Психокоррекционная программа "Развитие положительной Я-концепции"
рабочая программа на тему

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

АДМИНИСТРАЦИЯ ПРИМОРСКОГО РАЙОНА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13

ПРИМОРСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Коррекционно – развивающая программа

«Развитие и формирование положительной Я - концепции»

Программа обучения – основная общеобразовательная программа начального и  основного общего образования коррекционно-развивающей направленности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Педагог – психолог  – Евглевская Анна Юрьевна

Санкт-Петербург

Пояснительная записка

Целевую группу программы  составляют обучающиеся в ГБСКОУ школе № 13 1-9 класс.

Предлагаемая программа психологических занятий направлена на формирование и сохранение психологического здоровья обучающихся. Она способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.

Курс психологических занятий направлен на формирование у них следующих умений и способностей:

 - осознание себя в разных социальных ролях;

-  умение адекватно вести себя в различных ситуациях;

-  умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;

- способность справляться со страхами, обидами, гневом;

- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к окружающим;

- умение справляться с негативными эмоциями;

-  стремление к изучению своих возможностей и способностей;

- успешная адаптация в социуме.

- профессиональная ориентация.

Цель курса психологических занятий:  формирование и сохранение психологического здоровья школьников через создание условий для их успешной адаптации.

        Задачи:

1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить  интерес к внутреннему миру другого человека.

2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.

3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку преодоления.

4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и окружающими.

5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения.

6. Формировать терпимость к мнению собеседника.

7  Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.

8. Расширять пассивный и активный психологический «словарь» обучающихся.

        Практическая значимость заключается в том, что полученный опыт позволяет в новых позициях оценить систему формирования ценностных ориентаций; приобретение участниками программы навыков личностного поведения и межличностного взаимодействия, которые позволяют им контролировать и направлять свою жизнь. 

Программу можно использовать в практической работе с обучающимися «группы риска», опекаемыми детьми и детьми находящихся в опекаемых семьях, а так же домашними детьми, в рамках развивающей и профилактической деятельности, а также коррекции неблагоприятных вариантов развития.

Формы организации учебного процесса:

    Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе. Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.

Формы контроля: входная, итоговая диагностика.        

Ожидаемые результаты психокоррекционной работы:

                Предложенная программа психокоррекционных и развивающих тренингов направленных на оптимизацию субъективного качества жизни, формирование ценностных ориентаций,  позволяет создать условия, способствующие личностному становлению.

                Структура программы.

                Программа состоит из пояснительной записки (цель, задачи, ожидаемые результаты, новизна, практическая значимость, формы организации учебного процесса, формы контроля), содержание программы, описание технических средств необходимых для реализации программы, рекомендации автора по технологии реализации программы, список литературы.

Программа разработана для детей разных возрастных

Данная программа  делится на три направления (блока):

I  блок– Коррекция эмоциональной сферы:

 задачи: 
-  коррекция психоэмоционального состояния (снятие психоэмоционального напряжения, состояний агрессивности, тревожности); 
- формирование умения осознавать, понимать и адекватно выражать свои эмоциональные переживания; 
-  развитие чувства близости, доверия безопасности по отношению к другим людям; 

- формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности другого человека; 

-  развитие навыков совместной деятельности; умения сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

IIблок – Коррекция личностной сферы:

задачи:

     -  повышение уровня целенаправленности;

     - повышение уровня учебно-познавательной активности, формирование мотивация достижения;

    - формирование адекватной самооценки и уверенности в себе, снижение уровня агрессивности;

    - активизация ресурсов личности

    - увеличение темпа психической деятельности

III блок – Развитие групповой компетентности

Задачи:

  - развитие коммуникативных умений и навыков, отношение к себе и окружающим

 - помощь в успешности социальной адаптации ребенка

 - развитие групповых норм и правил

Содержание программы

Для реализации программы необходимы следующие технические средства:

• Тренинговая аудитория или кабинет позволяющий разместить группу детей.
• Столы, стулья, доска;
• Компьютер для обработки диагностического материала, фотоаппарат;
• Пакет компьютерных диагностических методик.

Рекомендации автора по реализации программы

Групповая психокоррекционная работа с учащимися построена в форме ролевой игры - тренинга, так как тренинг - это одна из активных форм обучения, воспитания и развития. Занятия в данной форме позволяют каждому участнику проявить свои индивидуальные качества, работать как в группе, так и самостоятельно, проявлять творчество, реализовать потребности в само раскрытии (открытии своего внутреннего мира), самоуважении (удовлетворенность собой, принятие себя, положительное от ношение к себе, согласованность Я-реального и Я-идеального), осознании себя как достойного представителя определенного пола, а также определенной возрастной группы, помогает участникам уточнить жизненные цели и профессионально самоопре делиться.

Механизмы группового воздействия в работе тренинговой группы:

1. Групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем; человек избегает непродуктивного замыкания в самом себе со своими трудностями, обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства, это является для многих само по себе мощным психологическим фактором.
2. Возможность получения обратной связи и поддержки от людей со сходными проблемами.
3. В группе приобретаются новые умения, участник может экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров без риска непонимания, неприятия и наказания, так как в тренинге можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, «примерить» новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе и людям – и это все в атмосфере благожелательности, поддержки, принятия.
4. В группе участники могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль какого-то иного человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то; возникающие в результате этого эмоциональные связи, сопереживание, эмпатии способствуют личностному росту и развитию самосознания.
5. Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания; иначе, чем в группе, чем через других людей, эти процессы в полной мере невозможны; открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяет понять свою личность, изменить ее и повысить уверенность в себе;
6. Взаимодействие в группе создает напряжение, которое помогает прояснить психологические проблемы каждого.
7. Группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факты, как давление партнеров, социальные влияния и конформизм; по сути дела в группе моделируется – ярко, выпукло – система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников, это дает им возможность увидеть и проанализировать в условиях психологической безопасности психологические закономерности общения и поведения других людей и самих себя, не очевидные в житейских ситуациях.

Формы работы:

Индивидуальная, работа в парах, работа в малых группах (3,4 человека), работа в группах (5-7 человек), работа всей группы.

Методы: Гештальт-терапии, арт-терапии, психодрамы, сказкотерапии, семейная психотерапии, игровой терапии, групповой терапии, поведенческой терапии, эффективного взаимодействия, психодиагностики, релаксации, психологический тренинг, психогимнастика, психотехнические приемы регулирования эмоционального состояния, дискуссия, лекция, наблюдение, игра - тренинг (ролевая, деловая, подвижная, малоподвижная), мозговой штурм, моделирование, упражнения (настройки, разогревающие),  тестирование, анкетирование, дискуссия, диалог, метафоротерапия.

Список литературы:

1. Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики: тренинги с подростками, организация работы с педколлективом / авт.-сост. Г.С. Чеснокова и др. – Волгоград: Учитель, 2009
2. Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой, М.М. Кравцова. – М.: Генезис, 2005
3. Детская психодрама, А.Айхингер, В.Холл, «Генезис», М., 2005
4. Жестокое обращение с ребенком /Причины. Последствия. Помощь, И.А. Алексеева, И.Г. Новосельский, М. «Генезис», 2006
5. Качюнас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия. — 3-е изд., стереотип. — М.: Академический проект; Трикста, 2004.
6. Качество жизни как интегральная характеристика жизнидеятельности. Залевский Г.В., Логунцова О.Н., Непомнящая В.А. //Сибирский психологический журнал. № 16-17. – 2003
7.  Малкина-Пых И.Г. Психология экстремальных ситуаций // Справочник практического психолога. — М.: Эксмо, 2005.
8. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. –  Н.И. Дереклеева, М.: ВАКО, 2004
9. Материалы сибирского психологического форума «Методологические проблемы психологии: иллюзия и реальность. Томск, - 2004  
10. Педагогичесике науки: информ. –аналит. журнал. –М: «Спутник +», 2005
11. Ппоблеммы практической подготовки студентов: материаы III Всероссийской научно-практической конференции.- Воронеж: ВГТА, 2005
12. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. – 5-е изд.- Екатеринбург: Деловая книга, 2000
13. Психологическая помощь в кризисных ситуациях.- СПб.: Издательство «Речь», 2005
14. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг / С.А. Левашова. – Ярославль: Академия развития, 2006
15. Приемная семья / Психологическое сопровождение и тренинги, С.Н. Гринберг, «Речь», С.-П., 2007
16. Психология сиротства, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, «Питер», С.-П., 2007
17. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении / Диагностика и коррекция, Е.Г.Дозорцева, «Генезис», м.2007
18. Психология и психотерапия насилия / Ребенок в кризисной ситуации, Н.О. Зиновьева, Н.Ф. Михайлова, «Речь», С.-П., 2005
19. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа / авт.-сост. М.Ю. Михайлина. – Волгоград: Учитель, 2009
20. Справочная книга социального педагога, Р.В. Овчарова, «Сфера», М., 2001
21. Сб. материалов Всероссийской. Интернет – конференции «Значение прикладной психологии в новейшей истории России»/ Под общей редакцией проф. О.А. Ахвердовой. – Ставрополь, 2005.

Тренинговые пособия:

1. Искусство вести за собой… Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерский качеств / Под ред. Д.п.н. С.В.Тетерского. – М.: АРКТИ, 2007
2. Игротека вожатого, - Н.Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2008
3. Тренинг «Активизация внутренних ресурсов подростка», Т.В. Кунигель, - Спб.: Издательство «Речь», 2006
4. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.: Издательство «Речь», 2005
5. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами/ под ред. Л.М. Шипицыной – СПб. Издательство «Речь», 2005
6. Тренинг уверенности «Подросток» / Методическое пособие. – Томск, 2005
7. Шесть шагов к уверенному поведению / Программа тренинговых занятий. - Н.Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2009

Тематическое планирование  группа № 1-2 (1 кл)

Тематическое планирование  группа № 3-4 (2 кл)

Тематическое планирование  группа № 5-6 (3 кл)

Тематическое планирование  группа № 7-8 (4 кл)

Тематическое планирование  группа № 9-10 (5 кл)