Статья "Система оценки достижения планируемых результатов"
статья на тему

Коркина Ири6на Николаевна,

учитель английского языка

ГБОУ гимназия № 114

Выборгского р-на Санкт-Петербурга

2014-2015 гг.

Система оценки достижения планируемых результатов

Основные понятия

Оценка − это словесная характеристика результатов действий

Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы/

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:

• определять  основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам  освоения основной образовательной программы основного общего образования;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:

• обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
• предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
• позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основу для оценки деятельности образовательного  учреждения и системы образования разного уровня.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания:

• государственной (итоговой) аттестации обучающихся,
• промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности,
• итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся,
• оценки проектной деятельности обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

• Общие положения
• Особенности оценки личностных результатов
• Особенности оценки метапредметных результатов
• Особенности оценки предметных результатов
• Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
• Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию
• Оценка результатов деятельности образовательного учреждения

К компетенции образовательного учреждения относится:

• описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
• адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;

     б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);

     в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую

      аттестацию;

• адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
• адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
• адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса.

Внешняя оценка (государственные службы):

1)аккредитация ОУ, аттестация кадров

2) мониторинг системы образования

Итоговая оценка:

обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех      процедур внешней оценки

Формируется на основе

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам (оценочные листы, промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе)
• оценки за итоговые работы,
• оценки за выполнение и защиту проектной работы  
• оценок  за работы, выносимые  на государственную итоговую аттестацию  (ГИА).

Внутренняя оценка:

• Внутришкольный мониторинг образовательных достижений: ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников (промежуточная аттестация).
• Портфель достижений.

Подходы к оценке результатов:

• Комплексный подход к оценке результатов (оценка личностных, метапредметных и предметных результатов)
• Уровневый подход (оценка на основе «метода сложения»)

Функции системы оценки

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства образовательной системы школы и обеспечению преемственности между ступенями обучения. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Объект и содержание оценки

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования:

• предметные,
• метапредметные,
• личностные.

Принципы системы оценивания

• Ориентация на достижения учащихся, а не на поиск неудачи, что отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке
• критериальность - cодержательный контроль и оценка строятся  на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно чёткими.
• приоритет самооценки - для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Прогностическая деятельность является деятельностью более высокого порядка, так как позволяет устанавливать границу знания-незнания, предусматривает оценку своих возможностей - «я до работы» (мой прогноз).
• использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации, в том числе:

• внутренней и внешней оценки, при последовательном нарастании объема

                  внешней оценки на каждой последующей ступени обучения,

• субъективных и объективных методов оценивания,
• стандартизованной оценки,
• интегральной оценки, в частности – портфолио,
• дифференцированной оценки отдельных аспектов обучения,
• оценивания как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
• формирования,
• оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего
• собственного процесса обучения.

• Комплексность, то есть все используемые средства, формы и методы должны обеспечить главное - комплексную оценку результатов: общую характеристику всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
• непрерывность - учитывая непрерывность процесса обучения, осуществляется переход от традиционного понимания отметки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к этому результату.

Источники информации для
оценивания (формы представления результатов)

• работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах,  дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов,  а также разнообразные инициативные творческие работы, ПОРТФОЛИО);
• индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
• статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
• результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Аспекты формирующего оценивания

• Оценка обучения
• Оценка для обучения
• Оценка как обучение

Традиционные формы и методы контроля и оценивания (устный опрос, письменная контрольная работа) дополняются такими новыми формами контроля и оценки достижения планируемых результатов:

• целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам),
• самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
• оценивание результатов учебных проектов по заданным критериям,
• оценивание результатов разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Формы оценки достижения планируемых результатов

Учебно-методическое обеспечение системы оценки

• Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.
• Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе – диагностической.
• Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

Эффективность системы оценивания определяется рядом условий и ограничений, предполагающих:

• постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному: «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум» (часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
• понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.

Эффективность системы оценивания определяется рядом условий и ограничений, предполагающих:

• использование двух средств:
• обучение самих учеников способам самостоятельного оценивания и фиксации своих результатов лишь при выборочном контроле учителя;
• внедрение новых форм отчёта учителя одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.
• ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика.
• обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.

Правило 1. «ОЦЕНКА И ОТМЕТКА»

• «Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а отметка – только за решение продуктивной задачи»
• Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)
• Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности)

Правило 2. «САМООЦЕНКА»

«Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку.»

Алгоритм самооценки (вопросы к ученику):

1 шаг. Что нужно было сделать в этой задаче (задании)? Какая была цель, что нужно было получить?

2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

Правило 3. «ЧИСЛО ОТМЕТОК»

«За каждую учебную задачу, показывающую овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка»

ПРИМЕР: В проверочной работе – 5 заданий. Значит, ученик может получить за проверочную работу – 5 отметок.

Правило 4.  «ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ»

Предмет: Английский язык

Класс: 9 А

Тема: Исаак Ньютон, гигант науки – Isaac Newton, a Giant of Science

Правило 5. «ОТКАЗ ОТ ОТМЕТКИ»

• За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика.
• За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, ученик имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку

Правило 6. «УРОВНИ УСПЕШНОСТИ»

• Необходимый уровень – решение типовой  задачи. Это необходимо всем по любому предмету, «хорошо, но не отлично».
• Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые, изучаемые в данный момент, знания,  либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации. Это отличает от необходимого всем уровня - «отлично».
• Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи». Это демонстрирует исключительные успехи сверх школьных требований, «превосходно».

Как внедрять новую технологию оценивания?

МИНИ          1-й класс = САМООЦЕНКА

МАКС         2-й класс  +ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

3-й класс  +УРОВНИ УСПЕШНОСТИ

4-й класс  + ВЕСЬ КОМПЛЕКС

Примечание: «Класс» соответствует этапу внедрения на любой учебной ступени

Оценка достижения метапредметных результатов

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

• решение задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня и др.);
• проектная деятельность ;
• текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
• комплексные работы на межпредметной основе.

Оценка достижения метапредметных результатов

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Оценка проектной деятельности

Оценка достижения метапредметных результатов

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых отметок по предмету.

Оценка достижения предметных результатов

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

• предметные учебные действия: показывать, описывать, приводить примеры, решать задачи, характеризовать, использовать, раскрывать, систематизировать, участвовать, объяснять, выявлять, высказывать и аргументировать, представлять и обосновывать.
• опорные знания по предметам, которые включают в себя ключевые теории, идеи, факты, методы, понятийный аппарат.

Вопрос: «А отметки-то нам как ставить?»

Четвертная оценка-характеристика

Четвертная оценка выражается в письменной и словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти.

Главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем.

Пример четвертной оценки-характеристики:

«За четверть (год) ученик _________(ФИ) ____ продемонстрировал владение всеми требуемыми умениями по предмету _______ (некоторыми – какими именно). Из них на необходимом уровне - частично - __, полностью - ___, на программном уровне - частично -____, полностью - ____, на максимальном уровне - _____. Особые успехи были отмечены по линии развития _________ (несколько раз демонстрировал максимальный уровень). Наибольшие затруднения вызывали задания, связанные с умением _________».

Четвертная отметка

Четвертная отметка высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку.

Для определения среднего балла (среднее арифметическое) должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи.

Итоговая оценка достижения планируемых результатов

Итоговая оценка - это характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

• комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);
• результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
• результатов предварительных диагностических работ по УУД за этот класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:

• 1. Основные образовательные достижения следующие: ….
• 2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …
• 3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации: …

Модель мониторинга достижения планируемых результатов

Литература и источники        

1.В.В. Кучурин, канд. ист. наук, ведущий научный сотрудник НИЦ ЛОИРО

Электронный ресурс -

https://docs.google.com/presentation/d/1N7jo3kiN12X8I7lm_bto4GCl9nCGqYsUJQvNJZJtu70/edit?pli=1#slide=id.p57