Обобщения опыта
статья на тему

Доклад на педчтение 30.01 2016

«Контрольно-оценочные средства, как одно из условий реализации ФГОС»

Модернизация образования в организациях, осуществляющих профессиональное обучение и профессиональную подготовку в настоящее время, связана с реализацией компетентностного подхода. Отличие компетентностного подхода от традиционного некомпетентностного – это изменения в системе оценивания результатов освоение основной профессиональной образовательной программы.

Цель: систематизировать и совершенствовать работу по реализации компетентностного подхода через контрольно-оценочные средства.

В ФГОС третьего поколения в части Требований к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы, сказано, что «Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин и профессиональных модулей; оценка компетенций обучающихся». Следовательно, подготовка обучающихся в рамках новых стандартов определяет необходимость переориентации оценочных процедур, технологий и средств оценки качества подготовки обучающихся.

Разработку начала с анализа действующих оценочных средств и возможности их использования и перенастройки на компетентностно - ориентированные оценочные средства.

В таблице представлен перечень оценочных средств, позволяющих контролировать элементы профессиональных компетенций (знаний, умений), которые стали основой для моей работы в этом направлении.

На современном этапе основной задачей контрольно-оценочной деятельности становится не только то, в какой мере обучающиеся освоили формально – знаниевый компонент содержания образования, сколько выявление их способности использовать освоенное содержание для решения практических, познавательных, ценностно-ориентационных и коммуникативных задач.

При формировании компетентностной модели подготовки специалиста, необходимо активно использовать инновационные оценочные средства, позволяющие вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных качеств, творческих характеристик обучающегося [3].

Контроль получаемых знаний в компетентностной модели подготовки специалиста должен иметь  многоуровневую структуру.

Мною используется комплект методических и контрольно-измерительных материалов, предназначенных для оценивания компетенций на разных стадиях обучения студентов, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС по завершению освоения конкретной ОПОП – фонд оценочных средств.

В соответствии с законом «Об образовании» каждый выпускник программ профессионального образования должен подтвердить свой образовательный уровень и/или квалификацию. Это и послужило причиной создания комплектов контрольно-оценочных средств (КОС) в образовательной организации [1].

Для оценки уровня сформированности компетенций целесообразно использовать тесты, включающие открытые задания и творческие задания с разделением тестов по уровням сложности:

Первый уровень – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств). Предлагаю проводить этот уровень в узнаваемой форме компьютерного тестирования.

Вопросы задаются в открытой и закрытой формах по основным дидактическим единицам дисциплины.

Пример1

Задание. Инструменты, предназначенные для выполнения типового плана:

А) циркуль;   Б) кронциркуль;   В) карандаш.

Второй уровень - репродуктивный - тесты-подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой какой-либо существенный элемент текста, и конструктивные тесты, в которых обучающимся в отличие от теста-подстановки не содержится никакой помощи даже в виде намеков и требуется дать определение какому-либо понятию, указать случай действия какой-либо закономерности и т.д.

В качестве тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи, условия которых позволяют «с места» применять известную разрешающую их процедуру (правило, формулу, алгоритм) и получать необходимый ответ на поставленный в задаче вопрос.

Пример 2

Третий уровень – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). Тестами третьего уровня могут стать нетиповые задачи на применение знаний в реальной практической деятельности. Условия задачи формулируются близкими к тем, которые имели место в реальной жизненной обстановке. Его можно проводить в форме решения комплексных ситуационных заданий, выполнения заданий на составление технической документации, исследовательской или проектной работы обучающегося.

Так же составлено учебное пособие по междисциплинарному курсу 04.01. «Эксплуатация зданий». Цель использования методического материала, предложенного в  пособии – повышение активности на уроке при закрепление материала.

Работа с материалом позволяет преподавателю установить обратную связь одновременно со всей группой, вести индивидуальную работу и более качественно осуществлять функции обучения, контроля и управления.

Таким образом, система оценки результатов профессионального обучения является неотъемлемым компонентом основных профессиональных образовательных программ СПО, от которого зависит эффективность их реализации и качество подготовки квалифицированных кадров в организациях профессионального образования.

Спасибо за внимание!