Проектные технологии, как эффективное средство организации внеурочной деятельности по предмету Окружающий мир.
материал на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА БИОЛОГИИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ

1. ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО
2. ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3. ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

БАКАЛАВРА

по направлению «Педагогическое образование»

профиль «Начальное образование»

                                                                                         Выполнила студентка

                                                                                         4 курса психолого- педагогического

                                                                                         факультета

                                                                                         Вышегородцева Анна Александровна

                                                                                         Научный руководитель:

                                                                                         кандидат педагогических наук

                                                                                         доцент кафедры биологии растений и

                                                                                         животных

                                                                                         Бодрова  Н.Ф.

К защите допустить:

Зав. кафедрой биологии

растений и животных,

доктор биологических наук, профессор:

Ершова А.Н. __________________

Воронеж  –  2016 г.

Содержание

Стр.

Введение

На сегодняшний день в системе общественных отношений произошли изменения, которые колоссально повлияли на образование. Введение федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования  (ФГОС НОО)  привело к изменениям в системе организационной работы в учебное и внеурочное время. Основой образовательного стандарта является системно-деятельностный подход. Сегодня в начальной школе внимание обращено на самостоятельную работу учеников,  развитие их творческих и коммуникативных способностей.  В связи с этим в образовательный процесс необходимо включать современные технологии, нацеленные на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, формирование и развитие универсальных учебных действий. Особое место среди этих технологий  занимает проектная, поскольку она влияет не только на формирование организационно-деятельностных качеств учащихся, но и способствует развитию прогностичности, гибкости ума, критичности, наряду со способностью взаимодействовать с другими людьми, умением выполнять разные социальные роли в группе и коллективе.

Подготовка ребёнка к проектной деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится главной задачей образования современных учителей. В условиях реализации ФГОС НОО метод проектов является важным компонентом образовательного процесса, но как показывает практика, учителя начальных классов не в полной мере реализуют его  потенциал, особенно при организации внеурочной деятельности школьников. В связи с этим и была выбрана тема исследования.

Цель исследования: выявление особенностей применения проектной технологии в начальной школе в процессе организации внеурочной деятельности младших школьников.

  Объект исследования: проектная технология и ее применение в начальной школе.

  Предмет исследования: применение проектной технологии в процессе организации внеурочной деятельности по предмету « Окружающий мир».

Гипотеза исследования: применение метода проектов в начальной школе позволяет повысить эффективность внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир».

Исходя из цели, были определены следующие задачи:

• выявить сущность проектной технологии, познакомиться с историей создания метода проектов, рассмотреть варианты классификации проектов и этапов работы над ними, изучить особенности организации проектной деятельности в начальных классах;
• уточнить понятие «внеурочная деятельность», выявить ее основные направления, виды деятельности, организационные формы;
• изучить опыт работы учителей начальных классов по применению метода проектов при организации внеурочной деятельности в процессе обучения предмету « Окружающий мир»;
• разработать и реализовать проект « Воронеж - город Воинской славы» для учащихся третьего класса.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, моделирование, абстрагирование), эмпирические (беседа, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент), статистические.

Практическая значимость исследования заключается в том, что идеи, реализованные в проекте, разработанном в процессе проведения педагогического исследования, могут найти свое конкретное отражение в проектах подобного типа, разрабатываемых учителями начальных классов и студентами, проходящими педагогическую практику.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (52 источников), четырех приложений.

В первой главе рассматривается сущность проектной технологии, история создания метода проектов, классификация проектов и этапы работы над проектом, особенности применения в начальных классах; понятие «внеурочная деятельность», её основные направления, виды деятельности и формы ее организации. Во второй главе проанализирован опыт учителей начальных классов по применению метода проектов при организации внеурочной деятельности. В ней также описан педагогический эксперимент, проведенный по теме исследования, и представлены его результаты.

Глава 1. Теоретические основы применения проектных технологий при организации внеурочной деятельности

1.1.        Проектная технология и особенности ее применения в начальной школе

В условиях реализации системно-деятельностного подхода в процессе обучения особое значение приобретает вопрос об активном освоении обучающимися не только содержания учебного материала, но и способов действий. В связи с этим актуальным становится применение проектной технологии, с помощью которой достигается указанная дидактическая цель через разработку проблемы, завершающуюся реальным, видимым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.  

В психолого-педагогической и научно-методической литературе наряду с термином «проектная технология» широко применяются и такие термины, как «метод проектов», «технология проектной деятельности», «технология проектного обучения», «технология учебного проектирования [28]. Если обратиться к истории, то первоначально появился термин «метод проектов». Данная технология зародилась в США  в начале XX века в США. Ее также называли методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его последователем В. Килпатриком.  Дж. Дьюи предлагал построить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, опираясь на его  личный интерес в знании. В России проектное обучение возникло параллельно с разработками американских педагогов. Так в 1905 году под руководством С.Т. Шацкого была организована группа сотрудников, активно использовавших проектные методы в практике преподавания. Однако в 1931 году универсализация метода проектов была осуждена, и в практике отечественной школы он не применялся вплоть до 80-90-х годов ХХ века. Вернуться к данной технологии пришлось в связи с тем, что, если ее не абсолютизировать и использовать наряду с другими современными технологиями обучения,  то можно обеспечить овладение обучающимися ключевыми компетенциями, развитие их познавательной активности, творческих способностей и, в целом, формирование  положительных личностных качеств [7].

Применение проектной технологии основано на реализации целого ряда принципов:

• комплексный характер системы проектного обучения обеспечивает условия для сбалансированного развития обучающихся;
• применение проектной технологии повышает интерес не только к результату учебной  деятельности, но и к самому процессу в связи с высокой значимостью,  как первого, так и второго;
• опыт разрешения проблемы воспитывает привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути;
• допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создает равные возможности для личностного роста всех обучающихся;
• проектная технология не просто предполагает деятельность обучающихся по решению новых для них задач, но преследует в качестве основной конечной цели развитие их творческих способностей.

При организации проектной деятельности обучающихся учитель содействует развитию индивидуальности обучающегося, его самореализации.   Образовательный процесс строится на основе деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся, обеспечивая  повышение мотивации. Выбор темы, вида, продолжительности, формы проекта предполагает ответственность школьников за свою деятельность и ее результат. Проект должен иметь свой продукт, поскольку велико значение практической значимости проектной деятельности.

По мнению М.А. Ступницкой, проектом является  работа, которая направлена на решение конкретной проблемы, на достижение заранее запланированного результата. Он может включать элементы различных видов самостоятельной творческой работы учащихся (рефератов, докладов, исследований и др.), но только в качестве способов достижения результата проекта [47].

На сегодняшний день существуют различные классификации проектов. В. Килпатрик  в свое время классифицировал проекты по виду целевой установки (созидательной, потребительский, интеллектуальный, проект – упражнение).

А.Г. Раппопорт  классифицировал проекты следующим образом:

• по типу объекта проектирования: (морфологические – проектирование вещей; социальные - проектирование  организаций, норм, сложных социальных - морфологических  объектов ; экзистенциальные – проектирование личностного развития человеческого « Я» в процессе построения своей судьбы),
• по характеру координации: (с открытой, или явной, координацией, со скрытой координацией),
• по уровню контактов:  (внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные),
• по продолжительности: (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные)[19].

А.С. Сиденко выделяет другие основания для классификации:

• характер результата - (информационные, исследовательские, обзорные, проекты -  инсценировки);
• число участников  - (личностные, парные, групповые);
• профиль знания -  (монокомпоненты - в рамках одного учебного предмета и межпредметные).

Е.С. Полат при классификации проектов использует такие типологические признаки, как:

• доминирующая в проекте деятельность (исследовательские, поисковые, творческие ролевые, прикладные (практико-ориентированные), ознакомительно-ориентировочные);
• предметно содержательная область (монопроекты, межпредметные);
• количество участников проектов (личностные, парные, групповые);
• характер контактов (внутренние или региональные, международные);
• продолжительность работы над проектом (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные) [36].

На наш взгляд, наиболее оптимальная  классификация включает в себя такие основания, как ведущий вид деятельности; продолжительность выполнения, количество участников, характер контактов, уровень интеграции, использование дидактических средств (см. рис. 1).

Рис. 1. Классификация проектов

Особое значение имеет классификация проектов по ведущему виду деятельности (см. рис. 2).

Рис. 2. Характеристика проектов по ведущему виду деятельности

Несмотря на многообразие классификаций проектов, разработка и реализация любого из них позволяет:

• научить школьников правильно выявлять и формулировать проблему,  проводить её  анализ,  находить и анализировать источники информации для выработки варианта, применять собранную  информацию для решения поставленных задач;
• развивать у обучающихся исследовательские умения и навыки;
• обеспечить механизм развития критического мышления обучающегося, умение искать пути решения поставленной задачи;
• развивать у школьников  умение творчески подходить к способу подачи материала;
• развивать у обучающихся коммуникабельность и умение сотрудничать.

Проектная деятельность как педагогическая технология требует следования логике и принципам проектной деятельности. Педагоги, методисты по-разному подходят к процессу разработки ее алгоритма.

 Г.В. Степанова выделяет следующие этапы деятельности учащихся:

1. Представление темы проекта. Выявление знаний детей, которые определяют возможность выполнения проекта, происходит ознакомление учащихся  с необходимыми понятиями и терминами, проводится поиск детей, которые могут решить проблему.
2. Выбор  проблемы.  Учащиеся  отвечают на вопрос: «Что мы хотим узнать?». Происходит формулировка проблемы и выбор главной среди них. Определяются цели исследовательской деятельности.
3. Формулировка подтем (мелких проблем). Работа осуществляется в группах. Школьники определяют все подтемы, которые войдут в план решения проблем.
4. Планирование работы. В рабочих группах обсуждается план предстоящей работы, определяются пути поиска необходимой информации. Принимается решение: в какой форме будет представлен проект.
5. Осуществление проекта. Самостоятельная работа участников проекта по группам (сбор и отбор информации, исследование проблемы, выбор вариантов решения, оформление работы). В случае необходимости проводятся консультации.
6. Представление проекта (защита). Демонстрация результатов исследовательской деятельности. Предложения по разрешению проблемы. Презентация результата, готового к внедрению. Постановка новых вопросов и прогнозирование новых проблем.
7. Оценка проекта. Анализ и оценка каждого этапа. Самооценка. Определение уровня знания предмета исследования [59].

Согласно М.К. Господниковой, можно выделить такие этапы, как:

Организационный. На данном  этапе  участники знакомятся со спецификой проектной деятельности вообще и конкретной деятельности на данном уроке. В ходе этапа происходит распределение детей на группы, например: аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели.

Формулирование темы и целей деятельности. Организация данного      проекта  происходит по-разному в зависимости от содержания урока.

 Подготовительный. На данном этапе цикла подготавливаются общий план деятельности по реализации проекта. В дальнейшем этот план лишь корректируется при необходимости.

Этап  проектной деятельности. На данном этапе работа проводится в группах.

 Этап практического применения. Использование разработанного проекта.

Самоанализ проектной деятельности. Участники анализируют положительные и отрицательные стороны своей работы.

 Подведение итогов. Анализ всей деятельности в целом [49].

Существуют и другие варианты алгоритмов проектной деятельности. По мнению М.А. Ступницкой, выделяют такие этапы, как проблематизация, целеполагание, планирование, реализация плана, рефлексия, презентация [44]. Согласно В.В. Гузееву, различают подготовительный этап, планирование, разработку проекта, оформление результатов [47].

По нашему мнению, наиболее приемлемым можно считать вариант, представленный ниже  (см. таблицу 1):

Таблица 1

Этапы работы над проектом

При выполнении проекта учитель помогает определить цель деятельности, рекомендует источники получения информации, предлагает возможные формы работы, содействует прогнозированию результатов, создает условия для активности школьника, является партнёром обучающегося, помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.  В свою очередь, обучающийся определяет цель деятельности, открывает новые знания или способы деятельности, экспериментирует, выбирает пути решения, занимает активную позицию, является субъектом деятельности, несёт за нее ответственность. Таким образом, учет указанной выше специфики действий учителя и обучающегося позволит обеспечить успешность применения метода проектов.

Формы  продуктов проектной деятельности могут очень разнообразными: коллекция, модель, костюм, игра, буклет, газета, праздник, выставка и др.

Процедура оценивания проекта – необходимый этап проектной деятельности. К критериям ее оценки следует отнести:

• полноту реализации проектного замысла;
• соответствие контексту проектирования;
• социальную (практическую, теоретическую) значимость;
• гуманитарность;
• эстетичность;
• удовлетворенность участием в проекте;
• проявление каких-либо позитивных изменений в личностном плане, даже если акценты в проектной деятельности делаются на получении продукта;
• наличие у участников потребности в дальнейшем развитии своего проектного опыта [6].

В целом данный проект может оказаться успешным, если тема:

• интересна учащимся, увлекает их;
• выполнима;
• оригинальна, содержит элементы неожиданности, необычности;
•  доступна, соответствует возрастным особенностям детей;
• работа над ней могла бы быть выполнена относительно быстро.

Кроме того, выбирая тему, учитель должен учитывать наличие требуемых средств и материалов исследовательской базы, а также  собственные интересы, поскольку именно в этом случае он сможет организовать работу над проектом наиболее эффективно.

Метод проектов в начальной школе – важный элемент современной системы образования [19].

Начальное обучение включает в себя необходимые основы для развития проектных умений и использования метода проектов  для организации добывания знаний школьниками  на предметных занятиях и более эффективного их усвоения, а также для формирования ключевых компетенций учащихся и решения воспитательных задач в основной и средней школе.

Для использования учебного проектирования  в роли дидактического средства,  необходимо подготовить школьников к самостоятельной работе в рамках этой деятельности,  сформировать у учащихся умения и навыки.  

Прежде всего необходимо сформировать такие коммуникативные умения, как: умение спрашивать, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться.

Кроме того должна быть сформирована обобщенность умственных действий, что подразумевает умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;         возможность выделять общий способ действий, осуществлять         перенос общего способа действий на другие учебные задачи, развитость аналитико-синтетических действий, способности к проведению сравнительного анализа. Должны быть развиты такие качества мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Наконец, о готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности свидетельствуют умения        адекватно оценивать свою работу, а также работу одноклассников; обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи, не забывая отмечать как достоинства, так и недостатки, высказывая конструктивные пожелания и замечания.

Если формирование указанных выше показателей не осуществляется, то использование метода проектов оказывается неэффективным и затруднено даже к концу третьего класса. Однако  обратная связь все же существует, поэтому применение проектной технологии способствует совершенствованию у младших школьников данных показателей.

Проектная деятельность должна оказывать школьникам практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Она направлена на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие учащихся, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей.  

Учащиеся в ходе проектной деятельности видят реальное применение своих знаний,  понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, при выполнении  проекта у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то необходимый результат не будет достигнут. Также, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят. При подготовке к защите своего проекта, школьники должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было аргументированным, четким и логичным [22].

Главными задачами при применении проектной технологии в рамках предмета «Окружающий мир» являются формирование у учащихся умений:

1. ставить цель и организовывать её достижение;
2. организовывать анализ, рефлексию, планирование  своей учебно-познавательной деятельности;
3. находить причины явлений, четко  обозначать свое непонимание или понимание по  отношению к изучаемой проблеме;
4. ставить перед собой  познавательные задачи и выдвигать гипотезы; подбирать необходимые условия проведения наблюдения или опыта, описывать результаты,  формулировать выводы;
5. наглядно  представлять результаты своего исследования.

При работе над проектом развивается общение и взаимопонимание между родителями и детьми, прослеживается связь семьи и школы.  Достигается это всё тем,  что работа которая  требует  больших затрат времени,  может быть выполнена дома самостоятельно. В связи с этим появляются совместные дела, в ходе которых формируются чувство взаимопомощи, уважения.

В ходе организации творческих групп при работе над проектом количество  участников  может меняться в зависимости от его сложности [37].  

Таким образом, в основу проектной технологии положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной значимой проблемы.

Проектная деятельность школьника позволяет решать разнообразные комплексные образовательные задачи и задачи развития его интересов, организационных способностей, ключевых компетенций, индивидуального стиля деятельности. Она помогает учащемуся расширить свой практический и социальный опыт и на этой основе строить содержание собственного образования, открывая возможности для практической, творческой самореализации.

Классификация проектов осуществляется   по ведущему методу или виду деятельности, по предметно-содержательной области, по продолжительности выполнения, по количеству участников, по характеру контактов и координации. Существуют разные подходы к выделению этапов работы над проектом. Одним из них является выделение мотивационного, планирующего, информационно-операционного и рефлексивно-оценочного этапов.

Достоинства проектного метода и возрастные особенности младших школьников позволяют считать целесообразным его применение в начальном звене школьного обучения.

Для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима сформированность ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения; развитие мышления учащихся, интеллектуальная зрелость; наличие у учащихся опыта развернутой содержательной самооценочной деятельности.

В использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от краткосрочных (1-2 урока) однопредметных проектов - к долговременным, межпредметным, от индивидуальных - к групповым и общеклассным.

В целом в ходе выполнения проектов у школьников активизируется познавательная активность, развиваются творческие способности, внимание, аналитические способности, способности к планированию и самоконтролю, рефлексии.

1.2. Организация внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир»

Внеурочная деятельность учащихся - это понятие, которое объединяет все виды деятельности, в которых происходит решение таких задач, как воспитание и социализация.  Сегодня внеурочную деятельность рассматривают, как деятельность, организуемую  во внеурочное  время для удовлетворения потребностей школьников в  их содержательном досуге,   активном  участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности [14].

Внеурочная деятельность  является важной,  и неотъемлемой частью процесса образования учащихся. Активность школьников, проявляемая во внеурочное время, объясняется  их  потребностями и интересами, также она обеспечивает воспитание и социализацию школьников, их развитие. Интерес школы в решении проблемы внеурочной деятельности  можно объяснить не только включением в учебный план, но и новыми стандартами  на образовательные результаты. Учреждения дополнительного образования и школы обеспечивают  вариативность образования,  что позволяет учащимся осуществить свой выбор [23].

 Внеурочная деятельность является  частью основного образования. Она помогает  сформировать учебную мотивацию,   расширяет образовательное пространство, обеспечивает необходимые условия для развития школьников, поддерживает их на этапах адаптации,  а также позволяет применять  базовые знания в ситуациях, отличных от учебных. Цель внеурочной деятельности  - создание условий для всестороннего развития личности обучающихся; их успешной социализации. Внеурочная деятельность  предполагает собой не только узнавание чего-либо  нового,  но и умение действовать, чувствовать,  принимать решение. Предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, а в деле достижения  метапредметных, и особенно личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, поскольку школьник выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов [44].

 Задачи внеурочной деятельности:

• развитие личности ребёнка через  самореализацию в условиях творческих и игровых ситуаций;
• развитие инициативы и творчества детей;
• воспитание любви к родному краю на основе элементов народного творчества;
• пропаганда здорового образа жизни.

Цель и задачи определяют основные функции внеурочной деятельности  (см. рис.3).

Рис.3. Функции внеурочной деятельности

Выделяют следующие виды внеурочной деятельности;

• познавательную;
• игровую;
• трудовую (производственную);
• досугово-развлекательную;
• спортивно-оздоровительную;
• туристическо-краеведческую;
• художественное творчество;
• социальное творчество [31].

Внеурочная деятельность осуществляется на основе принципов доступности, наглядности, соответствия возрастным особенностям обучающихся; преемственности с технологиями учебной деятельности; опоры на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности; опоры на ценности воспитательной системы школы; свободного выбора на основе личных интересов и склонностей ребёнка. Они способствуют различной организации внеурочной деятельности, включению учащихся в коллективно - творческие дела, реализации образовательных программ, которые являются основной частью воспитательной системы по пяти направлениям.

направления в процессе работы со справочной литературой, занятий в компьютерном классе, познавательных бесед, проектной и исследовательской деятельности Социальное направление предусматривает решение задач воспитания бережного отношения к окружающей среде, выработки чувства ответственности и уверенности в своих силах, привития любви к Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма. С этой целью применяются такие формы работы, как встречи  с ветеранами, уроки мужества, поисково-исследовательская работа  в архивах, просмотр фильмов патриотической направленности, творческие конкурсы (песни, рисунка, фотографии).

Решение задач выработки чувства ответственности и уверенности в своих силах, развития творческих способностей, оказания психологической помощи в осознании себя, своих возможных успехов и достижений обеспечивает духовно- нравственное направление. При этом проводятся беседы, игры нравственного и духовно- нравственного содержания, совместные праздники школы и общественности, экскурсии.

Физкультурные праздники, походы,  соревнования, детские спортивные секции позволяют решать задачи гармонического развития личности ребенка, формирования физически здорового человека, его мотивации к сохранению и укреплению здоровья, что обеспечивает спортивно-оздоровительное направление.

Общекультурное направление обеспечивает решение задач развития эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, его творческих способностей через работу кружков художественного творчества и прикладного искусства, посещение художественных выставок и музеев.

Обогащение учащихся научными понятиями и законами, формирование их научного мировоззрения, функциональной грамотности, переход от игровой деятельности к учебной осуществляется в рамках общеинтеллектуального, экскурсий по родному краю [11].

В настоящее время в образовательной системе возможна реализация четырех основных моделей  внеурочной деятельности (см. таб.2).

Таблица 2

Модели внеурочной деятельности

Выделяют три уровня результатов внеурочной деятельности: достижение первого уровня свидетельствует о том, что учащийся знает и понимает жизнь общества; если достигнут второй уровень, то значит обучающийся ценит общественную жизнь, и наконец, он начинает самостоятельно действовать в ней, если достигнут уровень третий  (см. рис.4) [24].

«Окружающий мир» как учебный предмет представляет собой  большие возможности для организации  внеурочной деятельности, так как он связан  с  природой, с хозяйственной и общественной деятельностью человека.  

Рис. 4. Уровни результатов внеурочной деятельности

Главной задачей  внеурочных занятий по предмету «Окружающий мир» является  удовлетворение  интересов учащихся, всесторонние  познание  многообразия   и богатства родного края, всего окружающего мира. Внеурочная деятельность  отличается от урочной  целями, содержанием, организационными формами, методами и технологиями. Она позволяет получить не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты, в том числе и такие, как организация собственной деятельности, овладение логическими операциями мышления, формирование основ гражданской идентичности, овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире и др.  

Во время проведения внеурочных занятий  учащиеся совершенствуют свои умения самостоятельно пополнять   знания из различных доступных им источников информации.  В процессе подготовки сообщений  по  научно-популярной литературе в области окружающего мира,  школьники  учатся выделять главную мысль,  отбирать  наиболее важные факты  для подтверждения теоретических положений. При проведении  экскурсий и походов  обучающиеся  совершенствуют исследовательские  умения и навыки, проводят  наблюдения, собирают и оформляют гербарий, составляют карты, схемы,  планы.   Участие  в походах по родному краю способствует формированию  чувства патриотизма.  Разнообразие тематик  мероприятий в рамках внеурочной деятельности способствует  воспитанию в школьниках чувства гордости за нашу страну, метод проектов помогает в освоении различных видов универсальных учебных действий, способствует формированию у него мотивации учебной деятельности, способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся [12].

Исследовательские общества – это одна из форм внеурочной  работы по окружающему миру.  Их основной целью  является  удовлетворение  познавательных  интересов школьников, которые изучают окружающий мир. Тематика работ научно-исследовательского общества может быть различной, в том числе, она может быть посвящена изучению одной  конкретной  экологической проблемы [34]. Также одной  из форм  внеурочной деятельности является  экскурсия. При этом осуществляется  коллективное посещение музеев, выставок, заповедников, памятников и других объектов природы. Экскурсия обеспечивает  наглядность обучения. Значение и необходимость  знаний демонстрируется в обстановке непосредственного наблюдения явлений и процессов. Она воспитывает в школьниках внимательность, нравственно-эстетическое отношение к действительности, любознательность [18]. Учащиеся обогащают свой жизненный опыт; у них происходит  формирование конкретно-образного,  а затем и абстрактного мышления, которые являются основой для усвоения теоретических знаний. В процессе изучения окружающего мира  школьники  начинают вести наблюдение. Они включают метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых фиксируются в специальных дневниках. Наиболее интересно учащимся работать  на местности по оборудованию экологической тропы в близлежащем парке, пришкольном участке,  сквере.

Применение метода проектов  помогает школьникам  осваивать различные виды универсальных учебных действий,  проекты способствует формированию у них мотивации учебной деятельности,  расширяют образовательное пространство. Тематика проектов может быть очень разнообразной, например: «Я и моя семья», «Мы со всего земного шара, а  шар земной у нас один», «Братья наши меньшие», и др. Тема проекта  может быть связана с историей города, семьи, народными промыслами, природой родного края. Результатом проекта является продукт в виде презентации, альбома, выставки работ, буклета, фильма [34].

Некоторые варианты форм организации внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» и их тематики согласно основным ее видам представлены в таблице 3. 

Таблица 3

Виды, формы и тематика

внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир»

Таким образом, внеурочную деятельность рассматривают, как деятельность, организуемую  во внеурочное  время для удовлетворения потребностей школьников в  их содержательном досуге,   активном  участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности, обеспечивающую всестороннее развитие личности обучающихся; их успешную социализацию.

Внеурочная деятельность осуществляется на основе принципов доступности, наглядности, преемственности, соответствия возрастным особенностям обучающихся; свободного выбора на основе личных интересов и склонностей ребёнка. Выделяют такие виды внеурочной деятельности, как познавательная, игровая, трудовая, досугово-развлекательная, спортивно-оздоровительная, туристическо-краеведческая, художественное творчество; социальное творчество. Они обеспечивают реализацию воспитательной системы по пяти направлениям: социальному, духовно-нравственному, спортивно-оздоровительному, общекультурному, общеинтеллектуальному. В настоящее время в образовательной системе возможна реализация четырех основных моделей  внеурочной деятельности. Тематика и формы ее организации очень разнообразны. Они позволяют достичь разных уровней результатов: при достижении первого уровня учащийся знает и понимает жизнь общества; второго - ценит общественную жизнь, третьего, высшего - начинает самостоятельно действовать в ней.

Глава 2. Экспериментально-педагогическая работа по применению проектных технологий при организации  внеурочной деятельности младших школьников по предмету «Окружающий мир»

2.1. Анализ практической деятельности учителей начальных классов по применению проектных технологий при организации внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир»

В ходе работы над темой выпускной квалификационной работы в сентябре 2015 года на базе МБОУ «Гимназия№10» г. Воронежа было проведено анкетирование. Его целью являлось исследование процесса применения проектных технологий учителями начальных классов при организации внеурочной деятельности обучающихся по предмету «Окружающий мир». В данном анкетировании приняло участие 16 педагогов. ( Вопросы анкеты см. в приложении 1.)

Отвечая на первый вопрос анкеты, 56,25% (9 чел) учителей отметили, что они применяют проектную технологию на уроках по предмету «Окружающий мир» систематически, 44,75% (7 чел) – иногда (см. рисунок 5.)

Рис.5. Применение проектной технологии на уроках

по предмету «Окружающий мир»

Что касается применения проектных технологии при организации внеурочной деятельности, то только 37,5% (6 чел.) используют их систематически, 25% (4 чел.) – иногда, а 37,5% (6 чел) – никогда не используют (см. рисунок 6).

Рис.6. Применение проектной технологии при организации внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир»

Полученные результаты можно объяснить более жестким контролем со стороны администрации гимназии за организацией урочной деятельности в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Организуя, внеурочную деятельность обучающихся на основе применения проектной технологии, только 31,25% (5 чел) учителей иногда привлекают родителей, остальные работают самостоятельно.

Отмечая трудности, возникающие при применении проектной технологии, учителя указали на такие из них, как выбор темы проекта, ограниченность материальных ресурсов.

По мнению педагогов, применение проектной технологии, прежде всего способствует формированию универсальных учебных действий, из них: 75% (12 чел) считают, что применение проектных технологий способствует формированию личностных УУД, 81,25% (13 чел) - регулятивных и столько же - познавательных,   93,75% (15 чел) - коммуникативных (см. рисунок 7).

Нами также был изучен опыт работы учителей начальных классов по проблеме применения метода проектов при организации внеурочной деятельности младших школьников других образовательных учреждений. Для этого был проведён анализ статьей из журнала «Начальная школа», «Первое сентября», конспекты проектов, размещенные на сайтах «Наш портал», «Открытый урок» и  «Уроки нет».

Рис.7. Влияние проектных технологий

на формирование универсальных учебных действий

В проекте «Мой город!»,  организованном учителем Степановой В.В., прослеживается совместная работа учащихся четвертого класса и их родителей по изучению истории своего города, наглядно представлена работа родителей по организации экскурсий, посещений музеев, театров. Конечным продуктом проекта стало мероприятие, на котором участники групп и их родители рассказали о своей поисковой деятельности, показали фоторепортажи и коллажи, сообщили об интересных фактах, которые удалось выяснить в ходе работы [41].

В проекте «Наш лес» под руководством Чернышевой А.И.  была спланирована совместная работа учащихся третьего класса по исследованию леса, представлена работа по организации экскурсий и походов. Результатом проекта стало мероприятие, на котором участники групп представили отчёты о своей поисковой деятельности, продемонстрировали коллажи и  фоторепортажи [50].

При реализации проекта «Воронеж – столица Черноземья» для учащихся 3 класса (руководитель Иванова О.В.) работа велась по нескольким на-

правлениям:

1. «Мой  город родной…»  (стихи, рассказы, сочинения, очерки о своём городе);
2. «Из истории названия нашего города» (рисунки, фотографии, поделки о своем городе);
3. «История города Воронежа»;
4. «Символика   Воронежа».

Учащимися были собраны фотографии, стихотворения, очерки о Воронеже, изготовлены поделки, написаны сочинения, нарисованы рисунки.  Конечным продуктом стал стенд на тему: «Воронеж – столица Черноземья». Также была подготовлена мультимедийная презентация [15].

В ходе работы над данным проектом у его участников развивалась познавательная активность, исследовательские умения, творческие способности, поскольку обеспечивался личностно-ориентированный подход.

Работа над проектом под руководством Нечаевой Н.Е «Моя родословная»  способствовала активному сотрудничеству с семьёй, установлению партнерских отношений, сплочению классного коллектива, учащихся и родителей, сплочению семьи.

 Родители получили много советов и рецептов по составлению родословных (генеалогического дерева), по составлению рассказов по родословным, осознали значимость этой работы. У них появилась гордость за своих предков, желание быть не хуже, ответственность перед ними и детьми.

 Дети расширили свой кругозор. У них развился интерес к истории семьи, семейным традициям, к родословной. Работа способствовала воспитанию чувства гордости за свою семью, любви и уважения к родителям. Кроме того эта работа сделала коллектив класса более сплочённым, дружным, научила быть ответственным за начатое дело и доводить его до конца с максимальной отдачей.

 Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что они составляют основу для решения таких актуальных задач, как повышение самооценки ребёнка в семье, воспитание чувства гордости за своих предков. Разработанный в ходе исследования сценарий праздника «Моя родословная», методика работы над этим проектом, имеют практическую ценность при решении различных проблем между родителями и детьми, при становлении духовно-нравственной личности.

 Все мероприятия способствовали развитию творческих инициатив детей и их родителей по изучению рода. Это был огромный толчок для исследовательской работы, позволивший собрать интересный материал «Моим потомкам посвящается…» [30].

В ходе организации проекта «Москва» для 4 класса под руководством Серовой В.С. младшие школьники получили возможность развивать свои коммуникативные умения и навыки, поскольку только собрать информацию в данной работе, недостаточно. Проект направлен на формирование образа Московского Кремля и Красной площади как уникального образа архитектурных и исторических памятников. Конспект мероприятия дополнен мультимедиа презентацией и видеоклипом. Результат проекта - стенгазета [40].

В проекте «Город мечты» под руководством Михальченко Н.В. для 2 класса у учащихся были сформированы понятия о том, в каком городе они хотят жить, какие достопримечательности они назвали бы в нём, что делает этот город известным, развилось умение работать в группах. Продуктом проекта стала мультимедиа презентация [25].

В ходе проекта организованного Чванян Н.М. для 2 класса «Животные, окружающие нас» учащиеся работали с дополнительной литературой: художественной и научной, энциклопедиями, интернет ресурсами; подбирали и придумывали кроссворды, ребусы, загадки, стихи, составляли презентации.

Дети узнали: группы животных и их признаки; как влияет человек на животных; отличие диких животных от домашних; правила ухода за животными.

Они сумели выполнить частично поисковую деятельность, анализировать её результаты, делать выводы; составить связные рассказы по материалам проведённой работы; работать в группах; пользоваться продуктами совместной проектной деятельности.

В конце проекта была создана выставка рисунков, мини-сочинений о животных [51]. В работе над проектом под руководством Королевой И.Д. «Города России» учащиеся 4 класса познакомились с основными городами Российской Федерации, а также со столицей нашей страны. Школьники узнали  историю Москвы, ее достопримечательности, увидели, как выглядела Москва в 1147 году, а также то, чем славятся другие города нашей родины. Они познакомились с гербом страны и узнали значение слова «герб», разгадали кроссворд, а также соотнесли картинки с достопримечательностями с названием города. Продуктом данного проекта стала мультимедиа презентация [17].

В ходе проекта «Путешествие по материкам», организованного Фёдоровой Н.Г., учащиеся 4 класса познакомились с особенностями каждого материка Земли. В результате реализации данного проекта учащиеся узнали названия материков, их географическое положение, изучили разнообразие растительного и животного мира. Узнали, есть ли коренное население на каждом из материков, род их занятий. Работа по реализации проекта была организована в группах, каждая из которых занималась изучением одного из материков. Учащиеся распределили роли по интересам: географы, ботаники, зоологи, социологи. Каждый «специалист» работал по заранее составленному плану. Учащиеся изучали свой материк, используя энциклопедии, справочники, цифровые образовательные ресурсы, и «заселяли» его. После этого выбрали и наклеили на лист бумаги информацию, которая будет рассказывать об особенностях выбранного материка, приклеивали по 2 листа от группы в книжку-раскладушку. Продуктом проекта стала книжка-раскладушка, где представлялась информация о материках  [49].

При реализации проекта для 3 класса на тему «Космос. Вселенная» под руководством  Трофимовой Е.А. участники отработали основные навыки наблюдения за звёздами, научились различать понятия «Вселенная», «Космос», « Галактика», отработали навыки работы в группах, научились представлять и обобщать информацию, полученную в результате наблюдений с помощью информационных технологий. Они посетили городской планетарий, побывали на экскурсии. Результатом данного проекта стала мультимедиа презентация «Космос. Вселенная» [49].

Сравнительная характеристика методических разработок по применению проектных технологий при организации внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» представлена в таблице 4.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что среди проектов внеурочной деятельности по такому основанию, как ведущий метод или вид деятельности большинство составляют информационно-поисковые (40%) (см. рисунок 8). Доля практико-ориентированных проектов составляет 20%. Исследовательские и продуктивные проекты составляют 30% и соответственно 10%.

Рис.8. Соотношение разных видов проектов по ведущему методу или

виду деятельности, реализованных учителями начальных классов

Подавляющее большинство из числа проанализированных проектов (80%) относятся к межпредметным (см. рис. 9).

Что касается классификации проектов по их продолжительности, то наиболее востребованными оказались долгосрочные (60%), наименее востребованными  - краткосрочные (10%) (см. рис. 10).

Таблица 4

Сравнительная характеристика проектов

Рис. 9. Соотношение разных видов проектов по предметно-содержательной области, реализованных учителями начальных классов

Рис. 10. Соотношение разных видов проектов по продолжительности

выполнения, реализованных учителями начальных классов

Групповые проекты составляют 70% (см. рис.11), индивидуальные - 30%, поскольку устойчивый интерес к проектной деятельности в начальной школе только начинает формироваться.

Результатом проектно-исследовательской деятельности являются не только материальные продукты, но и приобретение учащимися опыта самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новых знаний и умений,

составляющих целый спектр психических новообразований, которые отличают истинного творца от простого исполнителя. Результат работы заметен

Рис.11. Соотношение разных видов проектов по количеству участников, реализованных учителями начальных классов

во время защиты учащимися собственных проектов, поэтому готовый продукт приобретает особую значимость. Работа над проектом для ребят очень важна, так как они получают оценку своего труда. Дети примеряют на себя роль учёных, общаются между собой, находят единомышленников. Лучшие работы бывают представлены  на научно-практических конференциях разного уровня, организуемых для школьников.

На основе анализа работы учителей начальных классов по организации внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» можно сделать вывод о том, что они применяют метод проектов, однако она не носит массового характера. Основу проектов составляют проекты информационно-поисковые и практико-ориентированные; межпредметные; краткосрочные и среднесрочные; групповые.

2.2. Эксперимент по реализации проекта для учащихся третьего класса «Воронеж – город Воинской славы» и его результаты

Исследование по заявленной теме проводилось нами в МБОУ «гимназия № 10 » с 17 сентября по 14 октября 2015 года.  В исследовании принимали участие 26 человек из 3 «Б» класса (экспериментального) и  23 человека из 3 «А» класса (контрольного).

 Предмет «Окружающий мир» внесен Министерством образования и науки Российской Федерации  в перечень обязательных к изучению предметов. Учащиеся обучаются предмету «Окружающий мир» по программе

А.А. Вахрущева (система учебников «Школа 2100»).  Данный  комплект предназначен для обучающихся в гимназиях или лицеях. Главной особенностью  данного учебно-методического комплекта - приоритет духовно-нравственного воспитания и развития школьников, личностно ориентированный и системно-деятельностный  характер обучения. На уроках школьники изучают полезную информацию, которая пригодится для каждодневного использования в повседневной жизни. Темы уроков подобраны в учебнике согласно возрасту школьников, понятные и простые пояснения автора привлекают внимание учеников. Повышенный интерес вызывают у школьников уроки, совмещенные с наглядной презентацией или демонстрацией документальных тематических фильмов. Учебники предусматривают освоение универсальных учебных действий, которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, позволяющими учащимся достичь личностных, предметных и метапредметных результатов, соответствующих новому Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования 2009 года.

Однако только уроки не могут обеспечить решение указанных выше задач. В связи с этим именно внеурочная деятельность, являясь продолжением той работы, которая проводится на уроках,  дополняя ее, позволяет достигнуть планируемых результатов в большей степени. Внеурочная деятельность носит неформальный характер, который позволяет формировать равноправные отношения детей с педагогами. Она реализуется через различные формы занятий, что позволяет учителю сделать её более интересной и познавательной для учащихся.

Эксперимент проходил в 3 этапа. Задачи первого этапа: анализ содержания программы для 3 класса и выявление возможностей по организации внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» на основе применения проектной технологии, проведение диагностики школьников. Диагностика включала в себя проведение ранжирования учебных предметов. Школьникам предлагалось расставить учебные дисциплины по степени значимости для себя, начиная с самого любимого и интересного для них предмета. В ходе проведения диагностики были получены следующие результаты  (см. рис 12).

Рис.12. Результаты ранжирования учебных предметов

контрольного класса на первом этапе эксперимента

Полученный анализ позволяет сделать вывод о том, что предмет «Окружающий мир» не относится к числу любимых и занимает среди других предметов 7 место в классе экспериментальном и 6 место в классе контрольном. Также использовалась модифицированная методика диагностики уровня развития интереса к  проектной работе «Перечень любимых занятий» по М.В.Матюхиной (см. приложение 2) и наблюдение за деятельностью учащихся в процессе реализации проекта (см. рис.13).   На представленных ниже диаграммах можно увидеть, что как для учащихся экспериментального, так и для учащихся контрольного классов актуален  интерес к занимательности и процессу действий. Показатели сути явлений  являются минимальными для учащихся обоих классов.

А) контрольный класс                               Б) экспериментальный класс

Рис. 13. Уровень развития интереса к проектной деятельности

у учащихся 3 классов на первом этапе эксперимента

Кроме того,  на первом этапе эксперимента среди учащихся было проведено анкетирование «Что я знаю о своём городе в годы Великой Отечественной войны?» (см. приложение 2). Никто из учащихся как контрольного, так и экспериментального класса не ответил на вопросы о том, сколько длилась оборона г. Воронежа, когда он был освобожден от немецко-фашистских захватчиков, когда ему было присвоено почетное звание «Город воинской славы», какая военная продукция производилась в Воронеже в годы Великой Отечественной войны. Только по три человека из каждого класса вспомнили о музее «Арсенал». Из памятников, установленных в честь подвига защитников Родины, назвали только памятник  Славы, а из улиц, носящих имена героев, только улицу Лизюкова. Это можно объяснить тем, что школа находится в северном микрорайоне, и большинство из учащихся проживает именно на этой улице.

В МБОУ «гимназия №10» под руководство учителя начальных классов Паниной И.А был создан музей «По следам войны», учащиеся с 2 по 11 классы, принимают активное участие в сборе исторических фактов, о нашем городе в годы Великой Отечественной Войны о героях, которые сражались за нашу землю. Полученные данные оформляют в экспонаты, проводят тематические вечера, приуроченные к знаменательным датам в жизни Военного города, ежегодно навещают ветеранов, участвуют  в акциях « Георгиевская ленточка», «Письма Победы», «Бессмертный полк».

В связи с этим было принято решение о разработке и реализации проекта «Воронеж - город Воинской славы». С помощью организации и реализации данного проекта можно начать приобщение школьников к проектной деятельности, и начать выполнение требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 года.

На втором этапе эксперимента нами был разработан и реализован проект «Воронеж - город Воинской славы», методический паспорт которого представлен в таблице 5.

Таблица 5

Методический паспорт проекта «Воронеж-город Воинской славы»

При работе над проектом школьники  беседовали с оставшимися в живых ветеранами и их родственниками, знакомились с различными печатными источниками, в которых собрана информация о городе в те времена, побывали  в музее  «Арсенал», приняли участие в экскурсии по памятным местам Воронежа. Итогом проектной деятельности  стало внеклассное мероприятие для учащихся принимавших участие в реализации проекта (см. приложение 4) и выпущена стенгазета.

На третьем этапе эксперимента были проведены диагностические процедуры по методикам, применявшимся на первом этапе, что позволило выявить динамику уровня интереса к проектной деятельности у учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Рис.15. Результаты ранжирования учебных предметов

контрольного класса на третьем этапе эксперимента

Результаты ранжирования учебных представлены на рис. 15. Наглядно видно, что, несмотря на то,  что место предмета «Окружающий мир» по сравнению с другими в экспериментальном классе не изменилось, численное значение параметра уменьшилось с 70 до 61, что говорит  об изменении отношения к предмету «Окружающий мир» со стороны учащихся 3 «Б» класса в сторону предпочтения. Результаты модифицированной методики диагностики уровня развития интереса к проектной работы «Перечень любимых занятий» по М.В.Матюхиной  (см. рис. 16)   выявили, что у учащихся экспериментального класса уменьшились показатели, свидетельствующие о важности для них занимательности и привлекательности фактов, зато увеличились показатели, демонстрирующие привлекательность для школьников сути явлений, процесса действий и поисково-исследовательской и творческой деятельности. В классе контрольном ситуация оставалась фактически такой же, что и на первом этапе эксперимента.

Рис. 16. Уровень развития интереса к проектной деятельности

у учащихся 3 классов на третьем этапе эксперимента

Анкетирование на тему: «Что я знаю о своём городе в годы Великой Отечественной Войны?» позволило сделать вывод о том, что если ситуация в классе контрольном также осталась фактически неизменной, то в классе экспериментальном она изменилась коренным образом.  Прежде всего, все из них дали верные ответы на 1, 2, 3 и 6 вопросы анкеты. Кроме того, они смогли привести много примеров памятников, установленных в честь подвига защитников Родины в годы Великой Отечественной войны (памятник воинам Великой Отечественной войны, «Ротонда» «Чижовский плацдарм», памятник Славы, площадь Победы, памятник Черняховскому), назвали музей «Арсенал» и музей «Диорама», помимо Лизюкова в качестве героя времен Великой Отечественной войны, в честь которого, названа улица или площадь в Воронеже, назвали И.Д Черняховского, Л. Рябцеву, Д. Куцыгина.

Таким образом, результаты третьего этапа эксперимента подтвердили верность выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

Главная проблема обучения - это ослабление мотивации к обучению, именно внеурочная деятельность способствует её развитию. И в связи с этим особое значение приобретает применение метода проектов, поскольку он позволяет повысить не только мотивацию, но и эффективность процесса обучения.

В ходе проведенного нами исследования, было выявлено, что метод проектов предполагает такую организацию обучения,  при которой учащиеся приобретают знания в ходе планирования и выполнения практических заданий-проектов. Классифицировать проекты можно следующим образом: по виду деятельности, по продолжительности выполнения, по ведущему методу, по характеру контактов и координации, и по количеству участников. Выделяют разные подходы к этапам работы над проектом. Выделяют такие этапы, как мотивационный, планирующий, информационно-операционный, и рефлексивно-оценочный. В методе проекта заложен большой потенциал, который обеспечивает повышение мотивации деятельности учащихся, приобретение ими знаний в процессе познавательной деятельности, овладение методами научного познания и рефлексии. Использование метода проектов позволяет развивать творческие и исследовательские способности учащихся, но при работе с учащимися начальных классов необходимо учитывать их психолого-физиологические и возрастные особенности.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено, что внеурочную деятельность рассматривают, как деятельность, организуемую  во внеурочное  время для удовлетворения потребностей школьников в  их содержательном досуге,   активном  участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности, обеспечивающую всестороннее развитие личности обучающихся; их успешную социализацию.

Внеурочная деятельность осуществляется на основе принципов доступности, наглядности, преемственности, соответствия возрастным особенностям обучающихся; свободного выбора на основе личных интересов и склонностей ребёнка. Выделяют такие виды внеурочной деятельности, как познавательная, игровая, трудовая, досугово-развлекательная, спортивно-оздоровительная, туристическо-краеведческая, художественное творчество; социальное творчество. Они обеспечивают реализацию воспитательной системы по пяти направлениям: социальному, духовно-нравственному, спортивно-оздоровительному, общекультурному, общеинтеллектуальному. В настоящее время в образовательной системе возможна реализация четырех основных моделей  внеурочной деятельности. Тематика и формы ее организации очень разнообразны. Они позволяют достичь разных уровней результатов: при достижении первого уровня учащийся знает и понимает жизнь общества; второго - ценит общественную жизнь, третьего, высшего - начинает самостоятельно действовать в ней.

На основе анализа работы учителей начальных классов по организации внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир» можно сделать вывод о том, что они применяют метод проектов, однако она не носит массового характера. Основу проектов составляют проекты информационно-поисковые и практико-ориентированные; межпредметные; краткосрочные и среднесрочные; групповые.

Проведение педагогического эксперимента на базе МБОУ «Гимназия  № 10», в ходе которого был разработан и реализован проект «Воронеж – город Воинской славы»», оказалось успешным и позволило подтвердить правильность выдвинутой гипотезы.

Список используемой литературы

1.  Богоявленская А. В. науку идут малыши /А.В. Богоявленская // Практический журнал для учителя и администрации школы. - 2006. - №1. - С.26-31.

2.  Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников / Э.А. Баранова. – СПб: Речь, 2010. – 128 с.

3. Вахрушев А.А. Окружающий мир.3 класс. Учеб. для обшеобразоват. учреждений. с прил.на электрон. носителе. В 2 ч.Ч.1/ А.А Вахрущев.-Москва:.Баласс,2012-145с.

4. Выготский Л. С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции  / Л.С. Выготский, Л.С. Сахаров// Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. — Москва., 1981. – С. 27-35.

5.  Гафитулин, М.С. Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской деятельности учащихся / М.С.Гафитулин // Педагогическая техника. - 2009. - №3. - С.21-26.

6.  Гилева Е.А. Метод проектов – эффективный способ повышения качества образования  / Е.А. Гилева, Ю.С. Егоров // Школа. – 2003. - №2. – С. 38-41.

7.  Голуб Г.Б. Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе) / Голуб Г.Б. / Под ред. проф. Е.Я. Когана.- Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 97 с.

8. Горбунова Н.В. Методика организации работы над проектом  / Н.В. Горбунова, Л.В. Кочкина // Образование в современной школе. – 2004. - №4. – С. 14-15.

9.  Горячев А.В. Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» /А.В. Горячев // Начальная школа плюс До и После. – 2004. – №5. - С.3.

10. Григорьев Д.В./ Внеурочная деятельность школьников / Д.В. Григорьев. - Москва:. Просвещение ,2011.-223с.

11.  Григорьев Д.В. Методический конструктор

внеурочной деятельности школьников / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – Москва: Просвещение, 2010.  –  31  с.

12.  Долгушина Н.А Организация внеурочной деятельности младших школьников /Н. Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006.-№10. - С.8.

13.  Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. / Е.Н. Зем-лянская // Начальная школа. – 2005.-№9. – С. 7-9.

14.    Зверина Н.Н. Методические рекомендации по проведению внеклассных занятий по окружающему миру/ Н.Н Зверина.- Москва: Начальная школа,2002.-63с.

15. Иванова О.В. «Воронеж-столица Черноземья». - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/576310/ (10.03.2016).

16. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе.//Начальная школа.–2004.-№2. – С. 6.

17. Королёва И.Д. «Города России». - Режим доступа: http://easen.ru/articles/574893/ ( 23.04.2016).

18.Казакова, О.В. Универсальные поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 2 класс/ О.В. Казакова, Н.А. Сбоева, Н.И. Гаврилкина. – 3 –е изд. – Москва.; ВАКО, 2010. – 368 с.

19.  Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности. – / В.А. Кальней // Стандарты и мониторинг в образовании. -  2004.-№4. – С.21-26.

20.  Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания учебное пособие для студентов вузов / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. - М.: Академия, 2008. - 496 с.

21.  Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников / Н.М. Конышева // Начальная школа. – 2006. – № 1. – С. 6-8.

22.  Казаренко В.И Основы педагогики.-/ В.И Казаренко// Интеграция урочной и внеурочной деятельности младшего школьники.- М.:Логос,2003.-96с.

23.  Курганский С.М Путешествие на планету знаний.-/ С.М Курганский С.М// Организация внеурочной деятельности младших школьников.-М:.Москва 5 за знания,2009.-189с.

24.  Конегиц Т.И Внеурочная и внешкольная работа с учащимися/Т.И Конегиц.-М:.-Начальная школа,2007.-89с.

25. Михальченко Н.В. «Город мечты» - Режим доступа:http://infourok.ru/ articles/571234/ (12.04.2016)

26.  Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: кн. для учителей начальных классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана - Граф, 2002.- 164 с.

27.  Новикова А.Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / А.Т. Новикова // Народное образование. – 2000. - №7 – С.20-28. Нечаева Н.Е «Моя родословная»- Режим доступа: ://infourok.ru/ articles/51219/ (25.05.2016)

28.Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М., Академия. 2005. -34с.

29.  Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. - сост. Г. И. Осипова. - Волгоград: Учитель, 2007.- 144 с.

30. Нечаева Н.Е « Моя родословная»- Режим доступа: ://infourok.ru/ articles/51219/ (25.05.2016)

31. Организация внеурочной работы по окружающему миру: пособие для учителей начальных классов/ Под ред. А.Н Иоффе.-Москва.: Новый учебник,2010.-438с.

32.  Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. – Москва.: АРКТИ, 2005. – 112 с.

33.  Поливанова  К.Н. Проектная деятельность школьников: пос. для учителя / К.Н. Поливанова.- 2-е изд. – Москва.: Просвещение, 2011.-192 с.

34.  Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, [и др.]; под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2013. – 111 с.

35.  Разагатова Н.А. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной школе /Н.А. Разагатова // Аспирантский вестник ОГПУ, 2007.- № 6. - С. 116-123.

36. Разагатова Н.А. Вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность (на примере  г. Самара) / Н.А. Разагатова, С.Е. Джаджа // Известия Самарского научного центра РАН,

37. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейберг. - М., 2002. - С.124.

38.  Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников /Н.Ю. Румянцева. - Москва.: Просвещение, 2001. – 64 с.

39.  Румянцева Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников / Н.Ю.Румянцева. - Москва.: Просвещение, 1999. - 234 с.

40. Серова О.А. «Москва»- Режим доступа:http://festival.1september.ru ›/ articles/518726 / (08.03.2016).

41.Степанова В.А «Мойг ород»- Режим доступа http//festival.1september.ru»articles/513453/ ( 09.04.2016)

42. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников  /А.И.Савенков. - Москва.: Сентябрь, 2003. – 204 с.  

43. Семенова Н.А. Аспекты организации исследовательской деятельности в начальной школе / Н.А.Семенова // Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (4-5 ноября 2002 г): Материалы конф. В 2-х томах. - Т.1.:Томск: Изд-во ТГПУ, 2004.- С.58-61.

44. Семенова Н.А. Организация внеурочной деятельности учащихся в педагогической практике / Н.А.Семенова // Воспитание социальной активности подрастающего поколения. Проблемы, поиски, решения. Материалы III научно-практической конференции, посвященной 115-летию со дня рождения А.С.Макаренко, 20-летию ВДЦ «Океан». - Владивосток: Дальнаука, 2003. - С.221-224.

45. Слободчиков В.И. Понятие исследовательской работы школьников в психологии образования / В.И. Слободчиков //Исследовательская работа школьников. - 2006. - №1. - С.34 - 38.

46. Современные технологии в процессе преподавания химии: Развивающие обучение, проектное обучение, кооперация в обучение компьютерных технологии/ Авт.сост. С.В. Дейзберг, О.В. Ключникова.-М:. Первое сентября,2008.-44с.

47.  Ступницкая М.А. Что такое учебные проект?/ М.А Ступницкая.-Москва:. Первое сентября,2010.-44с.

48. Трофимова Е.А «Космос, Вселенная»- Режим доступа: http://festival.1september.ru ›/articles/510321 / (18.05.2016).

49. Фёдорова Н.Г «Путешествие по материкам»»- Режим доступа: http://festival.1september.ru ›/articles/518301 / (8.05.2016).

50. Чернышова А.А «Мой город»- Режим доступа: http://festival.1september.ru /articles/514780 / (08.02.2016).

51. Чванян Н.М «Дикие и домашние животные» - Режим доступа: http://festival.1september.ru ›/articles/513723/ (03.02.2016).

52. Якимов И. А. Организация проектной деятельности учащихся гуманитарно-ориентированных классов в области литературы и искусства: Сборник научных трудов. – Москва.: Компания Спутник+, 2005

Приложение 1

Анкета для  учителей

1. Как часто Вы используете проектные технологии на уроках по предмету «Окружающий мир»: а) систематически; б) иногда; в) никогда?
2. Как часто Вы используете проектные технологии при организации внеурочной деятельности обучающихся по предмету «Окружающий мир»: а) систематически; б) иногда; в) никогда?
3. Привлекаете ли Вы родителей, организуя проектную деятельность обучающихся: а) систематически; б) иногда; в) никогда?
4. Какие трудности возникают при применении проектных технологий в процессе организации внеурочной деятельности обучающихся по предмету «Окружающий мир»?
5. Какие результаты, по Вашему мнению, позволяет получить применение проектных технологий при организации внеурочной деятельности по предмету «Окружающий мир»?

Приложение 2

Модифицированная методика диагностики уровня развития интереса

к проектной деятельности

«Перечень любимых занятий» по М.В Матюхиной.

Цель:  определить уровень развития интереса к содержанию и процессу обучения.

Материал:  бланк с перечнем учебных предметов. (Перечень составлен так, что число занятий связанных с содержательной стороной учебной  деятельности  пункты 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10  тождественно равны числу занятий).

Ход проведения

Учащимся предоставляются бланки с перечнем занятий, и им предлагается выбрать самые любимые. Исследование проводится индивидуально, чтобы исключить влияние других детей. Напиши фамилию, имя.

Выбери (подчеркни), что ты больше всего любишь (сделай 4 выбора).

1.Слушать, когда учитель приводит интересные факты.

2.Делать выводы из изученного материала.

3.Выполнять практические работы.

4.Узнавать, почему происходят те или иные явления, события.

5.Самому определять тему проекта.

6.Устанавливать и выявлять, почему происходят те или иные события в окружающем мире.

7.Узнавать, почему предмет назван определённым словом.

8.Искать информацию, выдвигать предположения.

9. Ставить и решать задачи

10.Узнавать из конкретных примеров новое о природе, явлениях природы, событиях, людях, обществе.

11.Слушать, когда учитель рассказывает что-то новое.

12Узнавать, новое в процессе проведения опытов.

13. Проводить опыты и на их основе делать выводы.

Обработка данных: на основе выбора любимых занятий, определить характер интереса к содержательной и процессуальной стороне учения.

Пункты 1,10-свидетельство интереса учащихся к занимательности.

Пункты 9,11-говорят о привлекательности для ребёнка фактов.

Пункты 4,7- говорят о пристрастие к сути явления.

Пункты 3,6-потверждают заинтересованность в самом процессе действий (репродуктивный уровень).

Пункты 2,12- соответствуют поисково-исследовательскому уровню.

Пункты 5,1- отражают творческий уровень.

Приложение 3

Анкета для учащихся

«Воронеж и Великая Отечественная война»

1. Сколько длилась оборона города Воронежа?
2. Когда Воронеж был освобожден от немецко-фашистских захватчиков?
3. Какая военная продукция производилась в Воронеже?

( Ракетная установка « Катюша», штурмовик «ИЛ-2»)

4.  Какие памятники, установленные в честь подвига защитников Родины  в годы Великой Отечественной войны, вам известны?
5. Каких героев времен Великой Отечественной войны, в честь которых названы улицы и площади Воронежа, вы знаете?
6. Назовите дату присвоения городу Воронежу почётного звания «Город Воинской Славы».
7. Как называется музей в городе Воронеже, экспозиция которого  посвящена Великой Отечественной войне?

Приложение 4

«Воронеж - город Воинской славы».

(мероприятие для учащихся 3-х классов)

Цель мероприятия:

1.Организовать деятельность учащихся с целью изучения истории Воронежа в годы Великой Отечественной Войны.

2.Расширить знания младших школьников, оказать положительное воздействие на эмоции, нравственность, интеллект.

3.Способствовать формированию нравственных качеств личности.

4.Воспитать чувство патриотизма.

Оборудование: демонстрационный материал по теме «Воронеж в годы Великой Отечественной Войны», фотографии памятников, музыкальное сопровождение « Священная война», аудиозапись колокольный звон, гимн Воронежа.

Ход мероприятия

Учащиеся.

В России есть немало городов,

В сражения прославивших державу,

И в их числе любой из нас готов

Назвать родной Воронеж наш по праву.

Давно ушли суровые годы,

Но боевая слава - легендарна.

О том, что ты героем был, тогда.

Расскажет быль Воронежа плацдарма.

Они на все земные времена

Несут потомкам яркий свет святыни.

Знай Родина, Россия, вся страна,

Не дал, наш град своей твердыни.

Остался ты не взятым рубежом,

Весь шрамами войны отмечен,

Воронеж наш, мы память бережём.

О подвиге твоём, который вечен.

Ученик 1.  Стоял июнь 1941. В разгар оживлённого воскресного дня внезапно оборвалось радиопередача. Несколько мгновений  молчания, наполненного смутной тревогой. Растущие толпы людей на площадях, в скверах, возле каждого уличного репродуктора. И вот оно - сурово мужественное сообщение правительства.

( Звучит фонограмма голоса Левитана о начале войны.)

Ученик 2.  22 июня 1941 года на нашу родину напал злой и сильный враг - фашистская Германия, они бомбили города, жгли сёла,  убивали советских людей.

Страна цвела, но враг из-за угла

Свершил налёт, напал на нас волною

В тот грозный час,

Стальною став стеною.

Вся молодость оружие взяла,

Чтоб отстоять Отечество родное.

Ученик 3.  Великую Отечественную Войну Воронеж встретил собранно и сурово, как бывалый солдат. Всё в городе встало не таким, как обычно, изменился, стал быстрее и чётче сам ритм жизни. В лучших помещениях работали призывные пункты военкоматов.

Ученик 4.  Месяц за месяцем фронт приближался к Воронежу. Город опоясался оборонительными рубежами. В любимых местах отдыха воронежцев создавались укрепления. Дыхание войны ощущалось совсем близко. Будто на город надвинулась злая туча. И Воронеж поднялся, встал ей навстречу грудью и тронулся в грозный и неотвратимый путь.

…Нет, враг Воронеж не осилит.

Видать, судьбою суждено,

Что на любой черте, Россия,

Есть у тебя Бородино!

Ученик 5.  В июне 1932 года вражеская авиация начала жестокие бомбардировки Воронежа.

А было лето, травы зеленили,

И краски радуги играли на цветах,

И вдруг стальные птицы прилетели,

И грохот взрывов взвился в облаках.

 К концу июня 1942 года бомбардировки Воронежа усилились, стали непрерывными. Город горел.

Учитель.  28 июня 1942 началось наступление фашистов на воронежском направлении. Эта наступательная операция гитлеровцев получило кодовое название «Блау» («Синяя»). Для её осуществления были отобраны лучшие немецкие дивизии, задействована вся мощь военной техники. Первым этапом  этой операции  был бросок на Воронеж. Фашисты полагали, что со взятием этого города они добьются решающего успеха в военных действиях. Листовки, обращённые к немецким солдатам, призывали: « Солдаты! За два годы войны вся Европа склонилась перед вами. Ваши знамёна прошелестели над городами Европы. Вам осталось взять Воронеж. Вот оно перед вами. Возьмите его, заставьте склониться. Воронеж-это конец войны. Воронеж-это отдых. Вперёд!»

Свершилось то, что в начале войны казалось невероятным: враг подходил к старинному русскому городу, которого ещё не достигало ни один иноземное нашествие.

Для противостояния врагу 7 июля был создан новый фронт – Воронежский. Главной задачей бойцов нового фронта – остановить немцев у Воронежа.

У берегов донских в бою

Столицу  грудью ты заслонишь,

Чтоб защитить Москву свою,

Ты должен отстоять Воронеж!

Врага утопишь ты в Дону,

Сожжёшь огнём, в могилу, сгонишь,

Боец, спасая всю страну

Ты должен отстоять Воронеж.

Ученик 6.  Шестого июля гитлеровцы ворвались в правобережную часть Воронежа. Фронт разделил город на две части. 212 дней и ночей шли бои с немецко-фашистскими захватчиками за Воронеж. Враги так и не смогли захватить его полностью.

Учитель.  Если ранее из захваченных стран фашисты хвастались жёнам и тыловым друзьям, награбленным добром и посланными домой ценными подарками, теперь они слали родным другие послания. Это неотправленное письмо нашли  у немецкого оберефрейтора, убитого под Воронежем: « Я не могу… передать что здесь происходит…. Ничего подобного я ещё не видел и не пережил за всё время войны… русские очень отчаянные люди. Они упорно сопротивляются и не боятся смерти. Да, Россия – это загадка для всех нас».

Ученик 7. В августе 1942 года советские воины захватили в центре города Чижовский плацдарм, заставив врага потратить много сил,  в бесплодных попытках сбросит их с правого берега реки Воронеж.  Наши войска удержали этот важный участок правобережной части города вплоть до решающего наступления и полного освобождения Воронежа.

На миг, на минуточку вспомним. Товарищ,

Как бой за Чижовку вели.

Мы шли в наступленье при свете пожарищ-

То склады горели вдали.

Предместье Чижовка. Задание ясно-

Брать штурмом пришлось каждый дом,

На улице Светлой, на улице Красной

Врага мы встречали огнём…

Тряслись, как в грозу, оружейные дула,

Сметая фашистов огнём.

Вошли мы в Чижовку, в лицо нам пахнуло

Привольным донским ветерком.

Нигде, никогда нам не знать остановки,

Дорога одна нам: вперёд!

Штыком и гранатой,

Бойцовской сноровкой

Мы взяли немало преград.

Мы знали, сражаясь за нашу Чижовку-

Дерёмся за свой Сталинград.

Ученик 8.  Именно с Чижовского плацдарма наши войска ударили по врагу. И 25 января войска Воронежского фронта полностью овладели городом.

Ученик 9. Когда пришел понедельник 25 января 1943 года и в правобережной части Воронежа прогремел последний выстрел, всюду громоздились руины. Не было ни улиц, ни площадей, ни дворов. Семимесячные уличные бои превратили в развалины двадцать тысяч зданий ( уничтожено до 92 процентов жилого фонда города). Вырублены сады и парки, уничтожены культурные ценности и памятники архитектуры. Ущерб, причиненный городу гитлеровцами, выразился в сумме – в пять миллиардов рублей. По степени разрушений, нанесенных городу, Воронеж уступал только Сталинграду и Севастополю и вошел в число 15 наиболее разрушенных городов страны.

Ученик 10. После освобождения Воронежа его жители начали возвращаться в родной город. Их глазам предстала страшная картина: город лежал в развалинах.

Поэт К. Гусев так описал Воронеж

Но словно в горы, входишь ты

В свой город.

Камни, груды щебня,

Развалин мрачные хребты-

Разбитых стен косые гребни.

Здесь света нет и нет тепла-

Твой город темен и печален.

И полночь на плечи легла

Безмерной тяжестью развалин.

В достижение Великой Победы 9 мая 1945 годы воронежцы внесли большой вклад. Боевые заслуги города отмечены орденом Отечественной войны 1 степени и присвоением почётного звания «Город Воинской Славы».

Я не напрасно беспокоюсь.

Чтоб не забылась та война:

Ведь память - наша совесть.

Она

Как сила нам нужна…

Давно уже в прошлом будни фронтовые

Всё меньше нас, друзей военных лет.

Недавно вроде были все живые.

А нынче среди нас уж многих нет.

Давно закончилась война

Умолкли голоса орудий

Легла на землю тишина,

Но помня о героях люди.

Их много полегло тогда.

В боях под Курском, под Москвою…

По всей Росси имена.

На обелисках под звездою.

России славные сыны

Отчизну отстояли с честью

Не все вернулись с той войны

И слава им и память - вечно.

Учитель.  В памяти воронежцев будут вечно жить подвиги славных его защитников и освободителей. Вот почему столь выразительны памятники Великой Отечественной  Войны, расположенные на улицах и площадях города.

Ротонда. Так воронежцы называют купол центральной части бывшей областной больницы, сохранившийся со времён войны. Ротонда – свидетель варварства фашистов,  почти  полностью разрушивших это старинный русский город. В возведённом и заново отстроенном Воронеже она напоминает живущим о суровой военной поре.

Чижовский плацдарм. Правобережное предместье городского центра. Отбив его у фашистов, советские воины стояли тут на смерть. Здесь прославился сводный отряд народного ополчения, в основном состоящий из воронежцев. До самого освобождения города держались советские солдаты и офицеры, отражая атаки превосходящих сил противника. Мемориал сооружён по проекту скульпторов А.А Толмачёва и архитектора В.А Селютина. У братской         могилы установлена скульптура: три советских солдата с клятвенно поднятыми вверх автоматами. Они и сегодня на бессменном посту.

Они исполнили свой долг солдатский,

Плечом к плечу стояли под огнём.

Теперь они лежат в могиле братской

Плечом к плечу в бессмертии своём.

Песчаный лог. На южной части оконечности города в Песчаном логу фашисты расстреляли 452мирных жителя, находящихся на лечении в госпитале, в том числе 35 детей. Здесь сооружён мемориальный комплекс. Его авторы - архитектор П.П. Даниленко и скульптор Б.А Катков.

Площадь Победы. Групповая скульптура из металла изображает: офицера, санинструктора,  партизана, автоматчика, женщину с ребёнком, лётчика, танкиста,  морского пехотинца, рабочего со знаменем, колхозницу,  рабочую, девушку-комсомолку. Каждое изображение-символ. В целом скульптурная группа олицетворяет идею: « Всё для фронта, всё для победы!»

Московский проспект. В районе Московского проспекта и на Задонском шоссе летом 1942года насмерть стояли защитники города. Здесь погибли тысячи советских солдат и офицеров. Память отважных воинов увековечил мемориал: фигура павшего бойца, над которым изображены силуэты женщина и ребёнка, рядом – чаша с вечным огнём.

(Звучит гимн Воронежа.)

Мемориал. Как взятое взаймы

У вечного солдатского бессмертья,

Вмонтировано в ратные шумы

Биенье человеческого сердца.

Ты этому значенья не придал,

Но вслушайся насколько это надо,

Чтоб каждый сердца сдвоенный удар

Перекрывал звучанья канонады.

Ведь так и впрямь бывает в блиндажах,

Когда сигнал к атаке подпирает,

И кровью горячею волною в ушах,

Гремя, снарядный гул перекрывает…

( На фоне колокольного звона)

Гремят истории колокола.

Взывая к памяти моей,

И в них набаты

Жестоких битв и созиданий даты,

И праздники, чья ширь и даль светла…

И, позабытый, вновь встаёт рассвет.

И кто-то в травы падает, сражённый,

И город, артиллерией сожжённый,

От дыма чёрен и от пепла сед.

Они гремят, в них отзвук прежних дней,

Намёк, подсказка, предостереженье.

Кто помнит, тот не знает пораженья,

Кто помнит, тот беспамятных сильней.

Ученик 10. А в боях за воронежскую землю отдали свои жизни тысячи солдат и офицеров, мужчин и женщин, взрослых и совсем юных. Их бессмертные подвиги будут вечно в памяти потомков.