Рекомендации студенту по ведению документации по практике «Помощник классного руководителя»
методическая разработка на тему

Рекомендации студенту по ведению документации по практике «Помощник классного руководителя»

Дневник по практике.

        Дневник по практике формируется на протяжении всего периода прохождения практики. Он      должен отражать всё содержание и характер деятельности студента на практике в календарной последовательности её прохождения. Записи в дневнике должны вестись регулярно, аккуратно и грамотно.

Структура дневника:

• Титульный лист (см. Приложение 1).
• База практики (название образовательного учреждения, класс, ФИО учителя, списочный состав класса, состав микрогруппы, руководителем которой является студент, ученик, чьим наставником является студент, расписание уроков и звонков, название образовательной системы, реализуемой в классе).
• Цели, задачи, тематический план практики.
• План воспитательной работы с детьми на период практики.
• Программа педагогического наблюдения.
• Программа изучения ученика.
• Программа изучения класса.
• Последовательное описание каждого дня практики. (Содержание дня должно включать в себя программу дня, протоколы наблюдения, план работы с микрогруппой,  план индивидуальной работы с ребёнком. Сюда же прикладываются все материалы дня: задания, игры, диагностический материал и его результаты).
• Самоотчёт по результатам практики.
• Приложение (Творческая часть дневника, в которую могут входить найденные студентом дополнительные материалы для практики: игры, разработки занятий, диагностические методики, занимательный материал для детей, а также детские работы. В приложении должны найти место все материалы информационно-методической поддержки практики).

1. Структура дневника выступает ориентиром в расположении материалов в дневнике, который рекомендуется вести в форме папки с файлами.
2. Каждый раздел дневника должен находиться в отдельном файле.
3. Каждый день практики также целесообразно размещать в отдельном файле.
4. При описании дня практики рекомендуется начинать с программы дня, в которой называются все виды планируемой практической деятельности на практике в этот день. Например,

• Наблюдение урока с целью изучения стиля взаимодействия учителя с детьми (Русский язык.  Тема: Имя прилагательное).
• Проведение внеклассного занятия «Давайте познакомимся» (ответст. студенты – руководители микрогрупп).
• Работа в микрогруппах с целью продолжения знакомства. Игра «Расскажи мне о себе».
• Анализ и самоанализ дня.

5. Далее необходимо составить индивидуальный план работы на практике в этот день. Например,

1). Наблюдение урока, его протоколирование по заданной форме, анализ, запись выводов.

2). Презентация себя в процессе общего внеклассного занятия. Выступление перед детьми.

3). Работа в микрогруппе: беседа с детьми, рассказ о себе, проведение игр (перечислить).

4). Участие в анализе дня.

5). Самоанализ работы в микрогруппе.

6). Оформление материалов дня.

Составленный таким образом план позволит вам своевременно подготовиться к практике.

6. Содержанием дня должны стать материалы, обеспечивающие деятельность на практике. Так, в соответствии с приведённым выше примером, в файле дня должны иметь место протокол наблюдения по заданной форме и завершённый анализом, развёрнутый план (или разработка) внеклассного мероприятия), описание проведённых в микрогруппе игр.
7. Если в программе дня имела место   диагностика, то в файле дня необходимо представить материалы диагностики: диагностирующие задания, детские работы или протоколы, заполненные вами по результатам ответов детей, письменная интерпретация полученных данных. Материалы должны быть максимально полными, что обеспечит вам успешность в выполнении отчёта по результатам изучения ребёнка и класса.
8. Если в программе дня имела место работа в малом коллективе, то в файле дня необходимо представить план работы с микрогруппой и материалы, обеспечивающие эту работу: игры, задания. Если работа завершается конкретным результатом в виде какого-либо продукта, его можно приложить к материалам практики или его фотографию.
9. Индивидуальная работа с ребёнком должна быть представлена в файле дня теми материалами, которые обеспечивали эту работу, и детскими работами. В дневнике наблюдений целесообразно записать впечатления о работе ребёнка и ваши предварительные выводы о результатах индивидуальной работы.
10. В том случае, когда вы сами проводили общеклассное воспитательное занятие, в файле дня должен быть план-конспект занятия, подписанный методистом. Если вы были наблюдателем проводимого сокурсником занятия, в файле дня должен быть протокол наблюдения занятия или его конспект с пометкой «копия» и указанием автора конспекта.
11. Приложение – это вариативная часть вашего дневника, но тоже связанная с прохождением практики. В ней могут найти место все дополнительные материалы, найденные вами при подготовке к практике, но не востребованные в данный момент практики. Здесь у вас широкое поле деятельности. По сути, это своеобразный «банк» педагогических материалов, которым вы можете воспользоваться и на преддипломной практике, и при формировании портфолио в процессе подготовки к итоговому квалификационному экзамену, и в будущей профессиональной деятельности. Материалы Приложения характеризуют вас не как их разработчика, а как специалиста, способного находить и отбирать нужную информацию для работы, систематизировать её. Все материалы информационно-методической поддержки, предложенные вам колледжем, тоже могут быть частью «банка».

План воспитательной работы с детьми на период практики.

1. План воспитательной работы с детьми в классе составляется с целью освоения опыта планирования воспитательной работы с детьми определённого класса. Особенностью этого вида деятельности на практике является то, что вы будете работать в классе, в котором уже есть план воспитательной работы. В связи с этим при планировании нужно предельно учесть намеченное учителем содержание воспитательной работы и подключиться к нему.
2. План целесообразно составлять методом коллективного сотворчества  всей подгруппы, проходящей практику в одном классе.
3. Содержание плана определяется на основе анализа плана воспитательной работы учителя  данного класса и тематического плана практики.

      4.  Рекомендуемая форма плана

5. Определение перечня воспитательных задач целесообразно осуществить на основе выбора воспитательных задач, намеченных учителем в его плане, соотнесения их с Примерной программой воспитания и социализации обучающихся: НОО. Формулировку задач можно уточнить, сузив их или конкретизируя таким образом, чтобы к завершению практики можно было оценить их достижимость.

6. Определение тематики занятий  необходимо связать с планом работы учителя и тематическим планом практики. Темы занятий должны быть конкретными.

7. Воспитательная работа предполагает три организационные формы воспитания: коллективная (общеклассная), групповая (работа в малых группах) и индивидуальная. В плане указывается одна из форм, в скобках уточняется вид деятельности, например, коллективная (игровая деятельность). В определении формы и вида деятельности ориентируйтесь на тематический план практики.  Конкретная форма воспитательного мероприятия указывается рядом с темой, например, тема Сюрприз для мальчишек: игровая программа для мальчиков.

8. При определении сроков работайте с календарём в руках и графиком проведения практики, т.к. в графе «Сроки» указывается конкретная дата проведения занятия.

9. В последней графе плана указываются фамилии студентов, которые готовят и проводят занятие. При планировании групповых и индивидуальных занятий указываются фамилии всех, кто проводит занятия.

Пример  фрагмента  плана

Программа педагогического наблюдения

1.Программа педагогического наблюдения выступает ориентиром в процессе освоения новой для вас деятельности: организация целенаправленного и систематического наблюдения за отдельным учеником и классом в целом.

2.Отсутствие необходимых знаний на данном этапе обучения не позволяет вам самостоятельно составить программу наблюдения. В связи с этим вам предлагается примерная программа педагогического наблюдения.

Примерная программа педагогического наблюдения на практике «Помощник классного руководителя»

Цель наблюдения: сбор информации о классе, изучаемом ученике для последующего анализа при составлении характеристик класса и ученика.

Учебная задача: освоение опыта организации и проведения педагогического наблюдения, подготовка к учебно-исследовательской деятельности.

Данная программа не может быть введена в ваше портфолио, т.к. не является вашим личным достижением, однако, вы можете по аналогии составить собственную программу, при этом это можно сделать по окончании практики на основе приобретённого профессионального опыта. В этом случае программа приобретёт статус вашего личного достижения и может быть представлена в портфолио.

Программа изучения ученика

1.Программа изучения ученика составляется под руководством преподавателя-методиста. Она должна отражать основные линии развития ребёнка, параметры изучения и планируемый диагностический инструментарий в виде пакета диагностических методик.

2.Отсутствие необходимых знаний на данном этапе обучения не позволяет вам самостоятельно составить программу изучения ученика. В связи с этим вам предлагается примерная программа.

Примерная программа изучения ученика

Цель: Изучение уровня психического развития ребёнка для осуществления планирования работы с ним и прогнозирования его дальнейшего развития.

Учебная задача: освоение опыта осуществления психолого-педагогической диагностики и проектирования, подготовка к учебно-исследовательской деятельности.

3.Данная программа также не может быть введена в ваше портфолио, т.к. не является вашим личным достижением, однако, вы можете по аналогии составить собственную программу, при этом это можно сделать по окончании практики на основе приобретённого профессионального опыта. В этом случае программа приобретёт статус вашего личного достижения и может быть представлена в портфолио. Создание нового варианта программы может идти по пути изменения (дополнения) параметров изучения и диагностического инструментария. Линии развития ребёнка изменению не подлежат. Вы также можете усовершенствовать данную программу, введя новую колонку «Вариативные методики», заполнив её найденными диагностическими методиками, отвечающими названному параметру изучения.

Программа изучения класса

1.Программа изучения ученика составляется под руководством преподавателя-методиста.  Она должна отражать параметры изучения классного коллектива,  методы и методики изучения.

2.Отсутствие необходимых знаний на данном этапе обучения не позволяет вам самостоятельно составить программу изучения класса. В связи с этим вам предлагается примерная программа.

Примерная программа изучения детского коллектива

Цель: Изучение характеристик детского коллектива для осуществления планирования работы с ним и прогнозирования его развития.

Учебная задача: освоение опыта осуществления психолого-педагогической диагностики и проектирования, подготовка к учебно-исследовательской деятельности.

3.Данная программа также не может быть введена в ваше  портфолио, т.к. не является вашим личным достижением, однако, вы можете её усовершенствовать, действуя также, как с программой изучения ученика.

План-конспект воспитательного занятия

 1.План-конспект воспитательного занятия составляется студентом, который проводит данное занятие. Подписанный методистом конспект является основанием для допуска студента к занятию.

 2.  Требования к структуре конспекта:

• Тема занятия
• Цель
• Задачи
• Планируемые результаты
• Оборудование
• Форма проведения
• Используемая литература
• План занятия
• Описание хода занятия.

3. Цель занятия – это выражение ожидаемого результата, ей должны быть подчинены все действия на занятии.

4. Задачи – это частные цели, обеспечивающие достижение основной цели.

       Пример формулирования цели и задач внеклассного занятия:

Тема: КВМ (клуб весёлых математиков).

      Цель: Формировать познавательный интерес в области математики.

Задачи:

1. Через специально подобранный материал занимательного характера пробудить желание решать математические задачи.
2. Закреплять возникшие интеллектуальные чувства атрибутами успеха.
3. Через нестандартные задачи развивать сообразительность, смекалку, пытливость ума.
4. Формировать опыт коллективного поиска решения трудной задачи, опыт сотрудничества в преодолении трудностей.
5. Формировать опыт регулирования своих эмоциональных реакций в ситуациях успеха и неудач в соревновательных моментах.

     Помните, что каждая поставленная задача требует от педагога специальных действий по её достижению. Покажем это на примере поставленных выше задач.

1. Подбор занимательного материала, способного увлечь детей, заинтересовать содержанием или необычным вопросом, требующим необычного способа ответа.
2. Подготовка предметных атрибутов успеха (жетонов, фишек, флажков и т.п.) для подтверждения победы в каждом конкурсе.
3. Поиск нестандартных задач, требующих творческого мышления.
4. Введение условия единственного ответа команды после группового обсуждения и строгое его соблюдение в процессе соревнования.
5. Введение определённых «табу» в процессе игры, например, не смеяться над неуспехом соперника, не злиться на товарища в случае ошибки, не злорадствовать по поводу проигрыша команды-соперника, не обвинять членов своей команды в проигрыше и т.п.

5. Планируемые результаты – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в данном мероприятии.

Воспитательные результаты любого вида деятельности распределяются по трём уровням:

• Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания жизни в разных её проявлениях. Он достигается в результате познавательной деятельности в общении с учителем или сверстниками и является продуктом образования.
• Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к ценностям человеческого общества. Он достигается в результате взаимодействия школьника с людьми, составляющими  дружественный микросоциум для  школьника,  и является продуктом собственной деятельности.
• Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия, приобретается опыт за пределами школы, в открытой общественной среде.

6. Структура внеклассного занятия предполагает 4 этапа:

а) организационный момент – его цель: переключить детей с учебной деятельности на другой вид деятельности, вызвать положительные эмоции. Приёмы: сюрприз, загадки, проблемный вопрос, игровой момент, переход в другое помещение, иное расположение детей в классе.

б) вводная часть – её цель: активизировать детей, расположить их к воспитательному воздействию. Приёмы: вводная беседа, основанная на актуализации жизненного опыта детей, игра в контексте темы занятия, разминка, информация о предстоящем занятии, жеребьёвка, формирование команд и т.д.

в) основная часть – её цель: реализация основной идеи занятия. Она составляет основное содержание занятия и может иметь внутреннюю структуру в виде самостоятельных этапов, которые необходимо отразить в конспекте.

г) заключительная часть – её цель: организовать осмысление пережитого с позиций личного приобретения и желания применять его в жизни. Приёмы: беседа рефлексивного характера, задания тестового характера, игровая ситуация, жизненная задача и т.д.

Пример  плана-конспекта внеклассного занятия (для учащихся 4 класса)

Тема занятия: Волшебное путешествие

Цель: Формирование ценностного отношения к общению, потребности во взаимодействии с одноклассниками.

Задачи:

 1.Создать психологически комфортные условия, способствующие эмоциональному и деловому взаимодействию детей.

 2.Формировать опыт сотрудничества при выполнении групповых и парных заданий.

 3.Стимулировать эмоционально положительные  проявления детей.

 4.Развивать творческие способности детей, формировать опыт коллективного творчества.

Планируемые результаты:

• Опыт сотрудничества в процессе коллективной творческой деятельности;
• Опыт коллективных переживаний удач и неудач;
• Эмоциональное подкрепление самооценки.

      Оборудование: фуражка «кондуктора», жилетка и повязка «вагоновожатого», таблички с названиями остановок, «трамвайные билеты», картинки с изображением сказочных героев, карточки с названием вещей, листы  А 4 для детских рисунков, музыкальный диск.

      Форма проведения: коммуникативная игра.

      Используемая литература: Рудякова О.Н. Система работы классного руководителя в образовательном учреждении [Текст]: методическое пособие / О.Н.Рудякова, Т.А.Максимцева. – Волгоград: Панорама, 2006. – С. 74-75.

План занятия

1. Организационный момент.
2. Вводная часть.
3. Основная часть:

1. Остановка «Имя и настроение»
2. Остановка «Сказочная поляна»
3. Остановка «Бюро находок»
4. Остановка «Мастерская дружбы»

4. Заключительная часть

Ход занятия

1. Организационный момент (3 мин.)

     Столы в классе расставлены как 2 ряда посадочных мест в трамвае. Дети входят в класс под звуки музыки, напоминающей стук колёс, предъявляя «вагоновожатому» «трамвайный билет». Педагог в роли кондуктора объявляет следующую остановку.

2. Вводная часть (1 мин.)

Упражнение «Трамвайчик». Педагог в роли кондуктора предлагает совершить небольшую поездку на трамвайчике, но в процессе движения между остановками пассажиры будут играть следующим образом:  каждый участник перемещается с места на место, произнося одну из фраз- А я еду!

- А я рядом!

- А я зайцем!

- А я вместе с (имя того, с кем хотелось бы быть рядом).

Трамвайчик постепенно набирает скорость.  Педагог объявляет каждую следующую остановку.

             3. Основная часть (25 мин.)

Включает в себя остановки, на которых дети выполняют творческие задания. После каждой остановки дети выполняют упражнение «Трамвайчик».

         3.1. Остановка «Имя и настроение»

         Участникам предлагается представиться по имени и поприветствовать других участников занятия так, чтобы было понятно, что он сейчас чувствует, какое у него настроение.

        3.2..Остановка «Сказочная поляна»

Участники имитируют движения одного из выбранных ими сказочных  героев, который изображен на картинке, при этом называть его нельзя. Остальные участники должны отгадать, кто это и  из какой он сказки.

        3.3.Остановка «Бюро находок»

Дети делятся на «четвёрки» по принципу объединения двух пар посадочных кресел. Педагог рассказывает о многообразии волшебных вещей, которые пришли в негодность, но ребята могут дать им вторую жизнь, чтобы они снова могли использоваться сказочными героями. Их задача придумать как можно больше вариантов использования той вещи, которая будет обозначена на карточке. Время для подготовки — 3 минуты. Затем каждая «четвёрка»  представляет свою вещицу и называет, каким образом ее можно использовать. В случае затруднения, группа помогает ребенку.

1. Остановка «Мастерская дружбы»

Воспитанники делятся на пары, одному из них закрывают глаза. Тот, кто с закрытыми глазами, рисует на листе бумаги, но не сам, а с помощью своего партнера. Партнер должен взять руку того, у кого завязаны глаза, в свою и нарисовать «дерево». Задание выполняется под спокойную музыку. Затем участники меняются местами. Задание: нарисовать «дом».

Презентация своих рисунков и обсуждение, какие чувства и ощущения возникали при совместной деятельности.

4. Заключительная часть (5 мин.)

Рефлексия своих ощущений и чувств, которые испытали ребята во время занятия:

-каким стало моё настроение после занятия;

-какие чувства возникали в процессе занятия,

-какой опыт общения приобрели.

Дневник наблюдения

1.Дневник наблюдения необходимо вести регулярно, делая записи в день практики.

2. Дневник наблюдения отражает ход и результаты педагогического наблюдения, которое вы проводите в соответствии с составленной программой наблюдения.

3. Записи в дневнике ведутся произвольно в виде зафиксированных фактов, необходимых для изучения ребёнка и класса. Из этических соображеиий в записях указывается не фамилия ребёнка, а его имя и буква фамилии. Каждое наблюдение должно заканчиваться выводом, отвечающим цели наблюдения.

4. Обязательными элементами дневника являются титульный лист, программа наблюдения, дата наблюдения, цель и педагогическая ситуация наблюдения. При определении цели наблюдения опирайтесь на программу наблюдения.

Характеристика ученика

1.Характеристика ученика – это документ, отражающий ваши представления об ученике, сформировавшиеся на основе глубокого и систематического его изучения. Она составляется к периоду завершения практики.

2.Требования к характеристике:

полнота (наличие информации по всем рекомендуемым параметрам изучения);

• педагогическая грамотность (использование педагогической терминологии);
• обоснованность (наличие фактов, подтверждающих оценку называемых качеств);
• наличие прогноза развития ребёнка по всем параметрам и рекомендаций ребёнку;
• наличие экспертного заключения учителя класса.

3. Примерная структура характеристики

1. Общие сведения об ученике: возраст, семейная ситуация.
2. Отношение ученика к учению, желание учиться лучше, отношение к успехам и неудачам в учении, стремление выполнить все требования и рекомендации учителей, осознание общественной и личной значимости учения.
3. Уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика:

• умение ставить и принимать цели и задачи учебной деятельности,
• умение планировать учебную работу;
• умение выделять главное в учебном материале, делать обобщения, выводы;
• умение осуществлять самоконтроль в учении, собранность, внимательность, сосредоточенность;
• уровень настойчивости в достижении поставленных целей, преодолении трудностей в учёбе.

 4. Характеристика интеллекта: внимания, памяти, мышления и речи.

 5. Ведущие интересы и склонности.

Как реализует интересы и склонности в занятиях в кружках и факультативах, олимпиадах, конкурсах, в работе по самообразованию через внеурочную деятельность, указать имеющиеся у школьника награды за успехи в урочной и внеурочной работе.

 6.Общественная и трудовая активность школьника: инициативность, желание участвовать в школьных и классных делах, выполняемые поручения.

  7.Состояние здоровья, физическая закалка, отношение к занятиям физкультурой и спортом, участие в  спортивных соревнованиях за честь класса и школы, вид спорта, которым увлекается ученик, награды за спортивные достижения.

8. Нравственная воспитанность школьника: знание моральных норм, сформированность таких нравственных качеств, как товарищество, гуманизм, сознательная дисциплина (при необходимости отметить уровень дисциплинированности и имеющиеся дисциплинарные нарушения), забота об общественном достоянии, степень развитости чувства долга, честность, порядочность, толерантность, милосердие.
9. Взаимоотношения ученика с коллективом класса, статус в коллективе,  позиции в коллективной деятельности, отношение к нему товарищей, степень общительности, его отношение к одноклассникам, самоощущение себя в коллективе.

10.Характер отношений со взрослыми: учителем, родителями, студентами.

11.Рекомендации ученику  по дальнейшей работе над своим характером, совершенствованием достоинств, работе над недостатками.

Заключение учителя: с характеристикой согласен полностью, частично, не согласен (подпись учителя).

Характеристика класса.

1.Характеристика класса (группы) – это документ, отражающий ваши представления о классе, в котором вы проходили практику, сформировавшиеся на основе глубокого и систематического его изучения. Она составляется к периоду завершения практики.

2.Требования к характеристике:

-полнота (наличие информации по всем рекомендуемым параметрам изучения);

-педагогическая грамотность (использование педагогической терминологии);

-обоснованность (наличие фактов, подтверждающих оценку называемых характеристик класса);

-наличие прогноза развития группы как коллектива по всем параметрам и рекомендаций учителю;

-наличие экспертного заключения учителя класса.

3. Примерная структура характеристики:

                            Характеристика классного коллектива

1 . Общие сведения о классе.

Количество учащихся, из них - мальчиков и девочек, как долго существует данный коллектив, имеются ли в классе новички, второгодники, переростки, общая характеристика класса по успеваемости и дисциплине, его место среди других классов школы. Классное руководство и отношение класса к классному руководителю.

       2. Формальная структура коллектива: актив класса, поручения в классе, микрогруппы по интересам.

       3.Неформальная структура классного коллектива и внутригрупповые процессы.

Лидерство, руководство, наличие изолированных замкнутых  и необщительных учеников, наличие неформальных групп и их взаимоотношения. Нормы, ценности группы, наличие  традиций.

     4. Характер общения учащихся в группе.

Степень организованности в процессе взаимодействия, характер конфликтов и способы их разрешения. Формы взаимопомощи, взаимоотношения мальчиков и девочек. Степень привлекательности класса для отдельных детей. Общая характеристика дисциплины в классе. Характер дисциплины на уроке и вне его. Крайне недисциплинированные ученики, формы проявления и причины их недисциплинированности. Проявление чуткости, внимательности, чести, долга и др.

    5. Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся.

Внимание на уроках и при выполнении домашнего задания, наличие учеников с неустойчивым, рассеянным вниманием. Память учащихся, наличие учеников с ярко выраженным типом памяти (зрительным, слуховым, моторным, смешанным), а также учеников с плохой памятью, не владеющих способами запоминания учебного материала. Мышление, наличие сообразительных учеников, способных анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, а также  учеников с замедленным темпом деятельности, индивидуальный подход к ним. Работоспособность коллектива, владеют ли ученики навыками самостоятельного умственного труда. Характер самоопределения в учебной деятельности.

    6.Творческий потенциал и творческая активность учащихся.

Наличие учащихся с высоким уровнем общих и специальных способностей, склонных к проявлению фантазии и нестандартного мышления. Способность коллектива к творческому решению задач, потребность в творческой деятельности.

   7. Общие выводы по уровню развития коллектива. Рекомендации по работе с ним.

Заключение учителя: с характеристикой согласен полностью, частично, не согласен (подпись учителя).

Методическая разработка воспитательного занятия

1. Методическая разработка воспитательного занятия составляется на основе плана-конспекта одного из проведённых вами занятий. Она выступает формой обобщения первоначального профессионального опыта практиканта.

2. Требования к структуре методической разработки:

• титульный лист (см. Приложение)
• пояснительная записка;
• план-конспект воспитательного занятия;
• самоанализ (апробация);
• список использованных источников;
• приложение.

3. Учебно-методическая разработка оформляется в соответствии с едиными структурными компонентами документа:

Титульный лист любой учебно-методической разработки включает наименование темы; фамилию, имя, отчество автора; указание на контингент учащихся, для которого предлагается данная разработка; год и место написания разработки. На титульном листе также должна быть отражена информация о специальности разработчика и фамилия, имя, отчество руководителя. 

Пояснительная записка к учебно-методической разработке должна включать:

- обоснование актуальности разработки (указываются проблемы, на решение которых может быть направлена разработка на данный момент для определённого контингента обучающихся или образовательного учреждения; описывается  роль разработки  в их полном или частичном разрешении);

- обоснование новизны учебно-методической разработки, определение авторского вклада в работу (новизна может быть реализована в новых подходах к воспитанию, подборе оригинальных методов и методик, новых способах организации занятий и пр. Автор обязательно должен раскрыть собственный вклад в содержание или формы реализации программы начального общего образования);

- теоретическое и методическое обоснование разработки (описываются теоретические подходы к воспитанию, приводятся документы нормативного обеспечения воспитательной работы на занятии, анализируются материалы, обеспечивающие методическое сопровождение  занятия, документы, на которых базируется методическая разработка; даются определения основных понятий; обосновывается выбор методических средств и методических подходов; поясняется, почему именно они выбраны для подготовки и реализации данной методической разработки);

- цели и задачи занятия (в формулировке целей должны быть представлены как будущие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные), так и характер деятельности по его реализации; задачи, конкретизирующие цель, должны в своей совокупности полностью раскрывать цель, а не расширять или подменять её);

- описание формы и методов проведения занятия (обоснование методов должно быть направлено на достижение планируемых результатов);

         План-конспект воспитательного занятия (выполняется в соответствие с вышеназванными требованиями).

        Самоанализ (Апробация). Данная часть работы предполагает описание контингента учащихся, на котором была опробована методика (процедура), условий проведения занятия, самоанализ достижения поставленных перед занятием задач, выводов о целесообразности проведения такого занятия, указания возможных корректив, которые должны быть внесены в разработку при изменении каких-либо условий ее реализации.

        Список использованных источников оформляется в соответствии с требованием ГОСТа 7.1-04 «Библиографическое описание документа: Общие требования и правила составления»

       Приложение может включать конкретные наглядные и другие  материалы, которые были использованы для реализации разработки или их аналоги. В том случае, если реальные размеры, цвет, форма материалов, представленных в приложении, отличаются от используемых на практике, необходимо привести их подробное описание и требования к изготовлению. В приложения рекомендуется включать материал, который по разным причинам не приведен в основном тексте работы: заимствованные из литературы или самостоятельно составленные автором методической разработки таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты, именной, тематический или географический указатель, словарь терминов, фотографии, ксерокопии, рисунки. Страницы приложения продолжают сквозную нумерацию работы. Само приложение нумеруется арабскими цифрами, чтобы на него можно было сослаться в конце соответствующей фразы текста, например, «Приложение 1», «Приложение 2» и т.д. Приложение должно иметь название или пояснительную подпись.

4. Общий объем методической разработки должен составлять не более 10 листов компьютерного текста.

5. Объем основного содержания - не менее половины всей рукописи.

6. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).

7. Ссылки на использованную литературу в тексте следует давать в квадратных скобках.

8. Требования к оформлению текста:

• Формат А 4.
• Поля: верхнее, нижнее, правое, левое - 2 см.
• Номера страниц - арабскими цифрами, внизу страницы, выравнивание по центру, титульный лист включается в общую нумерацию, но на нем не указывается номер.
• Шрифт - Times New Roman.
• Высота шрифта – 12 (14) пунктов;
• Красная строка.
• Междустрочный интервал - полуторный.
• Выравнивание текста - по ширине.
• Исключить переносы в словах.

.

Самоотчёт по результатам практики

1. Самоотчёт по результатам практики является итоговой формой отчёта рефлексивного характера. Он составляется по окончании всей практики и отражает самостоятельные выводы студента по результатам своей практической деятельности в классе.

2. Самоотчёт составляется в произвольной форме, обязательным требованием является наличие титульного листа.

3.  Требования к содержанию документа:

• наличие краткой характеристики проведённой воспитательной работы в классе и её самооценки;
• наличие краткой характеристики работы с семьёй и её самооценки;
• наличие краткой характеристики индивидуальной работы с ребёнком и её самооценки;
• наличие выводов о профессиональном саморазвитии студента в процессе прохождения практики;
• предложения колледжу по совершенствованию данной практики.

4. Характеристика проведённой работы на практике должна быть краткой. Избегайте простого перечня всех мероприятий, которые вы проводили или наблюдали. Постарайтесь обобщить содержание деятельности, делая акцент на тех видах практической деятельности, в которых вы участвовали, а конкретные мероприятия должны выступать в виде примеров. В случае затруднения обратитесь к оценочному листу по практике, в котором названы виды работ.

5. В характеристике работы с семьёй укажите формы взаимодействия (индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение на родительском собрании, сотрудничество при выполнении проекта и т.д.). В случае беседы назовите основные вопросы, которые вы задавали. В случае анкетирования приведите анкету полностью. Опишите свои впечатления о позиции родителя на родительском собрании. Во всех случаях оцените свои усилия с позиции успешности или неуспешности взаимодействия. Назовите трудности, которые вы испытали при взаимодействии с родителями. Выскажите свои предположения о характере семейного воспитания в данной семье.

6. В характеристике индивидуальной работы с ребёнком назовите основные направления работы, приведите примеры. Назовите трудности, с которыми столкнулись. Оцените результаты своей работы с учеником.

7. Выводы о своём профессиональном саморазвитии в процессе прохождения практики следует делать с опорой на документ «Цели, задачи и результаты практики», оценивая уровень достижения названных в нём результатов. При определении уровня можно пользоваться шкалой: умение сформировано, сформировано частично, сформировано недостаточно. В случае недостаточности сформированности умения укажите ваше видение причин.

8. В последней части самоотчёта выскажите свои предложения по совершенствованию практики: её содержания (с позиции того, чему бы вы ещё хотели научиться), организации (как она должна быть организована в режиме учебного процесса), руководства (в чём вы испытывали недостаточность педагогического руководства). В заключение выскажите своё предположение о готовности к деятельности в качестве классного руководителя.

Анализ внеклассного воспитательного занятия

1. Педагогический анализ – это сложное интеллектуальное умение учителя, поэтому он часто вызывает затруднения не только у студента, но и у практикующего учителя. Этому умению необходимо учиться настойчиво, систематически и постоянно, поэтому не избегайте анализа в период практики, активно участвуйте в коллективном анализе, стремитесь к высказываниям, слушайте анализ методиста и сокурсников.

2. Педагогический анализ предполагает выделение в занятии элементов (этапов, ситуаций, фрагментов), определение их назначения в целом занятии, оценку с позиции целесообразности и профессиональной грамотности деятельности учителя. Системообразующими элементами анализа являются цель и задачи внеклассного занятия, поэтому любой элемент занятия должен быть соотнесён с ними, в этом заключается оценка целесообразности деятельности учителя. Профессиональная грамотность предполагает целый комплекс умений учителя: информационных, коммуникативных, организаторских, рефлексивных, технологических.

3. В целях продуктивности и предметности анализа рекомендуем студенту, который проводит занятие, подготовить для своих сокурсников «визитку» занятия, в которой указать тему, цель, задачи, план занятия.

Примерная схема анализа внеклассного воспитательного занятия

1. Место занятия в системе воспитательной работы учителя (в рамках какого направления воспитательной работы или программы внеурочной деятельности проводится занятие).
2. Грамотность формулировки цели занятия, её характер (перспективность или частность, диагностичность, актуальность).
3. Реальность (достижимость) поставленных задач воспитания в данных условиях жизнедеятельности класса.
4. Оценка достижения поставленных цели и задач воспитания на занятии.
5. Оценка целесообразности содержания и методов каждого этапа занятия и достижимости планируемых результатов. Предложения к изменению содержания или методов проведения занятия.
6. Оценка профессиональной деятельности студента-практиканта:

• информационные умения – умение отбирать нужную для занятия информацию и адаптировать её, умение излагать, демонстрационные умения;
• коммуникативные умения – умение привлекать к себе внимание, устанавливать  психологический контакт с классом и отдельными детьми, вести диалог, побуждать детей к высказыванию, эмоционально реагировать на высказывания детей; оценка эмоциональной сопричастности детей к содержанию  занятия и деятельности на нём;
• организаторские умения – умение мобилизовать детей, стимулировать их   деятельность, распределять ответственность, оказывать педагогическую поддержку, регулировать отношения во взаимодействии детей, разрешать конфликты, давать оценку деятельности детей; оценка уровня активности детей на занятии;
• рефлексивные умения – умение реагировать на настроение детей, перестраиваться по мере необходимости, контролировать и регулировать своё самочувствие, понимать успешность или неуспешность своих действий;
• технологические умения – умение осуществлять педагогические действия, отвечающие требованиям организации осуществляемого вида деятельности детей и её  технологии, речевая техника (темп, выразительность, грамотность, чистота речи), умение оказывать эмоционально-личностное влияние на детей, культура экспрессивных проявлений учителя.

              Рекомендации сокурснику по их развитию.

       7. Предполагаемые воспитательные результаты занятия, их уровень: приобретение социальных знаний, получения опыта переживания или опыта самостоятельного общественного действия.

       8. Прогноз воспитательного эффекта занятия, т.е. последствий результата занятия на развитие детей.

       9. Аргументированное предложение отметки за проведённое занятие.

Самоанализ внеклассного воспитательного занятия

1. Самоанализ – это форма педагогического анализа собственной педагогической деятельности и проявления рефлексивных умений педагога, его способности на основе самонаблюдения оценить процесс и результаты проведённого воспитательного занятия.

2. В основе самоанализа лежит обоснование планируемых действий и результатов, самооценка реального опыта, выражение собственных ощущений от проведённого занятия. Обоснование  это аргумент, идея, на основе которой вы действовали, т.е. оно предполагает ответ на вопрос: почему я сделал именно так, а не иначе.

Примерная схема самоанализа внеклассного воспитательного занятия

1. Обоснование поставленных цели и задач воспитательного занятия.

2. Планируемые воспитательные результаты занятия, их уровень, и самооценка их достижения (аргументированная).

3. Обоснование выбранной структуры занятия, наполнения его этапов именно такой деятельностью и методами. Оценка правильности принятых решений или осознание необходимости что-то  изменить.

4. Оценка полноты реализации задуманного. Если что-то не удалось, назвать причины.

5. Самооценка своей  профессиональной деятельности на занятии: уровень проявления информационных, коммуникативных, организаторских, рефлексивных, технологических умений. Выявленные проблемы в процессе их развития.

6. Прогноз воспитательного эффекта занятия, т.е. последствий результата занятия на развитие детей.

7. Степень удовлетворённости проведённым занятием. Характеристика эмоционального состояния, его причины.

8. Задачи своего профессионального развития, пути их решения.