ВКР: Художественная литература как средство формирования образной речи детей старшего дошкольного возраста
творческая работа учащихся

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

АМУРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Художественная литература как средство формирования образной речи детей старшего дошкольного возраста

Выпускная квалификационная работа

Благовещенск 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. 

У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. [16].

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и оценивать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте. [21].

Исследования О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш, А.М. Бородич показали, что детям дошкольного возраста еще недоступно понимание всех особенностей и тонкостей художественной речи, но овладение самыми элементарными средствами художественной выразительности вполне им доступно. [3].
Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность. Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребёнка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства.

В работе с детьми особое значение имеет – обращение к художественной литературе. Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки и т.д., наилучшим образом открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. [19]. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции.  [8].

Ценность чтения художественной литературы в том, что с её помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Изучению данного вопроса посвящено много работ, например, на важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Л.И. Айдарова и др. [20].

Произведения художественной литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями. Литература помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы. Литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции, т.е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Художественная литература обогащает эмоции детей. Слушая чтение, рассказывание, дети сочувствуют герою, переживают вместе с ним его приключения, невзгоды и победы. Они негодуют, возмущаются отрицательными персонажами, поступками. Художественная литература воспитывает воображение: увлекательные живые образы книги вызывают у маленьких слушателей конкретные представления. Воображение ребенка следует за течением рассказа, сказки и одну за другой рисует картины. Способность воссоздавать образ по слову чрезвычайно ценна для человека, и эту способность развивает художественная книга. [23].

Цель исследования: определение эффективности использования художественной литературы в формировании образной речи дошкольников.

Объект исследования: формирование образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: художественная литература как средство формирования образной речи дошкольников.

Задачи исследования:

- изучить теоретические основы проблемы формирования образной речи через анализ научной и психолого-педагогической литературы;

- выявить уровень сформированности образной речи детей старшей группы;

- апробировать систему работы по использованию художественной литературы для формирования образной         речи воспитателя.

Гипотеза:

произведения художественной литературы будут способствовать формированию образной речи в старшем дошкольном возрасте, если воспитатель будет:

1) использовать в речи сравнения, эпитеты, высказывать оценочные суждения в разных видах детской деятельности;

2)  использовать различные методы, приемы и средства для активизации образных выражений детей;

3) осуществлять взаимодействие с семьями воспитанников по использованию художественной литературы по формированию образной речи.

Методы исследования:

1 анализ психолого-педагогической литературы;

2 педагогический эксперимент;

3 количественная и качественная обработка результатов исследования.

База исследования: муниципальное дошкольное образовательное казённое учреждение детский сад «Дюймовочка» с. Аркадьевка Амурской области.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

1. Понятие и своеобразие образной речи дошкольников

Образная речь является составной частью культуры речи в широком смысле этого слова. Речь - "способность говорить, говорение, разновидность, стиль языка». [10, С. 554]. Характерно для понятия "образная речь" - наличие словесных образов, выразительных средств языка (сравнение, метафоры, эпитеты, синонимы, антонимы). Под культурой речи понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в речи самые разнообразные выразительные средства.

Художественная литература и устное народное творчество — это такие виды искусства, которые сопровождают человека с первых лет жизни. Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Художественная система русского фольклора своеобразна, так как он имеет разнообразные жанровые формы (былины, сказки, легенды, песни, предания), а также малые формы (частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки), язык которых прост, точен и выразителен.

Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы, использование которых придает речи особую яркость, легкость, меткость и образность («как в воду опущенный», «надуть губы», «сломя голову», «в поте лица» и т.п.).

Знакомство дошкольников с малыми формами фольклора влияет на понимание роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов, синонимов, антонимов) в любом художественном тексте.

Лексическая сторона речи — составная часть образности, так как работа над смыслом слова помогает ребенку употребить точное по смыслу и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания.

Грамматический аспект развития образности речи также очень важен, так как, используя разнообразные стилистические средства (порядок слов, уместное применение предлогов, построение разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно.

Фонетическая сторона развития образности речи включает звуковое оформление текста (интонационную выразительность, правильно выбранный темп, дикцию), что во многом определяет эмоциональное воздействие на слушателей.

В целом развитие всех сторон образности речи влияет на развитие самостоятельного словесного творчества, которое может проявляться у ребенка в разных жанрах — сказках, рассказах, стихах, потешках, загадках.

В развитии образной речи особую роль играют произведения изобразительного искусства, так как формирование эстетического восприятия произведений живописи влияет на использование средств художественной выразительности в описании, повествовании, рассуждении. Воспринимая художественный образ живописного произведения, ребенок соотносит его со словесным образом, который он передает в своем сочинении. Здесь речь идет не о прямом описании или рассказе по содержанию картины (что часто наблюдается в практике работы дошкольных учреждений), а о восприятии художественного образа произведения, будь то пейзаж, натюрморт или жанровая картина, и о дальнейшем осмыслении его, умении передать свои впечатления в словесном творчестве. Можно также говорить о воздействии на развитие образной речи и других видов искусства (музыки, театра), которые по-своему влияют на творческие способности детей в области слова. Взаимосвязь разных видов искусств углубляет эмоциональные впечатления детей, развивает их чувства и образную речь. Каждый вид искусства раскрывает перед ребенком новое содержание, развивает воображение, будит новые впечатления и ассоциации, помогает понять, какую важную роль играют художественные средства в создании того или иного образа. Можно использовать посещение музея, рассматривание картин и рассказывание на тему одной картины (жанровой, пейзажа, натюрморта, портрета), рассказывание по двум картинам на одну тему, но разных художников. При этом можно применять метод «вхождения» в картину и метод «словесного рисования».

Знакомство с разными жанрами изобразительного искусства влияет на осознание детьми разных типов связных высказываний. При рассматривании пейзажа и натюрморта дети составляют высказывание описательного типа, а при рассматривании жанровой картины придумывают сюжетный рассказ или сказку. При этом в повествование могут включаться элементы описания или рассуждения. Важно отметить, что такое знакомство детей с изобразительным искусством (во взаимосвязи с другими видами художественной деятельности) несомненно влияет на точность словоупотребления, выбор и качество используемых образных средств, на развитие образного мышления и речевую культуру в целом. [24].

В воспитании культуры речевого общения дошкольников важную роль играют развитие всех сторон речи, знание правил и норм речевого этикета, использование их в зависимости от ситуации. Речевое общение предполагает не только умение правильно, выразительно и точно говорить, но и умение слушать собеседника и извлекать ту информацию, которую вложил в свою речь говорящий. Поэтому совершенствование коммуникативной компетенции невозможно без усвоения основ культуры речи, отсутствие которой может вызвать неверное представление о сути высказывания. В речевом поведении важен и экспрессивный момент, т.е. субъективная эмоциональная оценка содержания своего высказывания, что определяет выбор лексических, грамматических, композиционных средств.

Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, однако главным видом является обучение родному языку на специальных речевых занятиях. Структура занятий по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, развития элементарного осознания языковых явлений и т.п.; однако основной задачей на занятии (особенно со старшими дошкольниками) является развитие связной монологической речи.

Обязательным условием развития речи в каждой возрастной группе должна быть преемственность содержания и методов развития речи. При этом необходимо соотносить структуру взаимосвязей разных разделов речевой работы на занятиях, чтобы каждая задача была органично связана со всеми другими.

Так, формирование связной монологической речи осуществляется линейно, поскольку от группы к группе идет постепенное усложнение задач обучения, смена задач (от пересказа простых текстов до выполнения заданий по творческому рассказыванию). [14].

1.2. Современные исследования по формированию образной речи

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в старшем дошкольном возрасте.

Проблема развития речи в широком понимании входит в проблему становления словесного творчества детей дошкольного возраста, а ещё шире - в формировании общих художественно творческих способностей детей.

Исследователи рассматривают детское творчество как действенный и активный путь освоения окружающей действительности. Творческая деятельность развивает разные способности ребёнка, выявляет его запросы и интересы, приобщает его к искусству и культуре.

Развитие образности как важной характеристики связной речи С.Л. Рубинштейн считал необходимым условием для построения контекста новыми речевыми средствами. Он писал о том, что как ни существенна для речи связность ее построения, «проблема речи не сводится к одной лишь логической связанности (и точности); она включает и проблему образности, так как образ, выражая обобщенное содержание, вместе с тем выходит за его пределы, вводит специфические оттенки, непередаваемые в отвлеченной формулировке обобщенной мысли». [12].

Развитие логичности речи надо проводить параллельно с развитием выразительности, так как нельзя в связной речи расчленять эти элементы. Только тогда мы сможем развивать сознательную речь, которая должна быть связной, точной и выразительной. Здесь мы говорим о выразительности в активном, а не в пассивном смысле, т. е. основная задача — не только научить детей понимать выразительность речи при восприятии литературного произведения, но и активно употреблять усвоенные средства выразительности в своей речи.

Это умение раскрывать не только семантическое содержание, но и эмоционально-выразительный подтекст высказывания является очень существенной чертой полноценного речевого развития и становления словесного творчества в целом. Как уже отмечалось, важнейшей особенностью словесного творчества дошкольников является его взаимодействие с восприятием произведений художественной литературы, которая является неисчерпаемым источником обогащения речи образными средствами. Взаимосвязь этих процессов (восприятия и творчества) исследователи прежде всего видят в том, что оба вида деятельности требуют специального целенаправленного развития, только тогда они будут влиять на образное восприятие детьми художественного текста и перенос усвоенных знаний в их сочинения.

Образная речь является важной составной частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова. Под культурой речи понимается соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с назначением и целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства.

Высокий уровень речевой культуры включает такие признаки, как богатство, точность и выразительность. Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых языковых средств. Точность речи можно рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. И, наконец, выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.

Многие исследователи доказали, что природа речевой образности у детей и взрослых разная. Психологическое объяснение процесса усвоения дошкольниками переносного значения словосочетаний дано в исследовании О.М. Дьяченко, раскрывающем механизмы развития продуктивного воображения детей,) использующих разные по структуре образы воображения — «опредмечивающий» и «включение». Сначала ребенок расчленяет нечленимое в сущности словосочетание, а впоследствии может включать его в определенную речевую ситуацию. [15].

Проблема развития речи существовала с тех пор, как человечество овладело важнейшим средством общения - языком. Вместе с тем в зарубежной и отечественной педагогике мы вряд ли найдем ученых, которые занимались бы самыми разными сторонами воспитания и не отдавали должное проблеме речевого развития ребенка. Еще Ян Амос Коменский, великий славянских педагог, устанавливая последовательность изучения разных дисциплин , считал, что сначала надо освоить язык (грамматику), затем реальные науки, и, наконец, риторику. Его указания по развитию речи дошкольников легли в основу многих методик. Коменский указывал, что до 3 лет надо учить детей правильно произносить слова, а дальше - учить ставить вопросы, правильно отвечать на них, объяснять, т.е. надо обязательно требовать ясной и отчетливой речи.

Один из наиболее ярких французских просветителей – Жан Жак Руссо в своей науке о воспитании также большое внимание уделял вопросам развития речи, считая что голос ребенка надо сделать ровным, гибким и звучным, а этому способствуют правильная речь, пение и музыка.

Работы К.Д.Ушинского до настоящего времени не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль о том, что родной язык составляет главный, центральный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. Он считал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребенка, а долг учителя - научить его логически мыслить и связно выражать свои мысли.

Все педагогические исследования, относящиеся к вопросам развития речи детей, обращаются к наследию Ушинского, так как ему принадлежат произведения, подчеркивающие роль родного языка в воспитании ребенка и раскрывающие конкретные методы обучения.

Широко известны мысли Ушинского о роли народного творчества в обучении родному языку и связи ознакомления со сказками с развитием детского воображения. Он отмечал, что малые формы фольклора (пословицы, прибаутки, загадки), помимо воздействия на развитие ума, помогают развитию чутья к образности родной речи, красочности и меткости языка. [17].

Идеи Л.Н.Толстого и особенно К.Д.Ушинского разрабатывала Е.И.Тихеева, которая является основоположником методики развития речи. Она считала, что владеть всеми видами и проявлениями речи – значит владеть орудием умственного развития человека. Огромную роль в развитии речи ребенка Тихеева придавала семье, где ребенок приобщается к культуре речевого общения, поддержав в то же время идею систематического обучения речи.

Большое значение работе с живым словом придавала Е.А.Флерина, считая, что "рассказывание самих детей развивает мышление ребенка и навыки речи". При этом особое значение Флерина придавала образности речи, чтобы словесный материал вызывал в воображении ребенка ясные представления, четкие образы и затрагивал его эмоционально.

Работы Е.А.Флериной в формировании образной речи широко использовались в исследованиях по ознакомлению дошкольников с художественным словом, посвященных формированию восприятия литературных произведений и на этой основе – образной речи в словесном творчестве. [18].

Большой вклад в разработку проблемы развития связной речи внесла А.М.Леушина, которая предлагала «вскрыть сильные позитивные стороны детской речи, уяснить для себя все богатство ее потенциальных возможностей, для того, чтобы, опираясь на них, развивая то, что уже имеется в детской речи как прогрессивные тенденции ее развития, обеспечить планомерное движение вперед - в тесной и неразрывной связи с развитием личности ребенка в целом». [9].

В специальном исследовании, посвященном рассказыванию как средству обучения связной речи, Л. А. Пеньевская подчеркивала важность и необходимость применения образца, однако при этом обращалось внимание на активизацию творческого начала в детских рассказах. Большое внимание Л. А. Пеньевская уделяла правильному применению вспомогательных вопросов, которые должны вызывать у ребенка интерес и желание рассказывать, развивать творческий замысел и положительно влиять на обогащение языка. Среди основных качеств связной речи она выделяла последовательность и логичность, которые придают речи организованность и делают доступным понимание смысла высказывания. [11].

Трудно переоценить тот вклад, который внесли исследователи в становление науки о развитии речи. Назовем лишь те направления исследований, которые легли в основу современной методики развития речи дошкольников.

Большой интерес для нас представляет исследование Н.Ф.Виноградовой, посвященное развитию связной речи в процессе ознакомления детей с природой, которая разнообразием связей и зависимостей влияет на развитие личности и самостоятельности мышления. Находя и определяя словом причинную и временную зависимость, взаимосвязь явлений природы, ребенок учится объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. А эти умения необходимы для формирования таких качеств связной речи, как доказательность, последовательность, четкость. Именно в процессе познания природы ребенок учится описывать, рассуждать, рассказывать. [4].

У дошкольников можно развить понимание различий значения слова в зависимости от смысловых оттенков, дающих им дополнительные эмоционально-оценочные характеристики. Обучаясь целесообразному употреблению слов в словосочетаниях и предложениях, они переносят навыки отбора уместных языковых средств при сочинении своих рассказов и сказок, что является необходимым условием развития связной речи. Специально организованная лексическая работа, направленная на формирование у дошкольников умений отбирать лексические средства, наиболее точно соответствующие раскрываемому замыслу, рассматривается в контексте произвольности выстраивания связного высказывания (Л А. Колунова). [7].

Развитие у ребенка творческого воображения тесно связано с развитием языковой способности. Велика роль работы с произведениями изобразительного искусства в развитии такого качества связной речи, как образность, так как формирование эстетического восприятия произведений живописи оказывает влияние на использование средств художественной выразительности в разных видах высказывания — описании, повествовании, рассуждении, которые зависят от жанра картины (Е.В. Савушкина). [13].

Словесное творчество является составной частью общего развития творческих способностей дошкольников в разных видах художественной деятельности. В основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы. Ознакомление с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями вводит ребенка в мир художественных образов, понимание которых углубляется в изобразительной и театральной деятельности. Все это способствует развитию творческого воображения, а также воспитывает умение использовать разнообразные языковые средства при создании собственных сочинений (Л. В. Танина).

На наш взгляд, в вышеназванном исследовании тесно переплетались высказывания типа описания и рассуждения, потому что, объясняя правила использования той или иной игрушки, ребенок прибегает к доказательствам необходимости разных действий, а это и есть элементы рассуждения, хотя, конечно, можно рассматривать объяснение и как специальный тип текста.

В каждом из этих исследований в определенном аспекте изучались вопросы формирования связной речи (в широком смысле слова - словесного творчества).

Формирование образности речи проводится в единстве с развитием других качеств связного высказывания (структурного оформления и образной лексики в соответствии с выбранным жанром); обращается внимание и на понимание целесообразного использования средств художественной выразительности в сказке, рассказе, басне.

В результате у детей формируется эмоциональный отклик на образное содержание литературных и фольклорных произведений, что влияет на построение связных высказываний и использование образных средств в сочинениях детей. Повышение уровня логического и наглядно-образного мышления детей обусловлено усвоением переносного значения слов и словосочетаний, обобщений и аллегорий, заключенных во фразеологизмах, загадках, баснях. Этому способствует и параллельное выполнение разнообразных творческих заданий, наталкивающих детей на объяснение использования тех или иных средств художественной выразительности, рассуждения о том, почему в загадке используются сравнения, во фразеологизме — различные словосочетания.

Таким образом, формирование образности речи должно проводиться в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, на достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности её использования в собственных сочинениях. Основная задача развития образной речи - заложить в детях любовь к художественному слову, уважение к книге; познакомить с теми произведениями художественной литературы, которые надо детям прочитать, рассказать, заучить наизусть. [16].

3. Методика знакомства детей с художественными

произведениями

Заучивания стихотворений тренирует и развивает мозг малыша. Дети дошкольного возраста вслушиваются в стихотворные тексты, благодаря чему узнают, что слова могут обладать одинаковым звучанием, но иметь абсолютно разное значение. Обороты стихотворения остаются в памяти ребенка и развивают его лексикон.

Кроме того, заучивание стихов расширяет кругозор ребенка, улучшает речь и способствует формированию культуры. А самое главное – развивает память! [22].

Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм.

Рассмотрим методические требования к заучиванию стихов.

Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или пропадает смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов, вызывает у детей быстрое утомление от шума.

«Читая хором, – писала Е. И. Тихеева, – дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого бессмысленного чтения, убивающего всякую индивидуальность».

Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи, стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.

Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего за поминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах. [2].

Приемы обучения рассказыванию

Средством обучения связной речи является рассказывание детей. В трудах Е. И. Тихеевой, Е. А. Флериной, Л. А. Пеньевской, А. М. Бородич, О. С. Ушаковой и других показана роль рассказывания в развитии связности детской речи, раскрыто своеобразие использования приемов обучения разным видам монологической речи. Выделены и апробированы в многолетней практике следующие приемы.

Совместное рассказывание. Этот прием представляет собой совместное построение коротких высказываний, когда взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Он применяется в младших группах, преимущественно в индивидуальной работе, а в средней со всеми детьми.

Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования.

Некоторые методисты не рекомендуют предлагать образец рассказа в конце занятия, поскольку дети не смогут уже ему подражать. Однако, например, в старших группах, в этом случае он может быть предложен для сравнения с детскими монологами и их оценки.

Как разновидность образца рассказа используется частичный образец – начало или конец рассказа. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. План рассказа используется во всех видах рассказывания. При описании игрушек, предметов он помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.

В творческом рассказывании план облегчает решение творческой задачи, активизирует воображение и направляет мысль ребенка.

В старшей группе дети могут допускать отклонения от плана, воспитатель постепенно приучает их к определенной последовательности в рассказе, обращает внимание на нарушение логики, неполноту рассказа. В подготовительной к школе группе дети могут воспроизводить план и контролировать следование ему рассказчиками. Здесь используется также совместное составление плана педагогом и детьми, а также самостоятельное продумывание детьми плана своих рассказов.

План рассказа может сопровождаться его коллективным обсуждением. Данный прием особенно необходим в творческом рассказывании, он помогает разнообразить и обогащать содержание монологов, закреплять представления о их структуре, выбирать наиболее подходящие языковые средства.

Коллективное составление рассказа преимущественно используется на первых этапах обучения рассказыванию. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. В процессе последовательного обсуждения плана они вместе с воспитателем отбирают наиболее интересные высказывания и объединяют их в целостный рассказ. Воспитатель может повторить весь рассказ целиком, вставляя и свои фразы. Затем рассказ повторяют дети. Ценность этого приема состоит в том, что он позволяет наглядно представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей.

Другой разновидностью этого приема является составление рассказа подгруппами – «командами». Например, в рассказывании по серии сюжетных картинок дети сами определяют внутри группы, кто будет рассказывать по каждой из картинок; в рассказывании на свободную тему дети обсуждают содержание и форму рассказа, вместе составляют его текст и предлагают вниманию всей группы.

Составление рассказа по частям – по существу также разновидность коллективного рассказывания, при котором каждый из рассказчиков создает часть текста, как в приведенном выше примере рассказывания по серии сюжетных картинок. Этот прием используется при описании много - эпизодных картинок, в рассказывании из коллективного опыта.

К каждой из них составляются план, а затем 2 – 3 высказывания, которые в конце объединяются воспитателем или хорошо рассказывающим ребенком.

В обучении рассказыванию особое значение имеет обогащение мотивов речевой деятельности детей. Мотивационные установки делают процесс обучения интересным, привлекательным, повышают активность детей и качество их рассказов.

Таким образом, приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны. Методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от вида рассказывания, от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности, самостоятельности.

Пересказ литературных произведений

Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно, что качество детских пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию речи.

Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е. И. Тихеевой, А. М. Леушиной, Л. А. Пеньевской, Р. И. Габовой, А. М. Бородич и других. Все авторы подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.

Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.

Подлинно художественные произведения развивают у ребенка эстетическое восприятие и чувства. Чрезвычайно важно в этом отношении эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем. Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей.

Произведения для пересказа.

Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе произведений для пересказа учитываются следующие требования:

1 - они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей; быть доступными по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков;

2 - иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом; должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь.

Детям трудны сложные и длинные предложения с причастными и деепричастными оборотами; доступны по объему. Некоторые исследователи считают, что важен не размер, а содержание произведения. Другие предлагают только короткие произведения. Они пересказываются детьми более уверенно, последовательно.

Существуют разные виды пересказа: подробный или близкий к тексту; краткий или сжатый; выборочный; с перестройкой текста; с творческими дополнениями. В детском саду используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка. Например, пересказ с перестройкой текста, от лица разных героев, в силу своей сложности, проводится только в подготовительной к школе группе. При пересказе с творческими дополнениями старшие дети придумывают отдельные эпизоды, начало, концовку произведения.

Требования к пересказам детей таковы:

- осмысленность, т.е. полное понимание текста, является главным в обучении.

- полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения.

- последовательность и связность пересказа.

- использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.

- плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз.

- выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

В старшей группе широко применяется план пересказа. Это могут быть готовый план, предложенный воспитателем, или план, составленный им вместе с детьми. В основе составления плана лежит умение производить смысловую группировку текста, которому следует учить специально. Сначала детям предлагаются вопросы, показывающие отдельные смысловые отрезки произведения, а затем план формулируется в виде указаний.

Для запоминания детьми текста воспитатель может прочитать отдельные отрывки, выбранные в соответствии с составленным планом или по желанию детей, обратить их внимание на отдельные слова и выражения.

К оценке пересказов привлекаются дети. Прислушиваясь к анализу пересказов, который делает воспитатель, дети учатся тактично и доброжелательно отмечать достоинства и ошибки в пересказах друг друга.

Рекомендуется проводить занятия по пересказу нескольких знакомых сказок и рассказов по предложению воспитателя или выбору самих детей.

Полезно для развития связности речи использовать прием пересказа отдельными детьми текстов, не известных остальным. В этом случае контекстность речи при пересказе значительно возрастает. Ребенок старается четче выстроить рассказ, следит за своей речью, так как знает, что другим текст не известен, часто дополняет его деталями, использует больше выразительных средств по сравнению с ситуацией пересказа этого же рассказа взрослому.

Таким образом, все формы работы по знакомству детей с художественной литературой воспитывают интерес и любовь к книге, формируют будущих читателей. Следует отметить, что литература оказывает большое влияние на нравственное развитие дошкольника. Поэтому очень велика роль педагога в процессе организации детского чтения.

1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Содержание констатирующего этапа по проблеме формирования

образной речи

Исследовательская работа проводилась на базе старшей группы муниципального дошкольного образовательного казённого учреждения детский сад «Дюймовочка» с. Аркадьевка Архариского района, Амурской области.

Выборку составили дети старшей группы в количестве: девяти мальчиков (Андрей А.; Егор В.; Павел Д.; Михаил К.; Егор М.; Костя П.; Артём П.; Матвей П.; Иван С.) и одиннадцати девочек (Алина А.; Кристина Б.; Зарина Б.; Анастасия В.; Ксения В.; Алиса М.; Милена П.; София С.; Диана С.; Даша С.; Ангелина Л.).

В данной главе мы будем описывать результаты сформированности образной речи детей шестого года жизни МДКОУ с. Аркадьевка на начало исследования.

Исследование было направлено как на изучение воспитательной - образовательной работы воспитателя детского сада (анкетирование), так и на изучение учебно - речевой деятельности детей (диагностические методики). (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Анкетирование помогло установить, как воспитатель формирует образную речь в процессе воспитательной - образовательной деятельности дошкольников.

Анализ планов воспитательной работы позволил сделать вывод о месте различных форм работы и средств воспитательной - образовательной деятельности дошкольников в структуре планируемых мероприятий.

Анализ планов воспитательной работы Елены Константиновны, показал, что по проблеме формирования образной речи, работа с детьми в старшей группе планируется и осуществляется частично. С детьми проводятся: ООД (занятия) по речевому развитию: беседы, описание игрушек и предметов; дидактические игры, но не всегда уделяется внимание использованию пословиц, фразеологизмов, эпитетов и сравнений.

Анализ предметно-речевой среды старшей возрастной группы соответствует (ФГОС). В соответствии с требованиями к среде развития ребёнка предметно - пространственная организация помещения старшей группы обеспечивает развитие и эмоциональное благополучие детей, отвечает их интересам и потребностям.  В группе имеется материал: дидактические игры с предметными и сюжетными картинками, красочные книжки (Три поросёнка, Зимовьё, Сестрица Алёнушка и братец Иванушка, Янтарная книга сказок, сборник сказок А. С. Пушкина), подбор иллюстраций по содержанию художественных произведений, картины известных художников.

Воспитатель пользуется такой методической литературой как: «Развитие речи в детском саду» Гербова Валентина Викторовна; «Развитие речи детей дошкольного возраста» Сохин Феликс Алексеевич; «Воспитание у детей правильного звукопроизношения» Фомичева Светлана Алексеевна; «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине» Сидорчук Татьяна Александровна, Лелюх С.В.; «Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ для детей старшего дошкольного возраста» Белоусова Лариса Евгеньевна.

Речь воспитателя: грамотная, точная, выразительная, доброжелательная, приветливая. Также она немногословна, но очень понятная и логичная. Речь воспитателя недостаточно богата, не хватает использования загадок, стихов, пословиц и других литературных жанров, способствующих формированию образной речи детей. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога будет способствовать не только расширению словарного запаса ребенка, но и поможет сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

Анкетирование воспитателя МДОКУ "Детский сад" Дюймовочка Елены Константиновны проводилось с целью: выявить позицию воспитателя по формированию связной (образной) речи. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). Проанализировав ответы воспитателя, следует сделать вывод, что педагог в вопросах развития связной речи дошкольников достаточно компетентен. А именно в:

- знании методической литературы для развития связной речи у детей в том числе и образной (её были перечислены основные современные методические пособия: «Развитие речи в детском саду»; «Развитие речи детей дошкольного возраста»; «Воспитание у детей правильного звукопроизношения»).

- знании о сформированности связной речи у детей своей группы (её были перечислены трудности в пересказе при составлении рассказов).

- значении роли связной речи для развития ребенка («Считаю, что связная речь, играет очень важную роль в развитии речи ребенка»).

Анкетирование родителей воспитанников старшей группы проводилось с целью: выявить уровень знаний родителей о формировании образной речи своего ребенка. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3). Проанализировав ответы родителей, следует сделать вывод, что:

15% родителей, от общего количества опрошенных, считают, что образная речь их ребенка развита (используют сравнения с героями из мультфильмов, а также четверостишие «спасибо нашим поварам за то, что вкусно варят нам»).

50% родителей считают, что связная речь их детей достаточно развита, но не приводят конкретных примеров.

35% родителей считают, что у их ребенка не развита связная речь, либо им ничего не известно о развитии связной речи их ребенка.

Не многие родители оставляли свои предложения и пожелания. Основными пожеланиями были такие как: чаще читать литературные произведения различных жанров, больше учить стихов. Большое количество родителей довольно работой ДОУ в данном направлении.

Остальные вопросы вызвали затруднения для родителей и остались неотмеченными (Какую консультацию Вы бы хотели получить по данному вопросу? Как Вы оцениваете работу ДОУ по данному вопросу?).

Рисунок 1- Результаты анкетирования родителей

Анализ данных показал, что родители имеют не полное представление о развитии связной речи своего ребенка, нуждаются в дополнительной информации.

Нами с детьми была проведена диагностика по выявлению уровня сформированности образной речи по Оксане Семеновне Ушаковой детей старшего дошкольного возраста. Данная диагностика состояла из четырёх серий заданий. В эксперименте участвовало 20 детей шестого года жизни. Детям предлагалось справиться с 4 сериями заданий. Оценка по всем заданиям давалась в количественном выражении (по баллам).

3 балла - за правильный и точный ответ, данный ребенком самостоятельно.

2 балла - получал ребенок, допустивший небольшую неточность, отвечавший по наводящим вопросам.

1 балл - ставился ребенку, если он не соотносил ответы с вопросами взрослого, повторяя за ним слова, либо не понял задания.

Все результаты фиксировались в таблице. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).

1 серия заданий.

Цель: выявить умение детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства.

После вводной беседы о любимых книгах, ребенку предлагалось придумать рассказ, сказку; дать название высказыванию, определить жанр и объяснить свой выбор.

Анализ данных показал, что 10% детей (Ксения В. и Матвей П.) имеют высокий уровень, удачно выбрали тему, развернули сюжет в логической последовательности, присутствовало: начало, середина и конец рассказа. К примеру, Ксения В., составила рассказ на тему «Зоопарк». Однажды мы с мамой пошли в зоопарк. Мне было так интересно, потому что я пришла туда в первый раз. Там мы увидели новых для нас животных. Раньше я не видела таких зверей, и я с удовольствием на них смотрела. Мне понравились кролики, медведи, обезьянки. Мы видели, как их кормили. Кролики ели морковь, а обезьяны ели бананы. Мы были очень рады походу в зоопарк.

Матвей П. составил рассказ, на тему «Моя Анфиса». У меня в доме живет красивая чёрно – желтая кошка, с белыми пятнами как облако. Её зовут Анфиса. Она ходит у нас по всему дому. Я кормлю её, но чаще всего её кормит мама. Анфиса любит со мной резвиться и царапать меня. Я ее очень люблю.

Средний уровень показали 35% детей (Кристина Б.; Зарина Б.; Костя П.; Артём П.; Михаил К.; Милена П.; София С.; Диана С.) трудность у детей возникла при перечислении своих любимых рассказов и при придумывании своего. При рассказывании своего рассказа не присутствовало либо начало, либо середина, или конец. К примеру, Зарина Б. придумала сказку на тему «Принцесса Златовласка». Жила – была принцесса по имени Златовласка. Она была очень красивой и доброй. Волосы у нее были цвета солнца. Она любила петь веселые песни и гулять около дворца. Однажды она пошла на прогулку и встретила принца. Он ей очень понравился. И жили они долго и счастливо.

София С., составила рассказ на тему «Моя мама». Моя мама самая любимая, красивая и добрая. Она всегда вкусно готовит нам с братом. Когда она работает, я по ней очень скучаю, но когда она приходит я очень рада.

Низкий уровень показали 55% детей (Андрей А.; Алина А.; Анастасия В.; Егор В.; Павел Д.; Алиса М.; Егор М.; Иван С.; Даша С.; Ангелина Л.) дети очень долго не могли придумать своего рассказа, только с помощью наводящих вопросов смогли начать рассказ, который не смогли рассказать в логической последовательности. К примеру, Павел Д., составил рассказ на тему «Птицы». На Земле живет много разных птиц: воробей, сорока, ворона, голубь. Я их видел и знаю. Зимой мы делаем для них кормушки.

Рисунок 2 - Результаты диагностики 1 серия заданий

2 серия заданий.

Цель: определить понимание детьми значения фразеологизмов: как в воду опущенный, дать слово, заячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица, прибавить ходу.

Сначала каждое выражение ребенку давалось в изолированном виде, выяснялось, как он его понимает, затем этот же фразеологизм предлагался в контексте.

Анализ данных показал, что нет детей, которые имеют высокий уровень.

Средний уровень показали 45% детей (Кристина Б.; Зарина Б.; Ксения В.; Павел Д.; Алиса М.; Костя П.; Матвей П.; София С.; Диана С.) Из перечисленных фразеологизмов, дети поняли такие как: надуть губы, в поте лица, прибавить ходу. Смогли объяснить их. К примеру, Кристина Б., объяснила так: надуть губы – это значит обидеться на подругу, не разговаривать; в поте лица – это не покладая рук делать что-либо; прибавить ходу – это идти быстрее. Костя П., фразеологизмы объяснил так: надуть губы – обидеться; в поте лица – это значит работать очень долго, не отвлекаясь.

При задании придумать предложение с использованием фразеологизмов, у детей возникли затруднения.  Не смогли придумать предложение с использованием перечисленных фразеологизмов.

Низкий уровень показали 55% детей (Андрей А.; Алина А.; Анастасия В.; Егор В.; Михаил К.; Егор М.; Артём П.; Милена П.; Иван С.; Даша С.; Ангелина Л.). Из перечисленных фразеологизмов, дети поняли только 1 - надуть губы. Смогли объяснить этот фразеологизм. К примеру, Алина А. объяснила так: надуть губы – это значит обидеться на кого то, опечалиться, расстроиться. При задании придумать предложение с использованием фразеологизмов, у детей возникли затруднения.

Рисунок 3 - Результаты диагностики 2 серия заданий

3 серия заданий.

Цель: выявить понимание пословиц: Трусливому зайке и пенек – волк. Едет Емеля, да ждать его неделю. Бедному Ванюшке везде одни камушки.

Ребенку предлагалось вспомнить или придумать небольшую историю, в которой кто-то из героев мог сказать такие слова. Пословица давалась детям сначала вне текста, а потом в тексте, который облегчает ее понимание.

Анализ данных показал, что нет детей, которые показали высокий уровень при выполнении данного задания.

Средний уровень показали 20% детей (Зарина Б.; Ксения В.; Артём П.; Диана С.) не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова.  Затем прочитываю эти же пословицы в контексте. И тут дети смогли объяснить одну из пословиц про Емелю. Смогли объяснить значение пословицы, к примеру, Зарина Б., вспомнила русско – народную сказку «По щучьему велению, по моему хотению», - В этой сказке Емеля делал все медленно. То и делал, что лежал только на печи и загадывал желания. Он был ленивый.

Низкий уровень показали 80% детей (Андрей А.; Алина А.; Кристина Б.; Анастасия В.; Егор В.; Павел Д.; Михаил К.; Алиса М.; Егор М.; Костя П.; Матвей П.; Милена П.; Иван С.; Диана С.; Даша С.; Ангелина Л.). Не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто-то из героев мог бы сказать такие слова.  Затем прочитываю эти же пословицы в контексте. Но и тут дети не смогли объяснить не одну из пословиц.

Рисунок 4 - Результаты диагностики 3 серия заданий

4 серия заданий.

Цель: выявить умение детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки.

Детям предлагались 3 загадки. Читался текст: «За деревьями, за кустами, промелькнуло быстрое пламя. Промелькнуло, пробежало, нет ни дыма, ни пожара». (Лиса). Ребенок отгадывал или нет загадку, а потом ему задавались вопросы: «Как ты догадался, что это лиса? С чем сравнивают лису? Почему лису сравнивают с пламенем?

Анализ данных показал, что 10% детей имеют высокий результат (Кристина Б.; Матвей П.) дети разгадали все загадки. Отвечая на вопросы, они отвечали так: Кристина Б. - в первой загадке она догадалась, что это лиса, потому что быстро за деревьями может бегать только лиса, ее сравнивают с пламенем, а сравнивают с пламенем потому, что пламя тоже быстро горит и имеет красно – оранжевый цвет, как и лиса. Во второй загадке, Кристина Б. быстро сказала отгадку, догадалась потому, что услышала про большое количество иголок. Ежа сравнивают с подушечкой с иголками, потому, что еж весь в колючках. В третьей загадке, сказала отгадку не быстро. На вопрос как догадались что это зайчата, ответила - потому что длинные ушки бывают у зайчат, и они любят, есть морковку.  

Средний уровень имеют 45% детей (Алина А.; Зарина Б.; Анастасия В.; Ксения В.; Павел Д.; Михаил К.; Алиса М.; Артём П.; Милена П.; София С.) разгадали 2 загадки. Отвечая на вопросы, Павел Д. ответил так: В первой загадке говорится о лисе, потому что лиса быстрая как пламя, и ярко – оранжевая как пламя. Во второй загадке, сказал отгадку, догадался потому, что услышал про иголки, а иголки бывают только у ежа. Третью загадку не отгадал.

Низкий уровень имеют 35%детей (Андрей А.; Егор В.; Костя П.; Иван С.; Диана С.; Даша С.; Ангелина Л.). Ребята не разгадали загадки или разгадали, но одну. Отвечая на вопросы, Костя П. ответил так: - В первой загадке он догадался, что это лиса, потому что ее сравнивают с пламенем, потому что пламя тоже быстро горит. Остальные загадки Костя П., не разгадал.

Рисунок 5 - Результаты диагностики 4 серия заданий

Таким образом, диагностика и анализ анкет показали, что уровень развития образной речи детей старшего дошкольного возраста значительно отстает от нормы.

Рисунок 6 - Результаты общего уровня на констатирующем этапе

Необходимо проводить воспитательно – образовательную работу с детьми по данной теме и в ДОУ и семье, несмотря на то, что дети старались использовать в речи разные формы предложений. Нужна специальная работа, направленная на развитие образной речи, в том числе связной, на создание условий для речевых и творческих проявлений у детей.

2.2. Содержание обучающего эксперимента по формированию образной речи

По результатам констатирующего эксперимента мы отобрали художественную литературу для целенаправленной и планомерной работы по формированию образной речи детей старшего дошкольного возраста. Подбор и чтение художественных произведений осуществлялся с учетом возрастных особенностей детей, рекомендованного перечня литературных произведений для работы с детьми по программе «От рождения до школы» Николая Евгеньевича Вераксы, и лексических тем комплексно – тематического планирования.

В экспериментальном обучении мы ставили следующие задачи:

1. сформировать у детей представления о сюжете, композиции и способов связи в образных высказываниях повествовательного и описательного типов;
2. развивать понимание смысловой стороны слова, сделав центральную работу над многозначным словом, синонимическими и антонимическими отношениями;
3. подбирать произведения художественной литературы для формирования образной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Подобранная нами литература использовалась во всех режимных моментах (различные пословицы, потешки) и во  время проведения ООД (Чтение стихотворения Белая берёза в процессе рассматривания картины И. И. Шишкина «Зима»; чтение стихотворения Дайма  Смайлза  «Богатыри» в процессе рассматривания картины В. М. Васнецова «Богатыри»; пересказ сказки К.Д.Ушинского «Умей обождать»; пересказ русской народной сказки «Лиса и рак»).

Ежедневно нами использовались различные потешки, стихи и пословицы во время проведения режимных моментов. Например во время приёма пищи использовались следующие пословицы: когда я ем я глух и нем (во время еды внимание должно быть направлено на употребление пищи, а организма на переваривание, т. е. слушать вредно-глух. ну и разговаривать само собой опасно во время еды и неудобно, значит нем); дорога ложка к обеду (то, что необходимо именно в данный момент, имеет особую ценность); хлеб всему голова (без хлеба не обходился ни один прием пищи, потому что хлеб — это сытно и полезно. Какие бы блюда сложные или простые ни подавались на стол, а хлеб должен был быть обязательно. Даже если случался голод, пока есть из чего испечь хлеб, можно прожить до следующего урожая); кашу маслом не испортишь (каша - одно из древнейших повседневных кушаний на Руси, которое варят из пшеницы, риса, гречневой, овсяной, манной и других круп, на воде или на молоке, жидкое или густое. По бытовым представлениям, которые отражены в пословице, - чем больше масла, тем каша вкуснее); щи да каша - пища наша (данная пословица выражает непритязательное отношение человека к пище, к жизни и к быту), кроме пословиц также использовались стихотворения. Для того, чтобы дети правильно поняли смысл пословицы, после еды с ними проводилась беседа по осмыслению и понятию пословицы. Во время проведения прогулок использовалась художественная литература, а именно четверостишия, стихи и загадки: «Стали дни коротки…»; «Что такое за окном?»; «Без рук, без ног, а рисовать умею»; «Чернокрылый, красногрудый»; «На дворах и домах снег лежит полотном»; Стали дни коротки, солнце светит мало»; «Скатерть бела все поле одела»; «Белая береза под моим окном».

Кроме режимных моментов, художественная литература использовалась в ООД по развитию речи. Все ООД состояли из трёх частей: вводной, основной и заключительной.

Лексическая тема первой недели проведения эксперимента «Зимушка - зима». На данной недели проводилось ООД составление рассказа по картине И. И. Шишкина «Зима», где как часть занятия использовалось стихотворение Сергея Есенина «Белая берёза под моим окном». (ПРИЛОЖЕНИЕ 5).

По завершению чтения стихотворения был произведён анализ. Белая береза под моим окном (эпитет повторялся хором – всеми детьми); На пушистых ветках снежною каймой распустились кисти белой бахромой (метафора повторялась индивидуально с Зариной Б.; Михаилом К. и Кристиной Б.);

Затем дети самостоятельно придумывали рассказ по картине. Вот, например, рассказ Кристины Б. «На картине И. И. Шишкина изображена зима. Снег подсинённый, хрусткий, он покрыл деревья, кустарники. На пушистых ветках берёзы снежною каймой распустились кисти белой бахромой. Под тяжестью снега опустили свои ветви могучие сосны и ели.  Он покрыл землю и всё, что на ней было белоснежным ковром. Вся природа как будто спит под белым, пушистым одеялом».

Кристина Б. использовала в своём рассказе метафору из стихотворения Сергея Есенина «на пушистых ветках снежною каймой распустились кисти белой бахромой».

Лексическая тема второй недели была «Мама, папа, я – вместе дружная семья», на этой недели проводилось ООД на тему семейные традиции, пересказ сказки К.Д.Ушинского «Умей обождать». (ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

В основной части нами читалась сказка К. Д. Ушинского «Умей обождать». По завершению чтения стихотворения был произведён анализ. Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально, такие как: зеленёхонькую смородину, домой добрел, обожди (подожди, потерпи), пока смородина поспеет; обожди, пока простынешь.

Работа над выразительностью (Курочка всегда переживала за петушка. И говорила она переживающим голосом, а теперь мы попробуем сказать: «Не пей, Петя, обожди, пока простынешь», переживающим голосом).

После беседы по содержанию стихотворения, мы предложили пересказать сказку, дети самостоятельно пересказывали сказку. Например, Диана С., смогла пересказать сказку: жили были брат и сестра, петушок и курочка. Пошёл как-то петушок в сад и стал клевать зеленехонькую смородину, а курочка и говорит ему: «Не ешь, Петя! Подожди, пока смородина поспеет».

Петушок не послушался, и наклевался так, что плохо ему стало. «Больно, сестрица, больно!» Напоила курочка петушка мятой — и прошло.

Выздоровел петушок и пошел в поле; бегал, прыгал, вспотел и побежал к ручью пить холодную воду; а курочка ему кричит: — Не пей, Петя, обожди, пока простынешь.

 Не послушался петушок, напился холодной воды — и заболел; курочка еле домой довела. Побежала курочка за доктором, прописал доктор Пете горького лекарства.

Выздоровел петушок к зиме и видит, что речка ледком покрылась; захотелось петушку на коньках покататься, а курочка и говорит ему: «Ох, обожди, Петя! Дай реке совсем замерзнуть, теперь еще лед очень тонок, утонешь. Пусть лёд на реке замёрзнет». Не послушался петушок сестры, покатился по льду: лед проломился и петушок — упал в воду! Только петушка и видели.

Лексическая тема третей недели была «Страна наша Россия», на данной неделе проводилось ООД на тему «Мои друзья». Составление рассказа по картине В.М.Васнецова «Богатыри», где как часть занятия использовалось стихотворение Дайма  Смайлза  «Богатыри». (ПРИЛОЖЕНИЕ 7).

В основной части нами было прочитано стихотворение Дайма  Смайлза  «Богатыри», после прочтения стихотворения детям задавались вопросы по содержанию стихотворения (Кто такой богатырь? Каких богатырей вы знаете?). Миша К. на вопрос кто такой богатырь, отвечал «сильный человек на Руси», Зарина Б. на вопрос каких богатырей вы знаете отвечала «я знаю таких богатырей как, Алёша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич».

 Эпитеты, такие как славный Илья Муромец; Добрыня Никитич весьма величав; орудует лихо булатным мечом. Фразеологизмы: отважна душа его. Метафоры: пышные конские гривы; могучие молодцы; верный защитник и ярый храбрец, дети повторяли хором и индивидуально.

 Некоторые слова (фразы) заменялись синонимами или объяснялся смысл, например: славный богатырь – знаменитый, великий, известный; зоркий взгляд – смотрят проницательно, во все глаза, пристально, бдительно; орудует лихо – ловкий, умелый, способный.

После беседы по содержанию стихотворения, мы предложили детям составить рассказ по одному из богатырей, дети самостоятельно составили предложения. Например, Диана С. Составила предложение о Алёше Поповиче «Алеша Попович, он храбрый и смелый воин, не такой сильный, как Илья или Добрыня, потому что средь троицы он самый юный, но он очень храбрый. Рыжий конь Алеши: низко опустил голову, чтобы пощипать травы. Хитер Алеша, лук держит наготове».

Следующим рассказ составил Матвей П. про Илью Муромца «В центре на коне сидит Илья Муромец. У него благородное русское лицо, широкая борода. Конь спокоен, зло косит глаза в сторону врага. Богатырь хорошо вооружен: с огромной воинственной пикой и щитом».

Рассказ про Добрыню Никитича составил Костя П. «По правую руку от Ильи Муромца – Добрыня Никитич, весьма величав, смелый воин. Орудует лихо булатным мечом. У него светлые волосы и борода. Одет он богато и нарядно. Сидит на белом длинногривом коне».

Кроме этого, на данной неделе проводилось ООД на тему пересказ русской народной сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть». (ПРИЛОЖЕНИЕ 8).

В основной части нами читалась русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть». По завершению чтения стихотворения был произведён анализ. Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально, такие как: лапоть; соломинка перетянется; пузырь хохотал.

Словарная работа: (дать объяснение детям слова Лапоть. Лапти -древнерусская обувь из бересты. Береста-кора березы).

После проведения анализа русской народной сказки дети самостоятельно пересказали, например, Паша Д.: жили-были пузырь, соломинка и лапоть. Пошли они в лес дрова рубить. Дошли до реки и не могут перейти реку. Лапоть говорит пузырю: давай на тебе переплывем! А пузырь не хочет! Пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег, мы по ней перейдем! Соломинка перетянулась с берега на берег. Лапоть пошел по соломинке, она сломалась. Лапоть упал в воду. А пузырь хохотал, хохотал, и лопнул.

Лексическая тема четвёртой недели была «Друзья наши меньшие», на данной неделе проводилось ООД на тему пересказ русской народной сказки «Лиса и рак». (ПРИЛОЖЕНИЕ 9).

В основной части ООД нами читалась русская народная сказка «Лиса и рак». После прочтения сказки проводился анализ по содержанию сказки. Эпитеты, фразеологизмы, метафоры, дети повторяли хором и индивидуально, такие как: давай перегоняться; рак уцепился; вернула хвостом.

Словарная работа: перегоняться. Как можно об этом сказать по - другому? (бегать наперегонки, кто вперёд добежит, кто скорее прибежит), а теперь повторим хором перегоняться.

 Работа над выразительностью. Так как лиса у нас хитрая, она хитрым голосом предложила раку перегоняться. А теперь давайте все проговорим: «Давай с тобой перегоняться!», хитрым голосом, как лисичка.

После анализа русской народной сказки, дети самостоятельно пересказывали её. Например, Михаил К., пересказал сказку так: лиса и рак стоят вместе и говорят друг другу. Лиса говорит раку: давай с тобой перегоняться. Рак: ну давай! Начали перегоняться. Лишь лиса побежала, рак уцепился лисе за хвост. Лиса до места добежала, а рак не отцепляется. Лиса обернулась посмотреть, вернула хвостом, рак отцепился и говорит: а я давно уж жду тебя тут.

В повседневной деятельности нами также читались стихотворения, сказки, рассказы, заучивались стихотворения, загадывались загадки на разные лексические темы.

Для того чтобы показать значимость формирования образной речи у детей старшего дошкольного возраста на стенде группы для родителей была помещена статья «художественная литература как средство формирования образной речи», газета «способы формирования образной речи ребёнка», папка – раскладка   «формирование образной речи у детей», это работы в которых, мы показали актуальность данной проблемы в развитии детей.

Важнейшей задачей на этом этапе было обогащение речи детей образными выражениями: метафорами, эпитетами, красочными определениями. Для этого использовались приемы: образец – рассказ воспитателя; вопросы к детям; объяснение слов или выражений, чтение сказок, стихов или четверостиший, заучивание стихов, загадок и четверостиший.

4. Содержание опытно – экспериментальной работы на контрольном этапе

Цель: сравнить результаты диагностики на начало и конец исследовательского периода

Сравнительный анализ ответов детей старшей группы до и после обучения, показали, что качественные показатели оценок изменились в лучшую сторону. Нами с детьми была проведена повторная диагностика по выявлению уровня сформированности образной речи по Оксане Семеновне Ушаковой детей старшего дошкольного возраста. Данная диагностика состояла из четырёх серий заданий. В эксперименте участвовало 20 детей шестого года жизни. Результаты в баллах фиксировались в сводной таблице. (ПРИЛОЖЕНИЕ 10).

Для обследования были отобраны те же задания, что и при начальном обследовании. Детям предлагалось справиться с 4 сериями заданий.

1серия заданий.

Цель: выявить умение детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства.

В результате диагностирования детей, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 10% детей имело высокий уровень, после стало 30% детей, имеющих высокий уровень (5 детей: Ксения В.; Матвей П.; Кристина Б.; Михаил К.; Диана С.) удачно выбрали тему, развивали сюжет в логической последовательности, присутствовало: начало, середина и конец рассказа. Использовали выразительные средства. К примеру, Ксения В., составила рассказ на тему «Моя мама»: - «проснувшись утром, оттого что, солнышко осветило своими яркими лучами мне в лицо, я встала с хорошим настроением. Из кухни доносился ароматный запах оладушек.  Я быстро побежала на кухню и увидела, как мама стоит возле плиты в своем фартуке и печет оладушки. Она сказала мне пойти умыться и идти завтракать. Я пошла в умывальную комнату, умылась. Мама налила чай, и мы вместе сели есть оладушки. Они настолько были вкусными, что я съела, целую кучу. Я очень люблю свою самую нежную, добрую и ласковую маму, она балует меня каждый день».

Кристина Б., составила рассказ на тему: «Отдых в зоопарке». Это было в воскресенье. Мы с родителями отправились в зоопарк, они давно мне обещали, что мы туда пойдем и вот наконец – то этот день настал. Моей радости не было предела. Когда мы пришли в зоопарк, я увидела большое множество животных: обезьяну, медведя, оленя, барсука, зайца, лису. Мне больше всего понравился медведь, он был такой огромный, храбрый и сильный, что я сначала испугалась, но потом он тихонько спал и казался не таким уж страшным. Рядом с ним была лиса. Она была ярко – рыжей окраски. Взгляд у нее был очень хитрый и внимательный, мне даже казалось, что она хочет полизать мою руку. Заяц был чисто – белым цветом, с темным пятном. В зоопарке было очень весело, что мне не хотелось уходить оттуда. Но папа пообещал, что мы еще сюда вернемся.

Средний уровень выявления умения детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства изменился   на констатирующем этапе в лучшую сторону стало 55% (11 детей: Костя П., Артём П., Милена П., София С., Диана С., Алина А, Анастасия В., Павел Д., Алиса М., Егор М., Иван С., трудность возникала при перечислении своих собственных рассказов и при придумывании своего. Очень мало использовали выразительных средств, при рассказывании своего рассказа не присутствовало либо начало, либо середина, или конец. К примеру, Милена П., составила рассказ на тему: «В деревне». Я очень часто бываю в деревне у бабушки с дедушкой. Они меня очень любят. Больше всего мне нравиться приезжать туда летом. Я помогаю бабушке в огороде, поливаю цветы, сажу различные растения. Но когда идет дождь, становится грустно, облака становятся пепельно-серые и черные. Дождь идет холодный и сильный. После него на улице очень сыро и грязно. Но когда солнышко пригревает, то все быстро высыхает, и я отправляюсь на прогулку.

Такие дети как: Алина А., Анастасия В., Павел Д., Алиса М., Иван С., на констатирующем этапе имели низкий уровень, долго не могли придумать своего рассказа, только с помощью наводящих вопросов смогли начать рассказ, который не могли изложить в логической последовательности.  

Низкий уровень на контрольном этапе составил 30%, в итоге снизился на 25% по сравнению с констатирующим этапом - 4 детей: Андрей А., Егор В., Даша С., Ангелина П. не могли придумать своего рассказа или не могли рассказать в логической последовательности, не использовали выразительных средств. К примеру, Андрей А., составил рассказ на тему «Мой робот». У меня есть робот, его зовут Рик. Он умеет драться. Когда он встречается с моим другом, то мы играем все вместе. С ним нам не скучно.

Рисунок 7 - Диагностика до и после обучения на контрольном этапе 1 серия

Заданий

2 серия задания.

Цель: определить понимание детьми значения фразеологизмов: как в воду опущенный, дать слово, заячья душа, надуть губы, сломя голову, в поте лица, прибавить ходу.

В результате диагностирования детей, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 0% детей имело высокий уровень, после 35% имеют высокий уровень (7 детей: Кристина Б., Зарина Б., Ксения В., Костя П., Матвей П., София С., Диана С.), дети поняли все фразеологизмы, и смогли их объяснить. К примеру, Костя П., объяснил фразеологизмы так: - Как в воду опущенный – это значит грустный, разочарованный; дать слово – пообещать; заячья душа – это трусливая и робкая душа; надуть губы – обидеться, дуться, быть в обиде, сердиться на кого – либо; сломя голову – это значит бежать как пуля, бежать так, что пятки сверкают; в поте лица - это значит бегом, бежать, так что выступает пот; прибавить ходу – это значит, поторапливаясь, идти живее, веселее, скорее, спотыкаясь.

Ксения В., смогла также объяснить все фразеологизмы, к примеру: - Как в воду опущенный – это расстроенный  человек, поникший, никому не нужный, грустный; дать слово – это значит разрешать что либо, поклясться человеку в чем либо, пообещать что-либо; заячья душа – это трусливая душа; надуть губы – это значит обидеться, рассердиться на человека, расстроиться, молчать, никому не отвечать, не открывать рот; сломя голову – бежать со всей силы, что пятки сверкают, бежать так, чтобы никто не догнал, бежать так, что весь мокрый, бежать ничего не замечая на пути, очень быстро; в поте лица - это значит бегом, бежать, так что выступает пот; прибавить ходу – это значит, поторапливаясь, идти живее, скорее.

При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, дети смогли придумать небольшие рассказы, к примеру, Матвей П., составил такой: - Однажды мы с мамой возвращались вечером с садика домой. Мы шли,
и я по дороге увидел стоявшие качели, мне захотелось на них  покачаться. Я побежал со всей силы, чтобы успеть занять свободное место и споткнулся об камень и очень больно упал и заплакал. Мама помогла мне встать и наругала меня за то, что я так быстро убежал от нее и не отпросился у нее.

Все дети ранее имели средний уровень.

На констатирующем этапе показали средний уровень 35% детей, а после стало 55% (11 детей: Павел Д., Алиса М., Андрей А., Алина А., Анастасия В., Михаил К., Егор М., Артём П., Милена П., Иван С., Диана С.), из перечисленных фразеологизмов, дети поняли такие фразеологизмы, как: надуть губы, в поте лица, прибавить ходу, сломя голову. Смогли объяснить их. К примеру, Анастасия В., объяснила эти фразеологизмы так: - Надуть губы – это значит расстроиться, молчать, никому не отвечать, рот на замок; в поте лица - это значит бежать, так что выступает пот, не оглядываясь, весь мокрый; прибавить ходу – это значит, идти живее, веселее, скорее; сломя голову – бежать со всей силы так, чтобы никто не догнал.

Егор М., также смог объяснить эти фразеологизмы, к примеру: - Надуть губы – это значит обидеться, молчать и ни с кем не разговаривать, не отвечать, не открывать рот; в поте лица - это значит бежать со всей силы, ничего не замечая вокруг, со всей мочи; прибавить ходу – это значит, веселее, скорее, идти живее; сломя голову – это значит сильно бежать, лететь как ветер, мчаться как поезд.

При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, у детей возникли затруднения. Смогли придумать предложение с использованием перечисленных фразеологизмов, к примеру, Алиса М., составила такое предложения как: - Я очень сильно расстраиваюсь, когда мама не покупает  мне игрушки и дуюсь на нее. Когда мы вечером гуляем с подружками, то мы бегаем так быстро, что приходим домой мокрыми. Егор М., придумал такое предложение: - У меня с Владом есть большой секрет, мы сказали друг другу, что рот будем держать на замке.

Низкий уровень на констатирующем этапе показал 55% детей, а после стало 10% (2 детей: Егор В., Ангелина Л.), перечисленные фразеологизмы, дети не поняли. При задании придумать рассказ с использованием фразеологизмов, у них возникли затруднения.

Рисунок 8 - Диагностика уровня до и после обучения на контрольном этапе 2 серия заданий

3 серия заданий.

Цель: выявить понимание пословиц: Трусливому зайке и пенек – волк. Едет Емеля, да ждать его неделю. Бедному Ванюшке везде одни камушки.

В результате диагностирования детей, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 0% детей, имеющих высокий уровень, а, после стало 30% детей имеющий высокий уровень (6 детей: Зарина Б., Ксения В., Диана С., Кристина Б., Артём., Костя П.), смогли придумать историю, в которой кто – то из героев мог бы сказать такие слова. Смогли объяснить пословицы и их значение. К примеру, Ксения В., смогла объяснить значение пословицы: Трусливому зайке и пенек – волк – это пословица говорит о том, что если человек трусливый и всего боится, то ему самые мелкие и маленькие вещи и проблемы, будут казаться большими.  Вспомнила историю с первой пословицей такую как: - Однажды мы с Катей пошли на прогулку на наш детский участок. На улице было так тепло и хорошо, что мы гуляли до самого вечера. Мы катались на качелях так, что подлетали вверх. Нам было весело. Вдруг сзади нас раздался громкий лай собаки. Мы очень испугались и не поворачивались назад. Потом выскочила собака и встала перед нами, это оказался маленький щенок. Он начал прыгать и тявкать. Мы остановили качели и начали с ним играть. После мы с Катей каждый вечер приходили с ним играть.

Такие дети как: Зарина Б., Ксения В., Диана С., Артём. П., имели средний уровень, Кристина Б., Костя П., имели низкий уровень

На констатирующем этапе показали средний уровень 20% детей, после стало 55% (11 детей: Алина А., Анастасия В., Егор В., Павел Д., Алиса М., Егор М., Матвей П., Иван С., Даша С.), не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто – то из героев мог бы сказать такие слова. Затем прочитываю эти же пословицы в контексте. И тут дети смогли объяснить одну из пословиц про Емелю и смогли объяснить значение пословицы. К примеру, Павел Д., смог объяснить значение пословицы: - Едет Емеля, да ждать его неделю - эта пословица означает то, что если человек все медленно делает или он ленивый, то и получаться у него будет все долго, или вообще не получиться ничего. Алина А., смогла объяснить значение пословицы: - Трусливому зайке и пенек – волк – эта пословица означает то, что когда человек трусливый, всего боится, то он будет бояться даже взяться за самые мелкие дела, они ему будут казаться большими.

Низкий уровень на констатирующем этапе показали 80% детей, после стало 15% (3 детей: Андрей А., Михаил К., Ангелина Л.), не смогли придумать или вспомнить историю, в которой кто – то из героев мог бы сказать такие слова. Затем прочитываю эти же пословицы в контексте. Но и тут дети не смогли объяснить не одну из пословиц.

Рисунок 9- Диагностика до и после обучения на контрольном этапе 3 серия

заданий

4 серия заданий.

Цель: выявить умение детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки.

В результате диагностирования детей, анализ данных показал, что на констатирующем этапе 10% детей имело высокий уровень, после стало 30% имеют высокий уровень (6 детей: Кристина Б., Матвей П., Зарина Б., Ксения В., Павел Д., Милена П.), дети разгадали все загадки. К примеру, Кристина Б., отвечая на вопросы, отвечала так: В первой загадке я догадались, что это лиса, потому что быстро за деревьями может бегать только лиса, потому – что она хитрая и постоянно крадется, чтоб ее никто не видел. Лису сравнивают с пламенем, потому, что пламя тоже быстро горит и имеет красно – рыжий цвет. Во второй загадке я догадалась потому, что услышала про большое количество иголок, а иголки есть только у ежа. Его сравнивают с мячом, потому что он такой же круглый и может сворачиваться в клубок, это для того чтобы его никто не съел.  В третьей загадке, это зайчата, потому что в загадке говорилось о длинных ушах, а они есть только у зайчат, сравнивают зайчат с белыми комочками, потому что они белые и маленькие.  

Такие дети как: Зарина Б., Ксения В., Павел Д., Милена П., на констатирующем этапе имели средний уровень.

На констатирующем этапе показали средний уровень 45% детей, а после стало 60% детей, имеющих средний уровень (12 детей: Алина А., Анастасия В., Михаил К., Алиса М., Артём П., София С., Андрей А., Костя П., Иван С., Диана С., Ангелина Л.), разгадали 2 загадки. К примеру, Артём П., отвечая на вопросы, отвечал так: - Первую загадку не понял. Во второй загадке, догадался потому, что услышал про иголки, а иголки есть у ежа. Его сравнивают с клубком, потому что круглый. В третьей загадке, я сразу догадался что это зайчата, потому что услышал про длинные уши.

Низкий уровень на констатирующем этапе показали 35% детей, а после стало 10% детей (2 детей: Дарья С., Егор В.), ребята не разгадали загадки. Не смогли сравнить животных.

Рисунок 10 - Диагностика уровня до и после обучения на контрольном этапе 4 серия заданий

Дети понимают значение слова, но в повседневной деятельности не используют. Но хочется отметить, что после проделанной нами работы изменения в лучшую сторону очевидны.

Рисунок 11 - Сравнительный анализ до и после обучения на контрольном этапе

Анализ результатов экспериментального обучения выявил существенное обогащение сочинений детей как по содержательности и художественной выразительности. Был отмечен достаточно высокий уровень связности и образности речи старших дошкольников.

Исследование показала, что благодаря систематическому использованию художественной литературы в режимных моментах и ООД по развитию речи обогатилось содержание детских сочинений и в разговорной речи появились образные оценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Художественная литература имеет огромное значение в деле воспитания человека и вместе с тем является одним из могучих средств развития и обогащения речи детей. Перед детским садом стоит увлекательная задача — заложить в детях семена любви и уважения к книге, к художественному слову, фольклору.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы. Через художественную литературу детям становится ближе и понятнее то, что им труднее всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям и природе. Художественная литература раскрывает ребенку действительность разными средствами: через реалистический рассказ или лирическое стихотворение, через сказку, где одухотворяется животный и растительный мир и даже неодушевленные предметы и раскрывается определенная идея.

Художественная литература обогащает эмоции детей. Слушая чтение, рассказывание, дети сочувствуют герою, переживают вместе с ним его приключения, невзгоды и победы. Они негодуют, возмущаются отрицательными персонажами, поступками. Художественная литература воспитывает воображение: увлекательные живые образы книги вызывают у маленьких слушателей конкретные представления. Воображение ребенка следует за течением рассказа, сказки и одну за другой рисует картины. Способность воссоздавать образ по слову чрезвычайно ценна для человека, и эту способность развивает художественная книга.

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе занимает одно из центральных мест в современной педагогике и психологии. Приобщая детей к художественной литературе, мы развиваем личность каждого ребенка.

Книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает личность многосторонне и гармонично.  Это должны осознавать, в первую очередь, взрослые люди, родители и педагоги, которые занимаются воспитанием ребенка, и привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс чтения. В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

В соответствии с поставленными задачами в работе подобрана, изучена и проанализирована научная литература по данной теме. Имеется достаточно обширный материал, посвященный развитию образной речи детей старшего дошкольного возраста.

Констатирующие опыты, проведенные в старшей группе, показали, что самостоятельные высказывания большинства детей малосодержательны, лишены образности, невыразительны. Дети не знали, как рассказать словами о красоте того или иного объекта, не могли точно объяснить смысл метафоры. Использованные дошкольниками средства образности представляли собой простые сравнения и определения, которые не содержали переносного значения.

Вместе с тем, выявлены отдельные ответы, показывающие попытки детей понять переносный смысл метафоры, зафиксированы высказывания, в которых содержалось правильное ее истолкование. Это позволило сделать вывод о том, что старшие дошкольники способны понять образный смысл, заключенный в метафоре и других образных выражений.

Экспериментальное обучение показало, что развитие образности речи старших дошкольников наиболее эффективно при использовании таких методов и приемов, чтение литературных произведений, пересказ рассказов и сказок, заучивание стихотворений. Полученные в исследовании данные указывают на возможность развития у дошкольников чутья к образности речи, осознанного употребления в высказываниях различных изобразительно-выразительных средств языка.

Необходимо продолжать работать над развитием образной речи детей, ее чистоте и правильности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась. Произведения художественной литературы будут способствовать формированию образной речи в старшем дошкольном возрасте, если воспитатель будет:

1) использовать в речи сравнения, эпитеты, высказывать оценочные суждения в разных видах детской деятельности;

2)  использовать различные методы, приемы и средства для активизации образных выражений детей;

3) осуществлять взаимодействие с семьями воспитанников по использованию художественной литературы по формированию образной речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. / М.М. Алексеева, Б.И Яшина., А.П Иваненко. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 123с.

2. Алексеева, М.М., Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И Яшина. - М.,1997. - 67с.

3. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич - М.: Просвещение, 1981. - 225с.

4. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф. Виноградова.  - М.: Просвещение, 1978. - 102 с.

5. Гербова, В.В. Развитие речи / В.В. Гербова. - М.: Просвещение, 2004. - 207с.

6. Карпова, С.Н., Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослыми и сверстниками / С.Н. Карпова, М.А. Степанова. Серия «Психология». – 1984. – №4. - С. 12.

7. Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста/  Л.А. Колунова. -М.:Просвещение, 1993. - 173 с.

8. Кошелева, М. Эмоциональное развитие дошкольника / М. Кошелева. - М.: Просвещение, 2004. - 83 с.

9.Леушина, А.М. Развитие связной речи дошкольников / А.М. Леушина.  Ученые зап.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Т. 35, 1941.- 234 с.

10.Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов.- М.: Русский язык, 1989. - 554 с.

11. Пеньевская, Л.А. Обучение родному языку/ Л.А. Пеньевская//Вопросы обучения в детском саду.- 1955. - №3.- С.25.

12. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1973. - 433 с.

13. Савушкина, Е.В. Развитие образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства/ Е.В. Савушкина - М. Просвещение, 1994. - 154 с.

14. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.

15. Ушакова, О.С.  Знакомим дошкольников с литературой/ О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. - М.: Просвещение, 2003. - 114 с.

16. Ушакова, О.С Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. : Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

17. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения/ К.Д. Ушинский - М.: Просвещение, 1998. - 557 с.

18. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника/ Е.А. Флерина. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 334 с.

19. (http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac63.htm)

20.(http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/portfolio-hudozhestvennaya-literatura-kak-sredstvo-razvitie-rechi-detey)

21.(http://nsportal.ru/detskii-sad/razvitie-rechi/k-voprosu-o-formirovanie-obraznoy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo)

22.(http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/zauchivanie-stikhov-v-doshkolnom-vozraste-stoit-ili-ne-stoit)

23.(http://ref.rushkolnik.ru/v11946/?page=6)           
24. (http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=2368)

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

План исследовательской работы на формирующем этапе

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для воспитателей

Достаточно ли на Ваш взгляд сформирована образная речь у детей Вашей группы? ________________________________________________________.

Какие методы и приёмы по развитию образной речи у детей Вы используете в своей работе? _________________________________________________________.

Как вы считаете, какую роль играет образная речь для развития ребёнка? ________________________________________________________.

Какой методической литературой вы пользуетесь для формирования образной речи у детей Вашей группы?_________________________________

___________________________________________________.

Каковы основные направления работы по развитию образной  речи у детей в старшем дошкольном возрасте? ________________________________________________________

_______________________________________________.

Каким формам работы с детьми Вы отдаёте предпочтение при формировании образной речи? ____________________________________________________.

Знакомы ли родители Ваших воспитанников с проблемами развития речи своих детей? _________________________________________.

Каким образом Вы организуете взаимодействие с семьями детей в направлении развития речи? _________________________________________________________.

С какими трудностями Вы сталкиваетесь в работе по формированию образной речи? __________________________________________.

Нужна ли вам консультация по использованию современных технологий в развитии связной (образной) речи? ______________________________________.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Анкета для родителей

Ф.И.О. __________________________________________________________.

Можете ли Вы сказать, что речь вашего ребёнка образная.

1. Да

2. Нет

Если да, то какие образные выражения, фразы (пословицы, поговорки, фразеологизмы) он использует в своей речи? ______________________________________________________.

Читаете ли Вы своему ребёнку книги?    

1. Да и часто

    2. Да читаю, но редко

    3. Нет

Часто ли ребенок просит кого-либо из членов семьи почитать вместе с ним?

1. Часто

    2. Иногда

    3. Никогда

Кого в основном просит ребенок? __________________________________________________________.

Как Вы чаще всего реагируете на просьбы ребенка почитать с ним?

1. Предлагаете самому почитать
2. Обещаете почитать в другой раз
3. Включаетесь в процесс прочтения книги по его просьбе

Какие книги, сказки, произведения художественной литературы вы читаете своему ребёнку?

_________________________________________________________________________.

Доступны ли для ребёнка имеющиеся детские книги дома?

1. Берёт, когда сам пожелает

2. По разрешению взрослых

Просите ли Вы своего ребёнка пересказать знакомое или прочитанное произведение?

1.Да

2.Нет

Ваш ребёнок составляет собственные рассказы?

1. Да

2. Нет

3. Незнаю

Про что они чаще всего?

_____________________________________________________________________________.

Вы заучиваете стихотворения с вашим ребёнком?

1. Да

2. Нет

Какие стихи Вы отбираете для разучивания с ребёнком?

_________________________________________________________________________.

Положительно или отрицательно Вы оцениваете работу ДОУ по данному вопросу

(развитие образной речи)? ____________________________.

 Ваши предложения и пожелания __________________________________________________________________

____________________________________________.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты диагностики на констатирующем этапе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

План-конспект старшей группе на тему

Свойства древесины. Рассказ по картине И. И. Шишкина «Зима».

Программные задачи: расширить представления о древесине, качествах и свойствах; развивать умение определить существенные признаки и свойства материала; учить составлять рассказы по картине, передавать в последовательности её содержание, с использованием своих наблюдений; развивать устную речь детей; воспитывать эстетические чувства.

Материал: образцы дерева, лупы, металлические и деревянные предметы, спички, ёмкость с водой, тонированная бумага, гуашь, опилки, молоточки, пила; репродукция картины И. И. Шишкина «Зима».

Методические приемы:

I.Вводная часть

1.1. Загадывание загадки воспитателем про топор (Ребята, я вам сейчас загадаю загадку, а вы её отгадаете)

Кланяется, кланяется,

Придёт домой – растянется…

А) Вопросы к детям: Как вы поняли, что это топор?

Кто работает топором? (Дровосек.)

1.2. Чтение стихотворения воспитателем (Послушайте, что рассказывает о себе сказочный герой Железный Дровосек в стихотворении Татьяны Керстен

Меня из железа                              Но сердце живое

Кузнец смастерил                          Мне в грудь не вложил.

Он дал мне топор,                          А как же без сердца

Научил им рубить.                         Любить мне и жить?

1.3. Пальчиковая гимнастика «Пять и пять» (А сейчас мы поиграем с нашими пальчиками)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Пять и пять пошли гулять.
Вместе весело играть.        Сжимание - разжимание пальцев рук.
Повернулись, улыбнулись,   Вращение кистей рук.
В кулачок опять свернулись.
Вот какие молодцы.               Стучать кулачками.

II.Основная часть

2.1.Создание мотивации (Давайте вместе с Железным Дровосеком отправимся в зимний лес и расскажем ему о древесине, которую он умеет рубить)

2.2. Рассказ воспитателя о свойствах древесины (Древесина - один из самых распространённых материалов, который человек научился обрабатывать ещё в глубокой древности. С помощью топора, ножа и других инструментов люди изготавливали дома, мосты, ветряные мельницы, орудия труда, посуду и многое другое.

      И в наши дни нас окружает большое количество изделий из древесины: мебель, музыкальные инструменты, детские игрушки и т. д. Дерево хранит тепло солнца, человеческих рук, работавших с ним. Оно капризно и неповторимо. Невозможно получить две одинаковые вещи из дерева: они будут отличаться цветом и фактурой, направлением прожилок – и движением руки Мастера…)

А) Как узнать, сколько лет дереву? (Рассматривание спила дерева, колец)

     Опишите свойства дерева. (Дерево твёрдое, но его можно рубить, пилить)

     Из чего сделаны спички? (Из дерева)

2.3. Экспериментальная деятельность, проводимая воспитателем (а теперь проведём опыт. Опустите в тазик с водой деревянные бруски и гвоздики)

А) Вопросы к детям: Что вы видите? Почему гвоздики тонут, а бруски нет? (Дерево лёгкое, оно не тонет, а гвоздь тяжёлый, из металла, тонет.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

2.4. Физкультминутка «Выросли деревья в поле» (Дети, вы все устали, давайте отдохнем немного.)

Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле! (Потягивания - руки в стороны.)
Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется. (Потягивания — руки вверх.)
Вот подул весёлый ветер,
Закачались тут же ветки, (Дети машут руками.)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли. (Наклоны вперёд.)
Вправо-влево, взад-вперёд —
Так деревья ветер гнёт. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)
Он их вертит, он их крутит.
Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем.)

2.5. Сообщение цели (Сегодня мы познакомимся с картиной И. И. Шишкина «Зима»).

2.6.Внесение картины И. И. Шишкина «Зима».

А) Молчаливое созерцание 2-3 минуты (Дети, внимательно посмотрите на картину, и рассмотрите, что на ней изображено)

Б) Вопросы детям: Что изображено на картине? (Зима) Что можно сказать о воздухе? Какой он? (Чистый, холодный) Рассмотрите великолепный ковёр

снега, какой он? (Снег бывает разного цвета: и белого, и голубого, синего, желтоватого, розоватого, и даже бывает тёмный.)

2. 8. Чтение стихотворения воспитателем (Сейчас я вам прочитаю стихотворение Сергея Есенина «Белая берёза под моим окном», а вы его внимательно послушайте).

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

2.7. Образец - рассказа воспитателя о Зиме (Ребята, сядьте по удобнее и послушайте мой рассказ. На картине И. И. Шишкина изображена зима. Снег подсинённый, хрусткий, он покрыл деревья, кустарники. Под его тяжестью опустили свои ветви могучие сосны и ели. Снег покрыл землю и всё, что на ней было белоснежным ковром.)

2.9. Составление плана - рассказа детьми совместно с воспитателем (А теперь давайте составим план, по которому последовательно вы будете составлять рассказ)

- Что изображёно на картине И. И. Шишкина

- Какой снег, что он сделал

-Какие деревья на картине

2.10. Составление детьми рассказа по картине (А теперь каждый самостоятельно составите рассказ по картине, а затем расскажите мне его (дети самостоятельно придумывают и рассказывают свои рассказы, спрашиваю 2-3 ребенка)

2.11. Процессуальная оценка (Вы составили очень хорошие рассказы по картине. Чей рассказ вам больше всего понравился?)

III. Заключительная часть

3.1. Итоговый анализ – рефлексия

- О чём мы говорили на занятии?

- Какой эксперимент проводили?

- Вам нравится зима? Почему?

- Понравилось ли Вам занятие?

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

План конспект в старшей группе семейные традиции,

пересказ сказки К. Д. Ушинского «Умей обождать».

Программные задачи: развивать устную речь; обогощать словарный запас; воспитывать уважение к семейным традициям и товарищам по игре; составить правила игры; учить осмысленно и эмоционально воспринимать художественное произведение, усваивать его структуру и языковой материал; активизировать интерес к пересказыванию.

Планируемые результаты: умеет поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения; знает семейные традиции; связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшой текст.

Материал: сундучок.

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Художественное творчество», «Физическая культура».

Методические приемы:

I.Вводная часть

1.1.Вводные вопросы (Сейчас я задам вам вопросы, а вы на них ответите)

-Что такое семейные традиции? Почему люди соблюдают традиции? Какие семейные традиции вы знаете?

1.2. Физкультминутка «Семья» (А сейчас мы с вами немного отдохнём)

Как у нас семья большая     (Хлопаем в ладоши)

Да веселая:                            (Загибаем пальчики одновременно на двух руках.)

Два у лавки:

Два учиться хотят,                

Два Степана у сметаны

Объедаются,

Две Дашки у кашки

Питаются,

Две Ульки в люльке

Качаются,

Одна Маша не наша,                                              

Да и та хороша.

(Разводим руки в стороны и                         пожимаем   плечами)

II.Основная часть

2.1. Сообщение цели (Сегодня мы с вами поговорим о традициях семьи, а ещё я познакомлю вас со сказкой К.Д.Ушинского «Умей обождать»).

А) Вопрос к детям: Если вам плохо, если трудно, если трудно, если вас обидели, кто вас приласкает, приголубит, поймёт и утешит?

2.2. Чтение воспитателем произведения (Сейчас я прочитаю вам сказку, которую написал К.Д.Ушинский, а называется она «Умей обождать»).

2.3.Беседа по содержанию

А) Вопросы к детям: Что говорила курочка петушку, когда он стал клевать зелёхонькую смородинку? Почему петушок заболел? Когда во второй раз курочка советовала петушку обождать? Что сделал Петя?

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

2.4. Работа над выразительностью (Курочка всегда переживала за петушка. И говорила она переживающим голосом, а теперь мы попробуем сказать: «Не пей, Петя, обожди, пока простынешь», переживающим голосом).

2.5. Повторное чтение рассказа воспитателем с установкой на пересказ (Я прочитаю рассказ еще раз, а вы подготовитесь к пересказу,  слушайте очень внимательно)

2.6. Пересказ произведения детьми (а теперь, мы расскажем сказку коллективно, по – частям, кто хочет начать? (Дети самостоятельно рассказывают рассказ, спрашиваю 2-3 ребенка).

2.7. Индивидуальная работа (Слежу, чтобы рассказ детей начинался с названия сказки, и автора. При затруднении подсказываю нужное слово или фразу).

2.8. Процессуальная оценка (Молодцы, хорошо и правильно пересказали сказку. А чей пересказ вам понравился больше всего?).

III.Заключительная часть

3.1. Физкультминутка «Сели-встали» (Ребята вы все устали. Поэтому давайте сейчас отдохнём)

Сели — встали, сели — встали.
Ванькой-встанькой словно стали.
Руки к телу все прижали
И подскоки делать стали. (Движения по тексту.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

3.2. Игра «Бабушкин сундучок» (У каждого дома: в чуланчике на чердаке у бабушки – хранится много вещей (внесение сундучка). Вот он какой расписной, большой. Какие же тайны хранит бабушкин сундук? (Достаётся предмет). Кто узнал свою вещь, должен кратко о ней рассказать, кому она принадлежала, для чего служила)

3.3. Итоговый анализ – рефлексия

- Что мы делали на занятии?

- Какую сказку рассказывали?

- В какие игры играли?

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

План-конспект старшей группе на тему «Мои друзья».

Составление рассказа по картине В.М.Васнецова «Богатыри».

Программные задачи: формировать представления о героическом прошлом русского народа Древней Руси великих русских богатырях – защитниках земли Русской; воспитывать чувство гордости за богатырскую силу России, уважение к русским воинам, желание им подражать.

Планируемые результаты: умеет поддерживать беседу о дружбе, высказывать свою точку зрения, рассуждать и необходимые пояснения; может сам придумать небольшой рассказ по картине В.М.Васнецова «Богатыри».

Материал: картина В.М.Васнецова «Богатыри».

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Художественное творчество», «Физическая культура».

Методические приемы:

I.Вводная часть

1.1. Сюрпризный момент – появление игрушки кота Леопольда (Ребята, сегодня к нам в гости пришёл самый добрый кот – Леопольд).

А) Вопросы к детям: Какие слова повторял кот Леопольд? Почему он хотел дружить с малышами?

1.2. Пальчиковая физкультминутка «Дружба» (А сейчас мы поиграем с нашими пальчиками)

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики                       Соединять пальцы в "замок".

С вами мы подружим

Маленькие пальчики.               Касание кончиков пальцев обеих рук.

Раз, два, три, четыре, пять –

Начинай считать опять.            Парное касание пальцев от мизинцев.

Раз, два, три, четыре, пять –

Мы закончили считать.               Руки вниз, встряхнуть кистями.

II.Основная часть

2.1. Сообщение цели (Сегодня мы поговорим о героях – богатырях Древней Руси, которые жили 1000 лет назад, а вот слава об их подвигах, слава о них как защитниках земли Русской и своего отечества из глубокой старины до наших дней).

2.2. Чтение стихотворения воспитателем Дайма  Смайлза  «Богатыри», а вы внимательно его послушайте!)

А) Вопросы к детям: Кто такой богатырь? Каких богатырей вы знаете?

 2.3.Внесение картины «Богатыри»

А) Молчаливое созерцание 2-3 минуты (Дети, внимательно посмотрите на картину, и рассмотрите, кто на ней изображен)

Б) Вопросы детям: (А сейчас, давайте ответим на вопросы). Кто изображён на картине художника Васнецова? Кто находится в центре картины? Кто слева от Ильи Муромца? Кто справа от Ильи Муромца? Что охраняют богатыри?

2.4. Образец - рассказа воспитателя (Ребята, сядьте по удобнее и послушайте мой рассказ. На заставе три богатыря. В центре на дородном вороном коне сидит Илья Муромец – крестьянский сын, славный  богатырь. Мощь, сила и мудрость чувствуются во всем его облике. У него благородное русское лицо, широкая борода с проседью. Богатырь хорошо вооружен. Одет он в железную кольчугу, на голове шлем. Зорко всматривается Илья в степную даль. Он готов к бою, но не торопиться: такой богатырь напрасно кровь человеческую проливать не станет. Любит богатырь Родину и честно служит ей. У богатырей одна цель – не пропустить врага, крепко стоять на страже Родины. Над ними низкое небо, покрытое холодными, свинцовыми тучами. За холмами раздольная Русь, которая вырастила и послала богатырей на свою защиту. Трудно представить себе богатырей иначе, чем они изображены

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

художником Виктором Михайловичем Васнецовым).

2.5. Составление плана - рассказа детьми совместно с воспитателем (А теперь давайте составим план, по которому последовательно вы будете составлять рассказ)

- Кто изображён на картине В.М.Васнецова?

- Как зовут богатырей?

- Что охраняют богатыри?

2.6. Составление детьми рассказа по картине (А теперь каждый самостоятельно составите рассказ по картине, а затем расскажите мне его (дети самостоятельно придумывают и рассказывают свои рассказы, спрашиваю 2-3 ребенка)

2.7. Индивидуальная работа (При затруднении подсказываю слова или пункты плана, задаю наводящие вопросы)

2.8. Процессуальная оценка (Вы составили очень хорошие рассказы по картине. Чей рассказ вам больше всего понравился?)

III. Заключительная часть

3.1. Физкультминутка «Дружно встали» (Дети, вы все устали, давайте отдохнем немного. Побудем с вами богатырями)

Дружно встали. Раз! Два! Три!

Мы теперь богатыри!                      (Руки в стороны.)

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо,                   (Поворот вправо.)

Оглядимся величаво,

И налево надо тоже                       (Поворот влево.)

Поглядеть из-под ладошек.

И направо, и еще                           (Поворот вправо.)

Через левое плечо.                        (Поворот влево.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

3.2. Мини - беседа «Мои друзья» (А сейчас мы поговорим о друзьях. Ребята, а кто такой друг? Назовите имена своих друзей. В какие игры вы любите играть со своими друзьями? Что вы любите делать вместе? Почему все люди должны дружить?).

3.3. Итоговый анализ – рефлексия

- Что такое дружба?

- Какую картину мы сегодня рассматривали?

- Можно ли богатырей назвать друзьями? Почему?

(Давайте не будем ссориться и скажем, друг другу, как известный мультипликационный герой, терпеливый и добрейший кот Леопольд «Ребята, давайте жить дружно!)

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

План-конспект в старшей группе на тему

Пересказ русской народной сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть»

Программные задачи: учить детей пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалоги персонажей; учить детей пользовать точными наименованиями для называния детенышей животных, употреблять форму повелительного наклонения глаголов.

Материал: Игрушки: собака, зайчиха, крокодил, щенки, зайчата, бегемотики (по 2шт.).

Методические приемы:

I.Вводная часть:

1.1. Загадывание воспитателем загадки (Внимательно послушайте загадку и попробуйте её отгадать)

1) Мылу на замену                

Взбили пышну пену

А как подули-посмотри:

-Полетели     (пузыри)

2) У любого ты спроси:

«Что носили на Руси?»

Из коры плели голошки,

Обували их на ножки.» (Лапти)

3) Летом в помойке росла

Колос к солнышку несла,

А как только пожелтела,

Ей нашлось другое дело (Солома)                                  

Молодцы! Сегодня я вас познакомлю со сказкой о трех друзьях. «Пузырь, Соломинка и Лапоть».

1.2. Пальчиковая физкультминутка «Шарик» (А сейчас мы с вами не много отдохнём, поиграем с нашими пальчиками)

Надуваем быстро шарик.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул, воздух вышел —

Стал он тонкий и худой.

Все пальчики обеих рук в «щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальники принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальники принимают исходное положение.

II.Основная часть

2.1. Сообщение цели (Ребята, сегодня мы с вами на занятии будем учиться пересказывать русскую народную сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть»).

2.2.Чтение воспитателем русской народной сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть» (Сядьте ровненько и внимательно меня послушайте:)

2.3. Беседа по содержанию

А) Вопросы к детям:

- О ком я прочитала сказку?

- Что Лапоть предложил Пузырю?

- Как же они переправились на другой берег, что придумали?

- Что случилось с Пузырем?

Б) Словарная работа: (Дать объяснение детям слова Лапоть. Лапти-древнерусская обувь из бересты. Береста-кора березы.

В) Показ воспитателем театр(фланелеграф)» Пузырь, Соломинка и Лапоть»

(Ребята сейчас я вам покажу русскую народную сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть» а вы внимательно послушайте.

2.4. Повторное чтение рассказа воспитателем с установкой на пересказ (Я прочитаю рассказ еще раз, а вы подготовитесь к пересказу, слушайте очень внимательно)

2.6. Пересказ произведения детьми (А давайте разыграем сказку: один будет говорить за Пузыря, другой – за соломинку, а третий будет Лаптем)

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

2.7. Индивидуальная работа (при затруднении подсказываю нужное слово или фразу, задаю наводящие вопросы)

2.8. Процессуальная оценка (Вы правильно и интересно рассказали сказку. Ребята, а кто рассказывал правильно, выразительно сказку?)

III.Заключительная часть             

3.1. Пальчиковая гимнастика «Пузырь» (Сейчас мы свами немного поиграем с нашими пальчиками)

Мы надуем все пузырь –  дети дуют на ладони, сложенные вместе

Мыльный и воздушный – разъединяют ладони, держа кончики вместе  

В небо быстро он взлетит – поднимают руки вверх

И разгонит тучки -                машут руками из стороны в сторону

Побежим мы по дорожке, захотим его догнать – бегут на месте

Но пузырь летит так быстро – покружиться на месте

И его нам не поймать -         разводят руки в стороны

3.2. Игра «Сегодня к нам пришли…».

(Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Сегодня к нам пришли…». Ребята, сегодня к нам пришли в гости животные: Собака, зайчиха, крокодил и бегемот. Я буду говорить фразу, а вы должны ее дополнить

Собака-со своими (щенками)

Зайчиха –со своими…(зайчатами)

Крокодил и бегемот тоже привели с собой малышей. У их малышей нет специальных названий. У крокодила детеныша зовут крокодильчик. Детенышей бегемота-бегемотик. Теперь вы назовите животных и их детенышей.

3.3. Рефлексия – итоговый анализ

- Что мы сегодня делали на занятии? - Вам понравилось занятие?

- Как называется рассказ? - Кто его написал?

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

План-конспект в старшей группе на тему

Пересказ русской народной сказки «Лиса и рак»

Программные задачи: учить детей связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, подвести к составлению описательного рассказа по картине «Лиса».

Материал: картина «Лиса с лисятами» (серия «Дикие животные»); картинки с изображением лисы.

Методические приемы:

I.Вводная часть:

1.1. Загадывание воспитателем загадки о лисе  (Внимательно послушайте загадку и попробуйте её отгадать)

Хвост пушистый, мех золотистый,

В лесу живёт, в деревне кур крадёт…(лиса)

А) Вопрос к детям (Почему вы думаете, что это лиса?)

1.2. Пальчиковая физкультминутка «Замок» (А сейчас мы с вами не много отдохнём, поиграем с нашими пальчиками)

На двери висит замок -

Кто его открыть бы смог?      (Быстрое соединение пальцев в замок.)

Потянули…                             (Тянем кисти в стороны.)

Покрутили…                           (Волнообразные движения.)

Постучали…                       (Пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладонями.)

И открыли!                                 (Пальцы расцепились.)

II.Основная часть

2.1. Сообщение цели  (Ребята, сегодня мы с вами на занятии будем учиться пересказывать русскую народную сказку «Лиса и рак»).

2.2. Чтение воспитателем русской народной сказки «Лиса и рак» (Сядьте ровненько и внимательно меня послушайте : )

2.3. Беседа по содержанию

А) Вопросы к детям:

- О ком я прочитала сказку?

- Что лиса предложила раку?

- Что сделал рак с хвостом лисы?

Б) Словарная работа: перегоняться. Как можно об этом сказать по- другому? (бегать наперегонки, кто вперёд добежит, кто скорее прибежит), а теперь повторим хором перегоняться).

2.4. Работа над выразительностью (Так как лиса у нас хитрая, она хитрым голосом предложила раку перегоняться. А теперь давайте все проговорим : «Давай с тобой перегоняться!» , хитрым голосом, как лисичка )

2.5. Повторное чтение рассказа воспитателем с установкой на пересказ ( Я прочитаю рассказ еще раз, а вы подготовитесь к пересказу,  слушайте очень внимательно)

2.6. Пересказ произведения детьми (А давайте разыграем сказку: один будет говорить за рака, другой - за лису, а третий будет говорить от автора)

2.7. Индивидуальная работа (при затруднении подсказываю нужное слово или фразу, задаю наводящие вопросы)

2.8. Процессуальная оценка (Вы правильно и интересно рассказали сказку. Ребята, а кто рассказывал правильно, выразительно сказку?)

III.Заключительная часть

3.1. Физкультминутка «Лисица»  (А сейчас мы с вами разомнёмся)

Я рыжая лисица,                    (поглаживают себя по груди, любуются собой)

Я бегать мастерица.               (бегут на месте)

Я по лесу бежала, зайку доганяла.     (продолжают бег на месте                                                                                      

И в ямку – бух!                        (резко приседают)

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

3.2. Игра «Изобрази детёныша».

(Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Изобрази детёныша». Вы будете показывать детёнышей разных животных, а я буду отгадывать  кого вы изображаете).

3.3. Рефлексия – итоговый анализ

- Что мы сегодня делали на занятии?

- Как называется рассказ? Кто его написал?

- Вам понравилось занятие?

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Результаты диагностики на контрольном этапе.