять – собираемся гулять. Завязали Катеньки шарфик полосатенький. Наде на ножки валенки, сапожки. И пойдём скорей гулять. Прыгать, бегать и скакать.

3) Нюша – копуша. Час жевала грушу, два умывалась, три вытиралась. Нюша к завтраку пошла, Нюша к ужину пришла.

4) Расти коса до пояса. Ни вырони ни волоса, расти коса не путайся. Маму дочка слушайся.

5) Что мы делаем расчёской? Тане делаем причёску. Что мы делаем расчёской? Вите делаем причёску. Витя в зеркало глядит: Нет верхов, причёсан вид.

6) Вот они сапожки. Этот с правой ножки, этот с левой ножки. Если дождик пойдёт, наденем калоши.

Завяжу потуже шарф. Будем делать шар. Шар покачу, гулять хочу.

                                                                              «Приложение 8»

7) Мы не любим неопрятных, не расчёсанных ребят. С ними даже поросята подружиться не хотят.

8) Хоть с тобой я ссорюсь часто - гребешок зубастый здравствуй! Без тебя нельзя сестричке заплести свои косички. Без тебя пришлось бы брату целый день ходить лохматым.

9) Уж я косу заплету, уж я русу заплету. Я плету, приговариваю: «Ты расти, расти коса. Всему городу краса!»

11) Наша Маша маленька, на ней шубка аленька, опушка бобровая. Маша чернобровая.                

                            Сон:

1) Спали, почевали весело ли встали?

2) Тишина у пруда не качается вода, не шумят камыши, засыпают малыши.

3) Я лягу на кровать, престану болтать. Глазки закрываются, сон начинается.  

4) Ночь прошла темноту увела. Замолчал сверчок, запел петушок. Встала Машенька, открыла ставеньку. Здравствуй солнышко колоколнышко.

5) Малиночка сладенькая, спи дочка маленькая.

Спи, усни детка Андрюшенька. Все ласточки спят, все касаточки спят, нашему Андрюшеньке спать велят.

                                                                             «Приложение 8»

6) Баю, баю, байки, прилетели чайки, стали крыльями махать, наших деток усыплять.

7) Баю, баю, баюшок,  в огороде петушок. Песни громко поёт, Ване спать не даёт. А ты Ванечка усни, крепкий сон к тебе приди. Тебе спать - не гулять, только глазки закрывать.

8) Вот и люди спят, вот и звери спят. Птицы спят на веточках, лисы спят на горочках, зайцы спят на травушке, утки - на муравушке, детки спят, по люлечкам… спят - поспят, всему миру спать велят.

9) Бай, бай, бай, бай, ты собаченька, не лай и в гудочек не гуди - наших деток не буди. Наши детки будут спать. Да большими вырастать. Они поспят подольше, вырастут побольше.

10) Ай качи, качи, качи, улетели в лес грачи. Не летают гули - все давно уснули. Не скребутся паучки - влезли в норки у печи. Только наша Оленька спать ложиться поздненько.

11)Ходит сон по хате в сереньком халате, а сониха  под окном - в сарафане голубом. Ходят вместе они, а ты, доченька, усни.

12)Баю, баю, баюшок, кладу Машу на пушок - на пуховую кровать, будет Маша крепко спать.

13)Вот проснулся петушок, встала курочка. Подымайся мой дружок. Встань мой Юрочка.

14)Спят медведи и слоны, заяц спит и ёжик, все в округе спать должны, наши дети тоже.

                                                                               «Приложение 8»

15)Наступает ночка, ты устала дочка. Ждёт тебя кроватка, спи дочурка сладко.

16)Ах ты душечка, ах ты душечка, ах ты белая моя подушечка. На тебя ложусь щекой, за тебя держусь рукой.

17)Я умею на кроватке простыню расправить гладко, и у скомканной подушке кулачком расправлю ушки.

18)Уснули телята, уснули цыплята, не слышно весёлых скворчат у окна, и нашим детям тоже спать пора.

19)На кота потягушки, на дитя порастушки. А в ручки  хватушки, а в ножки ходушки, а в роток говорунок,  а в голову разумок!

      Прогулка. И наблюдение на прогулке:

1)Кто мороза не боится, кто на лыжах так летит, у того, как говорится, богатырский аппетит.

2)Сыпься, сыпься снег, снег, засыпай всех, всех.

3)Снег кружиться, снег кружиться, снег кружиться, белая вся улица. собрались все в кружок завертелись, как снежок.

4)Что за звёздочки сквозные на пальто и на платке, все сквозные вырезные, а возьмёшь вода в руке.

                                                                              «Приложение 8»

5)Тихо, тихо снег идёт белый снег лохматый, мы расчистим снег и лёд во дворе лопатой.

6)Белые шапки на белых березах.  Белый зайчишка на белом снегу. Белый узор на ветвях от мороза. По белому снегу на лыжах бегу.

7)Синее небо. Синие тени. Синие реки сбросили лёд. Синий подснежник, житель весенний, на синей проталинке смело растёт.

8)В зелёном лесу на зелёной травинке поводит усами зелёный жучок. Зелёную бабочку  на тропинке накрыл мой сачок, нитяной колпачок.

9)Жёлтое солнце греет слабее. Жёлтые дыни на жёлтой земле. Жёлтые листья шуршат по аллее. Жёлтая капля смолы на стволе.

10)Солнышко, вёдрышко выгляни в окошечко, ждут тебя детки, ждут малолетки.

11)Дождик, дождик полно лить малых детушек мочить.

12)Бабочка - коробочка ветер или дождь! Полетишь - так ветер упадёшь - так дождь!

13)Свет - светлячок, посвети в кулачок! Посвети немножко, дам тебе горошка, кувшин творога и кусок пирога.

14)Мотылёк - ветелек, принеси нам ветерок: отворот поворот гнать кораблик ручеёк.

15)Уж ты бор - борок, дай ягод коробок, грибов кузовочек, орехов мешочек!

                                                                               «Приложение 8»

16)Гриб - грибок, выставь лобок! На тебя погляжу, в кузовок положу! Гриб на грибу, а мой на верху.

17)Рву. Рву ягодку, чёрную смородинку ! Машеньке - в лукошко, Тятеньке - в стаканчик, а серому волку - корья на лопате.

18)Ветер, ветер! Ты могуч,  ты гоняешь, стаи туч, ты волнуешь сине море, всюду веешь на просторе.

19)Выбегай поскорей посмотреть на снегирей! Прилетели, прилетели! Стайку встретили метели, а Мороз Красный Нос им рябинку принёс; хорошо угостил, хорошо подсластил. Зимним вечером поздним ярко - алые грозди.

20)У нас на дворе туман, туман, что густой туман с частым дождичком; в чистом поле буйны ветры, что буйны ветры, с вихрями, на улице частый дождичек, на синем море непогодушка.

21)Уж ты Зимушка - Зима, закружила, замела, все дорожки все лужки; не где Сонечки пройти.

22)- Ласточка, ласточка, милая касаточка, ты, где была, ты с чем пришла? - За морем бывала, Весну добывала, несу, несу весну красну.

23)Весна, весна красная! Приди, весна, с радостью, с радостью, с великою милостью: солнышком высоким, с корнем глубоким, с хлебом обильным.

24)- Дождик, дождик веселей, капай, капай, не жалей! Только нас не замочи! Зря в окошко не стучи. Брызни в поле пуще: будет травка гуще.

25)Солнышко, солнышко, выгляни в окошко. Ждут тебя детки, ждут

                                                                               «Приложение 8»

малолетки.

26)Зеленейся, зеленейся мой зелёный сад, расцветайте, расцветайте, мои алые цветочки! Поспевайте, поспевайте, вкусны ягоды скорей!

27)Дождик, дождик, пуще, будет травка гуще. Дождик, дождик посильней огород ты наш полей.

28)Солнышко катилось к западу, красное катилось ко тёмному; светел месяц на востоке, он светит не померкнет…

29)Божья коровка, чёрная головка, улети на небо, принеси нам хлеба, чёрного м белого, только не горелого.

30)Ах ты радуга - дуга ты высока и туга! Не давай дождичка, дай мне вёдрышко.

31)Чтобы деткам поумнеть, чтоб теляткам поскакать, нужно солнышко, колоколнышко!

              Речёвки по гимнастике:

1)По порядку стройся вряд на зарядку все подряд, мы растём смелые на солнце загорелые, мы зарядку любим очень, каждый быть здоровым хочет.

2)Зарядка всем полезна, зарядка всем нужна, от лени и болезни спасает всех она.

3)Чтоб расти и закаляться, надо спортом заниматься. Закаляйся детвора, в

                                                                              «Приложение 8»

добрый путь! ФИЗКУЛЬТУРА!

4)Спасибо зарядке! Здоровье в порядке!

5)Будем мы на радость маме с детства закалёнными, скоро вырастим и сами станем чемпионами.

6)Выше руки, шире плечи, раз, два, три, дыши ровней. От зарядки будешь крепче, будешь крепче и сильней.

                                  Еда:

1)А у нас есть ложки волшебные немножко, вот - тарелка, вот - еда не осталось и следа.

2)На моей тарелочке рыженькая белочка, чтоб она была видна, всё съедаю я до дна.

3)Вот и полдник подошел, сели дети все за стол. Чтобы не было беды, вспомним правила еды: наши ножки не стучат, наши язычки молчат, за обедом не сори, насорил, так убери.

4)Пей, дружок томатный сок будешь, строен и высок.

5)Глубоко и мелко корабли в тарелке. Вот  кораблик плывёт, заплывает прямо в рот.

6)Бери ложку, бери хлеб и скорее за обед.

7)Посадили на ложку капусту картошку, картошку - и спрячем. Попробуй

                                                                              «Приложение 8»

найди, не видно на ложке, капусты, картошки, и нет на тарелке, гляди.

8)Час обеда подошел, сели деточки за стол.

9)Без соли не вкусно, без хлеба не сытно.

10)Маше каша надоела, Маша кушу не доела, Маша кашу доедай, ни кому ты не мешай.

11)Сначала он в поле большём колосится, потом он в амбаре Крестинском хранится, затем он в пекарне печётся, и мягким душистым на стол подаётся.

12)Щёки красные у Саши, щей он много ел и каши.

13)Ты запомни мой совет: С ХЛЕБОМ ЕШЬ ВСЕГДА ОБЕД.

14)Спасибо нашим, поварам за ласку и привет, за чай, за завтрак по утрам за ужин и обед.

15) Всем поставила приборы, всем салфетки раздала, прекращайте разговоры, я вам супу налила.

16)Ножик, вилку или ложку не держите в кулаке, не кормите тут же кошку, плошка кошки в уголке.

17)Время завтрака пришло, как же это хорошо. Мы возьмём, все дружно ложки будем кушать понемножку. А потом взглянём в тарелку, там осталось столько места, хоть добавки добавляй и быстрее уплетай.

18) Мы голодные, как звери. На обед идём мы дружно. Подкрепиться всем нам нужно. Открывайте шире двери. Нас кормите повара, прокричим мы

                                                                              «Приложение 8»

вам «Ура!».

19)Нам еда полезной будет! Силы новые разбудит. Сразу станем силачами настоящими орлами.

20)Хлеб в солонку не макайте, и друг дружку не толкайте, на второе блюдо - рыба, а на сладкое компот! Пообедали? Ну вот! Что должны сказать? СПАСИБО!

21)Жили, были 100 ребят все ходили в Д\С, все садились за обед, все съедали 100 котлет. Все потом ложились спать. Начинай считать опять.

22)Гой да, гой да,  люленьки, прилетели гуленьки, стали гули говорить, чем Ванюшу накормить. Один скажет кашкою, другой - простоквашною, третий скажет молочком и румяным пирожком.

23)Умница, Катюшенька, ешь кашку сладенькую, вкусную, пушистую, мягкую, душистую.

24)Травка - муравка со сна поднялась, птица-синица за зёрна взялась, зайка - за капусту, мышки - за корку, детки за молоко.

25)Дубы, дубочки пеку блиночки, блиночки горячи, не хотят сидеть в печи. Блиночки  румяные с маслицем, сметаною.

                                                «Приложение 9»         

   Загадки:

1. На кустах в саду растёт,

Запах сладкий словно мёд,

Но не редко льются слёзы

Тех, кто рвёт руками…

(Розы)

2. Модница крылатая,

Платье полосатое.

Ростом хоть и кроха,

Укусит – будет плохо.

(Оса)

3. В нашей кухне

Круглый год

Дед мороз

В шкафу

Живёт.

(Холодильник)

4. Очень много силы в нём,

                                                «Приложение 9» 

Ростом он почти ,что с дом.

У него огромный нос,

Будто нос лет тыщу рос.

(Слон)

5. Не галстук он,

Не воротник,

А шею обнимать привык.

Но не всегда,

А лишь тогда,

Когда бывают холода.

(Шарф)

6. Осенью в щель забивается,

Весной просыпается,

Везде летает,

Страха не знает.

(Муха)

7. Ускользает, как живое,

                                                «Приложение 9» 

Но не выпущу его я.

Дело ясное вполне:

Пусть отмоет руки мне.

(Мыло)

8. Инструмент бывалый –

Не большой, не малый.

У него полно забот:

Он и режет, и стрижёт.

(Ножницы)

9. Возле пальмы водяной

Нам прохладно в летний зной.

(Фонтан)

10. Что всё это значит?

Дочка, а не плачет;

Спать уложишь –

Будет спать

День, и два,

                                                «Приложение 9» 

И даже пять!

(Кукла)

11. Эта маленькая крошка

Рада даже хлебной крошке.

Потому что до темна

В норке прячется она.

(Мышка)

12) Всё лето стояли,

Зимы ожидали.

Дождались поры.

Помчались с горы.

(Сани)

12. Рассыпала Лукерья

Серебряные перья,

Закрутила, замела,

Стала улица бела.

(Метель).

                                                                                                    «Приложение 9»         

13. Два берёзовых коня

По снегу везут меня.

(Лыжи).

14. Два блестящих братца,

Точно ветер, мчатся

И всю зиму напролёт

Чертят, режут звонкий лёд.

(Коньки)

15. Я как зонт – непромокаем,

От дождя вас защищаю,

И от ветра вас укрою.

Ну так что же я такое?

(Плащ)

16. Стоит старик над водой,

Трясёт бородой.

(Камыш)

17. Я румяную матрёшку

                                                «Приложение 9» 

От подруг не оторву.

Подожду пока матрёшка

Упадёт сама в траву.

(Яблоко)

18. Плод душистый и пушистый,

А серёдка плода,

Словно камень тверда.

(Персик)

19. Деревянные подружки

Пляшут на его  макушки,

Бьют его, а он гремит –

В ногу всем шагать велит.

(Барабан)

20. Чёрные птички на каждой страничке

Молчат ожидают, кто их прочитает.

(Буквы)

                                               «Приложение 10»

Русские народные подвижные игры:

Арина

 Играющие встают в круг, в середине водящий – Арина.

Ей завязывают глаза.

Все поют:

Долгая Арина, встань выше овины,

Рученьки сложи, чьё имя укажи!

Арина ходит напевая:

Хожу, гуляю вдоль караваю,

Вдоль по караваю,  кого найду, узнаю!

Затем, коснувшись одного из играющих, старается отгадать его имя. Чьё имя отгадает, тот будет  Ариной.

Бабка Ёжка

В середину круга встаёт водящий – Бабка Ёжка.  В руках у неё «помело». Вокруг бегают играющие и дразнят её:

Бабка Ёжка

                                                                                       «Приложение 10»

Костяная Ножка

С печки упала,

Ногу сломала,

А потом и говорит:

- У меня нога болит.

Пошла она на улицу –

Раздавила курицу.

Пошла на базар –

Раздавила самовар.

Бабка  Ёжка скачет на одной ноге, и стараться кого-нибудь коснуться  «помелом». К кому прикоснётся – тот и замирает.

Два Мороза

На противоположных сторонах площадки отмечают линиями два «дома». Играющие располагаются в одном «доме». Выбираются два «мороза»: Синий Нос и Красный Нос. По сигналу «морозы» говорят:

Мы два брата молодые,

Два Мороза удалые,

Я – Мороз Красный Нос,

                                                                                       «Приложение 10 »

Я – Мороз Синий Нос.

Кто из вас решиться в путь дороженьку

Пуститься?

Все играющие хором отвечают:

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз.

После слова «мороз» все играющие перебегают в «дом» на противоположной стороне площадки, а «морозы» стараются их «заморозить», коснувшись кого-нибудь рукой.

Бабочки и ласточки

 Играющие изображают ласточек, водящий – «ласточка» - их ловит

Все поют:

Бабочки летают,

Пыльцу собирают,

На цветочек сели,

Дальше полетели.

Ласточка встанет

И бабочек поймает.

                                                                                        «Приложение 10»

Пойманный становится «ласточкой».

Заря-заряница

Выбираются двое водящих. И водящие, и играющие стоят по кругу с каруселью. Затем идут хороводом и поют:

Заря-заряница,

Красная девица,

Пополю ходила,

Ключи обронила,

Ключи золотые,

Ленты расписные.

Один, два, три – не воронь,

А беги как огонь!