Авторская программа спецкурса "Основы педагогического прогнозирования"
рабочая программа по теме

стр.

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ»

4

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ»

7

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ»

13

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ»

15

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

84

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

56

в том числе:

практические занятия

18

контрольные работы

2

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

28

в том числе:

Подготовка тестовых заданий, алгоритмов, работа с дополнительной литературой

11

Подготовка к практическим занятиям

7

Внеаудиторная самостоятельная работа

10

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

1

Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)

Объем

 часов

Уровень освоения

1

                                                2                                                

3

4

Введение

Цель, задачи и структура спецкурса «Основы педагогического прогнозирования». Место спецкурса в системе профессиональной подготовки будущих учителей.

Педагогическая прогностика как научная дисциплина. Предмет и сущность педагогической прогностики. Принципы педагогического прогнозирования. Основополагающая роль принципов диалектического познания в прогнозировании. Изучение и теоретическое осмысление опыта практической деятельности в педагогическом прогнозировании.

Значение прогностической  деятельности в педагогической науке и практике.

2

1

Раздел I. Прогностические функции педагогической науки

Тема 1.1.  

Основные направления педагогического прогнозирования

Содержание учебного материала

4

2

1

Историческая ретроспектива развития прогностических подходов в педагогической науке. Современные тенденции развития педагогической прогностики. Необходимость научного обоснования педагогических прогнозов.

1

2

Педагогический  Прогностические исследования в сфере образования. Прогностический аспект проблем выбора целей, содержания, методов, средств и организационных форм целостного педагогического процесса.

Стратегические подходы к прогнозированию. Интеграция поискового и нормативного подходов в педагогическом прогнозировании.

2

Самостоятельная работа обучающихся

2

0,5

1,5

Работа  над определением  понятий  управления:1) прогноз;  2) педагогическое предвидение; 3) педагогическое прогнозирование.

Поиск  примеров  прогнозирования  в природе, технике,  социальной  жизни.

Тема 1.2.

Научный статус и прогностические функции  педагогических теорий, категорий, законов и принципов

Содержание учебного материала

4

2

2

1

Генезис современных педагогических теорий. Теоретические концепции программированного обучения (В.П.Беспалько и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), теория проблемного обучения младших школьников на повышенном уровне трудности (Л.В.Занков), теория содержательного обобщения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), теория оптимизации образовательного процесса (Ю.К.Бабанский). Категориальный «каркас»  и прогностический потенциал   теорий.

2

2

Прогностическая обусловленность педагогических законов, закономерностей, принципов.

Практические занятия

4

Наблюдение уроков с целью выявления затруднений в усвоении учащимися учебного материала, обсуждение путей преодоления трудностей и прогнозирование результатов применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания.

4

Самостоятельная работа обучающихся

2

2

Сравнительный анализ прогнозируемых  результатов в теориях развивающего и традиционного  обучения младших школьников

Тема 1.3.

Прогностический отбор содержания обучения

Содержание учебного материала

2

2

1

Понятие о доминирующей методической системе обучения. Роль педагогического прогнозирования в выборе учителем доминирующей  методической системы обучения. Прогностический характер принципов и критериев отбора учебного материала. Алгоритм выбора доминирующей системы обучения в зависимости от характера материала.

1

Самостоятельная работа обучающихся

2

1

1

Решение задач, связанных с определением доминирующей системы обучения (характера содержания учебного материала), обоснование целесообразности выбора  предлагаемых в задачах систем обучения.

Составление планов- конспектов уроков в соответствии с доминирующей методической системой обучения и прогнозирование основных  результатов деятельности учащихся.

Тема 1.4.

Принципы управления педагогическими системами

Содержание учебного материала

4

2

2

1

Принципы управления как составляющая  общенаучной методологии. Общие  принципы управления. Принципы  педагогического  менеджмента.

1

2

Принципы научной  организации педагогического и управленческого труда (НОТ). Принципы аналитической  деятельности  менеджера  образовательного процесса. Специфические принципы управления  образовательной  системой. Принципы государственной политики в области  образования.

Самостоятельная работа обучающихся

2

1

1

Конспектирование  из литературы  содержания  различных  принципы  управления, актуальных  для своевременного  образования.

Выбор  из  предложенной  литературы  различных примеров  управления,  наиболее  актуальных  для  современного  образования. Обоснование выбора.

Раздел II.  Педагогическое  прогнозирование в системе профессионально-педагогической культуры учителя

Тема 2.1.

Педагогическое предвидение

Содержание учебного материала

4

2

1

Предвидение как сложный процесс в структуре профессионально-педагогической культуры учителя. Педагогическое предвидение как способ культурного действия в целостной педагогической деятельности. Сущность и структура педагогического предвидения. Основные факторы педагогического предвидения. Методологическое обоснование  уровней педагогического предвидения.

2

2

Интуитивное предвосхищение способов и процесса решения педагогических задач. Значение предвидения в решении профессионально- педагогических задач. Взаимосвязь прогнозирования, целеполагания и проектирования в педагогическом предвидении. Индивидуальный стиль деятельности учителя.

2

Практические занятия

2

Анализ педагогических ситуаций, связанных с интуитивным решением учителем педагогических задач на уровне эмпирической интуиции, опытно-логической интуиции.

1

Характеристика творческого уровня педагогической интуиции на примере принятых педагогических решений, описанных в  произведении А.С.Макаренко «Педагогическая поэма».

1

Самостоятельная работа обучающихся

2

2

Подготовка докладов и сообщений на тему: «Творческая индивидуальность учителя».

Тема 2.3. 

Прогностическая компетентность учителя

Содержание учебного материала

4

2

1        

Сущность прогностических умений. Предмет педагогической прогностики: прогнозирование развития детского коллектива; прогнозирование развития личности ребенка; прогнозирование хода педагогического процесса.

1

2

Структура прогностических умений учителя:  мотивационно-ценностный компонент; когнитивный компонент; операциональный компонент; рефлексивно-оценочный компонент. Прогностические умения в структуре аналитической, диагностической и  проектировочной деятельности учителя. Общий алгоритм  педагогического прогнозирования. Процесс прогнозирования. Критерии уровня сформированности прогностических умений.

2

1

Самостоятельная работа обучающихся

2

1

1

Прогнозирование студентами эффективности использования методов, приемов и средств обучения  в предстоящем  пробном учебном занятии.

Оценка эффективности организации воспитательной работы в начальных классах общеобразовательной школы, построение прогнозов развития детского коллектива.

 Раздел III. Основы дидактического прогнозирования

Тема 3.1. 

 Прогностические методы в педагогике

Содержание учебного материала

2

2

1

Общее понятие о прогностических методах в педагогике. Классификация прогностических методов (по степени формализации: интуитивные и формализованные; по способу применения: сингулярные и комплексные). Характеристика интуитивных методов: индивидуальные экспертные оценки, коллективные экспертные оценки. Характеристика формализованных методов: экстраполяционные, системно-структурные, ассоциативные, методы опережающей информации. Параметры педагогического прогноза. Прогностические модели.

1

Самостоятельная работа обучающихся

2

2

Разработка программы осуществления педагогического прогнозирования в заданных условиях на основе  анализа особенностей профессиональной деятельности  

Тема 3.2.

 Основные технологии педагогического прогнозирования

Содержание учебного материала

2

2

1

Дидактические условия построения педагогических прогнозов. Прогностическая модель психологической и прогностической траектории развития ребенка. Технология построения долгосрочных педагогических прогнозов. Особенности использования ассоциативных и экстраполяционных методов при среднесрочном и краткосрочном педагогическом прогнозировании.

1

Самостоятельная работа обучающихся

2

1

1

Проектирование учебного занятия  в заданных педагогических условиях и оценка перспектив получения заданного учебного результата

Построение педагогической траектории успешности обучающихся при изучении конкретных тем с помощью ассоциативных и экстраполяционных методов прогнозирования.

Тема 3.3.

Особенности прогнозирования в различных педагогических ситуациях

Содержание учебного материала

4

4

1

Педагогические ситуации. Классификация педагогических ситуаций. Концептуальная основа принятия оптимальных педагогических решений в различных ситуациях. Прогностический подход  к принятию решений в экстремальных и неэкстремальных педагогических ситуациях.

1

Практические занятия

2

Наблюдение учебного занятия в начальной школе, выделение и анализ педагогических ситуаций, оптимальности принятых учителем решений.

Разработка полного цикла прогностического поиска принятия решений.

1

1

Самостоятельная работа обучающихся

2

2

Решение педагогических задач по выбору методов прогнозирования.

Тема 3.4.

 Прогнозирование собственной профессиональной траектории

Содержание учебного материала

2

2

1

Развитие учителя в системе педагогического образования. Понятие профессионального самовоспитания и его роль в становлении личности учителя. Профессиональный идеал и средства профессионального самовоспитания. Прогнозирование эффективности профессиональной деятельности учителя.

2

Практические занятия

4

Проведение педагогической диагностики в начальной школе и предвидение возможных ошибок и затруднений детей в усвоении материала предстоящей темы, составление программы их предупреждения или преодоления и рекомендаций учителю

4

Самостоятельная работа обучающихся

2

1

1

Составление программы профессионального самовоспитания на период преддипломной практики.

Проектирование учебных занятий в начальной школе к участию в студенческом конкурсе «Педагогического мастерства», и прогнозирование результатов его проведения

Раздел IV.

Практикум педагогического прогнозирования

Практические занятия

10

Анализ педагогического процесса в его функциональных элементах и целостности, прогнозирование результатов успешности.

Решение педагогических задач, связанных с коррекцией педагогических ошибок, неточностей. Решение педагогических задач, связанных с поиском оптимальных педагогических действий.

Построение микроэлементов педагогического процесса с последующим обсуждением. Ролевые игры на построение гипотез, их  мысленную проверку, исполнение в микропреподавании  и коррекцию на основе оценки результатов и анализа произведенных действий.

Анализ педагогических ситуаций, построение прогностических моделей и разработка  на их основе конкретных педагогических приемов.

Проведение бесед со школьным психологом, планирование на основе его рекомендаций индивидуальной работы с детьми.

Построение психологической траектории учащегося на основе заданного психологического параметра, целостной  психологической характеристики (диагностических данных регулятивной сферы ребенка, диагностики  проблем возрастного развития, особенностей мотивационной сферы).

Прогнозирование динамики личностного развития младшего школьника  с использованием ассоциативных методов

Итоговая аттестация – дифференцированный зачет

2

Самостоятельная работа обучающихся

4

2

Тренировочные дидактические упражнения по отработке типовых приемов педагогического прогнозирования и последующим использованием прогностических моделей в ролевых играх.

Подготовка к дифференцированному зачету

2

Результаты обучения

(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

- выявлять закономерности, условия, критерии усвоения знаний обучающимися в процессе решения разнообразных психолого-педагогических задач;

- представлять процесс возможного развития педагогического явления ;

- осуществлять мысленное педагогическое экспериментирование;

- формулировать педагогические гипотезы;

- осуществлять ретроспективный анализ для выделения возможных закономерностей развития педагогического явления;

- экстраполировать педагогические знания;

- прогнозировать развитие коллектива, развитие системы взаимоотношений;

- прогнозировать развитие личности: ее качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками;

- прогнозировать ход педагогического процесса: трудности учащихся, результаты применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогической деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

 - закономерности, принципы, содержание и структуру целостного педагогического процесса;

- цели, задачи, содержание, формы, методы и средства развития, воспитания и обучения;

- основные прогностические  методы в педагогических исследованиях.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен иметь представление:

-  об основных направлениях педагогического прогнозирования;

- об особенностях прогнозирования в различных педагогических ситуациях;

-  об особенностях организации и  управления учебной деятельностью учащихся (воспитанников) на основе педагогического прогноза.

Формы контроля обучения:

- устный опрос;

- письменное тестирование;

- контрольные работы;

- домашние задания творческого характера;

- практические задания

Формы оценки результативности обучения:

-традиционная система отметок в баллах за каждую выполненную работу, которые учитываются при выставлении итоговой отметки

Методы оценки результатов:

- формирование результата итоговой аттестации по дисциплине на основе суммы результатов текущего контроля

зам.директора по учебно-методической работе

ГБОУ СПО «Трубчевский профессионально-педагогический колледж»

Е.Н.Жилина,

магистр

Эксперты:

доцент кафедры ПНО

ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет  имени   академика И.Г. Петровского»

С.Е. Макаренко,

кандидат педагогических наук

доцент кафедры управления и экономики образования

ГАУ ДПО(ПК)С БИПКРО

Г.И.Куцебо