Методическое пособие по проведению обучающего экзамена по методу «Круглого стола»
методическая разработка по теме

Методическое пособие по проведению обучающего экзамена по методу «Круглого стола»

Оглавление

Пояснительная записка                                                        стр.2

Введение                                                                        стр.3

1. Теоретическая часть                                                        стр.4
2. Методическая часть                                                        стр.6
3. Результаты апробации проведения экзамена                        стр.9

Список литературы                                                                стр.12

Приложения                                                                        стр.13

Рецензия                                                                        стр.23

Пояснительная записка

В данной работе описаны основные задачи и цели обучения стоящие перед педагогической практикой на современном этапе.

Разработана и показана своя методика проведения обучающего экзамена по способу «Круглого  стола», который практикуется уже три года.

Данная методика дает возможность студентам получать более высокие оценки на экзамене, осуществить ликвидацию возможных пробелов в знаниях дисциплины, проявить взаимовыручку.

Данное методическое пособие предназначается для преподавателей всех дисциплин, по которым учебным планом предусмотрено проведение экзамена.

Описанный метод проведения экзамена - это инновационный метод действенного обучения.  

Введение

Основные задачи, стоящие перед педагогической практикой на современном этапе:

• построение эффективного содержания обучения, обеспечение возможности его гибкого изменения.
• обеспечение возможности индивидуализации содержания обучения и педагогического  воздействия.
• формирование у обучаемых твердых действенных знаний, преобразуемых в
• практическую деятельность.
• обеспечение активной познавательной деятельности и самостоятельности обучающихся.
• создание условий для максимальной реализации творческого потенциала педагога и обучаемого.

1. Теоретическая часть

Цели обучения.

Учебный курс предполагает, что Вы занимаетесь обучением. Считается, что процесс обучения выполнен успешно, если студенты Вашей учебной группы могут делать то, чего они не могли раньше.

Любая обучающая деятельность предполагает участие как обучающего (Вас), так и обучаемого (Ваша учебная группа). Каждый играет свою роль, и, если Вы определите эти роли перед тем, как планировать детали учебного процесса, это поможет Вам.

Определив цели обучения, Вы определите роль обучающего.

Цели зададут направление Вашим занятиям.

Чтобы сформулировать цель, Вы задаете себе два вопроса:

1. Что является предметом обучения?
2. Почему я хочу, чтобы моя учебная группа выучила эту дисциплину? (Как группа будет использовать полученную информацию или приобретенные навыки?)

Ответ на эти вопросы и есть Ваша цель обучения.

Задачи обучения.

Задача обучения  есть некоторое  положение, определяющее, что сможет делать обучаемый в результате Вашего обучения.

Помните, считается, что обучение состоялось, когда группа может делать что-либо, чего она не могла делать раньше.

Ваша задача определяет планируемый результат на выходе каждого занятия. И Вы видите, соответствует ли этот выход цели Вашего занятия.

Формулировка задачи - важная отправная точка для составления учебного плана. Вы приступаете к планированию процесса обучения, зная, чего вы ожидаете от студентов - это абсолютно правильный подход.

Задача позволяет Вам оценить Ваш процесс обучения. Сформулировав свою задачу, Вы определили, что вы ожидаете от своих студентов, и, следовательно, можете оценить:

• прогресс обучаемых
• приемлемость финальных результатов
• эффективность Вашей методики

Если Вы чувствуете что Ваши студенты недостаточно прогрессируют, или результаты не удовлетворяют Вас, прежде всего проанализируйте свою деятельность и используемую методику.

Когда Вы начнете записывать первые учебные цели, Вы обнаружите, что ожидаете слишком многого от своей учебной группа.

Помните, Вы оцениваете себя как преподавателя.

Обучение является активным процессом.

Традиционно экзамен, завершающий изучение дисциплины или ее части, является для преподавателя средством получения информации о степени усвоения только ограниченного круга вопросов, включённых в экзаменационный билет.

Используя приемы вовлечённого обучения, можно на экзамене по любой дисциплине проверить степень усвоения значительно большего объема материала, чем обычно. Одновременно с контролем знаний при этом осуществляется ликвидация возможных пробелов.

Хорошо спланированная и продуманная методика вовлеченного обучения позволяет:

• дать возможность слушателям продумать практическое применение новых навыков
• воодушевить слушателей на более глубокое осмысление
• дать возможность слушателям оказывать положительное и конструктивное влияние друга на друга
• преподавателям осуществлять руководство и оказывать поддержку
• одобрять и признавать результаты слушателей
• дать возможность слушателям почувствовать, что они приближаются к заданной цели
• дать возможность слушателям развивать свои навыки для выполнения работы

Для своей методики проведения экзамена за основу был взят метод «Круглого стола».

«КРУГЛЫЙ СТОЛ», форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники высказываются в определенном порядке (первоначально — сидя за столом, имеющим круглую форму); совещание, обсуждение чего-либо с равными правами участников. Представление о «круглом столе» как символе равенства и благородства восходит к Артуровским легендам. 

В практике проведения совещаний все более распространенной формой становятся «Круглые столы».

Основной и традиционный замысел «круглого стола» - полное равенство его участников отказ от субординации .

Диалог за «круглым столом» имеет высокую степень эффективности. На обычных совещаниях каждый участник строит свое выступление по классической схеме: выступление, изложение, заключение. Поэтому здесь трудно избежать повторов и общих мест ведущих к потере времени. А за «круглым столом» фактически идет общий разговор, каждый участник встречи чем то обогащает его. Каждый участник может выступить как с развернутым мнением, так и подать короткую реплику, выразить одобрение, согласие или несогласие.

Различают два типа «круглых столов»:

Характеризуется небольшим количеством участников (не более 10), которые непосредственно общаются друг с другом. Если публика и присутствует то, в качестве наблюдателя. Используется в научной дискуссии, в учебном процессе, рассчитан на публику. В результате возникает эффект соучастия присутствующих во всем происходящем за «круглым столом».

Ведущий «круглого стола» не претендуя на роль главного авторитета, выступает в качестве «дирижера» дискуссии. Гибко не навязывая своего мнения, он направляет беседу в нужное русло, поддерживает активность, обеспечивает равенство выражений мыслей, при необходимости перестраивает план разговора, проявляет находчивость, обладает остротой и смелостью суждений.

2. Методическая часть

Методика проведения экзамена.

1. Цели и преимущества.

• обеспечить контроль усвоения и понимания  большего  объема
  изученного материала,  а не только вопросов, включенных в экзаменационный билет.
• снять психологическую напряженность, свойственную любому экзамену
• •систематизировать знания, приобретенные студентами, в логической последовательности,  а значит частично реализовать функцию обучения.
• •ликвидировать возможные пробелы в знаниях и умениях студентов, углубить понимание дисциплины
• исключить случайность оценки, так как знания проверяются одновременно не по двум, а по двенадцати вопросам.
• оценить знания и умения студентов более объективно, принимая во внимание больший объем контролируемого материала и возможность сравнения ответов студентов между собой.

2. Подготовка.

• Оснащение занятия
•  Экзаменационные  билеты, карточки с вопросами из билетов (по одному на каждой карточка). На карточках необходимо проставить номера вопросов, которые выдаются до экзамена за две недели, в логической последовательности изучения материала;
• Оценочный лист для ответов на основные (по билету) вопросы и дополнения.(приложение №  1) Экзаменационная  ведомость.
• Листы чистой бумаги, карандаши, калькуляторы и другие необходимые принадлежности в зависимости  от изучаемой дисциплины.
• Деление группы на звенья по 6 человек.  При этом следует обратить внимание на то, чтобы в звеньях не оказались одинаково успевавшие студенты. Если в составе звена будут и сильные и слабые студенты, то у последних а случае пробелов в знаниях появится возможность услышать правильным ответ от тех, кто не испытывает затруднений в учебе.
• Инструктаж студентов перед экзаменом. Каждый должен знать, что ждет от него преподаватель и что дает каждому из них проведение экзамена по такой схеме. Чтобы предупредить возможные подсказки во время сдачи экзамена, преподаватель может предупредить студентов, что, подсказывая, они лишают себя возможности

дополнить ответ, а значит и повысить свою оценку.

• Оборудование помещения:
• Аудитория должна быть удобной, хорошо освещенной; столы следует расставить   по типу одного «круглого стола» для работы звена.(Приложение№6)

3. Роль преподавателя.

• Приглашайте в аудиторию для сдачи экзамена сразу все звено,(6 человек) после того как каждый студент возьмет свой билет и сядет за стол для подготовки, дайте им возможность в течение определенного времени (20-30 минут), в зависимости от сложности экзамена, самостоятельна выполнить практическое задание (3-й вопрос билета), набросать план ответа на экзаменационные вопросы (Приложение № 7,8)
• Пока студенты работают индивидуально,  заполните оценочный лист, указав в нем фамилию, имя и отчество студента; номер экзаменационного билета.

• Перед окончанием работы над практическим заданием подходите к каждому студенту, проверяйте и оценивайте правильность выполнения этой работы. Отметки записывайте в оценочный лист (Приложение № 9)
• После завершения индивидуальной работы, приглашайте все звено работать за «круглым столом» (Приложение №10)
• Первому студенту, сидящему слева от вас, дайте возможность рассказать по первому вопросу все, что он знает. Затем предложите дополнить следующему студенту. После того, как все дополнения будут сделаны,  студент переходит к ответу на второй вопрос и его тоже дополняют другие студенты (Приложение№11)
• Прокомментируйте ответы, и предложите отвечать второму студенту,  и так далее прослушайте все ответы и дополнения на них.
• Поставьте оценку за основной ответ и отметки ( например, "+") о дополнениях в оценочный лист.(Приложение №12)
• Строго соблюдая порядок выдачи билетов, прослушайте ответы и дополнения к ним по всем двенадцати теоретическим вопросам, включенным в билеты.

• При необходимости ответы и дополнения к ним комментируйте.
• Предложите студентам оценить ответы товарищей и предлагаемую оценку студентов выставьте в оценочный лист.
• Сравнив оценку преподавателя и оценку студентов,  выставьте общую оценку, если она разная, дайте возможность студенту ответить на дополнительные вопросы  из карточек, тем самым стимулируя студента, получить наиболее высокую оценку (Приложение №13)

Заключение

Обучающий экзамен - хороший метод систематизации изученного материала и устранения возможных пробелов и углубления понимания дисциплины по окончании ее изучения.

Каждый студент получает возможность проявить себя и показать определенные знания по дисциплине, независимо от того, смог он ответить по своему билету или нет. Даже в том случае, если оба вопроса в билете остались без правильного ответа, студент имеет шанс получить удовлетворительную оценку за экзамен, если активно участвует в обсуждении экзаменационных вопросов остальных членов звена и дополняет их ответы.

Такой метод проведения экзамена полезен и для проверки развития общих навыков обучаемых: концентрации внимания, умения формулировать мысли вслух,  взаимовыручки

Принципы моего обучения заключаются в следующем:

•Студент не объект, а субъект образовательного процесса.

•Обучать не всех, а каждого.

•Все студенты разные, и надо дать возможность каждому развиваться с собственной скоростью.

•Учитель не информатор, а организатор учебного процесса.

3.Результаты апробации проведения экзамена

Методика проведения обучающего экзамена в форме «круглого стола» была апробирована на студентах вторых и четвертых курсов отделений «Менеджмент», «Механизация сельского хозяйства», «Земельно-имущественные отношения». Результаты успеваемости улучшились, вследствие применения данной методики. (приложение №2,3,4,5.)

Экзамены проходили в форме открытых уроков, на которые были приглашены все желающие преподаватели техникума.

Отзывы преподавателей, присутствующих на экзамене в форме круглого стола по дисциплине «Маркетинг».

Преподаватель: Голубева В. В.

Группа: 27.

Цель: Итоговый контроль по дисциплине.

Методические Задачи: показать вариант методики проведения нетрадиционной формы экзамена

Присутствовали:          Казарина Н.И. ,Хабарова Ю. О., Афанасьев Ю. Н. Шильникова Е.Л.  Лузина B.C. Кучина М.П.  Кулакова Г.И.

Экзамен по дисциплине «Маркетинг» проходил по методу «Круглого стола». Преимущества такой формы:

        1. В многократном повторении материала студентами: в кругу одной шестерки студентов повторяется 12 вопросов.

        2. Объективность ответов, т.к. невозможно воспользоваться подсказкой или шпаргалкой

        3. Каждый студент работает на свой результат и имеет возможность повысить оценку за счет дополнений ответов других студентов.

        Экзамен работает на развитие коммуникативных способностей студентов: умение правильно построить свой ответ, умение задавать вопросы, работать в группе.

Форма проведения требует немного больше времени для подготовки от преподавателя, а так же больше времени требуется для проведения самого экзамена, но это оправдывается результатом. Студенты имеют выше оценки, чем при традиционной форме.

Нужно правильно составить учетную карту ответов, более детально конкретизировать дополнительный опрос. Все это у Валентины Васильевны было продумано. Экзамен прошел в демократичной и дружественной атмосфере. Мы еще раз убедились, что любая нестандартная форма обучения и контроля дает положительный результат.

Спасибо Валентине Васильевне!

                                                                Казарина  Н.И.

Экзамен по дисциплине «Маркетинг» в 27 группе в форме круглого стола прошёл очень интересно. Ответы студентов полные, обстоятельные. В каждой шестерке студенты дополняли друг друга. Имеется связь маркетинга с другими предметами, в частности с экономической теорией, а также связь теории с практикой. Это четко просмотреть в ответах студентов.

Каждый студент выполнил практическое задание, которое было проверено преподавателем. Знание студентов соответствуют программе. Данную форму проведения экзамена можно проводить и по другим экономическим и общественным дисциплинам. Желаю Валентине Васильевне новых, творческих успехов в преподавательской работе.

                                                                Афанасьев Ю.Н.

Экзамен имеет нетрадиционную форму проведения в виде круглого стола. Преимущества такой формы:

1. В многократном повторении материала студентами
2. Объективность ответов, т.к. невозможно воспользоваться подсказкой или шпаргалкой
3. Каждый студент работает на свой результат и имеет возможность повысить оценку.

Экзамен работает на развитие коммуникативных способностей студентов: умение задавать вопросы, работать в группе. Форма проведения требует немного больше времени для подготовки преподавателей.

Нужно правильно составить учетную карту ответов, более детально конкретизировать дополнительный опрос. Все это у Валентины Васильевны было продумано. Экзамен прошел в демократичной и дружественной атмосфере. Мы еще раз убедились, что любая нестандартная форма обучения и контроля дает положительный результат.

Спасибо Валентине Васильевне!

Кулакова Г. И.

Поддерживаю то положительное, что отмечено до меня.

Но особо хочу подчеркнуть гуманность экзамена, на котором осуществлялся кроме контроля совместный поиск истины; проявились важнейшие человеческие отношения:

        взаимоуважение,

        взаимодополнение,

        взаимообогащение,

взаимопонимание, сопереживание, сотворчество и это здорово! Это большие плюсы Валентины Васильевны.

Считаю, что обучающая сторона экзамена только выигрывает, если преподаватель чуть-чуть корректирует состав микрогрупп, чтобы в каждой МГ была хотя бы пара успешно занимающихся студентов.

Спасибо, Валентина Васильевна! Успехов Вам!

Лузина В. С.

Экзамен проходил в спокойной доверительной обстановке преподавателя и студентов.

Студенты работают самостоятельно, спокойно, уверенно.

Мне понравилось в методике проведения то, что студенты дополнительно могут зарабатывать лишние баллы, отвечая на вопросы, тем самым повышая себе оценку за экзамен.

В процессе ответа по билету, студенты закрепляют знания по предмету, задавая дополнительно вопросы.

Такая форма проведения экзамена эффективна для закрепления знаний.

Хабарова Ю. О.

Экзамен оставил о себе благоприятное впечатление, это действительно новая и необычная форма проведения. Перед началом экзамена студентам был дан подробный инструктаж, т.е. каждый понял, что от него требуется. Положительное вижу в том, что каждый из студентов может дополнять ответы своих одногруппников, тем самым показывая свои знания и зарабатывая более высокий балл. Деловой настрой на работу создает спокойный и доброжелательный тон преподавателя. Хорошее впечатление оставили о себе и ответы студентов: уверенные и полные. Я сделала вывод, что отвечающие ориентируются в предмете, знания у них есть. Таким образом, к окончанию экзамена был пройден большой круг вопросов маркетинга, каждый из студентов не только ответил свой билет, но и выслушал остальных и задал дополнительные вопросы. Большой плюс вижу в том, что отметку каждому обсуждали в группе, таким образом, оценка ответа более объективна. Опыт проведения экзамена Голубевой В.В. обязательно использую и в своей практике.

Шильникова Е.Л.

Валентиной Васильевной написана частная методика проведения обучающего экзамена в форме рекомендации преподавателю, который будет перенимать ее опыт. Полно, подробно, доброжелательно. Очень хороша вводная беседа. Дан положительный настрой на сдачу экзамена, на проверку знаний и ликвидацию пробелов, если таковые имеются. Преподаватель доброжелателен, корректен, справедлив в оценке знаний. Добавочные вопросы позволяют объективно оценить знания студентов. Экзамен проведен на высоком методическом уровне. Большая подготовительная работа принесла хорошие результаты. Успеваемость – 100 %. Студенты работали активно, и все согласились с заслуженной оценкой.

Спасибо, Валентина Васильевна! Успехов Вам!

Кучина М. П.

Список литература

1. Атутов П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы. Избранные труды в двух томах (под ред. Г.Н. Никольской – том 1 –М. издательская фирма «Кумир» 2001.-360-с
2. Ахметова Д. 3. Инновационные технологии в работе, деятельности преподавателя вуза // Слагаемые профессиональной компетенции преподавателя вуза. Казань, 2001. - С. 56-75.
3. Баранов И. И., Соколов Я. В. Пантнна И. В. Оценка знаний студентов по специальности «Бухгалтерский учет и аудит». М.:2008.- 20 с.
4. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. 2-е изд., перераб., доп. - М. : Большая Российская Энциклопедия; СПб. : Норинт, 2006. - 1456 с.
5. Дудченко В. С. Понятие «инновация» «инновационное обучение» Режим доступа к ресурсу .http://www.piter.com/contests
6. Кругликов П. И. методика преподавания технологии с практикумом: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия» 2002 -480 -с
7. Карпунина Т. Н. Инновационные подходы в обучении образовательной области «Технология /режим доступа к ресурсу: http://festival.1september.ru
8. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.
9. Михелькевич В. Н. Полушкина Л. И. Мегедь В. М. справочник по педагогическим инновациям .- Самара. Самарский государственный технический университет 1998г.-172с.
10. Пигров К. С. Диалектика инноваций и образования / Инновации в образовании : сборник материалов конференции. Серия "Symposium". -Вып. 29. - СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 11-15.
11. Педагогика : теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. 8-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 512 с.
12. Сумнителъный К. Инновации в образовании: мифы и реальность // Народное образование. 2007. - № 4. - С. 89-99.
13. Фурсенко А. О молодежной политике и об инновациях в образовании // Вестник образования. ноябрь 2005. - № 21.
14. Яковец Ю. В. Эпохальные инновации 21 века. М. : Экономика., 2004. - 444 с.

Электронные источники информации

1. Абдулла Саейд Бакер. О содержании понятия «Е-Leaming -электронное обучение Электронный ресурс. // Электронный научно-педагогический журнал. ART 1178. 2007. - июнь. URL: http://l.emissia.peterhost.ru/offline/2007/1178.htm
2. По материалам http://shkolazhizni.ru rel="nofollow">http://shkolazhizni.ru
3. Википедия (свободная энциклопедия) Электронный ресурс. // URL: http://ru.wikipedia.org/wiki.
4. Гурьева E.YI. Моделирование в бухгалтерском учете Электронный ресурс. // ТОГУ, г. Хабаровск, 2009. URL: http://science-bsea.narod.ru/2009/ekonom2009/gurevamodel.htm
5. Рудычева Н., Королева Е. Затянувшийся старт e-learning в России Электронный ресурс. // Cnews. URL: http://rnd.cnews.ru/reviews/free/national2006/articles/e-learn/index.shtml.

Приложения

Приложение 1

Оценочный лист.

Приложение 2

Итоги успеваемости по результатам экзаменов

 за 2007-2010 учебные годы.

Дисциплина «Экономика отрасли»

Приложение 3

Дисциплина «Маркетинг»

Приложение 4

Дисциплина «Бухгалтерский учет»

Приложение 5

Дисциплина «Экономика организации»

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9

Приложение10

Приложение 11

Приложение 12

Приложение 13

РЕЦЕНЗИЯ

АВТОР РАБОТЫ Голубева Валентина Васильевна

НАЗВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ

Проведение обучающего экзамена по методу «Круглого стола»

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Методическое пособие по проведению такого типа экзамена актуальна, так как в ней описана методика нестандартной формы проведения экзамена. Тема раскрыта доступно для всех желающих ее применить. Язык и стиль изложения понятен, приводится интересный пример из истории появления метода «Круглый стол».Даны подробные рекомендации по проведению и подготовке, практически алгоритм работы преподавателя.

В приложениях готовый оценочный лист, который можно взять за основу мотивации оценки.

Данная методическая работа многофункциональна и может применяться по любой дисциплине.

Зам.директора по НМР Казарина Н.И.

Шарьинский аграрный техникум.

                                     2011год.