ВКР: Произведения живописи как средство развития образной речи в старшем дошкольном возрасте
опыты и эксперименты

Министерство образования и науки Амурской области

Государственное образовательное автономное  

учреждение среднего профессионального образования

Амурской области

«Амурский педагогический колледж»

                                                                           ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ

                                                                           Зав. отделения очного обучения

                /        /

        «          »        2014 г.

Произведения живописи как средство развития образной речи в старшем дошкольном возрасте

Выпускная квалификационная работа

                                                                           Выполнила:

                                                                           Власова Юлия,

                                                                           Специальность 050144

                                                                           Дошкольное образование

                                                                           Курс IV, группа 144

                                                                          Научный руководитель:

                                                                           Гольская Оксана Геннадьевна

                             Рецензент:

                                   Нестерук О.С.                                    

                                       Нормоконтроль:  

                                                                           Гольская О.Г.

                                           Защита состоялась

                                                                           «          »                       2014                            

                                             Оценка «                »                              

                                                             Председатель ГАК: (подпись)                                      

Благовещенск 2014 год

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Источниками развития речи являются речевая среда, в которой воспитывается ребенок, произведения литературного творчества, окружающая действительность, специальное обучение родному языку и общение с произведениями разных видов искусства. Искусству, которое формирует эстетические чувства ребенка и эстетическое отношение к жизни, отводится особая роль именно в дошкольном возрасте. Оно является не только средством познания действительности, но и источником воспитания, развития чувств и переживаний, ничем не заменимых впечатлений, которые передаются затем в творчестве. В процессе приобщения к искусству ребенок учиться самостоятельно, воспринимать и осмысливать художественный образ произведения, эмоционально переживать его, находить изобразительно - выразительные средства для воплощения собственного видения этого образа в разных видах деятельности. При восприятии художественного образа произведений живописи (пейзаж, натюрморт, портрет или жанровая картина) происходит его осмысление, осознание, после этого ребенок может передать свои впечатления в высказывании. Причем эти высказывания могут передаваться в разных формах-описания, повествования, рассуждений, т.е. происходит развитие словесного творчества дошкольников на основе восприятия произведений изобразительного искусства. [19].

Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. [1].

Образная речь - яркая, живая, изобразительная. [4].

В понятие образной речи включается умение ярко, убедительно сжато выразить свои мысли и чувства: точным словом, интонацией, правильно построенным предложением воздействовать на слушателя.

У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому, чтобы его высказывание было правильно понято, ребёнок довольно охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет все его части. При составлении рассказа по картинке ребенок часто концентрирует своё внимание главным образом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускает. Важным в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети дошкольного возраста овладевают, прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи. Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учиться мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить.

Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей. [1].

Исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Н. Подъяков, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, Т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи. А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Е.В. Савушкина доказали, что формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения в старшем дошкольном возрасте.

Цель: определить эффективность использования произведений живописи для развития образной речи детей.

Объект исследования: развитие образной речи.

Предмет исследования: произведения живописи как средство развития образной речи в старшем дошкольном возрасте.

Задачи:

1. Изучить особенности развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста через анализ научно- методической литературы.

2. Выявить уровни развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить педагогические условия для развития образной речи детей старшей группы.

4. Апробировать программу Ушаковой О.С.  «Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий».

Гипотеза:

Произведения живописи будут способствовать развитию образной речи в старшем дошкольном возрасте, если воспитатель будет:

1) в процессе рассматривания произведений живописи с детьми использовать в речи сравнения, эпитеты, высказывать оценочные суждения на занятиях (НОД) и в кружковой работе

2)  использовать различные методические приемы;

3) применять музыкальные фрагменты и литературные произведения, по содержанию и настроению, соответствующие живописному произведению.

4) организовать посещение с детьми художественных выставок, музеев.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.

2.Педагогический эксперимент.

3. Количественная и качественная обработка результатов исследования.

База исследования: старшая группа №2 Муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения общеразвивающего вида, детский сад №5 города Благовещенска. Выборку составили дети старшей группы № 2 в количестве 17 человек: мальчиков - 9, девочек – 8.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1 Проблемы развития связной речи и использование произведения живописи в современной методике.

Мы не ставили своей целью рассматривать историю возникновения и постановки проблемы развития речи. Она существовала с тех пор, как человечество овладело важнейшим средством общения - языком. Вместе с тем в зарубежной и отечественной педагогике мы вряд ли найдем учёных, которые занимались бы самыми разными сторонами воспитания и не отдавали должное проблеме речевого развития ребёнка. Еще Ян Амос Коменский, великий славянский педагог, устанавливая последовательность изучения разных дисциплин, считал, что сначала надо освоить язык (грамматику), затем реальные науки и наконец, риторику. Коменский осуждал схоластическую школу, в которой занимались «шелухой слов», и указывал, что развитие речи и мышления должно совершенствоваться в процессе получения реальных знаний. Взгляды Коменского на проблемы дошкольного воспитания вызывают большой интерес у специалистов. Его указания по развитию речи дошкольников легли в основу многих методик, а принципы наглядности, последовательности обучения и воспитания в условиях семьи до сих пор являются основополагающими в дошкольной педагогике. Коменский указывал, что до 3 лет надо учить детей правильно произносить слова, а дальше - учить ставить вопросы, правильно отвечать на них, объяснять, Т.е. надо обязательно требовать ясной и отчетливой речи. Один из наиболее ярких французских просветителей - Жан-Жак Руссо в своей науке о воспитании также большое внимание уделял вопросам развития речи, считая, что голос ребенка надо сделать ровным, гибким и звучным, а этому способствуют правильная речь, пение и музыка. Говоря об умственном воспитании, он подчеркивал, что не надо торопить отвечать на вопрос, если ребенок не знает ответа.

Видный швейцарский педагог Г. Песталоцци выделил слово как важное средство обучения, подчеркнув роль речи матери для развития речи ребенка. И хотя его суждения о том, что это развитие осуществляется на основе механического подражания, являются ошибочными, в его методике есть много интересных упражнений, (подбор качеств (прилагательных) к предмету и подбор существительных к тем или иным свойствам предмета). А такое упражнение, как распространение предложений, подбор действий и т.п., напрямую относится к развитию связной речи. Правда, последователи упрекали Песталоцци в однообразии и формализме его упражнений, однако сама идея заслуживает высокой оценки.

Работы К.Д.Ушинского до настоящего времени не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль о том, что родной язык составляет главный, центральный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. Он считал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребенка, а долг учителя- научить его логически мыслить и связно выражать свои мысли. [2].

Все педагогические исследования, относящиеся к вопросам развития речи детей, обращаются к наследию Ушинского, так как ему принадлежат произведения, подчеркивающие роль родного языка в воспитании ребенка и раскрывающие конкретные методы обучения. Специалистам по методике развития речи доставляет истинное наслаждение чтение работ Ушинского, какой бы раздел ни анализировался: усвоение фонетики, лексики, грамматики или развитие связной речи, обучение письму, чтению, иностранному языку. Причем каждой из этих сторон речевого развития дана глубокая характеристика и найдены такие методы обучения, которые интересны ребенку, понятны ему, которые подводят его к свободному владению родной речью. Для развития «дара слова» Ушинский предлагал разного рода упражнения: они должны быть самостоятельными, чтобы ребенок сам выбирал тему изложения своего сочинения; систематическими, чтобы находиться «в связи с предыдущими, опираться на них и делать шаг вперед»; логическими, чтобы находить главную мысль и «схватить самую систему изложения». При этом предлагалось давать темы для описательных и повествовательных рассказов. А чтобы ребенок понял, что «каждое слово языка, каждая его форма, каждое выражение есть результат мысли и чувства человека, через которые отразил ась в слове природа страны и история народа», необходимо также знакомить его с грамматикой, которая является логикой языка.  

Идеи Л.Н. Толстого и особенно К.Д. Ушинского разрабатывала Е.И.Тихеева, которая является основоположником методики развития речи. Она считала, что владеть всеми видами и проявлениями речи - значит владеть орудием умственного развития человека. Огромную роль в развитии речи ребенка Тихеева придавала семье, где ребенок приобщается к культуре речевого общения, поддержав в то же время идею систематического обучения речи. Принцип системности она рекомендовала соблюдать при обучении рассказыванию, которое надо проводить в определенной последовательности. Как только ребенок овладеет речью «настолько, что может свободно высказывать свои мысли и понимать к нему обращенную речь, язык фигурирует уже без непосредственной связи с окружающим его внешним миром, а опирается уже и на представления, ранее приобретённые и отвлеченные». Тихеева считала, что беседа должна вестись естественно и непринужденно. Особое значение в развитии речи детей Тихеева отводила рассказу - этим путем доставляется ребенку радость, развивается его ум, чувства и речь. Тихеева не отрицала пересказ литературного произведения как фактор, развивающий речь детей, но отводила ему второстепенное место, на первый план, выдвигая самостоятельный рассказ ребенка, однако при этом давала указание, как проводить пересказывание, для которого предлагала отбирать совершенные образцы художественной литературы. И еще одно важное качество рассказа: у него должно быть ясное соотношение частей –с понятным определенным началом, серединой и концом. Если между частями существует ясная логическая связь, одна часть подводит к другому и разъясняет ее. Таким образом, мы можем из сказанного сделать вывод, что пересказ формирует (или уточняет) представление ребенка о структуре связного высказывания. [3].

Большое значение работе с живым словом придавала Е.А. Флерина, считая, что «рассказывание самих детей развивает мышление ребенка и навыки речи. Она подчеркивала: «Как в вопросах содержания, так и в формах словесного материала совершенно необходимо учитывать особенности восприятия детей разного возраста». При этом особое значение Флерина придавала образности речи, чтобы словесный материал вызывал в воображении ребенка ясные представления, четкие образы и затрагивал его эмоционально. Разговор с ребенком дает возможность индивидуального воздействия на него, чтобы установить с ним контакт и влиять на развитие его речи. Разработанная Флериной методика проведения бесед широко используется в практике работы дошкольных учреждений как для расширения представлений и знаний детей об окружающей их жизни, так и для развития диалогической формы речи. Она писала: «В развитии образного мышления ребенка и художественной выразительности речи рассказывание является одной из основных форм работы; через плавную, связную речь в рассказе ребенок учится строить ее логически и последовательно. Работы Е.А Флериной в формировании образной речи широко использовались в исследованиях по ознакомлению дошкольников с художественным словом, посвященных формированию восприятия литературных произведений и на этой основе - образной речи в словесном творчестве (М.М. Конина, О.С. Ушакова, Р.П. Боша, Н. Гавриш, Е. Савушкина, Л.А. Колунова, Г.А.Куршева, Л.В. Танина).

Большой вклад в разработку проблемы развития связной речи внесла А.М. Леушина, которая предлагала «вскрыть сильные позитивные стороны детской речи, уяснить для себя все богатство ее потенциальных возможностей для того, чтобы, опираясь на них, развивая то, что уже имеется в детской речи как прогрессивные тенденции ее развития, обеспечить планомерное движение вперед - в тесной и неразрывной связи с развитием личности ребенка в целом». Леушиной были разработаны методические рекомендации, непосредственно касающиеся обучения детей творческому рассказыванию. К этому сложному виду словесной деятельности она рекомендовала подводить детей постепенно, строго придерживаясь определенной последовательности. Детей младшего дошкольного возраста можно привлекать к окончанию фразы, начатой воспитателем. Дети средней группы могут составить небольшие рассказы к собственным рисункам или придумывать части рассказа. А в старшем дошкольном возрасте можно привлекать к составлению плана высказывания и стимулировать творческую мысль. [5].

      Подводя итог вышесказанному, отметим, что проблема развития связной речи издавна интересовала многих исследователей. У каждого из них мы находим свое понимание проблемы обучения рассказыванию, свое отношение к методическому решению проблемы, свои позиции в разработке содержания и методов развития образной речи.

1.2. Влияние восприятия произведения живописи на развитие речи

Образная речь является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова. Под культурой речи понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства.

Высокий уровень речевой культуры включает такие признаки, как богатство, точность и выразительность. Богатство речи предполагает объём словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых языковых средств. Точность речи можно рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. И, наконец, выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.

Многие исследователи доказали, что природа речевой образности у детей и взрослых разная. Психологическое объяснение процесса усвоения дошкольниками переносного значения словосочетаний дано в исследовании О.М. Дьяченко, раскрывающем механизмы развития продуктивного воображения детей, использующих разные по структуре образы воображения- «опредмечивающий» и «включение». Сначала ребёнок расчленяет нечленимое в сущности словосочетание, а впоследствии может включать его в определенную речевую ситуацию.

      В связи с этим прослеживается связь каждой речевой задачи с развитием образности речи. Так, словарная работа, направленная на понимание смыслового богатства слов, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления слова может подчеркнуть его образность. В формировании грамматического строя речи в плане образности особое значение приобретает владение запасом грамматических средств, способность чувствовать структурное и семантическое место формы слова в предложении и в целом высказывании. Именно здесь выступает развитое «чувство стиля», умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, соотнесенность синтаксиса с темой высказывания, уместное употребление предлогов и др.). Подчеркнем здесь и роль синонимии грамматических форм и конструкций в зависимости от их смысловых оттенков, их роль в построении связного высказывания.

На связность (плавность) изложения текста влияют и такие характеристики звуковой культуры речи, как сила голоса (громкость и правильность произношения), четкая дикция, темп речи. [8].

Основным содержанием работы на занятиях по развитию речи является обучение способам наилучшего использования языковых средств для образного выражения задуманного содержания на основе развития всех сторон речи. Все лексические, грамматические и интонационные упражнения проводятся на материале фразеологизмов, загадок, пословиц, которые уточняют представления детей о разнообразии жанров и образности их и углубляют художественное восприятие литературных произведений. Такое обучение способствует осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество. При этом формирование образности речи проводится в единстве с развитием других качеств связного высказывания (структурного оформления и образной лексики в соответствии с выбранным жанром); обращается внимание и на понимание целесообразного использования средств художественной выразительности в сказке, рассказе, басне.

В результате у детей формируется эмоциональный отклик на образное содержание литературных и фольклорных произведений, что влияет на построение связных высказываний и использование образных средств в сочинениях детей. Повышение уровня логического и наглядно-образного мышления детей обусловлено усвоением переносного значения слов и словосочетаний, обобщений и аллегорий, заключенных во фразеологизмах, загадках, баснях. Этому способствует и параллельное выполнение разнообразных творческих заданий, наталкивающих детей на объяснение использования тех или иных средств художественной выразительности, рассуждения о том, почему в загадке используются сравнения, во фразеологизме - различные словосочетания. [3].

У дошкольников можно развивать понимание различий значения слова в зависимости от смысловых оттенков, дающих им дополнительные эмоционально- оценочные характеристики. Обучаясь целесообразному употреблению слов в словосочетаниях и предложениях, они переносят навыки отбора уместных языковых средств при сочинении своих рассказов и сказок, является необходимым условием развития связной речи. Специально организованная лексическая работа, направленная на формирование у дошкольников умений отбирать лексические средства, наиболее точно соответствующие раскрываемому замыслу, рассматривается в контексте произвольности выстраивания связного высказывания (Л.А.Колунова).

Итак, работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений многозначного слова, использование синонимов и антонимов) оказывает самое существенное влияние на формирование осознания явлений языка и речи.

Развитие словесного творчества на основе формирования чуткости к слову и оттенкам его значений можно вести по разным направлениям. Прежде всего необходимо обращать внимание детей на обогащение жизненных впечатлений, а для этого постоянно организовывать целенаправленные наблюдения (например, за проезжающим транспортом). Затем перед детьми ставится вопрос в необычной форме (как по - сказочному сказать, о чем гудит-рокочет мотор?), а после этого они придумывают сказку о грузовике и грузовичке. Аналогично проводятся наблюдения за деревьями. Дети придумывают, о чем они могут разговаривать, а затем сочиняют сказки о дереве и деревце. После чтения сказок дети, отвечая на вопросы, отмечают необычные выражения и слова, различные по смысловым оттенкам (белка белочка, лиса - лисонька). В своих сказках, тема которых дается по аналогии с прочитанной, дети наделяют персонажей необычными качествами, используя антонимы и другие средства противопоставления, в которых имеются слова с разными смысловыми оттенками.

Задание на составление сказок на основе парного сопоставления (о елке и елочке, о ветре и ветерке) ставит детей в такую творческую ситуацию, в которой они задумываются над различными характеристиками сказочных персонажей. [7].

Таким образом, для развития образности речи необходимо вводить детей в сказочную ситуацию и постоянно работать над пониманием прямого и переносного значения слова, его смысловых оттенков, что приведет к уместному и точному употреблению образных слов и выражений в сочинениях детей.

С одной стороны, речевые игры и упражнения качественно развивают словарь, с другой - они являются важным подготовительным этапом для развития связной монологической речи.

При выборе темы детям можно не давать готового названия, а подсказывать возможные варианты развития сюжета, особенности характеров персонажей (сказка о послушном и шаловливом зайчиках). Или задается начало, в котором у героев противоположные характеристики (строгий папа - ласковая мама). Широко надо использовать самые разнообразные ситуации, которые требуют точного речевого обозначения, продолжения, завершения.

Таким образом, работа над композицией, структурным оформлением высказывания является как бы фоном, на котором идет работа над образными средствами, в том числе и смысловыми оттенками значений слова. В целом же работа над смысловой стороной слова не только углубляет понимание синонимических и антонимических отношений, но и влияет на замысел рассказа, помогает в развитии сюжета, активизирует воображение.

В развитии связной речи на первый план выступает работа над структурой текста (композиционное оформление) и формированием разнообразных способов внутри текстовых связей между структурными частями высказывания (описания, повествования, рассуждения).[15].

Подводя итог, следует отметить что, для занятий по ознакомлению с художественной литературой надо отобрать произведения разных жанров (сказки, рассказы, стихотворения), которые соотносятся тематически, по имени разных героев, или объединяются общими персонажами, но имеют разные сюжеты и· различное развитие действий (событий). [3].

1.3. Методика использования произведений изобразительного искусства с детьми старшего дошкольного возраста для развития образной речи.

В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых. В методике развития речи обучение рассказыванию по картине (описание и повествование) разработано в достаточной степени детально. Здесь методика опирается на классическое наследие западной и русской педагогики, использованное позднее применительно к работе с детьми дошкольного возраста Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Л.А. Пеньевской, Е.И. Радиной, М.М.Кониной и другими. Все они подчеркивали большое значение картинки как для общего развития детей, так и для развития их речи.

Рассматривание картин, как считает Е.И. Тихеева, преследует тройную цель: упражнение в наблюдении, развитие мышления, воображения, логического суждения и развитие речи ребенка.

В старшем дошкольном возрасте задачи обучения монологической речи на занятиях с картинами усложняются. Дети должны не только понимать содержание картины, но и связно, последовательно описывать всех персонажей, их взаимоотношения, обстановку, используя разнообразные языковые средства, более сложные грамматические конструкции. Основное требование - большая самостоятельность в рассказах по картинам.

Занятие начинается с рассматривания или повторного просмотра картин, уточняющего основные моменты сюжета. В зависимости от умений детей, уровня владения ими описанием или повествованием педагог использует разные методические приемы: вопросы, план, речевой образец," коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания.

Основным приемом обучения по-прежнему остается образец. По мере овладения детьми речевыми умениями роль образца меняется. Образец дается уже не для воспроизведения, а для развития собственного творчества. В какой-то мере подражание остается- дети заимствуют схему построения текста, средства связи, языковые особенности. В связи с этим возможны варианты применения образца: он касается одного эпизода картины или отдельных персонажей; образец дается по одной из двух предлагаемых для рассказывания картин; предлагается в виде начала (дети продолжают и заканчивают его); может даваться после нескольких рассказов, если они однообразны; может вообще не использоваться или заменяться литературным текстом. В последнем случае необходимы другие приемы руководства детьми.

      В старшей группе продолжается обучение построению рассказа по серии сюжетных картин. Такой вид рассказывания способствует развитию умения выстраивать сюжетную линию высказывания, формирует представления о его композиции, активизирует поиск образных средств выражения и способов внутри текстовой связи.

Разработаны различные варианты предъявления картин для составления коллективного рассказа по сюжетной серии:

- на доске выставляют набор картинок с заведомо нарушенной последовательностью. Дети находят ошибку, исправляют ее, придумывают название рассказа и содержание по всем картинкам;

- вся серия картинок находиться на доске, первая картинка открыта, другие закрыты. После описания первой открывают по порядку следующую, каждая картинка описывается. В конце дети дают название серии, отбирают самое удачное. Такой вариант развивает воображение, умение предвидеть развитие сюжета; дети размещают в нужной последовательности неправильно расположенные картинки, затем составляют рассказ по целой серии. Они договариваются между собой, кто в какой последовательности будет рассказывать (закрепляется представление о композиции рассказа). [8].

      Методику предъявления картин можно варьировать. Каждый вариант решает ряд задач: формирования представлений о композиции, развития умений описывать сюжет, предвидеть его развитие, придумывать начало и середину, когда известен конец, и др.

Рассказы по серии сюжетных картин подготавливают детей к творческому рассказыванию по картине, к придумыванию начала и конца к изображенному эпизоду. (М.М.Алексеева, В.И.Яшина.)

Психолого - педагогические исследования показали, что при целенаправленном обучении детям дошкольного возраста доступно понимание произведений изобразительного искусства, их содержания и средств выразительности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина и др.) Живопись как вид изобразительного искусства соответствует возрастным особенностям дошкольников и доступна их восприятию. В изобразительной деятельности дети сталкиваются с образной эстетической характеристикой предмета или явления, воспринимают художественный образ живописного произведения и соотносят это восприятие с созданием словесного образа, который передают в собственном сочинении. Но, не овладев связной образной речью, невозможно выразить свои мысли и чувства на тему произведения живописи. Этому нужно учить, как и любому другому виду деятельности.

Яркие зрительные образы картин эмоционально воспринимаются детьми и дают содержание их речи. Дети учатся видеть в картине главное, точно и живо описывать изображенное, излагать свои мысли в логической последовательности и не только описывать содержание картины, но и придумывать предшествующие и последующие события.

Предлагаемая методика развивает восприятие произведений изобразительного искусства, формирует представление о художественном образе произведения. На этой основе развивается умение высказываться связно и образно на тему произведения живописи. Дети могут рассказывать о картине, объяснять выбранный художником колорит, настроение автора и переданные чувства, соотнося при этом картину с литературным произведением. Умение объяснять свое предпочтение жанра в изобразительном искусстве развивается параллельно с пониманием художественного образа, что способствует сознательному использованию разнообразных выразительных средств, в связных высказываниях. Ознакомление детей с разными жанрами изобразительного искусства подводит к созданию разных типов текста: описания при рассматривании пейзажа и натюрморта, рассуждения и контаминированного (смешанного) текста при рассматривании картин всех жанров.

Успешное формирование образной речи достигается на основе развития всех сторон речи, выполнения специальных упражнений, знакомства с художественной литературой, когда происходит заимствование выразительных авторских средств, а художественный образ в произведениях изобразительного искусства соотносится с художественным образом литературного и музыкального произведений. Когда происходит осознанный выбор детьми образных средств, наблюдается становление их речевой и общей культуры.

На первом этапе (подготовительном) основное внимание уделяется развитию умения видеть и понимать художественный образ произведений живописи, высказываться на тему этих произведений, выделять в них главное. Выбранные репродукции картин соответствуют общепринятым принципам отбора. Дополнительно отбираются произведения разных видов искусства: фольклора, литературы, музыки.

Важнейшей задачей на этом этапе является обогащение речи детей выразительными средствами (метафорами, сравнениями, эпитетами, красочными определениями), а также обучение умению строить предложения разных типов и работать над структурой высказывания, соответствующей описанию.

На втором этапе происходит обучение детей построению связного высказывания на темы картин разных жанров. При этом используются разнообразные методические приемы: вопросы к детям; упражнения на подбор синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, придумывание названия картине и его объяснение. Отбираются произведения живописи по жанрам. Детям предлагается выбрать одно из нескольких произведений живописи и аргументировать свой выбор. Проводится запись детских рассказов и чтение их другим детям, составляются рассказы по собственным рисункам на тему знакомой картины, применяется прием «вхождения в картину» или «самопроекции» (Н.Л. Кульчинская), прием «словесного рисования картины». [9].

Заключением каждого этапа обучения может быть про ведение выставки картин: осенний, зимний и весенний вернисаж.

На вернисажах в качестве экскурсоводов по очереди выступают дети.

Обязанности экскурсовода оговариваются: придумать название выбранной картины и последовательно рассказать о ее содержании, колорите, оценить картину и высказать суждение о ней. Высказывания детей, выступающих в роли экскурсоводов, можно рассматривать как продукт речевого творчества, полученный в результате непосредственного восприятия картины без предварительного долгого рассматривания и разбора ее с помощью вопросов. Роль воспитателя на таких занятиях должна быть минимальной.

Помимо обучения в детском саду необходимо организовывать посещение художественных музеев, выставок, галерей и т.д., где дети могут общаться с подлинными произведениями искусства. Экскурсии целесообразно проводить на определенные темы: «Знакомство с музеем», «Правила поведения в музее», «Жанры живописи», «Выставочная экспозиция». Именно в таком комплексе решаются следующие задачи:

- научить детей при описании картины видеть художественный образ произведения;

- сформировать умение высказываться на тему произведения живописи;

- развивать умение создавать творческий рассказ на тему картины, структурно оформленный и выразительный. [5].

        Таким образом, в речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых и сложных предложений.  Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Для них характерен достаточно высокий уровень развития образной речи. Далее считаем необходимым выяснить, насколько целесообразно использование произведения живописи для развития связной речи детей. [21].

2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Содержание опытно- экспериментальной работы на констатирующем этапе

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития образной речи у детей старшей группы.

Задачи: проанализировать условия ДОУ № 5 по развитию образной речи детей; провести анализ развития образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование проводилось в старшей группе № 2 на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 5 общеразвивающего вида города Благовещенска.

Для осуществления воспитательно- образовательной работы, с детьми был разработан перспективный план (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Анализ планов воспитательной работы Татьяны Юрьевны, позволил сделать вывод, что по теме развития образной речи, работа с детьми в старшей группе планируется и осуществляется частично. С детьми проводятся: занятия по речевому развитию, беседы, описание игрушек и предметов, дидактические игры «Составь предложение», «Повторяй за мной», но не всегда уделяется внимание использованию пословиц, фразеологизмов, эпитетов и сравнений.

Анализ предметно-речевой среды соответствует старшему дошкольному возрасту. В группе имеется материал (дидактические игры с различными картинками, красочные книжки, рисунки, картины известных художников). Речь воспитателя: грамотная, выразительная, доброжелательная, приветливая. Также она немногословна, но очень понятная и логичная. В речи воспитателя не хватает использования загадок, стихов, пословиц и других литературных жанров, способствующих формированию образной речи детей.

Анкетирование воспитателя МДОАУ №5 Татьяны Юрьевны проводилось с целью: выявить уровень знаний воспитателя о развитии связной речи. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). Проанализировав ответ воспитателя, следует сделать вывод, что педагог в вопросах развития связной речи дошкольников достаточно компетентен. А именно, когнитивная компетентность воспитателя проявилась в:

- знании методической литературы для развития связной речи у детей в том числе и образной («Развитие речи в детском саду» Гербова Валентина Викторовна; «Развитие речи детей дошкольного возраста» Сохин Феликс Алексеевич; «Воспитание у детей правильного звукопроизношения» Фомичева Светлана Алексеевна.)

- знании о сформированности связной речи у детей своей группы (трудности в пересказе, составлении рассказов).

- знании роли связной речи для развития речи ребенка («Считаю, что связная речь, играет очень важную роль в развитии речи ребенка»).

- в частичном знании средств, посредством которых формируется связная речь у дошкольников (художественное слово, наглядность ТСО). (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

 Анкетирование родителей воспитанников старшей группы проводилось с целью: выявить уровень знаний родителей о развитии связной речи своего ребенка. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). Проанализировав ответы родителей, следует сделать вывод, что:

35% родителей от общего количества опрошенных, считают, что связная речь их ребенка развита («логично, связно излагает свои мысли; речь развита согласно возрасту»).

50% родителей считают, что связная речь играет важную роль в развитии речи ребенка.

15% родителей считают, что у их ребенка не развита связная речь, либо им ничего не известно о развитии связной речи их ребенка; также родители оставили свои пожелания воспитателю по развитию связной (образной) речи (Хотелось бы, чтобы в раздевалке присутствовал уголок, где было бы написана тема занятия, цель, над чем поработать дома, к примеру: повторить стихотворение или закрепить скороговорку).

     Остальные вопросы вызвали затруднения для родителей и остались не отвеченными. (Какую консультацию Вы бы хотели получить по данному вопросу? Как Вы оцениваете работу ДОУ по данному вопросу?)

Анализ данных показал, что родители имеют не полное представление о развитии связной речи своего ребенка. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Для определения уровня развития образной речи были использованы диагностические методики по Оксане Семеновне Ушаковой детей старшего дошкольного возраста. В эксперименте участвовало 17 детей шестого года жизни. Весь материал для обследования подбирался с расчетом на максимальную доступность для детей. Детям предлагалось справиться с 4 сериями заданий. В каждой серии требовалось ответить на вопросы. Оценка по всем заданиям давалась в количественном выражении (по баллам).

3 балла - за правильный и точный ответ, данный ребенком самостоятельно.

2 балла - получал ребенок, допустивший небольшую неточность, отвечавший по наводящим вопросам.

1 балл - ставился ребенку, если он не соотносил ответы с вопросами взрослого, повторяя за ним слова, либо не понял задания.

Все результаты фиксировались в таблице (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

1 серия заданий.

Цель: выявить умение детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства.

После вводной беседы о любимых книгах, ребенку предлагалось придумать рассказ, сказку; дать название высказыванию, определить жанр и объяснить свой выбор.

Анализ данных показал, что 12% детей (Ангелина А. и Виктория В.) имеют высокий уровень, удачно выбрали тему, развернули сюжет в логической последовательности, присутствовало: начало, середина и конец рассказа. Использовали выразительные средства: горячее солнце, укус комарика, волшебная таблетка, вкусный и ароматный чай, крепкий сон, коричнево – желтая собака, белые как облако пятна, свежие и вкусные обеды, резвиться. К примеру Ангелина А., составила рассказ на тему «Доктор». Однажды у меня была высокая температура. Мне было так жарко, словно я лежала под горячим солнцем. Моя мама вызвала доктора. Когда он приехал он поставил мне укол. Уколов я не боюсь, это как будто укус комарика. Потом доктор дал мне волшебную таблетку, я ее выпила. Мама сказала, что мне сейчас станет легче. Я немного полежала, и мне стало легче. Доктор уехал. Мама заварила мне вкусный и ароматный чай с медом. Я выпила его и уснула крепким сном.

Виктория А. выбрала жанр рассказ, на тему «Собачка во дворе». У меня во дворе живет огромная коричнево – желтая собака, с белыми пятнами как облако. Ее зовут Альфа. Она находиться на крепкой цепи. Я кормлю ее 2 раза в день свежими и вкусными обедами и ужинами. Альфа любит со мной резвиться и лизать меня. Я ее очень люблю.

Средний уровень показали 46% детей (Катя Б.; Вика К.; Влад К.; Яна Л.; Мария М.; Николай Н.; Иван П.; Ксения Ш.;)трудность у детей возникла при перечислении своих любимых рассказов и при придумывании своего. Очень мало использовали выразительных средств: великолепно красивая, доброе сердце, волосы цвета солнца, радости нет предела. При рассказывании своего рассказа не присутствовало либо начало, либо середина, или конец. К примеру, Катя Б. придумала сказку на тему «Принц и принцесса». Жила – была принцесса по имени Сезанна. Она была великолепно красивой и с добрым сердцем. Волосы у нее были цвета солнца. Она любила петь веселые песни. Однажды она пошла на прогулку и встретила принца. Он ей очень понравился. И жили они долго и счастливо.

Вика К., составила рассказ на тему «Моя мама». Моя мама самая любимая, красивая и добрая. Она умеет вкусно готовить нам с папой. Когда она работает, я по ней скучаю, начинаю плакать, но когда она приходит, моей радости нет предела.

Низкий уровень показали 42% детей (Егор Б.; Мирослав Б.; Никита Д.; Ульяна К.; Богдан Н.; Влад О.; Саша П.;)дети очень долго не могли придумать своего рассказа, только с помощью наводящих вопросов смогли начать рассказ, который не смогли рассказать в логической последовательности. К примеру, Егор Б., составил рассказ на тему «Лес». В лесу живет много лесных животных: заяц, волк, медведь. Я их видел и знаю. В лесу много деревьев и кустарников.

Мирослав Б., выбрал жанр сказка, на тему «Домашние животные». У меня дома живут различные домашние животные. Мама с папой за ними ухаживают. Они питаются овсом, сеном, пьют воду. Они нам дают мясо, яйца. (ПРИЛОЖЕНИЕ 5).

2 серия заданий.

Цель: определить понимание детьми значения фразеологизмов: как в воду опущенный, дать слово, заячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица, прибавить ходу.

Сначала каждое выражение ребенку давалось в изолированном виде, выяснялось, как он его понимает, затем этот же фразеологизм предлагался в контексте.

Анализ данных показал, что 17% детей (Мирослав Б.; Вика В.; Никита Д.;) имеют высокий уровень, из перечисленных фразеологизмов, дети поняли только такие как: надуть губы, сломя голову, прибавить ходу, как в воду опущенный. Смогли объяснить эти фразеологизмы. К примеру, Мирослав Б., объяснил фразеологизмы так: Надуть губы – это значит дуться, быть в обиде, сердиться на кого – либо; сломя голову – это значит бежать быстро, не слыша ног, как пуля, высуня язык, как стрела, бегом, бежать так, только пятки сверкают, во всю мочь; прибавить ходу – это значит идти живее, веселее, скорее, поторапливаясь. Вика В., объяснила эти фразеологизмы так: как в воду опущенный – это поникший, печальный, грустный; надуть губы – это значит сердиться, обижаться, расстроиться; сломя голову – это значит бежать как пуля, стрела, бежать, высунув язык.

В процессе придумывания предложений с использованием фразеологизмов, дети смогли придумать предложения. К примеру, Никита Д., составил такое предложение как: Когда я возвращаюсь с садика домой, мы с мамой бежим на автобус как пуля, чтобы не опоздать. Вика В., составила такое предложение: Я очень сержусь, когда мама не покупает мне новые игрушки.

Средний уровень показали 41% детей (Вика К.; Влад К.; Яна Л.; Мария М.; Николай Н.; Иван П.; Ксения Ш.;) Из перечисленных фразеологизмов, дети поняли такие как: надуть губы, в поте лица, прибавить ходу. Смогли объяснить их. К примеру, Вика К., объяснила так: надуть губы – это значит обидеться на подругу, на маму, не разговаривать; в поте лица – это не покладая рук делать что-либо, усердно трудиться; прибавить ходу – это идти быстрее, живее. Влад К., фразеологизмы объяснил так: надуть губы – обидеться; в поте лица – это значит работать очень долго, не отвлекаясь, хорошо трудиться.

При задании придумать предложение с использованием фразеологизмов, у детей возникли затруднения.  Не смогли придумать предложение с использованием перечисленных фразеологизмов.

Низкий уровень показали 42% детей (Ангелина А.; Егор Б.; Катя Б.; Ульяна К.; Богдан Н.; Влад О.; Александр П.;)Из перечисленных фразеологизмов, дети поняли только 1 - надуть губы. Смогли объяснить этот фразеологизм. К примеру, Ангелина объяснила так: надуть губы – это значит обидеться на кого то, опечалиться, расстроиться. При задании придумать предложение с использованием фразеологизмов, у детей возникли затруднения. Не смогли придумать предложение с использованием перечисленных фразеологизмов. (ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

3 серия заданий.

Цель: выявить понимание пословиц: Трусливому зайке и пенек – волк. Едет Емеля, да ждать его неделю. Бедному Ванюшке везде одни камушки.

Ребенку предлагалось вспомнить или придумать небольшую историю, в которой кто-то из героев мог сказать такие слова. Пословица давалась детям сначала вне текста, а потом в тексте, который облегчает ее понимание.

  Анализ данных показал, что 6% детей имеет высокий уровень (Вика К.) смогла придумать историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова, к примеру, она придумала такую историю с первой пословицей как: - Как - то раз, моя мама отправилась в магазин и оставила меня одну дома. Я лежала на диване и смотрела мультики. Вдруг, я услышала сильный грохот из  - за печки и очень сильно испугалась. Я схватила одеяло и спряталась под него. Прошло немного времени, и я выглянула из - под одеяла и увидела, как наш кот Васька тихонько спал на печи. Это оказывается он, создал такой сильный шум, которого я очень испугалась. Затем прочитывались эти же пословицы в контексте. Вика смогла объяснить пословицы и их значение.

Средний уровень показали 18%детей (Ангелина А.; Ульяна К.; Мария М.;)не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова.  Затем прочитываю эти же пословицы в контексте. И тут дети смогли объяснить одну из пословиц про Емелю. Смогли объяснить значение пословицы, к примеру, Ангелина А., вспомнила русско – народную сказку «По щучьему велению, по моему хотению», - В этой сказке Емеля делал все медленно. То и делал, что лежал только на печи и загадывал желания. Он был ленивый.

Низкий уровень показали 76% детей (Егор Б.; Мирослав Б.; Екатерина Б.; Виктория В.; Никита Д.; Владислав К.; Яна Л.; Богдан Н.; Николай Н.; Владислав О.; Александр П.; Иван П.; Ксения Ш.;) Не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова.  Затем прочитываю эти же пословицы в контексте. Но и тут дети не смогли объяснить не одну из пословиц. (ПРИЛОЖЕНИЕ 7).

4 серия заданий.

Цель: выявить умение детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки.

Детям предлагались 3 загадки. Читался текст: «За деревьями, за кустами, промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло, пробежало, нет ни дыма, ни пожара». (Лиса). Ребенок отгадывал или нет загадку, а потом ему задавались вопросы: «Как ты догадался, что это лиса? С чем сравнивают лису? Почему лису сравнивают с пламенем?

 Анализ данных показал, что 12% детей имеют высокий результат (Ангелина А.; Мария М.;) дети разгадали все загадки. Отвечая на вопросы, они отвечали так: Ангелина А. - В первой загадке она догадалась, что это лиса, потому что быстро за деревьями может бегать только лиса, ее сравнивают с пламенем, а сравнивают с пламенем потому, что пламя тоже быстро горит и имеет красно – оранжевый цвет, как и лиса. Во второй загадке, Ангелина А.  быстро сказала отгадку, догадалась потому, что услышала про большое количество иголок. Ежа сравнивают с клубком, потому, что еж может сворачиваться как клубок и как мячик, похож на кактус. В третьей загадке, сказала отгадку не быстро. На вопрос как догадались что это зайчата, ответила - потому что длинные ушки бывают у зайчат, сравнивают зайчат с белыми комочками, потому что они белые и маленькие.  

Средний уровень имеют 29% детей (Егор Б.; Мирослав Б.; Вика В.: Вика К.; Яна Л.;) разгадали 2 загадки. Отвечая на вопросы, Егор Б. ответил так: - Первую загадку не понял. Во второй загадке, сказал отгадку, догадался потому, что услышал про иголки, а иголки бывают только у ежа. Его сравнивают с клубком, потому что круглый. В третьей загадке, сказал отгадку не быстро. На вопрос как догадался что это зайчата, ответил - потому что длинные уши и белые.

Низкий уровень имеют 59%детей (Катя Б.; Никита Д.; Ульяна К.; Влад К.; Богдан Н.; Коля Н.; Влад О.; Саша П.; Иван П.; Ксения Ш.;).Ребята не разгадали загадки или разгадали, но одну. Отвечая на вопросы, Богдан Н. ответил так: - В первой загадке он догадался, что это лиса, потому что ее сравнивают с пламенем, а сравнивают с пламенем потому, что пламя тоже быстро горит и имеет оранжевый цвет, как и лиса. Остальные загадки Богдан Н., не разгадал. (ПРИЛОЖЕНИЕ 8).

Таким образом, диагностика и анализ анкет показали, что уровень развития образной речи детей старшего дошкольного возраста значительно отстает от нормы. Необходимо проводить воспитательно – образовательную работу с детьми по данной теме и в ДОУ и семье, несмотря на то, что дети старались использовать в речи разные формы предложений. Нужна специальная работа, направленная на развитие образной речи, в том числе связной, на создание условий для речевых и творческих проявлений у детей.(ПРИЛОЖЕНИЕ 9).

2.2. Содержание формирующего этапа по развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста

Цель формирующего этапа: апробировать программу О.С Ушаковой по развитию речи и творчества дошкольников «Игры, упражнения, конспекты занятий», для развития образной речи детей посредством произведений живописи.

На основе первоначальной диагностики, были поставлены следующие задачи:

- научить детей при описании картины видеть художественный образ произведения;

- сформировать умение высказываться на тему произведения живописи;

- развить умение создавать творческий рассказ на тему произведения живописи. (В рассказывании по картине самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ, предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и последующих).

Для осуществления педагогической работы, с детьми был разработан перспективный план (ПРИЛОЖЕНИЕ 10), который включал использование произведений живописи в работе с детьми шестого года жизни. (Произведения живописи А. К. Саврасова «Грачи прилетели»; И. Левитан «Весна. Март», «Слободка. Весна», «Золотая осень»; П. П. Конаковского «Сирень»; В. М. Васнецова «Аленушка», «Иван - царевич на сером волке», «Богатыри»; И. Э. Грабаря «Березовая аллея»). (ПРИЛОЖЕНИЕ 14).

     Вся воспитательно - образовательная работа была построена с учетом программы Оксаны Семеновны Ушаковой «Развитие речи и творчества дошкольников».

Программа О.С. Ушаковой была апробирована в период практики с 3.09.13 по 4.10.13.

На 1-м этапе (подготовительном) основное внимание уделялось развитию умения видеть, понимать художественный образ произведения живописи и развитию умения высказываться на тему этого произведения; выделять в произведении главное. Нами были отобраны произведения разных видов искусства: живописи (натюрморт, пейзажные картины); фольклора (загадка: - «Белая скатерть все поле покрыла» (зима) к картине И. Шишкина «Зима»; былина: Тут все богатыри, все святорусские…; к картине В.М. Васнецова «Три богатыря»), литературы (отрывок из произведения И.С. Тургенева «Лес и степь» к картине И. Левитана «Золотая осень. Слободка»; отрывок из стихотворения М. Лермонтова «Родина», к картине И. Левитана «Золотая осень. Слободка»; отрывок из стихотворения Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою» и отрывок из стихотворения С. Есенина «Заколдован невидимкой» к картине И. Шишкина «Зима»; отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро», к картине И. Шишкина «Зима»; стихотворения И. Сурикова «И начну у бабки», и Я. Полонского «И я вижу во сне, как на волке верхом» к картине В.М. Васнецова «Иван царевич на сером волке»; отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» «У лукоморья дуб зеленый» к картине В. Беспалова «Баба Яга»);музыки(П. Чайковского «Осенняя песнь» из фортепианного цикла «Времена года», к картине И. Левитана «Золотая осень. Слободка»; музыка Б. Дварионаса «Прелюдия», к картине И. Шишкина «Зима»; «Январь» из фортепианного цикла «Времена года» к картине И. Шишкина «Зима»; музыка П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик», к картине В. Беспалова «Баба Яга». Художественные образы живо воспринимаются детьми, помогают глубже и полнее познавать действительность, формировать чувство прекрасного.

Важнейшей задачей на этом этапе было обогащение речи детей выразительными средствами: метафорами, эпитетами, красочными определениями, а также обучение умению строить предложения разных типов и работать над структурой высказывания, соответствующей описательному рассказу. Для этого использовались приемы: образец – рассказ воспитателя; вопросы к детям; объяснение слов или выражений, чтение стихов или четверостиший. Например, к пейзажной картине В.М. Васнецова «Аленушка» (ПРИЛОЖЕНИЕ 11) был составлен образец – рассказ воспитателя: -«Сюжет картины В.М. Васнецова навеян темой сиротства и страдания детей, русской народной сказкой о сестрице Аленушке и братце Иванушке. Образ Аленушки пленяет глубокой искренностью и обаянием. Перед нами девочка, убежавшая из дома в лесную чащу к глубокому омуту, чтобы выплакать обиду, нанесенную злыми людьми, попечалиться о своей тяжелой жизни. Вечер. Гаснет заря (Вишневая, багровая, легкая, лучезарная). Сумерки спускаются на молодые сосенки, на потемневшую воду. На камне одиноко сидит Алёнушка. В ее поникшей фигуре, в смуглом лице выражено горе и страдание. Темные, широко раскрытые глаза застилают слезы (закрывать, покрывать, темнеть, меркнуть), взгляд неподвижен, шелковистые (легкие, мягкие, гладкие) каштановые волосы спутанными прядями рассыпались по плечам, крепко сжаты пальцы рук, обхватившие колени. Одета Аленушка бедно. На ней старенький, порванный сарафан, выцветшая голубая кофта, ноги босые, а на дворе уже осень.

       Природа созвучна (подходяще, сочетающееся) настроению девочки. Печально притихнув, застыли вокруг молодые березки, осины. Ранняя осень. Первая пора увядания (пониклость листьев, высыхание, отцветайте, угасание, старение) природы. Пожелтевшие листья падают на зеркальную поверхность (гладкая, прозрачная) воды. Над головой Аленушки тихо щебечут ласточки, как бы стараясь успокоить, рассеять ее грусть. Островерхие молодые сосенки, острые стебли осоки как бы охраняют девочку, защищают ее от злых людей. Общий тон картины неяркий, в нем преобладают темно – зеленый и красно – коричневый цвета. Картина очень поэтична (изящная, лирическая)».

Для умения видеть, понимать художественный образ произведения живописи и закрепления образных слов (выражений), детям задавались вопросы:

- О ком эта картина? Что вы можете рассказать о девочке? Какая она? (Эта картина о сестрице Аленушке и братце Иванушке; картина навеяна темой сиротства и страдания детей; девочка убежала в лесную чащу к глубокому омуту, чтобы выплакать обиду, нанесенными злыми людьми, попечалиться о своей тяжелой жизни; образ Аленушки пленяет глубокой искренностью).

- Какие у нее лицо, поза, одежда? Где она сидит? Почему? Что с ней случилось? Девочка одета бедно. На ней старенький, порванный сарафан, выцветшая голубая кофта, ноги босые. Она одиноко сидит на камне. В ее поникшей фигуре, в смуглом лице выражено горе и страдание).

- Как художник показал, что девочка горюет? (Темные, широко раскрытые глаза застилают слезы, взгляд неподвижен).

- Что окружает девочку на картине? Какое время года изображено? (Девочку окружает густой лес, молодые сосенки и березки на потемневшей воде.Время года ранняя осень. Пожелтевшие листья падают на зеркальную поверхность. Над головой Аленушки щебечут ласточки).

- Как вы думаете, кто сочувствует девочке? (Аленушке сочувствуют ласточки, они щебечут, как бы стараясь успокоить, рассеять ее грусть.Островерхие молодые сосенки, острые стебли осоки как бы охраняют девочку, защищают ее от злых людей).

- Какими красками написана картина? Какие цвета преобладают у художника? (Тон картины неяркий, в ней преобладают темно – зеленый и красно – коричневый цвета).

Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально. Некоторые слова (фразы) заменялись синонимами или объяснялся смысл, например: пленять – покорять, очаровывать; сиротство –одиночество, безотцовщина, покинутость; увядание природы – засыхание, отцветание, угасание, старение; босоногие ноги – голые, разутые, голоногие.

К картине В.М. Васнецова «Богатыри» (ПРИЛОЖЕНИЕ 12) были использованы – стихотворение Дайма  Смайлза «Богатыри».

По серому небу плывут облака,
И ветер гуляет игриво.
Душистый ковыль колыхая слегка,
И пышные конские гривы. 
И  взглядами зоркими в дали смотря,
Стоят на дозоре три богатыря.

Мудрее всех Муромец славный Илья,
Исполненный силой великой.
Он русские оберегает поля
С огромной воинственной пикой.
От грозных ударов его булавы
Ордынским войскам не сносить головы!

Добрыня Никитич весьма величав,
Задумчив  и крайне спокоен.                                                                
Отважна душа его и горяча,
Он смелый и доблестный воин.
Орудует лихо булатным мечом 
Преграды и трусость ему нипочем!

Алеша Попович веселый певец,
Играет на гусельных струнах.
Он верный защитник и ярый храбрец,
Средь троицы он самый юный.
Хитер и сметлив его нрав  удалой,
И  метко врагов поражает стрелой!

Могучая сила трех богатырей
Сразит и Горыныча Змея.
Не свищет разбойник лихой Соловей,
От страха расправы робея.
Могучие молодцы, нашей земли,
Храбрей удальцов не сыскать на Руси. [23].

         Также использовался образец – рассказа воспитателя: - «На заставе три богатыря. В центре на дородном вороном коне сидит Илья Муромец – крестьянский сын, славный (знаменитый, великий, известный, громкий, популярный, знатный) богатырь. Мощь, сила и мудрость чувствуются во всем его облике. У него благородное (чистокровное, рыцарское, достойное, открытое) русское лицо, широкая борода с проседью. Стоит под ним конь, «слегка потряхивая бубенчиками под челкой). Конь спокоен, только зло косит глаза в сторону врага. «Если он двинется, то, кажется, загудит от шага земля». Богатырь хорошо вооружен: с правой руки свисает булатная палица (снаряжения наряду с копьем, саблей), за ней виден колчан со стрелами, в левой руке щит и длинное копье. Одет он в железную кольчугу, на голове шлем. Зорко всматривается Илья в степную даль. Он готов к бою, но не торопиться: такой богатырь напрасно кровь человеческую проливать не станет. Любит богатырь Родину и честно служит ей.

     По правую руку от Ильи Муромца – Добрыня Никитич, известный и любимый народом воин. Добрыня искусен в боях, в плавании, в стрельбе из лука. У него светлые волосы и борода, удлиненный нос. Одет он богато и нарядно. Сидит на белом длинногривом коне.

     Третий богатырь Алеша Попович – сын попа. Он тоже храбрый и смелый воин, не такой сильный, как Илья или Добрыня, но берет ловкостью, быстротой, находчивостью. Рыжий конь Алеши под стать ему: низко опустил голову, чтобы пощипать травы, но уши навострил. Хитер Алеша! Не смотрит в сторону врага, а лишь глаза косит (прикидывается, халтурит, корчит) да тугой лук держит наготове.

     У богатырей одна цель – не пропустить врага, крепко стоять на страже Родины. Над ними низкое небо, покрытое холодными, свинцовыми тучами. За холмами раздольная Русь, которая вырастила и послала богатырей на свою защиту. Трудно представить себе богатырей иначе, чем они изображены художником Виктором Михайловичем Васнецовым.

Для умения видеть, понимать художественный образ произведения живописи и закрепления образных слов (выражений), детям задавались вопросы:

 -  Посмотрите на картину, кто здесь изображен? (Богатыри русские).

- Кто назовет их по имени? (Алеша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич.)

- Как изображены богатыри? Расскажите о каждом из них отдельно. Какие у них лица, одежда и оружие? Какие кони под ними и чем они украшены? (В центре на дородном вороном коне сидит Илья Муромец. У него благородное русское лицо, широкая борода с проседью. Конь спокоен, зло косит глаза в сторону врага. Богатырь хорошо вооружен: с правой руки свисает булатная палица, в левой руке щит и длинное копье. Одет он в железную кольчугу, на голове шлем.  По правую руку от Ильи Муромца – Добрыня Никитич, он искусен в боях, в плавании, в стрельбе из лука. У него светлые волосы и борода, удлиненный нос. Одет он богато и нарядно. Сидит на белом длинногривом коне. Алеша Попович. Он храбрый и смелый воин, не такой сильный, как Илья или Добрыня, но берет ловкостью, быстротой, находчивостью. Рыжий конь Алеши под стать ему: низко опустил голову, чтобы пощипать травы, но уши навострил. Хитер Алеша! Не смотрит в сторону врага, а лишь глаза косит, да тугой лук держит наготове).

- Какой пейзаж окружает богатырей? (Низкое небо, покрытое холодными, свинцовыми тучами. За холмами раздольная Русь, которая вырастила и послала богатырей на свою защиту).

- Как вы думаете, что делают в поле богатыри? (У богатырей одна цель – не пропустить врага, крепко стоять на страже Родины.).

       Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально. Некоторые слова (фразы) заменялись синонимами или объяснялся смысл, например: славный богатырь – знаменитый, великий, известный; косит глаза - прикидывается, халтурит, корчит; зорко всматривается –проницательно, во все глаза, пристально, бдительно; степная даль – безграничная, бездонная, далекая; искусен в боях – ловкий, умелый, хитрый, способный, знающий; навострил уши – внимательно прислушивается; свинцовая туча – серая, тяжелая, стальная, пепельная.

       К картине П.П. Кончаловского «Сирень» (ПРИЛОЖЕНИЕ 13), было использовано стихотворение, для глубокого восприятия картины, и был составлен образец – рассказ воспитателя: - «На этой картине изображена сирень в плетённой из прутьев корзине, которая стоит на столе. Зелёные яркие лепестки говорят о том, что сирень свежесрезанная. Маленькие цветочки сирени, переплетаясь своими лепестками, нежно склонили свои головки. Видны и нераспустившиеся, изящные бутоны. Они вскоре раскроются, и букет станет ещё больше и прекраснее! Так и хочется отыскать тот цветок, с пятью лепестками, чтобы загадать самое сокровенное желание! Сам букет сирени роскошен - белые, сиреневые, голубые и лиловые ветви составляют превосходную, красочную композицию, даря нам неописуемое чувство радости. Именно ощущение счастья пронизывает насквозь данную картину!  Ах, до чего же прекрасна и нарядна изображённая на полотне сирень! Глядя на неё, мы словно бы ощущаем едва уловимый, тонкий, нежный аромат. Он будто бы тоненькой нитью струится из картины. Солнечные лучи падают на лепестки и цветки сирени, и от этого букет выглядит празднично и торжественно. 
Действительно, эта картина нас завораживает! Так хочется, чтобы за окном была весна, и можно было бы наклониться и притронуться к волшебным ветвям сирени, ощутив всю весеннюю свежесть и необыкновенный манящий запах!». [24].

Для умения видеть, понимать художественный образ произведения живописи и закрепления образных слов (выражений), детям использовались вопросы и задания:

- «Как вы думаете, какое место изображено на картине?». Опишите сад, время (майский, утренний, огромный, благоухающий, пронизанный лучами ласкового солнца);

Представим, что мы в той комнате, где стоит этот букет, у того же открытого окна. Немножко воображения, и вы почувствуете те запахи сада, которые буквально врываются из него, воздух в саду: сырой, бодрящий, ароматный, чистый, свежий, прозрачный, утренний);
Мы работали над вторым планом картины, используя вопросы к детям и образец – рассказа воспитателя.

- «Что находится в центре натюрморта? Сумел ли художник показать, что сирень свежая, только что срезанная?» (сирень: ветви мощные, нарядные; гроздья крупные, свежие, еще влажные от росы, нарядные нежно-голубые, бардовые, белые, все оттенки сиреневого цвета. Букет освещен лучами восходящего солнца, пушистый, бархатный. Цветочки хрупкие, крошечные, милые).
Вспомним с вами лето, вообразим, что мы вот-вот в сторонке от этого чудного букета. А по всей комнате – чарующий аромат сирени.
(аромат сирени: медвяный, нежный, чарующий, таинственный, загадочный).
- «Что вы можете сказать об отношении художника к природе?»
(художник восхищен природой, его картина – это признание живописца в любви к ней).

- Возникают ли у вас какие-либо желания, когда вы смотрите на картину? (на душе становится легко и тепло, возникает желание прикоснуться к этим цветкам и вдыхать и вдыхать этот чарующий аромат или хочется выскочить в этот тенистый сад и бежать по этой дорожке, которая, быть может, выведет к озеру).

       Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально. Некоторые слова (фразы) заменялись синонимами или объяснялся смысл, например: царица души - властительница, главная; принизанный – пропитанный, прожженный, проникнутый; медвяный запах -  слащавый, медовый, сладкий.

На втором этапе происходило обучение детей построению связного высказывания на темы картин разных жанров. При этом использовались разнообразные методические приемы: план - рассказа воспитателя по картине, вопросы к детям, упражнения на подбор синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, придумывание названия картине и объяснение этого названия. Производилась запись детских рассказов и чтение их другим детям, применялся прием «вхождения в картину» (детям предлагалось представить себя на месте изображённого человека. Это учило переживать, будило детское воображение), например: к картине И. Левитана «Весна. Март», детям поочередно предлагалось подойти к картине и мысленно в нее войти. Рассказы детей были таковы: Мирослав Б., - Я бы подошел к дому и огляделся, увидел бы рядом стоявшую лошадь, взобрался бы на нее, сел и поскакал в лес. На лошадях я скакать не боюсь, меня папа учил, как нужно правильно сидеть и держаться. Ангелина А., - Мне очень нравиться эта картина. Я бы зашла в дом, оделась тепло, подошла бы к лошади, залезла на нее и поскакала в лес, я бы ничего не боялась. Потом бы взяла своего брата и его бы прокатила, он у меня маленький. Виктория В., – Мне нравиться эта картина. Но я боюсь кататься на лошади. Я бы просто зашел домой, взял бы овса и сена и покормил бы ее. Я уже так делал, это классно.

При рассматривании картин, добивались, чтобы дети не только запоминали нужные слова и обороты, но и отвечали на вопросы воспитателя полным, развернутым предложением, что способствовало тому, что при составлении рассказов, дети использовали эти предложения. Дети с высоким уровнем речевого развития, пытались составлять не только простые предложения, но и сложные.

Заключением каждого этапа обучения было проведение выставки картин: осенний, зимний и весенний вернисаж. Общепринятый принцип отбора репродукций картин отражен в конспектах занятий, приведенных в данной работе. После рассматривания каждой картины, у детей была возможность в свободное время или в конце занятия нарисовать свою картину по этой же теме. Интеграция образовательных областей: коммуникация, художественное творчество, познание, социализация, художественная литература.  На выставке картин «Выставки детских работ», дети отмечали, кто лучше изобразил, тот или иной образ, при этом дети не забывали использовать при составлении рассказа образные выражения. В вечернее время, когда детей забирали родители, некоторые дети, обращая внимание родителей на свой рисунок или рисунок товарища, также старались воспроизвести образную речь в своем мини – рассказе, например: 1). - Мама, мы сегодня трех богатырей рисовали. Посмотри, какие они у меня получились большие, сильные и отважные. Их зовут: Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич. У них кони зло косят глаза в сторону врага. А посмотри, какие я тучи хмурые и пепельные нарисовал, это потому что дождь наверно будет. 2). - Папа, смотри, что мы сегодня рисовали. Это три главных богатыря. Они храбрые и сильные. У них есть оружие, потому что они защищают нас от врагов. Вот тут я нарисовал железную кольчугу и шлем для защиты. А вот посмотри рисунки Вани и Саши, они тоже богатырей рисовали. Посмотри, какие у Саши грозные кони получились, это потому что они ничего не бояться. Мы, когда вырастим, то будем на месте богатырей, мы это решили.

Речевое обучение проводилось как фронтально (одно занятие в неделю), так и индивидуально (по мере необходимости по 10 – 15 минут с одним ребенком или с группой детей в утренний отрезок времени, так и в кружковой работе во второй половине дня).  

Успешное формирование образной речи достигалось на основе развития всех сторон речи, выполнения специальных упражнений, знакомства с художественной литературой, когда происходило заимствование выразительных авторских средств, а художественный образ в произведениях изобразительного искусства соотноситься с художественным образом литературного и музыкального произведений.

Впервые дни работы по исследовательской теме детей, в основном состояла из одной, реже - из двух частей: дети не знали, с чего начать рассказ, чем его закончить. Синтаксис детской речи был однообразен, встречались ошибки в построении предложений; преобладали простые и однословные предложения, было отмечено повторение слов и отсутствие выразительных средств в текстах. Большинство детей не могло передать свои впечатления, чувства и настроения.

В процессе рассказывания по картине, дети составляли небольшие рассказы (по аналогии с содержанием картины), пересказывали образец – рассказа воспитателя, не старались составить свой.

Рассматривание картины В.М. Васнецова «Алёнушка», в которой решались следующие задачи: учить рассматривать сюжетную картину; формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение картины и передавать его в высказываниях; воспитывать умение понимать смысл образных выражений, подбирать эпитеты, сравнения к заданным словам.

В процессе беседы воспитателя и детей, они учились высказывать оценочные суждения. После чего, дети называли подходящие по смыслу слова. Затем объясняли понимание этих слов, как можно сказать по - другому.

Двое детей дали полный и развернутый ответ по картине. Использовали такие образные слова как: грязной воды, превратился в козленочка, заплаканное лицо, красные глаза, грустное лицо, густой лес, темные краски, цветное платье, волшебная вода, красивое платье.

Ангелина А.: (Эту картину я знаю, называется она «Алёнушка», это картина о девочке и ее брате Иванушке, который выпил с лужицы грязной воды и превратился в козленочка, а Аленушка расстроилась и начала плакать. Она маленькая и грустная. Лицо у нее заплаканное, глаза красные. Она сидит на большом камне возле речки в длинном платье. Её брат не послушался и выпил грязной воды из лужи и превратился в козлёночка. Художник нарисовал Аленушке грустное лицо с красными глазами, по ним видно, что она плачет. Девочку окружает на картине густой лес из деревьев и сосен. Время года-лето. Девочке никто не сочувствует, потому что рядом никого нет. Художник нарисовал картину темными красками, только платье цветными. Я думаю, что настроение у художника было грустное, потому что и картина грустная. Если бы я была художником, я бы назвала картину «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Ангелина использовала такие образные выражения как: грязной воды, превратился в козленочка, заплаканное лицо, красные глаза, грустное лицо, густой лес, темные краски.

Екатерина Б.: (Эта картина про Аленушку и ее брата Иванушку. Девочка сидит на берегу озера и плачет из – за своего брата, он ее не послушался и выпил волшебной воды из лужи и превратился в козленка. Аленушка очень расстроилась и расплакалась, она не знала, что ей делать. Девочку на картине окружают деревья и ели, там темно. А Аленушка очень красивая, у нее красивое платье. Настроение у художника было немножко грустное, он сочувствует беде Аленушке. Если бы я была художником, то я бы назвала картину «Как Иванушка стал козленком», или «Аленушка и Иванушка». Катя использовала такие образные выражения: цветное платье, волшебная вода, красивое платье.

В основном обучении, проведенном с детьми старшего дошкольного возраста, также был получен положительный результат. В ходе обучения совершенствовалось и углублялось восприятие литературных произведений, дети ярче проявляли эмоциональную отзывчивость во время рассказа, а их творческие способности не только в сочинении ими рассказов и сказок, но и в изобразительной деятельности. Обогатилось не только понимание содержания произведения живописи, но и восприятие его художественной формы. Систематическое использование на занятиях творческих заданий (подбор сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов), повлияло на создание сочинений. Основное же внимание в исследовании уделялось выявлению роли восприятия в формировании художественно – речевой деятельности старших дошкольников.

2.3. Содержание опытно – экспериментальной работы на контрольном этапе.

 Цель: сравнить результаты диагностики на начало и конец исследовательского периода

В течение года провелось специально организованное обучение в старшей группе № 2 на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 5 общеразвивающего вида города Благовещенска, по методике Оксаны Семеновны Ушаковой детей старшего дошкольного возраста.

Сравнительный анализ ответов детей старшей группы до и после обучения, что качественные показатели оценок резко изменились в сторону их объективности и адекватности. Критерии оценки оставались прежними. Результаты в баллах фиксировались в сводной таблице (ПРИЛОЖЕНИЕ 15).

Для обследования были отобраны те же задания, что и при начальном обследовании. Детям предлагалось справиться с 4 сериями заданий.

1серия заданий.

Цель: выявить умение детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства.

В результате диагностирования детей, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 12%, стало 30% детей имеющих высокий уровень (5 детей: Ангелина А., Виктория В., Виктория К., Мария М., Иван П.) удачно выбрали тему, развивали сюжет в логической последовательности, присутствовало: начало, середина и конец рассказа. Использовали выразительные средства. К примеру, Ангелина А., составила рассказ на тему «Моя мама». Проснувшись утром, оттого что, солнышко осветило своим зеркальным блеском мне лицо, я встала с хорошим настроением. Из кухни доносился ароматный запах моих любимых, пышных и румяных оладушек.  Я быстро побежала на кухню и увидела как мама стоит возле плиты в своем заляпанном фартуке и пекет оладушки. Она сказала мне пойти умыться и идти завтракать. Я пошла в умывальную комнату, умылась чистой и прозрачной водой. Мама налила чай, и мы вместе сели есть оладушки. Они настолько были вкусными, что я съела, целую кучу. Я очень люблю свою самую нежную, добрую и ласковую маму, она балует меня каждый день.

Виктория В., составила рассказ на тему: «Отдых в зоопарке». Это было в воскресенье. Мы с родителями отправились в зоопарк, они давно мне обещали, что мы туда пойдем и вот наконец – то этот день настал. Моей радости не было предела,  моя улыбка сияла как солнышко. Когда мы пришли в зоопарк, я увидела большое множество животных: обезьяну, медведя, оленя, барсука, зайца, лису. Мне больше всего понравился медведь, он был такой огромный, храбрый и сильный, что я сначала испугалась, но потом он тихонько спал и казался не таким уж страшным. Рядом с ним была лиса. Она была ярко – рыжей окраски. Взгляд у нее был очень хитрый и внимательный, мне даже казалось, что она хочет полизать мою руку. Заяц был чисто – белым цветом, с темно – пепельным пятном, он был декоративным. В зоопарке было очень весело, что мне не хотелось уходить оттуда. Но папа пообещал, что мы еще сюда вернемся.

Такие дети как: Виктория К., Мария М., Иван П. на констатирующем этапе были на среднем уровне, трудность возникала при перечислении своих собственных рассказов и при придумывании своего. Очень мало использовали выразительных средств.

Средний уровень на констатирующем этапе показали 48%, стало 54% (9 детей: Егор Б., Мирослав Б., Екатерина Б., Ульяна К., Владислав К., Яна Л., Николай Н., Владислав О., Ксения Ш., трудность возникала при перечислении своих собственных рассказов и при придумывании своего. Очень мало использовали выразительных средств, при рассказывании своего рассказа не присутствовало  либо начало, либо середина, или конец. К примеру, Екатерина Б., составила рассказ на тему: «В деревне».Я очень часто бываю в деревне у бабушки с дедушкой. Они меня очень любят. Больше всего мне нравиться приезжать туда  летом. Я помогаю бабушке в огороде, поливаю цветы, сажу различные растения. Но когда идет дождь, становится грустно, облака становятся пепельно-серые и черные. Дождь идет холодный и сильный. После него на улице очень сыро и грязно. Но когда солнышко пригревает, то все быстро высыхает,  и я отправляюсь на прогулку.

Такие дети как: Егор Б., Мирослав Б., Ульяна К., Владислав О., на констатирующем этапе имели низкий уровень, долго не могли придумать своего рассказа, только с помощью наводящих вопросов смогли начать рассказ, который не могли изложить в логической последовательности.

Низкий уровень на констатирующем этапе показал 32%, стало 18% (3 детей: Никита Д., Богдан Н., Александр П.), не могли придумать своего рассказа или не могли  рассказать в логической последовательности. Не использовали выразительных средств. К примеру, Никита Д., составил рассказ на тему «Мой робот». У меня есть робот, его зовут Хостер. Он умеет драться. Когда он встречается с моим другом то мы играем все вместе. С ним нам не скучно.  (ПРИЛОЖЕНИЕ 16).

2 серия заданий.

Цель: определить понимание детьми значения фразеологизмов: как в воду опущенный, дать слово, заячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица, прибавить ходу.

В результате диагностирования детей, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 18%, стало 32% имеют высокий уровень (7 детей: Мирослав Б., Екатерина Б., Виктория В., Никита Д., Виктория К., Яна Л., Иван П.), дети поняли всефразеологизмы,и смогли их объяснить. К примеру, Мирослав Б., объяснил фразеологизмы так: -Как в воду опущенный – это значит грустный, поникший, потерянный, разочарованный; дать слово – пообещать; заячья душа – это трусливая и робкая душа; надуть губы – обидеться, дуться, быть в обиде, сердиться на кого – либо; сломя голову – это значит бежать как пуля, лететь как стрела, как самолет, как поезд, бежать так, что пятки сверкают, во всю мочь;в поте лица - это значитбегом, бежать, так что выступает пот; прибавить ходу – это значит, поторапливаясь, идти живее, веселее, скорее, спотыкаясь.

Екатерина Б., смогла также объяснить все фразеологизмы, к примеру: - Как в воду опущенный – это расстроенный  человек, поникший, никому не нужный, грустный; дать слово – это значит разрешать что либо, поклясться человеку в чем либо; заячья душа – это трусливая душа; надуть губы – это значит обидеться, рассердиться на человека, расстроиться, молчать, никому не отвечать, не открывать рот; сломя голову – бежать со всей силы, что пятки сверкают, бежать так, чтобы никто не догнал, бежать так, что весь мокрый, бежать ничего не замечая на пути; в поте лица - это значит бегом, бежать, так что выступает пот; прибавить ходу – это значит, поторапливаясь, идти живее, веселее, скорее, спотыкаясь.

При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, дети смогли придумать небольшие рассказы, к примеру, Мирослав Б., составил такой: - Однажды мы с мамой возвращались с садика. Мы шли,
и я по дороге увидел стоявшие качели, мне захотелось на них  покачаться. Я побежал со всей силы, чтобы успеть занять свободное место и споткнулся об камень и очень больно упал и заплакал. Мама помогла мне встать и наругала меня за то, что я так быстро убежал от нее и не отпросился у нее. Мне стало обидно, я расстроился и всю дорогу шел молчал. Больше мне не хотелось качаться на этих качелях.

Такие дети как: Виктория К., Яна Л., Иван П., имели средний уровень.

На констатирующем этапе показали средний уровень 32% детей, стало 48% (8 детей: Ангелина А., Егор Б., Ульяна К., Владислав К., Мария М., Богдан Н., Николай Н., Ксения Ш.), из перечисленных фразеологизмов, дети поняли такие фразеологизмы, как: надуть губы, в поте лица, прибавить ходу, сломя голову. Смогли объяснить их. К примеру, Ангелина А., объяснила эти фразеологизмы так: - Надуть губы – это значит расстроиться, молчать, никому не отвечать, рот на замок; в поте лица - это значит бежать, так что выступает пот, не оглядываясь, весь мокрый; прибавить ходу – это значит, идти живее, веселее, скорее; сломя голову – бежать со всей силы так, чтобы никто не догнал.

Егор Б., также смог объяснить эти фразеологизмы, к примеру: - Надуть губы – это значит молчать и нискем не разговаривать, не отвечать, не открывать рот, обидеться; в поте лица- это значит бежать со всей силы, ничего не замечая вокруг, со всей мочи; прибавить ходу – это значит, веселее, скорее, идти живее; сломя голову – это значит сильно бежать, лететь как ветер, мчаться как поезд.

При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, у детей возникли затруднения. Смогли придумать предложение с использованием перечисленных фразеологизмов, к примеру, Ангелина А., составила такое предложения как: - Я очень сильно расстраиваюсь, когда мама не покупает  мне игрушки и дуюсь на нее. Когда мы вечером гуляем с подружками, то мы бегаем так быстро, что приходим домой мокрыми. Егор Б., придумал такое предложение: - У меня с Владом есть большой секрет, мы сказали друг другу, что рот будем держать на замке.

Низкий уровень на констатирующем этапе показал 32%, стало 12% (2 детей: Владислав О., Александр П.), перечисленные фразеологизмы, дети не поняли. При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, у них возникли затруднения. (ПРИЛОЖЕНИЕ 17).

3 серия заданий.

Цель: выявить понимание пословиц: Трусливому зайке и пенек – волк. Едет Емеля, да ждать его неделю. Бедному Ванюшке везде одни камушки.

В результате диагностирования детей, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 12%, стало 36% детей имеют высокий уровень (6 детей: Ангелина А., Мирослав Б., Екатерина Б., Виктория К., Ульяна К., Мария М.), смогли придумать историю, в которой кто – то из героев мог бы сказать такие слова. Смогли объяснить пословицы и их значение.К примеру, Ангелина А., смогла объяснить значение пословиц, к примеру: Трусливому зайке и пенек – волк – это пословица говорит о том, что если человек трусливый и всего боится, то ему самые мелкие и маленькие вещи и проблемы, будут казаться большими.  Вспомнила историю с первой пословицей такую как: - Однажды мы с Катей пошли на прогулку на наш детский участок. На улице было так тепло и хорошо, что мы гуляли до самого вечера. Мы катались на качелях так, что подлетали вверх. Нам было  весело. Вдруг сзади нас раздался громкий лай собаки. Мы очень испугались и не поворачивались назад. Потом выскочила собака и встала перед нами, это оказался маленький щенок. Он начал прыгать и тявкать. Мы остановили качели и начали с ним играть. Я хотела его забрать к себе домой, но мама не разрешила. Мы с Катей каждый вечер приходили с ним играть.

Такие дети как: Ангелина А., Ульяна К., Мария М., имели средний уровень.

На констатирующем этапе показали средний уровень 18%, стало 60%(10 детей: Мирослав Б., Екатерина Б., Виктория В., Никита Д., Владислав К., Яна Л., Богдан Н., Николай Н., Владислав О., Иван П.), не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто – то из героев мог бы сказать такие слова. Затем прочитываю эти же пословицы в контексте. И тут дети смогли объяснить одну из пословиц про Емелю и смогли объяснить значение пословицы. К примеру, Мирослав Б., смог объяснить значение пословицы: - Едет Емеля, да ждать его неделю - эта пословица означает то, что если человек все медленно делает или он ленивый, то и получаться у него будет все долго, или вообще не получиться ничего. Екатерина Б., смогла объяснить значение пословицы: - Трусливому зайке и пенек – волк – эта пословица означает то, что когда человек трусливый, всего боится, то он  будет бояться даже взяться за самые мелкие дела, они ему будут казаться большими.

Низкий уровень на констатирующем этапе показал 78% , стало 18% (3 детей: Егор Б., Александр П., Ксения Ш.), не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто – то из героев мог бы сказать такие слова. Затем  прочитываю эти же пословицы в контексте. Но и тут дети не смогли объяснить не одну из пословиц.(ПРИЛОЖЕНИЕ 18).

4 серия заданий.

Цель: выявить умение детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки.

В результате диагностирования детей, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 12%, стало 36% имеют высокий уровень (6 детей: Ангелина А., Мирослав Б., Екатерина Б., Виктория К., Яна Л., Мария М.), дети разгадали все загадки. К примеру, Ангелина А., отвечая на вопросы,отвечала так: В первой загадке ядогадались, что это лиса, потому что быстро за деревьями может бегать только лиса, потому – что она хитрая и постоянно крадется, чтоб ее никто не видел. Лису сравнивают с пламенем, потому, что пламя тоже быстро горит и имеет красно – рыжий цвет. Во второй загадке я догадалась потому, что услышалапро большое количество  иголок, а иголки есть только у ежа. Его сравнивают с мячом, потому что он такой же круглый и может сворачиваться в клубок, это для того чтобы его никто не съел.  В третьей загадке, это зайчата, потому что в загадке говорилось о длинных ушах, а они есть только у зайчат, сравнивают зайчат с белыми комочками, потому что они белые и маленькие.  Такие дети как: Мирослав Б., Екатерина Б., Виктория К., Яна Л., на констатирующем этапе имели средний уровень.

На констатирующем этапе показали средний уровень 29%, а стало 48% детей имеющих высокий уровень (8 детей:Егор Б., Виктория В., Никита Д., Ульяна К., Владислав К., Богдан Н., Владислав О.), разгадали 2 загадки. К примеру, Егор Б.,  отвечая на вопросы, отвечал так: - Первую загадку не понял. Во второй загадке, догадался потому, что услышал про иголки, а иголки есть у ежа. Его сравнивают с клубком, потому что круглый. В третьей загадке, я сразу догадался что это зайчата, потому что услышал про длинные уши.

Низкий уровень на констатирующем этапе показал 59%, стало 12% детей (2 детей: Николай Н., Александр П.), ребята не разгадали загадки. Не смогли сравнить животных.(ПРИЛОЖЕНИЕ 19).

Дети понимают значение слова, но в повседневной деятельности не используют. Но хочется отметить, что после проделанной нами работы изменения в лучшую сторону очевидны. Сравнивая результаты обследований, можно увидеть, что в экспериментальной группе произошли глубочайшее изменения. Дети 5-6 года жизни очень податливы обучению, поэтому динамика положительна.(ПРИЛОЖЕНИЕ 20).

Проводя контрольный эксперимент, мы убедились, что  уровень развития образной речи повысился. Этого мы смогли достичь при помощи систематической целенаправленной работы, при тесном сотрудничестве с воспитателями данной возрастной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленными задачами в работе подобрана, изучена и проанализирована научная литература по данной теме. Имеется достаточно обширный материал, посвященный развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, проведенный в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно тогда происходит активное усвоение разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремления к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения.

Итак, развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, произведениями живописи, явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Однако обучение родному языку, развитие речи на специальных занятиях являются главной, центральной задачей. Развитие связной (образной) речи, являясь главной задачей, вбирает в себя все речевые достижения ребенка.

В центре развития связности речевого высказывания находиться формирование у дошкольников представлений о структуре разных типов текстов (повествование, описание, рассуждение), обучение умению использовать разнообразные средства связи (между словами, предложениями и частями текста). Важной составной частью развития связной речи является воспитание образности речи, которое составляет основу культуры речи в широком смысле этого слова.

Обучение дошкольников родному языку, развитие речи предоставляют богатые возможности решения задач нравственного и эстетического воспитания. Это относиться не только к развитию монологической речи (пересказыванию, рассказыванию), но и к частным (структурным) аспектам обучения родному языку: воспитанию звуковой культуры речи, словарной работе, формированию грамматического строя речи.

На основе результатов проведенных исследований апробированы занятия, упражнения по разным сторонам речевого развития.

Проблема развития образности речи занимает в методике обучения родному языку дошкольников важное место. Достаточно полно разработано содержание и методы формирования образности речи при ознакомлении с произведениями изобразительного искусства, художественной литературой, при ознакомлении с природой. Вопросы формирования у дошкольников осознания средств образности и места их использования в высказываниях разных типов не были предметом специального исследования. [13].

  Констатирующие опыты, проведенные в старшей и подготовительной к школе группе, показали, что самостоятельные высказывания большинства детей малосодержательны, лишены образности, невыразительны. Особую трудность вызвал подбор выразительных лексических средств. Дети не знали, как рассказать словами о красоте того или иного объекта, не могли точно объяснить смысл метафоры. Это выражалось в том, что в описаниях пейзажной картины и натурального объекта образных средств было крайне мало, а в рассуждениях и повествованиях они и вовсе отсутствовали. Использованные дошкольниками средства образности представляли собой простые сравнения и определения, которые не содержали переносного значения. Желание некоторых детей показать положительное отношение к объекту описания, предмету рассуждения проявилось в употреблении уменьшительно-ласкательных слов («листики», «водичка», «травка») и обилии слова «красивый».

Вместе с тем, выявлены отдельные ответы, показывающие попытки детей понять переносный смысл метафоры, зафиксированы высказывания, в которых содержалось правильное ее истолкование. Это позволило сделать вывод о том, что старшие дошкольники способны понять образно-фигуральный смысл, заключенный в метафоре и других тропах. [22].

Экспериментальное обучение показало, что развитие образности речи старших дошкольников наиболее эффективно при использовании таких методов и приемов, как наблюдения и беседы о природе, искусстве, чтение литературных произведений, рассматривание картин разных жанров. Полученные в исследовании данные указывают на возможность развития у дошкольников чутья к образности речи, осознанного употребления в высказываниях различных изобразительно-выразительных средств языка.
Необходимо продолжать работать над развитием образной речи  детей, ее чистоте и правильности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась. Произведения живописи будут способствовать развитию образной речи в старшем дошкольном возрасте, если воспитатель будет:

1) в процессе  рассматривания произведений живописи с детьми использовать в речи сравнения, эпитеты,  высказывать оценочные суждения на занятиях (НОД) и в кружковой работе

2)  использовать  различные методические приемы;

3) применять музыкальные фрагменты и литературные произведения, по содержанию и настроению, соответствующие живописному произведению.

4) организовать посещение с детьми художественных выставок, музеев.

Нами были составлены рекомендации для родителям по посещению детей художественных выставок и музеев (ПРИЛОЖЕНИЕ 21).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - .М., 1997.

2. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. – М.: Творческий центр Сфера, 2008.

3. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2004.

4. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М., 1990.

5. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: Творческий центр Сфера, 2003.

6. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. – М., 1984.

7. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 1981.

8. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.

9. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 2001.

10. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1966.

11. Ядэшко И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. – М., 1966.

12. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – 2-е изд. – М., 1984.

13. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 240 с.

14.http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0a65635a3ad68a5d53a89421316c26_0.html

15. http://uchit.net/catalog/Pedagogika/137106/

16.http://kref.ru/info/shkolnajaprogramma/123671/

17. http://referats.allbest.ru/pedagogics/8700004430.html

18.http://5ballov.qip.ru/referats/preview/91568/?diplom-razvitie-obraznoy-rechi-starshih-doshkolnikov-s-pomoschyu-proizvedeniy-i-folklornogo-janra

19.http://nsportal.ru/detskii-sad/razvitie-rechi/osobennosti-formirovaniya-obraznoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo

20.http://vopros1.ru/temy/spisok-tem/razvitie-rechi-na-osnove-oznakomleniya-s-proizvedeniyami-izobrazitelnogo-isskustva/

21.http://vopros1.ru/dlya-studenta/1-kurs/formirovanie-svyaznoi-rechi-u-detei-logopatov-v-protsesse-oznakomleniya-s-pei-zazhnoi-zhivopis/

22. http://www.dissercat.com/content/razvitie-obraznosti-rechi-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-raznykh-tipakh-vyskazyvanii#ixzz32zuOv1aO

23. http://festival.1september.ru/articles/600566/

 24. http://library.rsu.edu.ru/archives/6241

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

План исследовательской работы на констатирующем этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты анкетирования родителей воспитанников 6 года жизни.
Выявление уровня знаний родителей о развитии связной речи своего ребенка

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты диагностики на констатирующем этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Результаты диагностики уровня развития образной речи детей шестого года жизни на констатирующем этапе.

1 серия заданий

Выявление умения детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

2 серия заданий.

Определение понимания детьми значения фразеологизмов: как в воду опущенный, дать слово, заячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица, прибавить ходу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

3 серия заданий

Выявление понимания пословиц: трусливому зайке и пенёк-волк. Едет Емеля, да ждать его неделю. Бедному Ванюшке везде одни камушки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

4 серия заданий

Выявление умения детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Результаты общего уровня развития образной речи детей шестого года жизни на констатирующем этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

План исследовательской работы на формирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

План – конспект НОД (занятия) в старшей группе.

Тема: Рассматривание картины В.М. Васнецова «Аленушка» в старшей группе.

Программные задачи: Учить рассматривать сюжетную картину; формировать умение правильно воспринимать, чувствовать настроение картины и передавать его в высказываниях; воспитывать умение понимать смысл образных выражений, подбирать эпитеты, сравнения к заданным словам.

Образовательные области: познание, коммуникация.

Материал: картина В.М. Васнецова «Аленушка».

Методические приемы:

I. Вводная часть.

1.1. Организационный момент. (Дети сидят на своих стульчиках, полукругом).

1.2. Вопросы к детям:

- Что может быть темным? (Ночь, небо, лицо, омут, лес, глаза, лента, коридор.)

- Как об этом можно сказать по-другому?

- Как вы понимаете слово бедность? Как об этом можно сказать по-другому?

- Как вы понимаете слово печаль? Каким бывает печальный человек? (Грустным, огорченным, опечаленным.)

- Как об этом можно сказать по-другому? (Горюет, печалится, грустит.)

1.3. Физкультминутка «Мы листики осенние».

Мы листики осенние,

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

На ветках мы сидим. (присесть)

Дунул ветер - полетели,

Мы летели, мы летели (легкий бег по кругу).

И на землю тихо сели (присесть).

Ветер снова набежал

И листочки все поднял (легкий бег по кругу).

Закружились, полетели

И на землю тихо сели (присесть).

II. Основная часть.

2.1. Внесение картины В.М. Васнецова «Аленушка».

2.3. Молчаливое созерцание (1-2 минуты).

2.4. Вопросы к детям:

- О ком эта картина? Что вы можете рассказать о девочке?

Какая она? Какие у нее лицо, поза, одежда? Где она сидит? Почему? Что с ней случилось? Как художник показал, что девочка горюет?

- Что окружает девочку на картине? Какое время года изображено?

- Как вы думаете, кто сочувствует девочке?

- Какими красками написана картина? Какие цвета преобладают у художника? Почему? Какое настроение было у художника, когда он писал эту картину?

- А что вы чувствуете, когда смотрите на картину? Чем она вам нравится?

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

2.5. Словарная работа (босые ноги, поникшая фигура, глубокий омут, выплакать обиду, молодые сосенки, густой лес).

2.6. Составление образца - рассказа воспитателем (Сюжет картины В.М. Васнецова навеян темой сиротства и страдания детей, русской народной сказкой о сестрице Аленушке и братце Иванушке. Образ Аленушки пленяет глубокой искренностью и обаянием. Перед нами девочка, убежавшая из дома в лесную чащу к глубокому омуту, чтобы выплакать обиду, нанесенную злыми людьми, попечалиться о своей тяжелой жизни. Вечер. Гаснет заря(Вишневая, багровая, легкая, лучезарная). Сумерки спускаются на молодые сосенки, на потемневшую воду. На камне одиноко сидит Алёнушка. В ее поникшей фигуре, в смуглом лице выражено горе и страдание. Темные, широко раскрытые глаза застилают слезы (закрывать, покрывать, темнеть, меркнуть), взгляд неподвижен, шелковистые (легкие, мягкие, гладкие) каштановые волосы спутанными прядями рассыпались по плечам, крепко сжаты пальцы рук, обхватившие колени. Одета Аленушка бедно. На ней старенький, порванный сарафан, выцветшая голубая кофта, ноги босые, а на дворе уже осень.

       Природа созвучна (подходяще, сочетающееся) настроению девочки. Печально притихнув, застыли вокруг молодые березки, осины. Ранняя осень. Первая пора увядания (пониклость листьев, высыхание, отцветание, угасание, старение) природы. Пожелтевшие листья падают на зеркальную поверхность (гладкая, прозрачная) воды. Над головой Аленушки тихо щебечут ласточки, как бы стараясь успокоить, рассеять ее грусть. Островерхие молодые сосенки,

острые стебли осоки как бы охраняют девочку, защищают ее от злых людей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Общий тон картины неяркий, в нем преобладают темно – зеленый и красно – коричневый цвета. Картина очень поэтична (изящная, лирическая)».

2.7. Физкультминутка «Буратино».

Буратино потянулся, (руки поднять через стороны вверх, потянуться, поднявшись на носочки)

Раз - нагнулся, два - нагнулся,

(наклоны корпуса вперед)

Руки в сторону развел,

(руки развести в стороны)

Ключик, видно, не нашел.

(повороты вправо и влево)

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

(руки на поясе, подняться на носочки).

III. Заключительная часть.

3.1. Рефлексия.

3.2. Вопросы к детям:

- Ребята, вам понравилась картина?

- Кто ее автор?

- Как она называется?

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

План – конспект НОД (занятия) в старшей группе.

Тема: Рассматривание картины В.М. Васнецова «Богатыри».

Программные задачи: Учить отвечать на вопросы связно и последовательно, описывать внешность богатырей и окружающий пейзаж, рассуждать о характерах героев и настроении картины, использовать в речи синонимы и сравнения; дать представление о метафоре.

Образовательные области: познание, коммуникация, художественная литература.

Материал: картина В.М. Васнецова «Богатыри».

Методические приемы:

I. Вводная часть.

1.1. Организационный момент (Дети сидят на стульях полукругом).

1.2. Упражнение на подбор синонимов (Ребята, давайте подберем близкие по смыслу слова, к примеру: богатырь - силач, воин, борец; смелый – храбрый, мужественный, отважный, бесстрашный, дерзкий, доблестный, героический, решительный, не робкого десятка; смельчак – храбрец, орел, герой, рыцарь; сильный – могучий, богатырский; написать – придумать, сочинить, нарисовать; смелый, как…, храбрый, как…, могучий, как…, черный, как….

1.3. Физкультминутка «Будем прыгать и скакать» (Ребята, давайте встанем и немного отдохнем: Раз, два, три, четыре, пять!

Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте.)

Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо.)

Раз, два, три.

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Наклонился левый бок.

Раз, два, три.

А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)

И дотянемся до тучки.

Сядем на дорожку, (Присели на пол.)

Разомнем мы ножки.

Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене.)

Раз, два, три!

Согнем левую ножку,

Раз, два, три.

Ноги высоко подняли (Подняли ноги вверх.)

И немного подержали.

Головою покачали (Движения головой.)

И все дружно вместе встали. (Встали.)

II. Основная часть.

2.1. Внесение картины В.М. Васнецова «Богатыри».

2.2. Молчаливое созерцание (1- 2 минуты).

2.3. Рассматривание картины под слушание «Рассвет на Москве – реке» - вступление к опере М. Мусоргского «Хованщина».

2.4. Чтение воспитателем отрывка из былины «Тут все богатыри, все святорусские» (Ребята, послушайте отрывок из былины:

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Тут все богатыри, все святорусские,

Садились они на добрых коней

И поехали раздольицем чистым полем ...

А со той горы да со высокой

Усмотрел старый казак да Илья Муромец,

А то едут ведь богатыри чистым полем,

А то едут ведь да на добрых конях,

И пустился он с горы высокой,

И подъехал он к богатырям ко святорусским,

Рядом с ними стал ...).

2.5. Беседа по содержанию картины:

а) вопросы к детям:

- Посмотрите на картину. Кто здесь изображен? (Богатыри русские.) Кто назовет их по имени? (Алеша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич.)

- Как изображены богатыри? Расскажите о каждом из них отдельно. Какие у них лица, одежда и оружие? Какие кони под ними и чем они украшены?

- Как вы думаете, какие отношения между богатырями?

- Какой пейзаж окружает богатырей?

- Как вы думаете, что делают в поле богатыри? Почему?

- Какой богатырь вам нравится и чем?

- Что понравилось вам в этой картине?

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

б) словарная работа:

2.6. Составление образца – рассказа воспитателем (Ребята, послушайте мой рассказ на тему картины: - «На заставе три богатыря. В центре на дородном вороном коне сидит Илья Муромец - крестьянский сын, славный богатырь. Мощь, сила и мудрость чувствуются во всем его облике. У него благородное русское лицо, широкая борода с проседью. Стоит под ним конь, «слегка потряхивая бубенчиками под челкой». Конь спокоен, только зло косит глаза в сторону врага. «Если он двинется, то, кажется, загудит от шага земля». Богатырь хорошо вооружен: с правой руки свисает булатная палица, за ней виден колчан со стрелами, в левой руке щит и длинное копье. Одет он в железную кольчугу, на голове шлем. Зорко всматривается Илья в степную даль. Он готов к бою, но не торопится: такой богатырь напрасно кровь человеческую проливать не станет. Любит богатырь Родину и честно служит ей.

       По правую руку от Ильи Муромца - Добрыня Никитич, известный и любимый народом воин. Добрыня искусен в боях, в плавании, в стрельбе из лука. У него светлые волосы и борода, удлиненный нос. Одет он богато и нарядно. Сидит на белом длинногривом коне.

     Третий богатырь Алеша Попович - сын попа. Он тоже храбрый и смелый воин, не такой сильный, как Илья или Добрыня, но берет ловкостью, быстротой, находчивостью. Рыжий конь Алеши под стать ему: низко опустил голову, чтобы пощипать травы, но уши навострил. Хитер Алеша, не смотрит в сторону врага, а лишь глаза косит да тугой лук держит наготове.

     У богатырей одна цель - не пропустить врага, крепко стоять на страже Родины. Над ними низкое небо, покрытое холодными, свинцовыми тучами. За холмами раздольная Русь, которая вырастила и послала богатырей на свою защиту. Трудно представить себе богатырей иначе, чем они изображены художником Виктором Михайловичем Васнецовым).

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

2.7. Физкультминутка «Раз, два, три, четыре».

Раз, два — стоит ракета.

Три, четыре — самолёт.

Раз, два — хлопок в ладоши, (Прыжки на одной и двух ногах.)

А потом на каждый счёт.

Раз, два, три, четыре —

Руки выше, плечи шире.

Раз, два, три, четыре —

И на месте походили. (Ходьба на месте.)

III. Заключительная часть.

3.1. Рефлексия.

3.2. Вопросы к детям:

- Ребята, чем мы сегодня занимались на занятии?

- Что вам понравилось больше всего?

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Конспект по речевому развитию детей в старшей группе.

Тема: Составление рассказа по картине П.П. Кончаловского «Сирень». Рисование на тему «Сирень».

Программные задачи: Учить составлять рассказ по картине, включая в него описание объектов и их характеристику, предполагаемые действия и оценочное суждение; побуждать высказываться выразительно, образно; закреплять приемы рисования и закрашивания изображения карандашом.

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация.

Планируемые результаты: составляют рассказ по картине, включают в него описание объектов; высказываются выразительно, образно.

Материал: картина П.П. Кончаловского «Сирень», белые листы бумаги (на каждого ребенка), цветные карандаши.

Методические приемы:

I. Вводная часть.

1.1. Организационный момент (дети сидят на своих стульях за столами)

1.2. Загадывание загадки (о сирени).

1.3. Вопросы к детям:

- О чем эта загадка?

- Как вы догадались?

1.4. Чтение воспитателем стихотворения Бурановой Надежды «Сирень».

1.5. Физкультминутка «Над волнами чайки кружат».

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

II. Основная часть.

2.1. Сообщение цели

2.2. Внесение картины П.П. Кончаловского «Сирень».

2.3. Молчаливое созерцание (1-2 минуты).

2.4. Вопросы к детям

- Что нарисовано на картине?

- К какому жанру живописи она относиться?

- Как бы вы назвали эту картину?

2.5. Придумывание названия картины.

2.6. Беседа по содержанию картины:

а) вопросы к детям.

б) словарная работа (пушистая ветка сирени).

2.7. Составление образца - рассказа воспитателем.

2.8. Составление плана – рассказа воспитателем.

2.9. Составление рассказа детьми.

а) индивидуальная работа.

б) процессуальная оценка

III. Заключительная часть.

3.1. Физкультминутка «Мы топаем ногами».

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

3.2. Сообщение цели

3.3. Показ и объяснение воспитателем выполнения задания

3.4. Повторение детьми этапов работы

3.5. Выполнение задания детьми

3.6. Индивидуальная работа

3.7. Вопросы к детям

- Кто художник картины?

- Как П.П. Кончаловский назвал картину?

- Вам понравилась беседа?

- Что мы сегодня рисовали?

Ход

Дети сидят на своих стульях за столами.

В:- Ребята, послушайте загадку:

Мы часто срываем

Лиловые ветки

С высоких кустов,

У садовой беседки

Наверно весною ты

Тоже их рвешь,

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

И эти цветы

Без труда назовешь.

Д: - Сирень

В: - Правильно ребята! Это сирень. А теперь послушайте стихотворение Бурановой Надежды «Сирень»:

О, как застенчива сирень

В холодном и дождливом мае!

Весны капризы принимает,

Мечтая подарить нам день,

Когда волной накроет скверы,

Дворы и мокрые дома

Блаженства розовый туман.

И город изумрудно-серый,

Где ярких зонтиков цветы

Пестрят над толпами прохожих

В своей безликости похожих,

Проснётся вдруг от красоты

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

И буйства её дивной пены

На листьях, вымытых дождём…

Вот так и мы цветенья ждём

В желанье счастья неизменно

В: - Вам понравилось стихотворение? (Внесение картины)

В: - Что нарисовано на картине?

Д: - Сирень

В: - К какому жанру живописи оно относится?

Д: - Натюрморт

В: - Художник П.П. Кончаловский назвал свой натюрморт «Сирень». О чем он хотел рассказать в своей картине?

Д: - О весне, о цветении сирени.

В: - Какое настроение было у художника, когда он писал эту картину?

Д: - хорошее, доброе.

В: - Чем вам нравится эта картина?

Д: - Пушистыми ветками сирени.

В: - Давайте придумаем название этой картины свое? Какое бы вы дали?

Д: - Ветка сирени, весна и сирень

В: - Маша, повтори фамилию художника картины?

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Д: - Кончаловский

В: - Саша, проговори название картины?

Д: - Сирень.

В: - «Как вы думаете, какое место изображено на картине?». Опишите сад, время 

Д: - Майский, утренний, огромный, благоухающий, пронизанный лучами ласкового солнца.

В: - Представим, что мы в той комнате, где стоит этот букет, у того же открытого окна. Немножко воображения, и вы почувствуете те запахи сада, которые буквально врываются из него, воздух в саду: сырой, бодрящий, ароматный, чистый, свежий, прозрачный, утренний);  
В: - «Что находится в центре натюрморта? Сумел ли художник показать, что сирень свежая, только что срезанная?»

Д: сирень:ветви мощные, нарядные; гроздья крупные, свежие, еще влажные от росы, нарядные нежно - голубые, бардовые, белые, все оттенки сиреневого цвета. Букет освещен лучами восходящего солнца, пушистый, бархатный. Цветочки хрупкие, крошечные, милые).
В: - Вспомним с вами лето, вообразим, что мы вот-вот в сторонке от этого чудного букета. А по всей комнате – чарующий аромат сирени.
(аромат сирени: медвяный, нежный, чарующий, таинственный, загадочный).

В: - Что вы можете сказать об отношении художника к природе?
Д: - Художник восхищен природой, его картина – это признание живописца в любви к ней.

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

В: - Возникают ли у вас какие-либо желания, когда вы смотрите на картину? Д: - На душе становится легко и тепло, возникает желание прикоснуться к этим цветкам и вдыхать и вдыхать этот чарующий аромат или хочется выскочить в

этот тенистый сад и бежать по этой дорожке, которая, быть может, выведет к озеру.

В: - Ребята, а сейчас мы будем составлять рассказ по картине. Первой попробую я. «На этой картине изображена сирень в плетённой из прутьев корзине, которая стоит на столе. Зелёные яркие лепестки говорят о том, что сирень свежесрезанная. Маленькие цветочки сирени, переплетаясь своими лепестками, нежно склонили свои головки. Видны и нераспустившиеся, изящные бутоны. Они вскоре раскроются, и букет станет ещё больше и прекраснее! Так и хочется отыскать тот цветок, с пятью лепестками, чтобы загадать самое сокровенное желание! Сам букет сирени роскошен - белые, сиреневые, голубые и лиловые ветви составляют превосходную, красочную композицию, даря нам неописуемое чувство радости. Именно ощущение счастья пронизывает насквозь данную картину!  Ах, до чего же прекрасна и нарядна изображённая на полотне сирень! Глядя на неё, мы словно бы ощущаем едва уловимый, тонкий, нежный аромат. Он будто бы тоненькой нитью струится из картины. Солнечные лучи падают на лепестки и цветки сирени, и от этого букет выглядит празднично и торжественно. 
Действительно, эта картина нас завораживает! Так хочется, чтобы за окном была весна, и можно было бы наклониться и притронуться к волшебным ветвям сирени, ощутив всю весеннюю свежесть и необыкновенный манящий запах!».

В: - Маша, придумай свой рассказ, глядя на картинку (рассказ 2-3 детей).

В: - Ребята, мне очень понравились ваши рассказы, в них присутствовало и начало и середина и конец. Также мне понравилась ваша выразительность. Все были молодцы! Теперь давайте отдохнем! Встаем все.

Мы топаем ногами

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Мы хлопаем руками

Киваем головой

Мы руки поднимаем

Мы руки опускаем

Мы кружимся потом

Мы руки разведем

И побежим кругом.

В: Ребята, теперь давайте пройдем за столы и сядем. Сейчас мы с вами будем рисовать сирень. У вас на столах есть цветные карандаши и лист бумаги. Посмотрите, я беру зеленый карандаш и рисую стебель (показ), посмотрите, у меня получился стебель. Теперь нам нужно нарисовать маленькие цветочки розовым цветом на стебле (демонстрирую). Посмотрите какая получилась веточка сирени, вам нравиться?

Д: да

В: Теперь и вы приступайте к работе (контролирую правильность выполнения работы).

В: Молодцы ребята! Какие замечательные веточки сирени у вас получились. Сегодня вы все были художниками. Теперь ваши работы будут украшать наш стенд. Давайте вспомним фамилию художника картины?

Д: Кончаловский

В: А как он назвал картину?

Д: Сирень

В: Правильно ребята! Вам понравилось наше занятие? (Да).

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

План - конспект НОД (занятия) в старшей группе.

Тема: Рассказывание на тему картины В.М. Васнецова «Аленушка».

Программные задачи: Учить составлять описательный рассказ по картине, высказывать свое отношение к ней; активизировать применение сложноподчиненных предложений, использование сравнение и эпитетов.

Образовательные области: познание, коммуникация.

Материал: картина В.М. Васнецова «Аленушка».

Методические приемы:

I. Вводная часть.

1.1. Организационный момент (Дети сидят полукругом, на стульях).

1.2. Внесение картины В.М. Васнецова «Аленушка».

1.3. Молчаливое созерцание (1-2 минуты).

1.4. Рассматривание картины (Ребята, давайте посмотрим на картину и вспомним ее автора).

1.5. Вопросы к детям:

-  Как назвал ее автор?

- Что вы можете рассказать об Аленушке?

- Расскажите о своем отношении к Аленушке?

1.6. Физкультминутка «Раз, два, три, четыре, пять» (Ребята, давайте встанем и отдохнем:Раз — подняться, потянуться

Раз — подняться, потянуться,

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Два — нагнуть, разогнуться,

Три — в ладоши, три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре — руки шире,

Пять — руками помахать,

Шесть — на место ти…

II. Основная часть.

2.1. Придумывание названия картины (Ребята, давайте придумаем название картине).

2.2. Беседа по содержанию картины:

а) вопросы к детям:

- О чем картина В.М. Васнецова «Аленушка»?

- Какими словами можно рассказать о природе, на картине?

- Расскажите, что вам нравится в картине. Почему?

- Как можно закончить рассказ о картине?

б) словарная работа: густой и темный лес, девочка горюет, печалиться.

2.3. Сообщение цели (Ребята, давайте вы попробуете составить свои рассказы на тему картины (2 – 3 человека)).

2.4. Составление рассказа детьми.

2.5. Индивидуальная работа (Воспитатель помогает наводящими вопросами).

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

2.6. Процессуальная оценка (Молодцы ребята, нам понравились ваши рассказы).

III. Заключительная часть.

3.1. Рефлексия.

3.2. Вопросы к детям:

- Ребята, чем мы сегодня занимались на занятии?

- Что вам понравилось больше всего?

План – конспект НОД (занятия) в старшей группе.

Тема: Рассказывание на тему картины В.М. Васнецова «Богатыри».

Программные задачи: Учить связно, последовательно и выразительно рассказывать о богатырях без вопросов взрослого, продумывать концовку, отмечать различие и сходство между богатырями, подбирать точные слова для характеристики их облика.

Образовательные области: познание, коммуникация.

Материал: картина В.М. Васнецова «Богатыри».

Методические приемы:

I. Вводная часть.

1.1. Организационный момент (Дети сидят полукругом на стульях).

1.2. Внесение картины В. М. Васнецова «Богатыри».

1.3. Молчаливое созерцание (1 – 2 минуты).

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

1.4. Вопросы к детям:

- Перед вами картина художника Васнецова. Что делают в поле богатыри?

- Описывая богатырей, о чем вы будете рассказывать?

- Чем можно закончить свой рассказ о богатыре?

- Чем схожи и чем отличаются богатыри?

1.5. Физкультминутка «Часы» (Ребята, теперь давайте встанем и отдохнем:

Тик-так, тик-так,

Все часы идут вот так.

Тик-так, тик-так. (наклоны головы к плечам)

Смотри скорей, который час.

Тик-так, тик-так. (раскачивания туловища)

Налево - раз, направо - раз,

Тик-так, тик-так. (наклоны туловища влево - вправо)

Мы тоже можем так.)

II. Основная часть.

2.1. Придумывание названия картине (Ребята, давайте придумаем название картине).

2.2. Беседа по содержанию картины:

а) вопросы к детям:

- Какой пейзаж окружает богатырей?

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

- Какие они? Опишите их?

б) словарная работа: дородные кони, зло косит глаза, булатная палица, храбрый и смелый воин.

2.3. Сообщение цели (Ребята, давайте вы попробуете составить свои рассказы на тему картины (2 – 3 человека)).

2.4. Составление плана - рассказа.

2.5. Составление рассказа детьми.

2.6. Индивидуальная работа (Воспитатель помогает наводящими вопросами).

2.7. Процессуальная оценка (Молодцы ребята, нам понравились ваши рассказы).

III. Заключительная часть.

3.1. Рефлексия.

3.2. Вопросы к детям:

-Чем мы сегодня занимались?

- Ребята, вам понравилось наше занятие?

- Что вам понравилось больше всего?

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Конспект НОД (занятия) в старшей группе.

Тема: Рассматривание картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели».

Программные задачи: Учить связно высказывать свои впечатления о картине; воспитывать умение образно рассказывать о русской природе.

Образовательные области: познание, коммуникация.

Материал: картина А.К. Саврасова «Грачи прилетели», кисточки, салфетки, баночки с водой, акварель, ватман с изображением дерева.

Методические приемы:

I. Вводная часть.

1.1. Организационный момент (дети сидят полукругом на стульях).

1.2. Чтение восп-м отрывка из стих-я И. Бунина «Бушует талая вода».

1.3. Вопросы к детям

- Ребята, о чем это стихотворение?

- Какие события происходят в этом стихотворении весной?

1.4. Физкультминутка «Раз подняться, подтянуться…»

II. Основная часть.

2.1. Внесение картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели».

2.2. Молчаливое созерцание (1-2 минуты).

2.3. Рассматривание воспитателем и детьми картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»

2.4. Беседа по содержанию картины:

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

а) вопросы к детям:

- Чем она вас привлекает?

- Чем нравиться?

- Что вы знаете и можете рассказать о грачах?

- Расскажите о деревьях на картине?

- О чем еще хотел рассказать художник?

- Как бы вы назвали картину?

б) словарная работа (небо голубое с белыми, серыми, желто- белыми облаками; серый, талый снег).

2.5. Образец – рассказа восп-ля о картине А.К. Саврасова.

2.6. Сообщение цели.

2.7. Показ и объяснение восп-м выполнения задания

2.8. Повторение детьми этапов работы

2.9. Пальчиковая гимнастика «Если пальчики грустят».

- Выполнение задания детьми

     - Индивидуальная работа

III. Заключительная часть.

3.1. Рефлексия

3.2. Итоговые вопросы

- Как звали художника картины?

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

- Как художник назвал картину?

- Что мы сегодня рисовали?

Ход

Дети сидят на своих стульчиках, полукругом.

В: - Ребята, послушайте отрывок из стихотворения И. Бунина:

Бушует талая вода,

Шумит и глухо, и протяжно.

Грачей пролетные стада

Кричат и весело, и важно.

Меж круглых, рыхлых облаков

Невинно небо голубеет,

И солнце ласковее греет

В затишье гумен и дворов.

Весна, весна! И все ей радо.

Как в забытьи, каком стоишь

И слышишь свежий запах сада

И теплый запах талых крыш.

В: - Ребята, о чем это стихотворение?

Д: - Это стихотворение о весне.

В: - Какие события происходят в этом стихотворении весной?

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Д: - Бушует талая вода, шумят грачей пролетные стада, небо голубеет, солнце ласковее греет, присутствует свежий, теплый запах сада и талых крыш.

В: - Молодцы ребята! А теперь давайте встанем и немного отдохнем!

Раз - подняться, потянуться,

Два - нагнуться, разогнуться,

Три - в ладоши, три хлопка,

Головою три кивка,

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - на место тихо сесть!

В: - Дети, перед вами картина художника А. Саврасова «Грачи прилетели». Чем она вас привлекает? Чем нравиться?

Д: На картине художник нарисовал деревню с колокольней посередине и много-много грачей на деревьях.

В: Что вы знаете и можете рассказать о грачах?

Д: Живут они на старых деревьях и вьют гнезда из веточек и палочек на толстых ветках. Место, где они живут, называют грачовником. Грачи прилетают весной. И тогда там, где они живут, раздается грачиный гомон.

В: Молодцы! А теперь расскажите о деревьях на картине?

Д: Это березы. Они внизу черные, а вверху белые и очень старые и кривые. Березы стоят на картине впереди, около пруда.

В: - О чем еще хотел рассказать А. Саврасов?

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Д: - За березами старые избы и высокая колокольня, а дальше поля, на которых уже почти растаял снег. Небо голубое с белыми, серыми, желто- белыми облаками. На картине еще виден снег – серый, талый.

В: - А теперь послушайте рассказ о картине:

- Художник А. Саврасов назвал свою картину «Грачи прилетели». Она производит особое, задушевное впечатление. Веет от нее чем- то близким и родным. Перед нами скромный сельский пейзаж. На переднем плане, на покрытом тающим ноздреватым снегом берегу пруда, выстроились в ряд старые и кривые березы. На их голых ветвях расположились грачиные гнезда, а вокруг суетятся сами хозяева этих птичьих домишек. На втором плане виден освещенный весенним солнцем серый бревенчатый забор, а за ним возвышается колоколенка сельской церкви. А дальше, до самого леса, раскинулись побуревшие поля со следами нерастаявшего снега. Этот скромный пейзаж наполнен прозрачным, звенящим от грачиного гомона весенним воздухом. Он чувствуется и в высоких, нежно - голубеющих облаках, и в неярком свете солнца. В воздухе пахнет весной! (проговаривание образных выражений).

В: - Вам понравился мой рассказ?

Д: - Да, понравился!

В: - Ребята, а давайте теперь все вместе нарисуем грачей, прилетевших на дерево. Посмотрите на доску, на нее я повесила ватман, на котором заранее нарисовала большое и пушистое дерево! Посмотрите, я беру кисть, окунаю ее в баночку с водой, затем в черную краску и рисую грача на дереве. Кисть держу правильно, в правой руке и рисую небольшой полукруг в правую сторону, затем в левую! Посмотрите, как у меня получилось! Вам нравиться?

Д: - Да!

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

В: - Ребята, в какой руке мы держим кисть?

Д: - В правой!

В: - Как мы рисуем грачей?

Д: - Сначала рисуем полукруг в правую сторону, затем в левую!

В: - Молодцы ребята! Запомнили! Теперь давайте приготовим наши пальчики к рисованию:

Если пальчики грустят –

Доброты они хотят (пальцы плотно прижимаем к ладони).

Если пальчики заплачут –

Их обидел кто-то значит (трясем кистями).

Наши пальцы пожалеем –

Добротой своей согреем («моем» руки, дышим на них).

К себе ладошки мы прижмем (поочередно, 1 вверху, 1 внизу).

Гладить ласково начнем (гладим ладонь другой ладонью).

Пусть обнимутся ладошки,

Поиграют пусть немножко        (скрестить пальцы, ладони прижать

пальцы двух рук быстро легко стучат).

Каждый пальчик нужно взять

И покрепче обнимать (каждый палец зажимаем в кулачке).

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

А теперь ребята, приступаем к работе, подходим поочерёдно к доске и рисуем грачей (дети поочередно выходят к доске и рисуют грачей, в процессе работы, контролирую правильность выполнения задания).

В: - Ребята, посмотрите какая замечательная картина у нас получилась, вам нравиться?

Д: - Очень нравиться!

В: - Давайте повесим ее в уголке «Наши работы», родители придут и будут любоваться!

В: - Ребята, давайте вспомним как звали художника картины?

Д: - А. К. Саврасов

В: - Как художник назвал картину?

Д: - «Грачи прилетели».

В: - Что мы с вами сегодня рисовали?

Д: - Мы сегодня рисовали грачей на дереве!

В: - Правильно! Вам понравилось наше занятие?

Д: - Да

В: - На этом наше занятие окончено, теперь тихо встаем, берем свои стульчики и несем их на свои места.

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

План – конспект НОД (занятия) в старшей группе.

Тема: Рассказ на тему картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели».

Программные задачи: Учить составлять описательный рассказ на тему картины, подбирать наиболее точные определения при описании природы на картине; активизировать применение в речи сравнений и эпитетов.

Образовательные области: познание, коммуникация, музыка.

Материал: картина А.К. Саврасова «Грачи прилетели».

Методические приемы:

I. Вводная часть.

1.1. Организационный момент (дети сидят на стульях полукругом).

1.2. Внесение картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели».

1.3. Молчаливое созерцание (1-2 минуты).

1.4. Звучание музыки П. Чайковского «Апрель».

1.5. Вопросы к детям:

- Ребята, давайте вспомним, кто автор этой картины?

- Какое у нее название?

1.6. Физкультминутка «Ветер дует нам в лицо» (Ребята, давайте встанем и отдохнем): Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

(наклоны корпуса в стороны)

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше.

(встать на носки, руки поднять вверх и потянуться)

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

II. Основная часть.

2.1. Придумывание названия картины (Ребята, давайте придумаем название картине, но пока не будем говорить о нем в слух).

2.2. Беседа по содержанию картины:

а) вопросы к детям:

- О чем картина А. Саврасова?

- С чем можно сравнить весну, небо на картине, крик грачей, снег?

- Какими словами можно рассказать о красоте неба, о полях на картине?

- Что вы видите в центре картины, а что вокруг?

- Расскажите, что вам нравится в картине. Почему?

- Как можно закончить рассказ о картине?

б) словарная работа: голубое небо, переливающее в пепельно – серый оттенок, Пробуждение природы ото сна, пора цветения.

2.3. Сообщение цели (Ребята, давайте вы попробуете составить свои рассказы на тему картины (2 – 3 человека)).

2.4. Составление рассказа детьми.

2.5. Индивидуальная работа (Воспитатель помогает наводящими вопросами).

2.6. Процессуальная оценка (Молодцы ребята, у вас хорошие получились рассказы. Но Катя, по содержанию рассказа больше всех и событий у нее

получилось больше. Ксюше нужно стараться больше, чтобы рассказ был большой и интересный).

III. Заключительная часть.

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

3.1. Рефлексия.

3.2. Вопросы к детям:

- Ребята, что мы с вами сегодня делали?

- Что вам понравилось больше всего?

Конспект НОД (занятия) в старшей группе.

Тема: Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Март».

Программные задачи: Познакомить с картиной; развивать воображение с помощью приема «вхождения в картину»; подбирать эпитеты, сравнения, метафоры для определения состояния погоды на картине.

Образовательные области: познание, коммуникация, художественная литература.

Материал: картина И. Левитана «Весна. Март».

Методические приемы:

I. Вводная часть.

1.1. Организационный момент (дети сидят полукругом на стульях).

1.2. Чтение воспитателем стихотворения Е. Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!» Ребята, послушайте стихотворение Е. Баратынского:

Весна, весна! Как воздух чист!

Как ясен небосклон!

Своей лазурию живой

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Слепит мне очи он.

Весна, весна! Как высоко

На крыльях ветерка,

Ласкаясь к солнечным лучам,

Летают облака!

1.3. Вопросы к детям:

- Ребята, о чем это стихотворение?

- Как писатель описывает весну?

солнце, о дне на улице, о погоде, о настроении природы?

1.4. Физкультминутка «Мы топаем ногами» (Ребята, давайте все встанем и отдохнем): Мы топаем ногами, (топают)

Мы хлопаем руками, (хлопают)

Качаем головой, (качают головой)

Мы руки поднимаем, (руки вверх)

Потом их опускаем, (руки вниз)

Мы руки подаем (руки в «замок»)

И бегаем кругом, (покружиться на месте).

II. Основная часть.

2.1. Внесение картины И. Левитана «Весна. Март».

2.2. Молчаливое созерцание (1-2 минуты).

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

2.3. Рассматривание картины.

2.3. Придумывание названия картине (Ребята, дайте свое название картине).

2.4. Беседа по содержанию:

а) вопросы к детям:

- Кто художник этой картины?

- Всмотритесь в картину, какие краски, какие тона преобладают в ней? Почему, как вы думаете?

- Какое время года изображено на картине? Как вы догадались?

- Что художник изобразил на картине? О чем он хотел нам рассказать?

- Какое настроение, какие чувства вызывает у вас эта картина?

- Какими словами можно сказать о снеге на картине, о небе, о деревьях, о солнце, о дне на улице, о погоде, о настроении природы?

б) словарная работа: ясен небосклон, солнечные лучи, летают облака.

2.5. Прием «вхождения в картину» (Давайте, по желанию вы попробуете «войти в картину и осмотреться», затем рассказать всем, что вы увидели в картине, 2-3 ребенка).

2.6. Индивидуальная работа (Воспитатель помогает детям наводящими вопросами).

2.7. Процессуальная оценка (Ребята, у вас очень хорошие получились рассказы, они нам всем очень понравились).

III. Заключительная часть.

3.1. Рефлексия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

3.2. Вопросы к детям

- Ребята, чем мы сегодня занимались на занятии?

- Что вам понравилось больше всего?

Конспект НОД (занятия) в старшей группе.

Тема: Описание на тему картины И. Левитана «Весна. Март».

Программные задачи: Формировать умение описывать содержание, колорит, настроение картины; учить придерживаться структуры описательного рассказа: начало, середина, окончание; побуждать использовать в высказывании выразительные средства.

Образовательные области: познание, коммуникация, художественная литература.

Материал: картина Исаака Левитана «Весна. Март».

Методические приемы:

I. Вводная часть.

1.1. Организационный момент. (Дети сидят на своих стульчиках, полукругом).

1.2. Чтение в-м отрывка из стихотворения Н. Рыленкова «Здесь мало увидеть».

1.3. Вопросы к детям

1.4. Физкультминутка

II. Основная часть.

2.1. Внесение картины И. Левитана «Весна. Март».

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

2.2. Молчаливое созерцание

2.3. Рассматривание картины

2.4. Беседа по содержанию картины

а) вопросы к детям:

б) словарная работа (светло - синий снег, темная дорожка, высокие деревья).

2.5. Образец – рассказа воспитателя.

2.6. Составление плана – рассказа воспитателем.

2.7. Составление рассказа детьми.

2.8. Индивидуальная работа.

2.9. Процессуальная оценка

III. Заключительная часть.

3.1. Физкультминутка «На лыжах».

3.2. Рефлексия

3.3. Итоговые вопросы

- Как звали художника картины?

- Как художник назвал картину?

- Вам понравилась беседа?

Ход

Дети сидят на своих стульчиках. На стенде выставлена картина И. Левитана «Весна. Март».

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

В: Здесь мало увидеть,

Здесь нужно всмотреться,

Чтоб ясной любовью

Наполнилось сердце.

Здесь мало услышать,

Здесь вслушаться нужно,

Чтоб в душу созвучья

Нахлынули дружно.

В: Ребята, это отрывок из стихотворения Н. Рыленкова, вам понравился он?

Д: Да, понравился

В: - Давайте с вами все дружно встанем и отдохнем:

Снег, снег, белый снег

Засыпает он нас всех (дети машут руками перед собой).

Дети все на лыжи встали

И по снегу побежали (имитировать, как встают на лыжи и едут). А теперь давайте тихонько сядем.

В: - Ребята, посмотрите все внимательно на картину (дети рассматривают картину). Посмотрите, какой светло-синий снег, темная дорожка, высокие деревья. Послушайте рассказ об этой картине: - Перед нами картина известнейшего русского пейзажиста Исаака Левитана – «Март».

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Глядя на это полотно, несомненно, мы проникаемся тем настроением, которое нам хотел передать художник. Картина проникнута чувством ожидания и томления. Об этом говорит и смиренная лошадь с санями, одиноко стоящая неподалёку дома, которая ждёт своего хозяина.

  Озарённая солнцем, она, очевидно, задремала от тепла ласкающих нежных весенних лучей.

  На переднем плане мы видим крыльцо и короткую желтую стену дома. Жёлтый цвет придаёт картине больше тепла и солнечного света. На шапке крыльца лежит снег, но создаётся такое впечатление, что снег – тёплый, ведь он озарён яркими солнечными лучами! Скоро по железному стоку зазвенит капель! Дверь дома открыта, с минуты на минуту выйдет хозяин, которого так заждалась лошадка, и отправится в путь.

  Но главное, что нас привлекает в этой картине – это ожидающая весну природа.

  Небо безупречного голубого цвета говорит нам о том, что метелей не предвидится. Неужели пришла весна? Подтаявшая дорога и не сброшенная осенняя листва на деревьях ждут перемен. Всё ожидает прихода нового тёплого сезона! Природа нежится в тёплых солнечных лучах. Слева перед нами предстаёт лес, ожидающий весну. Картина здесь разительно отличается. Хвойная зелень отбрасывает тёмные тени. Очевидно, что в лесу царит зимний холод, краски мрачные и тёмные. Солнечные мартовские лучи ещё не успели обогреть хмурые сине-зелёные ели, а так хочется, чтобы солнце ярко-золотым светом озарило их насупившиеся кроны! Скоро это произойдёт, ведь на дворе - март!

А теперь давайте выстроим план своего рассказа. В рассказе должно присутствовать начало, середина и конец на тему картины Исаака Левитана «Весна. Март» (дети составляют рассказ).

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

В: - Молодцы ребята! Мне понравились ваши рассказы! А теперь давайте все встанем и отдохнем!

В: - Давайте вспомним, как звали художника картины?

Д: - Исаак Левитан

В: - Правильно! Как художник назвал картину?

Д: - «Весна. Март».

В: -Вам понравилось наше занятие?

Д: - Да, понравилась!

В: - На этом наше занятие окончено, берем свои стульчики и ставим их на свои места.

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Результаты диагностики на контрольном этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Диагностика уровня развития образной речи детей шестого года до и после обучения на контрольном этапе.

1 серия заданий

Выявление умения детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства.

ПРИЛОЖЕНИЕ 17

2 серия заданий.

Определение понимания детьми значения фразеологизмов: как в воду опущенный, дать слово, заячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица, прибавить ходу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 18

3 серия заданий.

Выявление понимания пословиц: трусливому зайке и пенёк-волк. Едет Емеля, да ждать его неделю. Бедному Ванюшке везде одни камушки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 19

4. серия заданий.

Выявление умения детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 20

Сравнительный анализ развития образной речи детей шестого года жизни до и после обучения на контрольном этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 21

Нами были составлены рекомендации дляродителям по посещению детей художественных выставок и музеев:

- необходимо заранее ознакомить ребенка с репродукциями картин;

- в первое посещение музея надо дать ребенку возможность рассмотреть внешний вид здания, его парадную лестницу, украшения в залах, обратить внимание на множество картин, дать возможность ему спокойно пройтись по залам;

- Предложить описать или рассказать ребенку о каком-либо произведении живописи (используя выразительные средства);

- Спросите у вашего ребенка, что ему особенно понравилось при первом посещении музея, художественной выставке;

- Побуждайте у ребенка желание рассказать об увиденном старшим и младшим в семье, своим сверстникам.

Систематическое посещение музея вместе с ребенком, позволит вам приобщить малыша к искусству, научить его видеть красоту окружающего мира, создать доброжелательные и доверительные отношения в семье!

Автореферат

Уважаемая комиссия, вашему вниманию представляется работа по теме:

Слайд № 1Произведения живописи как средство развития образной речи в старшем дошкольном возрасте.

Студентка: Власова Юлия Анатольевна

Научный руководитель: Гольская Оксана Геннадьевна

Слайд № 2

Искусство воздействует на психику и разум человека, его интеллект и чувства, поэтому необходимо максимально использовать возможности детей дошкольного возраста для их общения с миром прекрасного.

При восприятии художественного образа произведений живописи (пейзаж, натюрморт, портрет или  жанровая картина) происходит его осмысление, осознание, после этого ребенок может передать свои впечатления в высказывании. Причем эти высказывания могут передаваться в разных формах-описания, повествования, рассуждения, т.е. происходит развитие словесного творчества дошкольников на основе восприятия произведений изобразительного искусства. А в формировании словесного творчества ярко выступают вопросы развития образной речи.

Психолого-педагогические исследования (Лев Семенович Выготский, Александр Владимирович Запорожец, Борис Михайлович Теплов, Павел Максимович Якобсон, Евгения Александровна Флерина, Нина Павловна Сакулина, Наталья Алексеевна Ветлугина и др.)показали, что при целенаправленном обучении детям дошкольного возраста доступно понимание произведений изобразительного искусства, их содержания и средств выразительности.

      Поиск путей развития образности связной речи дошкольников на основе использования разных жанров литературы, устного народного творчества, фразеологизмов составил основную цель нашего исследования…

Слайд № 3

Цель: развивать образную речь детей шестого года жизни, посредством живописи.

Объект исследования: развитие образной речи.

Предмет исследования: произведения живописи как средство развития образной речи в старшем дошкольном возрасте.

Слайд № 4

Задачи исследования:

1. Изучить особенности развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста через анализ научно- методической литературы.

2. Выявить уровни развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста.

3. Рассмотреть педагогические условия необходимые для развития образной речи детей дошкольного возраста.

4. Апробировать программу Ушаковой О.С. по «Развитию речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий».

Слайд 5. Гипотеза:

Произведения живописи будут способствовать развитию образной речи в старшем дошкольном возрасте, если:

1) воспитатель на занятиях (НОД) и в кружковой работе будет сначала учить детей рассматривать произведения живописи и использовать в речи сравнения, эпитеты,  высказывать оценочные суждения;

2) воспитатель будет учить составлять связные рассказы по картине, используя различные методические приемы;

3) на занятиях будут использоваться музыкальные фрагменты и литературные произведения, по содержанию и настроению, соответствующие живописному произведению.

4) организовать посещение детьми художественных произведений, выставок, музеев.

Слайд № 5

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы;

2.Педагогический эксперимент

3. Количественная и качественная обработка результатов.

Слайд № 6.

Базой исследования является Муниципальное детское образовательное учреждение детского сада №5 общеразвивающего вида.

Глава 2.

Экспериментальное исследование проводилось в старшей  группе №2 на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №5 общеразвивающего вида города Благовещенска.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития образной речи у детей старшей группы.

Слайд 7

Для осуществления воспитательно-образовательной работы, с детьми был разработан перспективный план.

      Анализ планов воспитательной работы Татьяны Юрьевны, позволил сделать вывод, что по теме развития образной речи, работа с детьми в старшей группе планируется и осуществляется частично. С детьми проводятся: занятия по речевому развитию беседы, описание игрушек и предметов,  дидактические игры «Составь предложение», «Повторяй за мной», но не всегда уделяется внимание использованию пословиц, фразеологизмов, эпитетов и сравнений.

      Анализ предметно-речевой среды соответствует старшему дошкольному возрасту. В группе имеется материал (дидактические игры с различными картинками, красочные книжки, рисунки, картины известных художников). Речь воспитателя: грамотная, выразительная, доброжелательная, приветливая. Также она немногословна, но очень понятная и логичная. В речи воспитателя не хватает использования загадок, стихов, пословиц и других литературных жанров, способствующих формированию образной речи детей.

      Анкетирование воспитателя МДОАУ №5  Татьяны Юрьевны проводилось с целью: выявить уровень знаний воспитателя о развитии связной речи. Проанализировав ответ воспитателя, следует сделать вывод, что педагог в вопросах развития связной речи дошкольников достаточно компетентен. А именно, знания воспитателя проявилась в:

- знании методической литературы для развития связной речи у детей в том числе и образной («Развитие речи в детском саду» Гербова Валентина Викторовна; «Развитие речи детей дошкольного возраста» Сохин Феликс Алексеевич; «Воспитание у детей правильного звукопроизношения» Фомичева Светлана Алексеевна.)

- знании о сформированности связной речи у детей своей группы (трудности в пересказе, составлении рассказов).

- знании роли связной речи для развития речи ребенка («Считаю, что связная речь, играет очень важную роль в развитии речи ребенка»).

- в частичном знании средств, посредством которых формируется связная речь у дошкольников( художественное слово, наглядность ТСО).

        Анкетирование родителей воспитанников старшей группы,  показало что:

35% родителей от общего количества опрошенных, считают, что связная речь их ребенка развита («логично, связно излагает свои мысли; речь развита согласно возрасту»).

50% родителей считают, что связная речь играет важную роль в развитии речи ребенка.

15% родителей считают, что у их ребенка не развита связная речь, либо им ничего не известно о развитии связной речи их ребенка; также родители оставили свои пожелания воспитателю по развитию связной (образной) речи (Хотелось бы, чтобы в раздевалке присутствовал уголок, где было бы написана тема занятия, цель, над чем поработать дома, к примеру: повторить стихотворение или закрепить скороговорку).

Остальные вопросы вызвали затруднения для родителей и остались неотвеченными. (Какую консультацию Вы бы хотели получить по данному вопросу? Как Вы оцениваете работу ДОУ по данному вопросу?)

слайд

Для определения уровня развития образной речи были использованы  диагностические методики по Оксане Семеновне Ушаковой детей старшего дошкольного возраста. В эксперименте участвовало 17 детей пятого года жизни.

Детям предлагалось справиться с 4 сериями заданий. В каждой серии требовалось ответить на вопросы. Оценка по всем заданиям давалась в количественном выражении (по баллам).

3 балла - за правильный и точный ответ, данный ребенком самостоятельно.

2 балла - получал ребенок, допустивший небольшую неточность, отвечавший по наводящим вопросам.

1 балл - ставился ребенку, если он не соотносил ответы с вопросами взрослого, повторяя за ним слова, либо не понял задания.

Все результаты фиксировались в таблице.(Приложение)

1 серия заданий.

Цель: выявить умение детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства.

После вводной беседы о любимых книгах, ребенку предлагалось придумать рассказ, сказку; дать название высказыванию, определить жанр и объяснить свой выбор.

        Анализ данных показал, что 11,6% детей (Ангелина А. и Виктория В.) имеют высокий уровень, удачно выбрали тему, развернули сюжет в логической последовательности, присутствовало: начало, середина и конец рассказа. Использовали выразительные средства: горячее солнце, укус комарика, волшебная таблетка, вкусный и ароматный чай, крепкий сон, коричнево – желтая собака, белые как облако пятна, свежие и вкусные обеды, резвиться. К примеру Ангелина А., составила рассказ на тему «Доктор». Однажды у меня была высокая температура. Мне было так жарко, словно я лежала под горячим солнцем. Моя мама вызвала доктора. Когда он приехал он поставил мне укол. Уколов я не боюсь, это как будто укус комарика. Потом доктор дал мне волшебную таблетку, я ее выпила. Мама сказала, что мне сейчас станет легче. Я немного полежала, и мне стало легче. Доктор уехал. Мама заварила мне вкусный и ароматный чай с медом. Я попила его и уснула крепким сном.

     Виктория А. выбрала жанр рассказ, на тему «Собачка во дворе». У меня во дворе живет огромная коричнево – желтая собака, с белыми пятнами как облако. Ее зовут Альфа. Она находиться на крепкой цепи. Я кормлю ее 2 раза в день свежими и вкусными обедами и ужинами. Альфа любит со мной резвиться и лизать меня. Я ее очень люблю.

Средний уровень показали 46,4% детей (Катя Б.; Вика К.; Влад К.; Яна Л.; Мария М.; Николай Н.; Иван П.; Ксения Ш.;)трудность у детей возникла при перечислении своих любимых рассказов и при придумывании своего. Очень мало использовали выразительных средств: великолепно  красивая, доброе сердце, волосы цвета солнца, радости нет предела. При рассказывании своего рассказа не присутствовало либо начало, либо середина, или конец. К примеру, Катя Б. придумала сказку на тему «Принц и принцесса». Жила – была принцесса по имени Сезанна. Она была великолепно красивой и с добрым сердцем. Волосы у нее были цвета солнца. Она любила петь веселые песни. Однажды она пошла на прогулку и встретила принца. Он ей очень понравился. И жили они долго и счастливо.

Вика К., составила рассказ на тему «Моя мама». Моя мама самая любимая, красивая и добрая. Она умеет вкусно готовить нам с папой. Когда она работает, я по ней скучаю, начинаю плакать, но когда она приходит, моей радости нет предела.

Низкий уровень показали 40,6%  детей (Егор Б.; Мирослав Б.; Никита Д.; Ульяна К.; Богдан Н.; Влад О.; Саша П.;)дети очень долго не могли придумать своего рассказа, только с помощью наводящих вопросов смогли начать рассказ, который не смогли рассказать в логической последовательности. К примеру, Егор Б., составил рассказ на тему «Лес». В лесу живет много лесных животных: заяц, волк, медведь. Я их видел и знаю. В лесу много деревьев и кустарников.

Мирослав Б., выбрал жанр сказка, на тему «Домашние животные». У меня дома живут различные домашние животные. Мама с папой за ними ухаживают. Они питаются овсом, сеном, пьют воду. Они нам дают мясо, яйца.

2 серия заданий.

Цель: определить понимание детьми значения фразеологизмов: как в воду опущенный, дать слово, заячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица, прибавить ходу.

Сначала каждое выражение ребенку давалось в изолированном виде, выяснялось, как он его понимает, затем этот же фразеологизм предлагался в контексте.

      Анализ данных показал, что 17,4% ребенка (Мирослав Б.; Вика В.; Никита Д.;) имеют высокий уровень, из перечисленных фразеологизмов, дети поняли только такие как: надуть губы, сломя голову, прибавить ходу, как в воду опущенный. Смогли объяснить эти  фразеологизмы. К примеру, Мирослав Б., объяснил  фразеологизмы так: Надуть губы – это значит дуться, быть в обиде, сердиться на кого – либо; сломя голову – это значит бежать быстро, не слыша ног, как пуля, высуня язык, как стрела, бегом, бежать так, только пятки сверкают, во всю мочь; прибавить ходу – это значит идти живее, веселее, скорее, поторапливаясь. Вика В., объяснила эти фразеологизмы так: как в воду опущенный – это поникший, печальный, грустный; надуть губы – это значит сердиться, обижаться, расстроиться; сломя голову – это значит бежать как пуля, стрела, бежать высуня язык.

 В процессе придумывания предложений с использованием фразеологизмов, дети смогли придумать предложения. К примеру,  Никита Д., составил такое предложение как: Когда я возвращаюсь с садика домой, мы с мамой бежим на автобус как пуля, чтобы не опоздать. Вика В., составила такое предложение: Я очень сержусь, когда мама не покупает мне новые игрушки.

Средний уровень показали 40,6% детей (Вика К.; Влад К.; Яна Л.; Мария М.; Николай Н.; Иван П.; Ксения Ш.;) Из перечисленных фразеологизмов, дети поняли такие как: надуть губы, в поте лица, прибавить ходу. Смогли объяснить их. К примеру, Вика К., объяснила так: надуть губы – это значит обидеться на подругу, на маму, не разговаривать; в поте лица – это не покладая рук делать что-либо, усердно трудиться;  прибавить ходу – это идти быстрее, живее. Влад К., фразеологизмы объяснил так: надуть губы – обидеться; в поте лица – это значит работать очень долго, не отвлекаясь, хорошо трудиться.

При задании придумать предложение с использованием фразеологизмов, у детей  возникли затруднения.  Не смогли придумать предложение с использованием перечисленных фразеологизмов.

Низкий уровень показали 40,6% детей (Ангелина А.; Егор Б.; Катя Б.; Ульяна К.; Богдан Н.; Влад О.; Александр П.;) Из перечисленных фразеологизмов, дети поняли  только 1 - надуть губы. Смогли объяснить этот фразеологизм. К примеру, Ангелина объяснила так: надуть губы – это значит обидеться на кого то, опечалиться, расстроиться. При задании придумать предложение с использованием фразеологизмов, у детей возникли затруднения. Не смогли придумать предложение с использованием перечисленных фразеологизмов.

3 серия заданий.

Цель: выявить понимание пословиц: Трусливому зайке и пенек – волк. Едет Емеля, да ждать его неделю. Бедному Ванюшке везде одни камушки.

Ребенку предлагалось вспомнить или придумать небольшую историю, в которой кто-то из героев мог сказать такие слова. Пословица дается детям сначала вне текста, а потом в тексте, который облегчает ее понимание.

     Анализ данных показал, что 5,8% детей имеет высокий уровень (Вика К.) смогла придумать историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова.  Затем прочитываю эти же пословицы в контексте. Вика смогла объяснить пословицы и их значение.

Средний уровень показали 17,4% детей (Ангелина А.; Ульяна К.; Мария М.;)не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова.  Затем прочитываю эти же пословицы в контексте. И тут дети смогли объяснить одну из пословиц про Емелю. Смогли объяснить значение пословицы.

Низкий уровень показали 75,4% детей (Егор Б.; Мирослав Б.; Екатерина Б.; Виктория В.; Никита Д.; Владислав К.; Яна Л.; Богдан Н.; Николай Н.; Владислав О.; Александр П.; Иван П.; Ксения Ш.;) Не смогли  придумать или вспомнить историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова.  Затем прочитываю эти же пословицы в контексте. Но и  тут дети не смогли объяснить не одну из пословиц.

4 серия заданий.

Цель: выявить умение детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки.

Детям предлагаются 3 загадки. Читается текст: «За деревьями, за кустами, промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло, пробежало, нет ни дыма, ни пожара». (Лиса). Ребенок отгадывает или нет загадку, а потом ему задают вопросы: «Как ты догадался, что это лиса? С чем сравнивают лису? Почему лису сравнивают с пламенем?

    Анализ данных показал, что 11,6% детей имеют высокий результат (Ангелина А.; Мария М.;) дети разгадали все загадки. Отвечая на вопросы, они отвечали так: Ангелина А. - В первой загадке она догадалась, что это лиса, потому что быстро за деревьями может бегать только лиса, ее сравнивают с пламенем, а сравнивают с пламенем потому, что пламя тоже быстро горит и имеет красно – оранжевый цвет как и лиса. Во второй загадке, Ангелина А.  быстро сказала отгадку,  догадалась потому, что услышала про большое количество иголок. Ежа сравнивают с клубком, потому, что еж может сворачиваться как клубок и как мячик, похож на кактус. В третьей загадке, сказала отгадку не быстро. На вопрос как догадались что это зайчата, ответила - потому что длинные ушки бывают у зайчат, сравнивают зайчат с белыми комочками, потому что они белые и маленькие.  

Средний уровень имеют 29% детей (Егор Б.; Мирослав Б.; Вика В.: Вика К.; Яна Л.;) разгадали  2 загадки. Отвечая на вопросы, Егор Б. ответил так: - Первую загадку не понял. Во второй загадке,  сказал  отгадку,  догадался потому, что услышал про иголки, а иголки бывают только у ежа. Его  сравнивают с клубком, потому что круглый. В третьей загадке, сказал  отгадку не быстро. На вопрос как догадался  что это зайчата, ответил - потому что длинные уши и белые.

Низкий уровень имеют 59% детей (Катя Б.; Никита Д.; Ульяна К.; Влад К.; Богдан Н.; Коля Н.; Влад О.; Саша П.; Иван П.; Ксения Ш.;).Ребята не разгадали загадки или разгадали, но одну. Отвечая на вопросы, Богдан Н. ответил так: - В первой загадке он догадался, что это лиса, потому что ее сравнивают с пламенем, а сравнивают с пламенем потому, что пламя тоже быстро горит и имеет оранжевый цвет как и лиса. Остальные загадки Богдан Н., не разгадал.

       Таким образом, диагностика и анализ анкет показали, что уровень развития образной речи детей старшего дошкольного возраста значительно отстает от нормы. Необходимо проводить воспитательно – образовательную работу с детьми по данной теме и в ДОУ и семье, несмотря на то, что дети старались использовать в речи разные формы предложений. Нужна специальная работа, направленная на развитие образной речи, в том числе связной, на создание условий для творческих проявлений у детей.

Формирующий этап.

Цель формирующего этапа: апробировать программу О.С Ушаковой по развитию речи и творчества дошкольников «Игры, упражнения, конспекты занятий», для развития образной речи детей посредством произведений живописи.

На основе первоначальной диагностики, были поставлены следующие задачи:

- научить детей при описании картины видеть художественный образ произведения;

- сформировать умение высказываться на тему произведения живописи;

- развить умение создавать творческий рассказ на тему произведения живописи. (В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и последующих).

    слайд

Для осуществления педагогической работы, с детьми был разработан перспективный план.

На 1-м этапе (подготовительном) основное внимание уделялось развитию умения видеть, понимать художественный образ произведения живописи и развитию умения высказываться на тему этого произведения; выделять в произведении главное. Нами были отобраны произведения разных видов искусства: живописи (натюрморты, пейзажные картины, анималистика, (главные герои этих картин - животные: дикие, домашние, птицы и рыбы и т.д), портреты; фольклора(загадка: - «Белая скатерть все поле покрыла» (зима) к картине И.Шишкина «Зима»; былина: Тут все богатыри, все святорусские…; к картине В.М. Васнецова «Три богатыря»), литературы (отрывок из произведения И.С. Тургенева «Лес и степь» к картине И.Левитана «Золотая осень. Слободка»; отрывок из стихотворения М. Лермонтова «Родина», к картине И. Левитана «Золотая осень. Слободка»; отрывок из стихотворения Ф. Тютчева «Чародейкою Зимою» и отрывок из стихотворения С. Есенина «Заколдован невидимкой» к картине И. Шишкина «Зима»; отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро», к картине И. Шишкина «Зима»; стихотворения И. Сурикова «И начну у бабки», и Я. Полонского «И я вижу во сне, как на волке верхом» к картине В.М. Васнецова «Иван царевич на сером волке»;отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» «У лукоморья дуб зеленый» к картине В. Беспалова «Баба Яга»; ), музыки(П. Чайковского «Осенняя песнь» из фортепианного цикла «Времена года», к картине И. Левитана «Золотая осень. Слободка»; музыка Б. Дварионаса «Прелюдия», к картине И. Шишкина «Зима»; «Январь» из фортепианного цикла «Времена года» к картине И. Шишкина «Зима»; музыка П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик», к картине В. Беспалова «Баба Яга».

Важнейшей задачей на этом этапе было обогащение речи детей выразительными средствами: метафорами, эпитетами, красочными определениями, а также обучение умению строить предложения разных типов и  работать над структурой высказывания, соответствующей описательному рассказу. Для этого использовались приемы: образец – рассказ воспитателя; вопросы к детям; объяснение слов или выражений. Например, к пейзажной картине В.М. Васнецова «Аленушка», был составлен образец – рассказ воспитателя: - « Сюжет картины В.М. Васнецова навеян темой сиротства и страдания детей, русской народной сказкой о сестрице Аленушке и братце Иванушке. Образ Аленушки пленяет глубокой искренностью и обаянием. Перед нами девочка, убежавшая из дома в лесную чащу к глубокому омуту, чтобы выплакать обиду, нанесенную злыми людьми, попечалиться о своей тяжелой жизни. Вечер. Гаснет заря (Вишневая, багровая, легкая, лучезарная). Сумерки спускаются на молодые сосенки, на потемневшую воду. На камне одиноко сидит Алёнушка. В ее поникшей фигуре, в смуглом лице выражено горе и страдание. Темные, широко раскрытые глаза застилают слезы (закрывать, покрывать, темнеть, меркнуть), взгляд неподвижен, шелковистые(легкие, мягкие, гладкие) каштановые волосы спутанными прядями рассыпались по плечам, крепко сжаты пальцы рук, обхватившие колени. Одета Аленушка бедно. На ней старенький, порванный сарафан, выцветшая голубая кофта, ноги босые, а на дворе уже осень.

       Природа созвучна (подходяще, сочетающееся) настроению девочки. Печально притихнув, застыли вокруг молодые березки, осины. Ранняя осень. Первая пора увядания (пониклость листьев, высыхание, отцветание, угасание, старение) природы. Пожелтевшие листья падают на зеркальную поверхность (гладкая, прозрачная) воды. Над головой Аленушки тихо щебечут ласточки, как бы стараясь успокоить, рассеять ее грусть. Островерхие молодые сосенки, острые стебли осоки как бы охраняют девочку, защищают ее от злых людей. Общий тон картины неяркий, в нем преобладают темно – зеленый и красно – коричневый цвета. Картина очень поэтична (изящная, лирическая)».

Для закрепления  образных слов (выражений), детям задавались вопросы.

На втором  этапе происходило обучение детей построению связного высказывания на темы картин разных жанров. При этом использовались разнообразные методические приемы: образец - рассказ воспитателя, вопросы к детям, упражнения на подбор синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, придумывание названия картине и объяснение этого названия. Производилась запись детских рассказов и чтение их другим детям, применялся прием «вхождения в картину» (детям предлагалось представить себя на месте изображённого человека. Это учило переживать, будило  детское воображение) например: к картине И.Левитана «Весна. Март», детям поочередно предлагалось подойти к картине и мысленно в нее войти. Рассказы были таковы:1) - Я бы подошел к дому и огляделся, увидел бы рядом стоявшую лошадь, взобрался бы на нее, сел и поскакал в лес. На лошадях я скакать не боюсь, меня папа учил, как нужно правильно сидеть и держаться.

При рассматривании картин, добивались, чтобы дети не только запоминали нужные слова и обороты, но и отвечали на вопросы воспитателя полным, развернутым предложением, что способствовало тому, что при составлении рассказов, дети использовали эти предложения. Дети с высоким уровнем речевого развития, пытались составлять не только простые предложения, но и сложные.

Заключением каждого этапа обучения было проведение выставки картин: осенний, зимний и весенний вернисаж. Общепринятый принцип отбора репродукций картин отражен в конспектах занятий, приведенных в данной работе. После рассматривания каждой картины, у детей была возможность в свободное время или в конце занятия нарисовать свою картину по этой же теме. Интеграция образовательных областей: коммуникация, художественное творчество,  познание, социализация, художественная литература.  На выставке картин «Выставки детских работ», дети отмечали, кто лучше изобразил, тот или иной образ, при этом дети не забывали использовать  при составлении рассказа образные выражения. В вечернее время, когда детей забирали родители, некоторые дети, обращая внимание родителей на свой рисунок или рисунок товарища, также старались воспроизвести образную речь в своем мини – рассказе, например: 1). - Мама, мы сегодня трех богатырей рисовали. Посмотри, какие они у меня получились большие, сильные и отважные. Их зовут: Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич. У них кони зло косят глаза в сторону врага. А посмотри, какие я тучи хмурые и пепельные нарисовал, это потому что дождь наверно будет.

слайд

Содержание опытно – экспериментальной работы на контрольном этапе

       Цель: сравнить результаты диагностики на начало и конец исследовательского периода

В течение года провелось специально организованное обучение в старшей группе № 2 на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 5 общеразвивающего вида города Благовещенска, по методике Оксаны Семеновны Ушаковой детей старшего дошкольного возраста.

Сравнительный анализ ответов детей старшей группы до и после обучения, показал, что качественные показатели оценок резко изменились в сторону их обьективности и адекватности. Критерии оценки оставались прежними. Результаты в баллах фиксировались в сводной таблице

Для обследования были отобраны те же задания, что и при начальном обследовании. Детям предлагалось справиться с 4 сериями заданий.

1серия заданий.

В результате диагностирования детей, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 12%, стало 30% детей имеющих высокий уровень (5 детей: Ангелина А., Виктория В., Виктория К., Мария М., Иван П.) удачно выбрали тему, развивали сюжет в логической последовательности, присутствовало: начало, середина и конец рассказа. Использовали выразительные средства: поставить укольчики, лечебные таблетки, добрый доктор. Такие дети как: Виктория К., Мария М., Иван П. на констатирующем этапе были на среднем уровне, трудность возникала при перечислении своих собственных рассказов и при придумывании своего. Очень мало использовали выразительных средств. Средний уровень на констатирующем этапе показали 48%, стало 54% (9 детей: Егор Б., Мирослав Б., Екатерина Б., Ульяна К., Владислав К., Яна Л., Николай Н., Владислав О., Ксения Ш., трудность возникала при перечислении своих собственных рассказов и при придумывании своего. Очень мало использовали выразительных средств, при рассказывании своего рассказа не присутствовало  либо начало, либо середина, или конец. Такие дети как: Егор Б., Мирослав Б., Ульяна К., Владислав О., на констатирующем этапе имели низкий уровень, долго не могли придумать своего рассказа, только с помощью наводящих вопросов смогли начать рассказ, который не могли изложить в логической последовательности. Низкий уровень на констатирующем этапе показал 32%, стало 18% (3 детей: Никита Д., Богдан Н., Александр П.), не могли придумать своего рассказа и рассказать в логической последовательности.

2 серия заданий.

В результате диагностирования детей, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 18%, стало 32% имеют высокий уровень (7 детей: Мирослав Б., Екатерина Б., Виктория В., Никита Д., Виктория К., Яна Л., Иван П.), из перечисленных фразеологизмов, дети поняли только 3 – надуть губы, сломя голову, прибавить ходу. Смогли объяснить эти фразеологизмы. При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, дети смогли придумать предложение с одним из фразеологизмов – Я могу надуть губы. Такие дети как: Виктория К., Яна Л., Иван П., имели средний уровень. На констатирующем этапе показали средний уровень 32%, стало 48% (8 детей: Ангелина А., Егор Б., Ульяна К., Владислав К., Мария М., Богдан Н., Николай Н., Ксения Ш.), из перечисленных фразеологизмов, дети поняли только 3 – надуть губы, в поте лица, прибавить ходу. Смогли объяснить их. При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, у них возникли затруднения. Не смогли придумать предложение с использованием перечисленных фразеологизмов. Низкий уровень на констатирующем этапе показал 32%, стало 12% (2 детей: Владислав О., Александр П.), перечисленные фразеологизмы, дети не поняли. При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, у них возникли затруднения.

3 серия заданий.

В результате диагностирования детей, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 6%, стало 24% детей имеют высокий уровень (4 ребенка: Ангелина А., Виктория К., Ульяна К., Мария М.), смогли придумать историю, в которой кто – то из героев мог бы сказать такие слова. Смогли объяснить пословицы и их значение. Такие дети как: Ангелина А., Ульяна К., Мария М., имели средний уровень. На констатирующем этапе показали средний уровень 18%, стало 60%(10 детей: Мирослав Б., Екатерина Б., Виктория В., Никита Д., Владислав К., Яна Л., Богдан Н., Николай Н., Владислав О., Иван П.), не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто – то из героев мог бы сказать такие слова. Затем прочитываю эти же пословицы в контексте. И тут дети смогли объяснить одну из пословиц про Емелю. Смогли объяснить значение пословицы. Низкий уровень на констатирующем этапе показал 78% , стало 18% (3 детей: Егор Б., Александр П., Ксения Ш.), не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто – то из героев мог бы сказать такие слова. Затем  прочитываю эти же пословицы в контексте. Но и тут дети не смогли объяснить не одну из пословиц.

4 серия заданий.

В результате диагностирования детей, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 12%, стало 36% имеют высокий уровень (6 детей: Ангелина А., Мирослав Б., Екатерина Б., Виктория К., Яна Л., Мария М.), дети разгадали все загадки. Отвечая на вопросы они отвечали так: В первой загадке они догадались что это лиса, потому что быстро за деревьями может бегать только лиса, лису сравнивают с пламенем, потому, что пламя тоже быстро горит. А вот сказать по другому о лисе не смогли, так же как  сравнить. Во второй загадке, дети быстро сказали отгадку, догадались потому, что услышали про большое количество  иголок. Ежа сравнивают с мячом, потому что он такой же круглый и может сворачиваться в клубок.  Сказать по другому о еже не смогли, но сравнивали его с кактусом. В третьей загадке, сказали отгадку не быстро. На вопрос как догадались что это зайчата, ответили – потому что длинные ушки бывают только у зайчат, сравнивают зайчат с белыми комочками, потому что они белые и маленькие.  Такие дети как: Мирослав Б., Екатерина Б., Виктория К., Яна Л., на констатирующем этапе имели средний уровень. На констатирующем этапе показали средний уровень 30%, а стало 48% детей имеющих высокий уровень (8 детей:Егор Б., Виктория В., Никита Д., Ульяна К., Владислав К., Богдан Н., Владислав О.), разгадали 2 загадки. Отвечая на вопросы, отвечали так: Первую загадку не поняли. Во второй загадке, догадались потому, что услышали про иголки. Ежа сравнивают с клубком, потому что круглый. Сказать по другому о еже не смогли. В третьей загадке, сказали отгадку не быстро. На вопрос как догадался что это зайчата, ответили – потому что длинные уши. Не смогли сравнить зайчат и сказать о них по другому. Низкий уровень на констатирующем этапе показал 60%, стало 12% детей (2 детей: Николай Н., Александр П.), ребята не разгадали загадки. Не смогли сравнить животных.

       Дети понимают значение слова, но в повседневной деятельности не используют. Но хочется отметить, что после проделанной нами работы изменения в лучшую сторону очевидны. Сравнивая результаты обследований, можно увидеть, что в экспериментальной группе произошли глубочайшее изменения. Дети 5-6 года жизни очень податливы обучению, поэтому динамика положительна.

       Проводя контрольный эксперимент, мы убедились, что  уровень развития образной речи повысился. Этого мы смогли достичь при помощи систематической целенаправленной работы, при тесном сотрудничестве с воспитателями данной возрастной группы. Необходимо продолжать работать над развитием образной речи  детей, ее чистоте и правильности.

слайд

Нами были составлены рекомендации для родителей по посещению музеев и художественных выставок.