МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО МДК 03.04
методическая разработка на тему

                                                     Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

педагогический колледж № 1 им. Н. А. Некрасова Санкт-Петербурга

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО МДК 03.04

Теория и методика математического развития дошкольников

по специальности среднего профессионального образования

«Дошкольное образование» по программе углубленной подготовки

Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста                                                                                

 Форма обучения: заочная

 Нормативный срок обучения – 3 года и 1 месяц

 На базе среднего общего образования

РАССМОТРЕНО

на заседании ПЦК

дошкольное образование

протокол № 1от 28 сентября 2014

Председатель Тихомирова Н.Д.

Санкт- Петербург 2014

Методические разработка по выполнению практических работ для обучающихся по МДК «Теория и методика математического развития дошкольников» разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности среднего профессионального образования 050144 «Дошкольное образование» утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 ноября 2009 года № 530; учебного плана по специальности среднего профессионального образования 44.02.01 (050144) «Дошкольное образование» по программе углубленной подготовки, утвержденного приказом директора от 29 мая 2014 № 100.

Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста

Организация-разработчик: ГБПОУ Некрасовский педколледж № 1

Разработчик: Тихомирова Н.Д., преподаватель

Рецензент: кандидат педагогических наук, профессор кафедры  дошкольной педагогики Института Детства РГПУ им. А.И .Герцена, Михайлова З.А.

Методические разработка предназначена в помощь обучающимся при выполнении практических работ по МДК Теория и методика математического развития дошкольников  по специальности 44.02.01. «Дошкольное образование»

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………………………………3

Перечень практических работ……………………………………………………………….5

Требования к оформлению отчетов по выполнению практических работ………………8

Критерии оценивания выполнения практических работ………………………………….9

Содержание практических работ……………………..……………………………………..10

Лист контроля выполнения практических работ…………………………………………..12

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы………..…………………………………………………………………………….12

Приложение…………………………………………………………………………………..13

Пояснительная записка

Методические разработка по выполнению практических работ по МДК 03.04 «Теория и методика математического развития» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности среднего профессионального образования 050144 «Дошкольное образование» утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 ноября 2009 года № 530; учебного плана по специальности среднего профессионального образования 44.02.01 (050144) «Дошкольное образование» по программе углубленной подготовки, утвержденного приказом директора от 29 мая 2014 № 100.

Квалификация: воспитатель детей дошкольного возраста

По учебному плану на выполнение практических работ отводится 5 часов.

Цель методических разработки:

1. создать условия для овладения обучающимися профессиональными компетенциями;
2. создать условия для формирования умений, необходимых для овладения профессией

Цель практических работ обучающихся – практическая отработка обучающимися умений:

         - определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия по  математике  с учетом особенностей возраста;

- формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольников в соответствии с поставленными целями;

- оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели;

- использовать разнообразные методы, формы и средства организации образовательной  деятельности детей ;

- составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с индивидуальными особенностями развития личности ребенка;

- определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении  математике;

- использовать технические средства обучения в образовательном процессе

               - отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать

результаты диагностики;

- анализировать занятия по  математике ;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий.

.

профессиональных компетенций:

ПК 3.1. определить цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.

ПК 3.2. Проводить занятия с детьми  дошкольного возраста.

ПК 3.3. Осуществлять педагогический  контроль, оценивать процесс  и результаты обучения дошкольников.

ПК 3.4. Анализировать занятия.

ПК 3.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформить педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного характера.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать  деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

Перечень практических работ

Требования к оформлению отчетов по выполнению практических работ

• Оформление отчетов по выполнению практических работ осуществляется в  тетради по МДК 03.04, для практических работ.  Работы нумеруются согласно списка тем
• От предыдущей работы отступают 3-4 клетки и записывают дату проведения. следующей . Посередине следующей строки записывают номер практической работы и её содержание (Практическая работа №1).
• Далее, каждый раз с новой строки записывают тему и цель работы. После коротко поэтапно описывается выполнение работы.
• Если в ходе работы задается вопрос, то записывается ответ, если требуется оформить рисунок, заполнить таблицу, то соответственно выполняется рисунок или заполняется таблица.
• Таблицы заполняются четко и аккуратно. Таблица должна занимать всю ширину тетрадной страницы.
• Схемы должны быть крупными и четкими, выполненными простым карандашом (допускается использование цветных карандашей), содержать только главные, наиболее характерные особенности, детали.
• Ответы на вопросы должны быть аргументированы и изложены своими словами; ответы типа «да» или «нет» не принимаются.
• В конце каждой практической работы обязательно записывается вывод по итогам выполненной работы (вывод формулируется исходя из цели работы). Практическая работа без вывода может   не оценена.

Практические работы проводятся согласно календарно-тематическому планированию, в соответствии с требованиями МДК 03.04

Преподаватель заранее информирует обучающихся о графике выполнения этих работ.

Оценка за практическую работу выставляется каждому обучающемуся, присутствовавшему на практической работе.

Практические работы могут проводиться как индивидуально, так и для пары или группы обучающихся.

Критерии оценивания выполнения практических работ

Отметка «5» - ставится, если обучающий дает комплексную оценку предложенной ситуации, демонстрирует знание теоретического и практического материала с учетом междисциплинарных связей, правильный выбор тактики действий.

Отметка «4» - ставится, если обучающий дает комплексную оценку предложенной ситуации, допускает незначительные неточности при ответе на теоретические вопросы, неполное раскрытие междисциплинарных связей при правильном выборе тактики и логическом обосновании теоретических вопросов с дополнительными комментариями преподавателя.

Отметка «3» - ставится, если обучающий затрудняется комплексной оценкой предложенной ситуации, дает неполный ответ, требующий наводящих вопросов преподавателя, выбор тактики возможен при наводящих вопросах преподавателя.

Отметка «2» - ставится, если обучающий дает неверную оценку ситуации, неправильно выбрана тактика действий.

Содержание практических работ

Практическая работа №1

Цель практического занятия:

1. создать условия для формирования умения анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления; анализировать программу ДОУ, разрабатывать методические материалы

Анализ видеоматериалов образовательных ситуаций по математике в ДОУ

Инструкция для выполнения:

1. В ходе практики  запишите  длительностью 5-7 минут, видео фрагмент  образовательной ситуации с детьми
2. Заполните таблицу

Критерии оценки: Методическая грамотность оформления анализа материала

Инструкция по выполнению:

1. Посмотрите видеофрагмент организации образовательной деятельности детей.
2. Сделайте фотозапись фрагмента.
3. Проанализируйте по следующей схеме:

• соответствие возрасту детей;

• перечислите методы и приёмы работы, определите соответствие возрасту детей; определите возможности используемых воспитателем методов и их целесообразность;
• определите и запишите основные задачи, которые поставил перед собой воспитатель;
• определите выполнение поставленных задач;

Анализ программы ДОУ  по математическому развитию дошкольников  

Выпишите содержание задач работы по разделам методики. Выделите усложнение по возрастам. Определите, какие задачи решаются чувственным путём , какие логическим.

Критерии оценки:

• Умение выделять усложнение задач по возрастам
• Умение делать сравнительный анализ

Практическая работа №2,3

Цель практического занятия:

1. создать условия для формирования умения анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления; анализировать программу ДОУ, разрабатывать методические материалы

Инструкция: Подготовьтесь к проведению фрагмента  игры или занятия

Выучите содержание

Подготовьте материал

Продумайте организацию, речевые высказывания, практические действия

Необходимо настроиться на определённый лад

Анализ образовательной ситуации

Соответствие содержания поставленным задачам

Коммуникабельность

Выразительность речи

Активизация детей

Рузультативность

Вывод: о результативности работы с нетрадиционными пособиями

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

колледж №1

им. Н.А. Некрасова Санкт-Петербурга

Лист контроля выполнения практических работ

по МДК 03.04________________________________________

Ф.И.О обучающегося ___________________________________________________

Группа________________________________________________________________

Специальность_________________________________________________________

Ф.И.О преподавателя____________________________________________________

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной

литературы

                                                          Основная литература

1.Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников.   Курс лекций. – М., 2014

2. Гоголева В.Г.  Игры и упражнения на развитие конструктивного и логического мышления детей дошкольного возраста. – СПб., 2010

3. Детство. Программа РГПУ им. А.И.Герцена. СПб,2014

4. Давайте вместе поиграем. Составители: Лелявина Н.О., Филькинштейн Б.Б. –

СПб., 2008

5. Звонкин А.К. Малыши и математика. – М., 2008.

6. Литературный материал с математическим содержанием. Составители:

Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л.. – СПб,: 2008.

7. Математика до школы. Составители Смоленцева А.А., Пустовойт  О.В. – СПб., 2014

8. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 2014

9. Непомнящая Р.Л.. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. –

    СПб., 2008

10. Носова Е.А., Непомнящая Р.А. Логика и математика для дошкольников. – СПб,: 2014

11. Открываю математику. Составители: Калинина М.И. и др. – М.., 2005.

12. Смоленцова А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. – СПб 2010

13. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Составители: Михайлова З.А. и др.  –  СПб,: 2008.

14 Харько Т.Г., Воскобович В.В.. Сказочные лабиринты игры.- СПб., 2008

15. Щербакова Е.И. Методика обучения математике. В детском саду. – М. 2010

                                                   Дополнительная     литература

1. Игры  и  упражнения  по  развитию  умственных  способностей  у  детей  дошкольного  возраста. Составители: ВенгерЛ.А., Дьяченко О.М. -   М.  2007..

2. Детство.  Программа  развития и воспитания  детей в детском саду. Под ред.

 Бабаевой Т.И., Михайловой З.А., Гурович Л.М. -  СПб, 2014.

3. Зак А.З. Путешествие в страну Сообразилию, или как помочь ребенку стать смышленым. М., 2008

4. Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 2007.

                                                      Интернет-ресурсы

1. http://window.edu.ru – единое окно образовательных ресурсов
2. http://www.prosv. ru – сайт изд. Просвещения
3. http://dic academic. ru – словари и энциклопедии
4. http://studetam.net – электронная библиотека учебников
5. http://www.ozon. ru – Книги/… математического образования дошкольников
6. http://www.college 4. spb.ru – методика математического развития

      7.http://www.edu.ru – Федеральный портал Российское образование.

      Приложение

Педагогические задачи

Профессиональные задачи для подготовки к экзамену

№ 1

Дети придумывают задачи на вычитание. Вот одна из задач: На ветке сидело 7 птиц, одна улетела. Сколько птиц стало на ветке?

1. Какую ошибку допустили дети?

2. Как избежать этой ошибки в дальнейшей работе?

2-й уровень. Какая работа проводится на I и II этапах по обучению детей решению и составлению задач?

3-й уровень. Другие точки зрения на методику обучения детей составлению и решению задач?

№  2

В старшей группе на занятии по математике в ноябре месяце дети с места считали  шепотом поставленные воспитателем на наборное полотно машинки, многие при этом указывали на каждый предмет пальцем. Количество машин дети называли безошибочно.

Вопросы:

1. Соответствуют ли навыки детей возрастным возможностям?

2. Какую работу должен провести воспитатель, чтобы научить детей считать про себя?

2-й уровень.  Элементы счета, методика работы по усвоению правил счета.

3-й уровень.  Альтернативные методики обучения детей счету.

№ 3

Родители девочки обратились к воспитателю: "Наша дочка через год пойдет в школу, а она не знает цифр и не умеет их писать. Считает хорошо только до 10, а дальше путает числа. Решает задачи она только на пальцах. Достаточно ли таких знаний для поступления в школу"?

Вопросы:

1. Как Вы смогли бы ответить на этот вопрос?

2. С каким уровнем знаний о количестве должен поступать ребенок  в школу?

3. Какие навыки учебной деятельности должны быть сформированы у старшего дошкольника?                 

2-й уровень.  Знакомство детей с цифрами /Р.П.Чуднова, Л.Цидилина/.

3-й уровень. Методика работы по        запоминанию детьми чисел Е.В.Соловьевой.

№ 4

Воспитатель подготовительной группы, планируя занятие по закреплению умений детей сравнивать смежные числа в пределах  8 на конкретном материале, просматривает итоги  предыдущего занятия. Внимание привлекла следующая запись: Оля, Ира и Нина плохо считают, часто ошибаются, неправильно отвечают на вопросы, в частности на вопрос "на сколько больше или меньше то или иное число?".

1-й уровень.

1. Как учесть знания детей при планировании следующего занятия?
2. Какие  дидактические игры могут помочь в устранении ошибок?

3. Какие знания не усвоены детьми?

2-й уровень.  Придумайте игровые упражнения на понимание отношений между смежными числами.

3-й уровень.  Взгляды Ф.Н.Блехер, В.Лаксон, Р.Грина на восприятие детьми числа.

№5

В игре "Назови соседей" детям предлагается выложить карточки с числами-соседями  названного педагогом числа. Витя положил перед собой карточки 5 и 6,после того, как педагог назвал число 4. И каждый раз, после того как назывались числа, он выкладывал карточки с числами, которые идут после названного.

Воспитатель поправляет Витю, просит назвать числа по порядку. Мальчик правильно называл последовательность чисел. Но когда его просили назвать число, которое стоит перед данным, ребенок называл числа наугад.

1-й уровень.

1. Какие навыки сформированы у мальчика?

2. Какая программная  задача не усвоена им. Назовите возможные причины пробела в знаниях ребенка.

2-й уровень. Составьте план индивидуальной работы с ребенком.

3-й уровень. Какая  работа, предложенная Е.В.Соловьевой, способствует запоминанию  числительных по порядку?

№ 6

В подготовительной группе было несколько мальчиков, которые очень увлекались математикой. Они часто придумывали интересные задачи, которые обсуждались со всеми детьми, а наиболее оригинальные задачи воспитатели записывали в специальную тетрадь.

1-й уровень.

1. Правильно ли действовали воспитатели?

2. В чем должен состоять индивидуальный подход к таким детям на занятиях и в повседневной жизни?

2-й уровень. Обучение детей составлению и решению задач, этапы работы.

3-й уровень. Задачи на нахождение изначального числа.

№7

Иногда в подготовительной группе встречаются дети, которые не могут  самостоятельно придумать арифметическую задачу, повторить ее условие и ход решения.

Между тем эти дети сообразительны, о чем можно судить по таким фактам: при решении задач они изобретают свои варианты ответов, фантазируют при составлении рассказов.

1-й уровень.

1.Чем может быть вызвана пассивность на занятии по математике?

2. Как учитывать эти особенности воспитателю?

2-й уровень.  Этапы в обучении детей  составлению и решению задач.

3-й уровень.  Методика работы по закреплению умений решать задачи, записывание их с помощью цифр /использование математических кубиков/.

№ 8

Оценивая действия детей в процессе выполнения заданий, педагог говорит:

- Да, ты сегодня хорошо считала, почти не ошибалась.

- Умница, Юленька, как аккуратно нарисовала квадрат, нигде квадрат не сошел с линеечек.

        - Катя, ты сегодня хорошо считала,        но вот при решении задач допускала ошибки.

        - Да, Олег, ты сегодня быстрее сложил узор, чем вчера.

        - Что по-твоему, Вася, тебе сегодня особенно удалось? А что еще не совсем получилось?

1-й уровень.

1.Какую характеристику Вы можете дать указаниям педагога?

2. В чем  важность таких оценок?

3. В какой возрастной группе это происходило?

2-й уровень.  Организация занятий по математике в подготовительной группе?

3-й уровень.  Обучение детей подготовительной группы умению анализировать свою работу.  Важность самооценки в подготовке детей к школе.

группе по обучению детей умению составлять число  из единиц?

№9

В 1-й части занятия дети с помощью воспитателя вспомнили, как на предыдущем занятии они составляли  группу карандашей разного цвета. "Сколько нужно взять карандашей, если я назову число 6?  Миша, возьми столько же карандашей, и расскажи, сколько карандашей  каждого цвета и сколько всего?" - предлагает педагог.

Далее он предлагает составить группу из 7 предметов, подобрать разные по высоте домики и задает вопросы.

1-й уровень.

1.В какой последовательности нужно предлагать вопросы и как их  формулировать?

2. Какая программная задача решалась в этой части занятия?

2-й уровень.  Какие Вы можете назвать игровые упражнения для закрепления знаний?

В какой возрастной группе проводилась работа?

3-й уровень. Для чего необходимо проводить работу в подготовительной

        №10

Для подвижной игры "Автомобили и гаражи" воспитатель в разных местах участка прикрепляет числовые карточки, нa которых наклеено от одного до 5 кружков, это номера гаражей. Детям он раздает по  одной карточке на которой наклеены от одного до пяти треугольников - это номера машин. По сигналу педагога автомобили, двигающиеся в разных направлениях должны приехать в своей гараж, на номере которого столько же кружков, сколько треугольников на номере машины. Игра повторяется 3 раза, каждый раз по указанию воспитателя дети  обмениваются карточками.

1-й уровень. 

1. С какой целью проводилась игра?

2. Как вы объясните детям правила игры?

3. Как будете проверять правильность выполнения задания.  

2-й уровень. Назовите игры и упражнения, помогающие решать аналогичные задачи обучения в средней группе.

3-й уровень.  Методика Т.И.Ерофеевой, Е.В.Сербиной по обучению детей счету.

№ 11

Ребенок средней группы пересчитывает матрешек, дотрагиваясь рукой до каждой матрешки. "Раз матрешка, два матрешка, три матрешка, четыре, пять".

На вопрос  воспитателя: "Сколько всего матрешек ?" он начинает пересчитывать  их снова.

Вопросы:

1.Правильно ли ребенок считал?

2.Каковы причины ошибок?

3.Назовите, какие навыки счета должны быть сформированы у детей средней группы к концу года?

2-й уровень.  Ошибки воспитателя, детей, допускаемые при счете.

3-й уровень.  Альтернативные методики обучения детей счету.                                

№ 12

В среднюю группу вновь открывшегося ДОУ пришли дети с разными  математическими знаниями. Одни дети умели  правильно считать до трех, другие  пересчитывая стоящие перед ними игрушки, пропускали некоторые  и не могли ответить на вопрос:

"Сколько?", не прибегая в счете к помощи руки; третьи не могли назвать числа по порядку, сбивались при счете игрушек. Были дети, которые хорошо называли числа до 5 и дальше, но нe могли сосчитать стоящие перед ними предметы.

Вопросы:

1. Объясните, почему у детей одного и того же возраста наблюдаются разные навыки счета.

2. С чего  нужно начать работу по обучению счету в данной возрастной группе?

3. Какие навыки  счетной деятельности должны быть  сформированы у детей средней группы к концу года?

2-й уровень. В чем должен заключаться дифференцированный подход к детям в обучении счету в данном случае?

3-й уровень.  Как можно привлечь родителей в помощь воспитателям?

№ 13

Глядя на карточку, где на верхней  полоске лежат 4 красных квадрата, а на нижней 5 зеленых. Костя / 4 г.4 мес./ на вопрос: "Каких квадратов больше?" ответил: "Красных квадратов больше, потому что они лежат на  верхней полоске, а наверху всегда кладут больше".

1. Какова  причина, вызвавшая такой ответ?

2. Что нужно учесть воспитателю  в дальнейшей работе при сравнении двух групп предметов?

2-й уровень. Обучение детей счету. Ф.Н.Блехер.

3-й уровень.  Придумать игровые упражнения на понимание независимости числа.

№ 14

В процессе занятия во 2-ой  младшей группе воспитатель раздал каждому ребенку по 1 кружку и квадрату. Во время объяснения многие дети, не слушали взрослого, рассматривали фигуры и играли с ними. Воспитатель предложил детям взять в руки круг. Одни, взяв круг, стали катать его по столу, другие начали круг и квадрат накладывать друг на друга.

1-й уровень.

Вопросы:

1.Каковы причины такого поведения детей?

2. Какие ошибки были допущены воспитателем в организации занятия?

3. Как бы вы поступили на месте воспитателя?

 2-й уровень. Программные темы Леушиной А.М.по обучению детей работе с множествами, их сущность.

3-й уровень.  Работа по "Радуге" во 2-й младшей группе /счет./

№15

Воспитатель ставит на подставку игрушечных солдатиков и просит детей придумать разные задачи про этих  солдатиков. Вызванные дети  повторяют за первым  придуманную им задачу.

1-й уровень. 

1.Объясните, почему дети повторяли одну и ту же задачу?

2. Какие приемы в работе надо использовать воспитателю, чтобы дети научились  придумывать задачи, разные по содержанию с одними и теми же предметами?

2-й уровень.  Какая работа проводится на 1 и 2 этапах при обучении детей составлению и решению задач?

3-й уровень.  Альтернативные точки зрения на методику обучения детей составлению и решению задач.

№16

На одном из  первых занятий по составлению арифметических задач детей просят повторить составленную задачу.

Коля повторяет задачу так:

"У Ларисы было 3 кубика, один она отдала Сереже. У Ларисы осталось 2 кубика".

Света повторяет эту же задачу так:

"У Ларисы были кубики, и она отдала один Сереже". Сколько кубиков стало у Сережи?"

1-й уровень.

1. На каком этапе ведется работа по составлению арифметических задач?

2. Какие ошибки допустили дети? Чем вызваны эти ошибки?

3. Какую работу нужно провести воспитателю на этом занятии, чтобы в дальнейшем дети правильно составляли задачи?

2-й уровень.  Какая работа  проводится на 1 и 2 этапах при обучении детей составлению и решению задач?

№17

При решении задачи мальчик рассуждает следующим образом:

" На аэродроме было 6 самолетов и еще 2 прилетело. Мне нужно узнать, сколько всего стало на аэродроме самолетов. 6 да 1- это 7, 7 да еще 1 - это 8, к 6 прибавить 2 получится 8. Значит, на аэродроме 8 самолетов  стало".

1-й уровень.

1. Верно ли рассуждал мальчик, решая задачу?

2. Каким приемом он пользовался при решении этой задачи?

3. На каком этапе идет работа над  арифметическим действием?

2-й уровень. Сформулируйте программную задачу к этой части занятия.

3-й уровень. Методика обучения детей составным задачам.

№18

На доске педагог нарисовал слева 3 маленькие, а справа 2 большие груши, и спросил детей, где больше  груш? Дети  ответили, что справа. Педагог вместе с детьми сосчитал груши: под рисунками написал цифры: 3 и 2.  и что больше? 3 или 2?  " - 3 больше!" - ответили дети. "Где больше груш: слева или справа?" - повторил вопрос  педагог.  "Справа" - "Почему". Дети объяснили  воспитателю, что справа большие груши, а слева маленькие.

1-й  уровень.

1. Какое Вы можете дать  обоснование ответам детей?

2. С какого возраста детям становится доступно понимание независимости числа предметов от величины?

2-й уровень.  При каких условиях дети могут преодолеть так называемый "феномен  Пиаже?"

3-й уровень.  Придумайте игровые упражнения, способствующие пониманию детьми независимости  числа, используя 5 методических приемов.

№ 19

Слева на доске 9 квадратов, которые находятся на расстоянии друг от  друга, справа 10 квадратов, объединенных в одну фигуру. Отвечая на вопрос, поровну ли квадратов в левой  и правой части доски, большинство детей сказали, что слева квадратов больше, чем в  правой. Другие дети предложили проверить, нарисовав квадраты друг под другом. Третьи - провести стрелочки.

1-й уровень.                             

1. Какие особенности восприятия проявились  в ответах детей? Как называется такое явление в психологии?

2. Какая работа с детьми поможет преодолеть им аналогичные затруднения?

2-й уровень. Какие вы можете для этого предложить упражнения?

3-й уровень.  Придумать игровые упражнения, способствующие пониманию детьми независимости числа, используя 5 методических приемов.

№20

Воспитатель предложил детям в 1 части занятия посмотреть на наборное полотно, на верхней полоске которого 5 яблок. "Одно яблоко упало. Мы поместили его на нижнюю полоску. Сколько яблок на верхней полоске? Сколько яблок на нижней полоске? Сколько всего яблок? Из каких чисел можно составить число 5?" - спрашивает воспитатель. Вызванный ребенок отвечает: "Число 5 можно составить из 1-го яблока и 4-х". Далее воспитатель переносит еще 1 яблоко с верхней полоски на нижнюю и задает те же вопросы. Перемещая яблоки сверху вниз, воспитатель показывает, как можно составить число 5. Затем убирает наборное полотно и предлагает детям назвать, из каких 2-х меньших чисел можно составить число 5. Каждый вызванный ребенок  вспоминает только один вариант, причем вместе с числом дети называют предметы, например,: "Составить число 5 можно из 3-х яблок и одного" и т.п.

1-й уровень. 

1.Какая программная задача решалась в описанном фрагменте  занятия?

2. Как вы оцените объяснение и показ воспитателя?

3. В какой последовательности должно        вестись изучение состава чисел?

2-й уровень.  Какое значение имеет работа по обучению детей 7 года жизни составу числа?

3-й уровень. Методика работы В.Лаксон, Р.Грина, Ф.Н. Блехер   по обучению детей составу числа  из 2 меньших чисел.

№ 21

В конце года  в старшей группе воспитатель  проводит в начале занятия игру "Считай дальше". Вызванные дети называют числа по порядку от того числа, которое назовет взрослый. От одного до 10  называли числа быстро, и никто из детей не допускал ошибок. Но когда воспитатель изменил задание и предложил называть числа в обратном порядке - от 10 до 1, начали путать последовательность чисел, темп игры значительно замедлился.

Вопросы:

1. Какова цель данной игры?

2. Соответствовало ли поведение детей в игре уровню знаний по математике для старшей группы?

3. Почему дети  затруднялись в назывании чисел в обратном порядке?

2-й уровень.  Обучение детей обратному счету по программе "Радуга".

3-й уровень.  "Стосчет" Н.А.Зайцева, методика работы.

№ 22

Воспитатель поочередно показывал детям 2,5 лет белый и красный шарики, кубик, кирпичик, треугольную призму, круг. На вопрос: " Что это?" - ответы детей были различны. Маша белый шарик назвала колобком, красный - мячиком, кирпичик - дорожкой, призму - домиком, круг - шариком. Олеся назвала оба шарика колобками, кирпичик - дорожкой, круг - мячиком, треугольник назвать отказалась. Вадик назвал белый шарик шариком, красный -мячиком, а все остальные фигуры правильно. Все дети правильно назвали кубик.

1. Как называется в психологии такое явление?

2. Правильны ли были ответы детей?

3. Выскажите предположения, почему дети одного и того же возраста показали разный уровень знаний фигур?

2-й уровень. Восприятие детьми дошкольного возраста геометрических фигур.

3-й уровень. Использование в работе с детьми "Рамок и вкладышей» М.Монтессори.

№ 23

На занятие в средней группе воспитатель принесла новые пластмассовые наборы геометрических фигур. Во время объяснения и показа приемов сравнения чисел два и три почти все дети рассматривали яркие фигуры, пытались дотронуться до них. Получив задание отсчитать 2 кружка и 3 треугольника, они стали составлять из фигур узоры, складывать столбики. Только двое детей выполнили задание.

1-й уровень. 1.Какое вы можете дать психологическое обоснование поведению детей?

2.Какие ошибки были допущены воспитателем при подготовке и проведении занятия?         

3. Как бы вы поступили в сложившейся ситуации?

2-й уровень. Восприятие детьми дошкольного возраста геометрических фигур.

3-й уровень. Обучение детей восприятию, различению геометрических фигур по программе «Радуга».

№24

В процессе занятия во 2 младшей группе воспитатель раздал каждому ребенку по одному  кружку и квадрату. Во время объяснения многие дети не слушали взрослого, рассматривали фигуры и играли с ними. Воспитатель предложил детям взять в руки круг. Одни взяв круг стали катать его по столу, другие начали круг и квадрат накладывать друг на друга.

1-й уровень.

1. Каковы причины такого поведения детей?

2. Какие ошибки были допущены воспитателем в организации занятия?

3. Как бы вы поступили на месте воспитателя?

2-й уровень.  Придумать игры, упражнения, способствующие различению круга и квадрата детьми.

3-й уровень.  Методика Леушиной А.М. по восприятию детьми 4-ого гoдa жизни геометрических фигур.

№25

Воспитатель предлагает детям средней группы поиграть в игру "Магазин без продавцов". В магазине /на столе воспитателя/ разные по форме и в разном количестве игрушки, предметы. Дети - покупатели  получают чек-карточку, на котором изображены кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники в количестве от 1 до 5. Они покупают /выбирают/ столько игрушек, предметов, сколько фигур на чеке-карточке. Ребенок получает покупку  в том случае, если правильно подобрал количество и описал форму купленного товара.

1-й уровень.

1. Какие программные задачи решаются в этой игре?

2. Какое место в занятии по математике может занимать такая дидактическая игра?

3. Перечислите, в каких видах деятельности можно закреплять эти знания?

2-й уровень.  Обучение отсчитыванию. Счет с участием различных анализаторов.

3-й уровень.  Придумайте игры, упражнения, способствующие закреплению знаний детей о форме.

№ 26

Слева на доске нарисован квадрат, в нем несколько квадратов по убывающей величине, справа квадрат такой же величины, но  нарисованные друг с другом.

Детям предлагается посмотреть на доску некоторое  время, после чего рисунок закрывается. Далее детям задаются вопросы: "Что вы увидели на доске? Где больше нарисовано квадратов? Сколько слева? Одинаковые ли по величине квадраты?"

После беседы доска вновь открывается и проверяется правильность ответов.

1-й уровень.

1. Какие упражнения помогают решить такие задачи на занятиях  по математике?

2. Проанализируйте, правильно ли задавались детям вопросы.

2-й уровень.  Какие вы можете придумать варианты заданий детям для решения аналогичных задач?

3-й уровень. Занимательные упражнения З.А.Михайловой.

№27

Анализируя поведение воспитателя на занятии студенты заметили следующее: во время выполнения детьми задания  воспитатель помогал тем, кто допускал ошибки в рисовании геометрических фигур с отсчетом клеток; обращал внимание на то, как сидят дети, правильно ли держат карандаши; напоминал, как нужно поднимать руку для ответа; в игре "кто больше назовет" старался  спросить малоактивных детей.

1-й уровень.

1. Как Вы оцениваете действия воспитателя?

2. Какие требования дидактики учитывались при проведении занятия?

3. Чему учат детей на первых трех занятиях по зарисовке геометрических фигур?

2-й уровень.  Как происходит восприятие детьми геометрических фигур?".

3-й уровень.  Методика Е.В.Соловьевой по обучению детей восприятию детьми геометрических фигур, форм?

№28

В 4 года многие дети воспринимают геометрические фигуры как игрушки или по аналогии с хорошо знакомыми предметами: прямоугольник называют окошком, шар - мячиком , треугольник - крышей, цилиндр - стаканом, квадрат - кубиком.

1-й уровень.

1.Закономерны ли такие сравнения? Дайте психолого-педагогическое обоснование этим фактам.

2. Какие знания и умения должны быть сформированы у детей к переходу в старшую группу?

2-й уровень. Как происходит  восприятие детьми дошкольного возраста геометрических фигур?

3-й уровень.  Альтернативные методики по восприятию детьми 4 года жизни геометрических фигур.

№29

Предлагая детям 4 года жизни дидактическую игру "Рамки и вкладыши» Монтессори, воспитатель называет рамки окошками в волшебных замках, а вкладыши - ставнями, которыми волшебники закрывают свои "окошки" на ночь  плотно-плотно, чтобы "комар не пролетел через окошки в дом".

1-й уровень.

1. Как вы оцениваете действия педагога?

2. С какой целью  предлагается детям эта игра?

3. Какие задания можно давать детям с таким пособием?

2-й уровень.  Восприятие детьми дошкольного возраста геометрических фигур, форм.            

3-й уровень.  Методика Е.В.Соловьевой по восприятию детьми 4 года жизни геометрических фигур.

№30

Для подвижной игры "Автомобили и гаражи" воспитатель в разных местах участка прикрепляет карточки, на которых наклеены  кружки, квадраты, треугольники, ромбы - это номера гаражей. Детям он раздает по одной карточке, на которых наклеены эти геометрические фигуры. По сигналу педагога  автомобили двигаются в разных направлениях и должны приехать в свой гараж, на номере которого такая же фигура. Игра повторяется 3 раза, каждый раз по указанию воспитателя дети обмениваются карточками.

1-й уровень.

1. С какой целью проводилась игра?

2. Как вы объясните детям правила игры?

3. Как будете проверять правильность выполнения задания?

2-й уровень.  Назовите игры и упражнения, помогающие решать аналогичные задачи обучения в средней группе?

3-й уровень.  Методика работы с детьми по восприятию геометрических   фигур /программа "Радуга"/.

№31

У воспитателя в руках таблица с изображением фигур разного цвета и размера. В центре таблицы стрелка. У детей карточки, на которых нарисованы предметы. Воспитатель стрелкой показывает на фигуру, дети поднимают карточку, на которой предмет имеет ту же форму, они должны объяснить, почему подняли эту карточку.

1-й уровень.

1. В какой возрастной группе  и с какой целью может сводиться это упражнение?

2. Какое место в занятии по математике может занимать такая игра?

2-й уровень.  Восприятие детьми дошкольного возраста формы, геометрических фигур.

3-й уровень.  Использование загадок при знакомстве с геометрическими фигурами.

№32

Многие исследования показали, что дети 5-го года жизни могут дифференцированно выбирать предметы по длине и ширине при условии, что длина предмета превосходит ширину. Значительно труднее выделяется высота предмета. Например, среди коробок разных размеров, высота которых не сразу бросается в глаза, даже старшие дошкольники не всегда находят самую высокую, заявляя: "Здесь нет высокой!".

1-й уровень.

1. Какой наглядный материал можно использовать для сравнения предметов по величине в младшей и средней группах? /учитывая особенности детей/.

2. Укажите, в какой последовательности должна вестись работа по разделу "Величина" с детьми 5 года жизни.

2-й уровень. Какие умения должны быть сформированы у детей к концу средней группы?

3-й уровень. Альтернативные взгляды на восприятие детьми величины предметов, методика работы.

№33

Одной из задач обучения в детском саду является задача формирования грамматически правильной речи у детей. Однако, при проведении занятий по математике воспитатели допускают неточности в своей речи, что приводит к неверным математическим представлениям детей. Вот несколько примеров, записанных студентами в процессе педагогической практики:

"У жирафа длинная шея высокого роста"

"Эта палочка толстая, а эта уже ее"

"Красная ленточка шире, а зеленая тоньше, чем она"

"Сравните кукол по высоте и скажите, какая больше какой"

1-й уровень

1. Какие вы заметили ошибки в примерах?

2.Как правильно сформулировать все предложения?

2-й уровень. Дайте обоснование правильного употребления математических терминов при характеристике величины предметов.

3-й уровень. Как происходит восприятие детьми величины предметов?

№ 34

Для        занятий  в подготовительной группе каждому ребенку дежурные положили 3  квадратных листа бумаги, ножницы.

1-й        уровень.

1. Для решения  какой программной задачи может быть использован этот материал?

2. Как вы объясните задание детям?

3. Какие аналогичные упражнения можно предложить детям?

2-й уровень.  Обучение детей делению целого на части. Прием "гармошки".

3-й уровень.  Деление целого на части. Знакомство с дробями.

№35

На занятие воспитатель принес куклу и предлагает угостить ее конфетой, печеньем. Раздается стук в дверь, и в гости к детям приходит Красная Шапочка. Детям предлагается подумать, как можно угостить куклу и Красную Шапочку, если есть только одно печенье, конфета и апельсин. Дети предлагают все разделить пополам. Воспитатель с помощью вызванного ребенка делит "все угощения на две равные части обращая внимание на то, сколько получилось частей из целого, называет каждую часть, сравнивает целое и части.

1-й уровень.

1. В какой группе проводилось занятие.

2. Какие приемы обучения были использованы воспитателем? Какую вы можете дать оценку этим приемам?

3. Какая задача решалась в данной  части занятия?

4. Какие  значение имеет такая работа в детском саду?

2-й уровень. Придумайте игровые упражнения, способствующие закреплению  умений делить на 2,4,8 частей.

3-й уровень. Обучение детей делению целого на части - прием "гармошки".

№36

Впервые на занятии детям показывают приёмы измерения крупы с помощью условной мерки. Перед показом воспитатель сказал: "Я буду измерять крупу, а вы смотрите внимательно на меня и откладывайте перед собой палочки".

Отмерив 4 майонезные банки крупы, он пересыпал ее в большую банку. При проверке результатов оказалось, что большинство детей отложило 8 палочек.

1-й уровень.

1. В чем причины ошибки детей?

2. Какую инструкцию должны были получить дети перед выполнением задания?

2-й уровень.   В какой последовательности должна вестись работа по обучению детей измерению объема жидких и сыпучих тел?                                        

3-й уровень. Методика, предложенная Ерофеевой Т.И., Павловой Л.Н., Новиковой В.П. по обучению детей измерительной деятельности.

№37

В группу привезли новый шкаф для посуды. Воспитатель обращается к детям: "Поместится ли он на то место, где стоит старый шкаф? Как узнать?". Дети отвечают по-разному: одни говорят, что встанет, другие - что шкаф большой и не войдет в этот простенок, кто-то предложил убрать всю посуду из старого шкафа, отодвинуть его и попробовать поставить новый.

1-й уровень.

1. Как должен поступить воспитатель в сложившейся ситуации?

2. Какие вы знаете правила измерения величины предметов с помощью условной мерки?

2-й уровень. Какое значение имеет работа по обучению детей измерению?

3-й уровень. Методика, предложенная Блехер Ф.Н., Тихеевой Е.И. по обучению детей измерительной деятельности.

№38

Воспитатель поместил на фланелеграф 3 длинные и 3 короткие ленточки, предложил детям 5-го года жизни сравнить, поровну ли их. Большинство детей ответили, что длинных ленточек больше, чем коротких, часть детей сказали, что не знают, поровну или нет, и предложили воспитателю это проверить, наложив ленточки друг на друга.  

1-й уровень. 

1. Правильна ли ответы детей и почему?         
2. Какая работа должна быть проведена с детьми, чтобы помочь им преодолеть эти затруднения?

2-й уровень.  Проводилась ли работа над этой задачей до описанного занятия? Докажите свою точку зрения.

3-й уровень.  Придумайте игровые упражнения, способствующие развитию глазомера, которые могут проводиться в повседневной жизни.

№39

Подготовив на столе разные по размерам предметы, воспитатель предлагает детям найти предметы длиннее, короче, шире, уже, больше, меньше, чем образец в его руке. Они почти без ошибок выполняют задание. Когда воспитатель предложил найти одинаковый по размеру с образцом предмет, появились ошибки.

1-й уровень.

1. Какие умения стали у детей навыком?

2. Какая программная задача требует усиленной работы воспитателя?

3. Почему детьми были допущены ошибки?

2-й уровень.  Придумать игровые упражнения на развитие глазомера детей

3-й  уровень.  Методика Соловьевой Е.В. по развитию глазомера.

№40

Таня одевает куклу. Из нескольких платьев разного размера она, не задумываясь, выбрала красное. Девочка старается надеть его на куклу, но ничего не получается: одно платье мало, другое платье оказалось велико. Наконец, Таня догадалась: приложила к кукле сначала красное платье, которое ей так понравилось, а потом по очереди другие. Подумав, выбрала одно из них, подходящее по размеру.

1-й уровень.

1. Определите по действиям девочки ее возраст.

2. Какими приемами она пользуется для определения размера  платьев, какими еще не овладела?

3. Какие задачи в разделе "Величина" направлены на формирование таких умений?

2-й уровень.  Как происходит восприятие детьми дошкольного возраста величины предметов?

3-й уровень. Употребление воспитателем правильной математической терминологии при обозначении параметров величины.

№41

При подготовке к занятию по посадке рассады  воспитатель предложил детям: "Найдите  во время экскурсии в парке палочку толщиной в палец, а длиной в кисть руки". Дети подобрали палочку такого размера.

На занятии воспитатель объяснил детям, что сейчас поздняя весна, на деревьях распустились листья, в цветниках сеют семена цветов, высаживают рассаду. Рассада - это маленькое растение с корешками, 3-5 листочками. Высаживают рассаду для того, чтобы растения  быстрее зацвели. Показал, как подготовленной палочкой сделать в земле ямки нужного размера, налить в них воду, подождать, пока она впитается, опустить растение, засыпать землей, "обжимая" ее  вокруг стебля. Между растениями оставить расстояние длиной  в палочку.

1-й уровень.

1. Как вы оцените деятельность воспитателя по подготовке и проведению занятия?

2. Какие знания по математике активизировал воспитатель на экскурсии и в процессе посадки?

3. Какие вы можете привести примеры применения знания по математике в разных видах занятий?

2-й уровень.  Повседневная жизнь, формирование знаний о величине.

3-й уровень.  Дидактические игры, игровые упражнения на закрепление знаний о величине.

№42

В гости к Наташе пришла Катя. Мама хочет их угостить, но апельсин только один и она обращается к девочкам: "Что делать?" Катя советует спрятать апельсин за спину": кто отгадает, в какой руке, тот и получит. Наташа предлагает отдать весь апельсин гостье.

1-й уровень.

1. Как вы думаете, что сказала девочкам мама?

2. Какую работу следует провести с детьми старшей группы, чтобы помочь им справиться с аналогичными жизненными ситуациями?

3. Раскройте последовательность этой работы в старшей группе.

2-й уровень. Деление  целого на части. Знакомство с дробями.

3-й уровень.  Блехер Ф.Н. об  обучении детей делению целого, игровые приемы.

№43

Дети 5 года жизни не имеют достаточно прочных знаний о частях суток, путают их последовательность. В представлении многих детей сутки имеют одну постоянную точку отсчета - утро. На предложение воспитателя положить картинки, на которых изображены части суток по порядку, после картинки, где нарисована ночь, дети отвечали, что после ночи ничего нет или что так не бывает.

1-й уровень.

1. Как вы объясните причины таких ответов детей?

2. Какие бы вы использовали педагогические приемы, чтобы помочь детям усвоить последовательность частей суток?

2-й уровень. Модель Локоть Н. "Сутки", методика работы.

3-й уровень. Методика работы но восприятию детьми последовательности частей суток /2 младшая группа и пр./

№44

Детям показывают картинки с изображением деятельности взрослых и детей, характерной для определенной части суток и спрашивают: "Когда это бывает?"

Им предлагается выбрать из всех картинок те, на которых нарисовано, что бывает в какой-либо один из периодов суток.

1-й уровень.

1. Как называется эта игра?

2. Какая цель ставится при ее проведении?                 

3. В какое время дня можно организовать игры, закрепляющие знания, полученные на занятиях?

2-й уровень. Как усложняется работа по ознакомлению детей с частями суток на протяжении дошкольного возраста?

3-й уровень.  Придумать дидактические игры, формирующие знания у детей о сутках.

№45

Детям старшей группы задавались следующие вопросы: Какие ты знаешь дни недели? Какой сегодня день недели? Ответы детей показали, что такие дни недели, как воскресенье, суббота, понедельник, дети знают лучше, чем другие. Некоторые дети вместо дня недели называли месяц, время года или говорили "сегодня", "завтра".

1-й уровень.

1. В чем заключаются особенности восприятия дошкольниками  времени?

2. Какую работу нужно проводить с детьми по усвоению дней недели и их последовательности?

2-й уровень. Календарь "Дни недели", "Времена года", методика работы.

3-й уровень. Придумать дидактические игры, упражнения, способствующие запоминанию детьми дней недели, месяцев года.

№ 46

На вопрос воспитателя " Что вы делаете вечером?" многие дети 4 лет затрудняются ответить, либо говорят, что вечером они спят, гуляют, идут домой.

1-й уровень.

1. Соответствуют ли возрасту такие ответы детей?

2. Какую работу нужно проводить с малышами, чтобы они научились различать день и вечер?

2-й уровень. Методика работы по обучению детей различать сутки в младшем и среднем дошкольном возрасте.

3-й уровень.  Придумать дидактические игры, упражнения, способствующие умению детей различать части суток.

№47

С 1-х уроков в школе дети должны работать в одном темпe и ритме, заканчивать работы в отведенное время. Ученики 1 класса должны научиться не опаздывать на уроки, многое успевать.

1-й уровень.

1. Учитывает ли ДОУ эти требования при подготовке детей к школе?

2. Какую работу по развитию  чувства времени могут проводить с  ребенком родители?

2-й уровень. Какие вы можете предложить упражнения для занятий с ребенком дома, для развития у него ориентировки в длительности времени?

3-й уровень.  Обучение детей умению определять время по часам.

№48

В начале января проводится занятие, на котором детям показывают разные календари /отрывные, настольные/, рассказывают о их назначении. Затем воспитатель показывает календарь, сделанный им и говорит: "По этому календарю вы будете каждый день узнавать, какое сегодня число, какой день недели. По календарю вы узнаете, как называется следующий месяц после января".

1-й уровень

1. С какой целью проводилось занятие?

2. Оправдано ли использование этого наглядного материала?

3. В какой системе и последовательности должна вестись работа с календарем в дальнейшем?

2-й уровень. Придумайте игровые упражнения, способствующие запоминанию дней недели, месяцев года.

3-й уровень. Характерные особенности времени. Методика ознакомления со временем детей дошкольного возраста, предложенная  Блехер Ф.Н.?            

№ 49

В ходе занятия по математике детям предлагаются такие задания:

Вырезать нарисованные на листе фигуры за 1 минуту. Сравнить, кто сколько успел вырезать фигур.

Построить домик из строительного материала за 3 мин. Оценить сложность построек.

Выполняя задания, дети следят за временем по песочным часам и выполняют работу за отведенное время.

1-й уровень.

1. С какой целью предлагаются эти задания?

2. Какую роль играет умение распределить деятельность во времени в подготовке к школе детей?

2-й уровень. Какие упражнения помогают формировать соответствующие временные представления у детей?

3-й уровень. Обучение детей умению определять время по часам.                    

№ 50

Многие дети 4 лет на вопросы о времени года отвечают: "Зима- когда елка, когда на санках катаемся. Лето - когда едем на дачу, едим грибы и ягоды".

1-й уровень.

1. Чем обусловлены такие ответы детей?

2. Соответствуют ли они возрасту?

3. Какие временные понятия должны  усвоить малыши к концу года?

2-й уровень. Методика работы по знакомству детей с временами года.

3-й уровень.  Придумать игры, упражнения, способствующие запоминанию детей  времен года.

№ 51

Дети 7 года жизни лучше знают название прошедшего месяца, чем текущего, будущий месяц могут назвать только некоторые. Количество месяцев в году большинство детей не знает. Называя последовательно месяцы, дети путают их с временами года: январь, декабрь, лето, апрель..., чаще встречаются среди названных детьми - сентябрь /причем дети считают его 1-м месяцем года/, ноябрь, март.

1-й уровень.

1. Чем объяснить неравномерность усвоения детьми названий месяцев?

2. Учитывает ли программа указанные особенности развития у детей ориентировки во времени?

3. Нужно ли знакомить детей с календарем в ДОУ.

2-й уровень. Придумайте игровые упражнения, способствующие закреплению последовательности месяцев, времен года?

3-й уровень.  Методика Блехер Ф.Н. по ознакомлению детей с месяцами и временами года.

№ 52

Воспитатель повесил на доске таблицу с различным расположением фигур на плоскости. Дети внимательно ее рассмотрели, рассказали, где какая фигура находится. Затем, когда таблицу убрали, они должны были выложить фигуры на своих листах. Все правильно выполнили задание. Но вызванный ребенок нe смог рассказать, где какая фигура находится. Воспитатель упорно добивался от него правильного ответа, остальные дети в это время начали  играть  с фигурами, шуметь.

1-й уровень.

1. В какой возрастной группе проводилось занятие, какая программная задача решалась?

2. Следовало ли  воспитателю добиваться правильного ответа?

3. Как можно было привлечь к проверке остальных ребят?

2-й уровень.  Обучение  дошкольников в ориентировке на плоскости.

3-й уровень.  Придумать игровые задания, способствующие ориентировке детей на плоскости.

№ 53

В конце занятия воспитатель дает задание: "Оля, встань с правой стороны от меня. Коля, встань впереди Оли, Юля - с левой стороны от Кати".  Дети выполняют задания правильно.

Когда воспитатель попросил детей,   сидящих  за столами, рассказать, кто где стоит, они не могли  точно ответить.

1-й уровень.

1. Какая программная задача решалась на данном занятии?

2. Какую работу нужно проводить с детьми по этой задаче?

2-й уровень. По каким направлениям ведется работа по обучению детей ориентировке в пространстве?

3-й уровень. Обучение детей ориентировке на другом  человеке из положения "лицом к лицу".

№ 54

При проведении утренней гимнастики в начале года в 1-й младшей группе воспитатель предложил детям показать правую, затем левую руку и соответствующую им ногу, глаз, ухо.

Из 20 детей 12 не справились с заданием: 5- неуверенно показали то одну, то другую руку. После напоминания, что в правой руке держат ложку, они действовали увереннее, показывали правую руку, ногу, ухо, глаз; 3 - уверенно выполняли задание.

1-й уровень.

1. Какую цель преследовал воспитатель, предложив такое задание?

2. В чем причина ошибок детей?

3. Какая работа должна быть проведена с малышами, чтобы помочь развить у них пространственные ориентировки?

2-й уровень.  По каким этапам происходит освоение ребенком пространства. Автор методики?

3-й уровень. Работа с детьми 1 младшей группы по освоению пространства /программа "Радуга"/.

№ 55

К концу занятия воспитатель предлагает детям поиграть в игру: каждый получает числовую карточку и по сигналу воспитателя должен встать друг за другом от числа один до числа десять, после чего вызванный ребенок рассказывает, где он стоит и почему он стал именно здесь?

1-й уровень.

1. Как называется эта игра?

2. С какой целью она проведена на занятии?

2-й уровень.  Какие дидактические игры помогают закрепить эти же знания?                            

3-й уровень. Игры, предложенные Блехер Ф.Н. на освоение детьми пространства.