ЗАЧЕТНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЕЧЕРНЕЙ (ЗАОЧНОЙ) ШКОЛЫ
статья по теме

ЗАЧЕТНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЕЧЕРНЕЙ (ЗАОЧНОЙ) ШКОЛЫ

Школа закладывает необходимую систему знаний, которая составит прочный фундамент последующего образования. Выпускники школы должны уметь самостоятельно применять теоретические знания, овладевать навыками и умениями самообразования, стремиться к продолжению своего образования. Для решения этой задачи используются многие пути. Задачи обучения должны решаться комплексно, с учетом возрастных особенностей учащихся, специфики математики как науки и учебного предмета, определяющей её роль и место в общей системе школьного обучения и воспитания.

Проблема  воспитания творческой и познавательной активности школьников до сих пор не теряет своей актуальности. Ее решение связано с преодолением присущего процессу обучения противоречия: между разным уровнем усвоения, обучаемости, учебно- познавательного интереса и мотивации. Поэтому перед учителем встала проблема создания системы обучения, позволяющей решить это противоречие.

Наиболее актуальными в преподавании математики являются следующие проблемы:

1. Знания учащимися осваиваются недостаточно осознано и прочно;
2. Отсутствует  интерес к изучению предмета, пассивность на уроках.
3. Недостаточное знание  основных понятий и формул;
4. Не совсем совершенная система контроля и оценки знаний обучающихся.

Поэтому возникает вопрос «Способна ли зачетная система решить эти проблемы как система обучения?»

Учебную деятельность учащихся условно можно разделить на два основных вида: учебно-познавательную, включающую постановку общих целей обучения, выдвижение и обоснование частных целей, формирование мотивации учебной деятельности, восприятие новой информации, ее переработку, овладение умениями и навыками; контрольно-оценочную, подразумевающую контроль учебной работы учащихся во всех его видах и на всех этапах учебного процесса, оценку результатов работы учащихся, их учет, корректировку учебной деятельности отдельных учащихся.

Чтобы оценочная деятельность более полно выполнила свою функцию организация содержания и процесс обучения должен претерпеть изменения. К таким изменениям можно отнести: а) объединение учебного материала в более крупные блоки, что создает содержательные условия для сознательного его усвоения; б) разработка методики составления зачетов; в) создание условий для постановки вопросов учеников и подлинного учебного диалога во время консультаций.

Соблюдение этих условий может позволить реализовать гуманно контрольно-оценочную деятельность учителя и учащихся.

Введение зачетной системы обучения в классах вечерней (заочной) обеспечивает контроль на уровне обязательных результатов обучения и на уровне возможностей школьников. В этой схеме обучающиеся не могут  быть пассивным объектом деятельности. Использование зачетной системы предполагает проведение системы уроков различного типа: лекция, практикум, повторительно-обобщающие уроки, текущие и тематические зачеты. Во внеурочное время проводятся консультации для учащихся, где используется индивидуальная форма обучения. Обязательным условием  обучения, по зачетной системе,  является систематическое отслеживание результатов. Ведется журнал учета сдачи зачетов и индивидуальных заданий.

Создавая зачетную систему, необходимо разработать учебно-методическое обеспечение. В каждом классе, в соответствии темами программного материала, разрабатываются зачеты. Заводятся папки,  в которых собраны теоретические вопросы каждого зачета и практическая часть к ним. Каждая карточка практической части зачета (их несколько вариантов)  имеет задания обязательного и повышенного уровня. Кроме этого для уроков практикумов разрабатываются  карточки  с уровневыми заданиями.                            ВЫБОР УРОВНЯ УСВОЕНИЯ:

Возможность выбрать уровень усвоения, в частности ограничиться уровнем обязательных требований при изучении нелюбимых или трудных предметов, поможет избежать перегрузки школьника. С другой стороны, только освободив ученика от непосильной суммарной учебной нагрузки, мы сможем направить его усилия в область склонностей и интересов, способствуя развитию и полному раскрытию способностей.

Эти уровни и, прежде всего уровень обязательной подготовки, должны быть открытыми, т. е. известными учащимся и понятными им. Только в этом случае можно рассчитывать на их познавательную активность, на заинтересованность в результатах своего труда. Поэтому открытость уровней подготовки является механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебной работе, позволяет опереться на самооценку ученика в выборе индивидуального пути его развития. Необходимо признать, что каждый имеет право сам, добровольно выбирать для себя уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда. Именно такой подход способствует психологическому комфорту обучающихся в школе, формирует чувство уважения к себе и к окружающим, вырабатывает ответственность и способность к принятию решений. 

ПРЕИМУЩЕСТВА И ОСОБЕННОСТИ ЗАЧЕТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ

Зачётная система в школе – это одна из форм организации учебного процесса в условиях вечерней школы. Проверка и оценка знаний – обязательное условие результативности учебного процесса. В соответствии с общими целями обучения и развития учащихся, требованиями стандарта образования по математике  к уровню подготовки выпускников основной и средней школы проверяется не только овладение ЗУН, но и различными видами компетентности.

ЗАДАЧИ ЗАЧЕТНОЙ СИСТЕМЫ:

1. обеспечить качественное усвоение государственных стандартов.
2. содействовать ликвидации пробелов в знаниях обучающихся и достижение 100% успеваемости.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ:  Она начинается с выяснения конечной цели: какие понятия, величины и термины надо изучить, какие типовые задачи научить решать, какими учебными пособиями научить пользоваться и т.д. Исходя из этого,  выбираются формы учебных занятий, составляются вопросы к зачету, подбираются творческие и  домашние задания.  Независимо от формы зачёта, учащимся предлагаются дифференцированные задания. При организации контроля результатов учебной деятельности обучающихся необходимо определить уровень достижений каждого учащегося в соответствии с требованиями учебной программы и его успехи в развитии умственных способностей.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАЧЕТА: Содержание зачета определяется списком вопросов, которые объявляются обучающимся заранее, определяются типы задач, которые будут входить в контрольную работу.

Наряду, с обеспечением высокой математической подготовки учащихся, которые в дальнейшем в своей профессиональной деятельности будут пользоваться математикой, важнейшей задачей обучения является обеспечение некоторого гарантированного уровня математической подготовки всех школьников независимо от специальности, которую они изберут в дальнейшем.

В результате использования зачетной системы можно сделать следующие выводы:

1. Контроль учебной деятельности в такой системе направлен на конкретного ученика с его физическими, психическими, возрастными особенностями. Система зачетов позволяет реализовать основные цели контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся:                      • активизация учебно-познавательной деятельности учащихся;                                                               • развитие самооценки  учащимися уровня усвоения способов учебно-познавательной деятельности.                                                                                                                                                  2. Предоставление учащимся информации в более крупном блочном виде позволяет ученикам самостоятельно планировать продвижение в усвоении учебного материала, ставить вопросы и находить на них ответы. Важно выбрать соответствующие формы и средства контрольно-оценочной деятельности учащихся. Эти формы должны усилить ее диагностическую, обучающую, развивающую и управляющую функции.

Применение зачетной системы  обучения  позволяет выделить ряд положительных моментов для эффективного достижения положительных результатов обучения, а именно:

1. позволяет проверить знания при завершении изучения темы;
2.  имеет возможность продемонстрировать результаты усвоения темы в целом, показать, насколько осмысленно и систематично овладели обучающиеся изученным материалом;
3.  позволяет разносторонне проверить математическую подготовку учащихся;
4.   помогает вести строгий учет знаний и умений каждого ученика, выявляя пробелы в его подготовке.

Таким образом, конечной целью зачетной системы обучения является достижение всеми учащимися уровня программных требований по математической подготовке и обеспечение дальнейшего их развития, активизация учащихся на протяжении всех уроков и осуществление контроля и учета знаний, умений и навыков.

Проведен сравнительный анализ результатов  входных контрольных работ и итоговой аттестации по алгебре в 9-10 кл.

                                                                                                                                                                    Результаты итоговой аттестации подтвердили рост уровня обучаемости  по алгебре, это подтверждает положительное влияние зачетной системы на качество обучения.

Приложение 1.              «МЕТОДИЧЕСКАЯ ЦЕПОЧКА»

                 Это своеобразная система методического обеспечения обратной связи "ученик-учитель", залог усвоения учащимися программного материала.

Приложение 2.

ЗАЧЕТНАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ В КЛАССАХ ВЕЧЕРНЕЙ (ЗАОЧНОЙ) ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

 (алгебра и начала анализа 10 класс, учебник А. АБЫЛКАСЫМОВА)

ЗАЧЁТ № 1

по теме: «Функция. Способы её задания»

Перечень требований к ЗУН по теме:

Иметь представление: 

1. О функции, области определения и множестве значений функции;
2. О способах задания функции;
3. Об элементарных функциях и их графиках;
4. О построении графиков и определения по ним свойств этих функций;
5. О простейших преобразованиях графиков функций;
6. О чётности и периодичности функций;
7. Об обратных функциях и их графиках;
8. О простой схеме исследования функции.

Знать:           

1. Алгоритм исследования функции;
2. процесс построения графиков;

Уметь:   

1.  Уметь находить значения функции, область определения функции.

2. Грамотно оформлять изучаемый материал в виде справочника и уметь им пользоваться;
3. определять промежутки знакопостоянства;
4. определять промежутки возрастания и убывания, функции;
5. определять точки экстремумов;
6. использовать алгоритм исследования функции при построении графиков.

 Приложение 3. 

ЗАЧЁТЫ №2-3

по теме: «Тригонометрические функции и тождества.

                     Простейшие тригонометрические уравнения»

По зачётному разделу: «Тригонометрические функции и тождества.

                                             Простейшие тригонометрические уравнения»

Срок сдачи зачета: декабрь

Иметь представление:

9. О применении тригонометрических функций в смежных общеобразовательных курсах, различных отраслях народного хозяйства и развитии научно – технического прогресса;
10. О единичной окружности и начальном радиусе;
11. Об образе произвольного угла на единичной окружности;
12. Об определении тригонометрических функций на прямоугольном треугольнике;
13. О применении свойств тригонометрических функций;
14. О доказательстве основных тригонометрических тождеств и их применении при преобразовании выражений;
15. О построении графиков тригонометрических функций с помощью единичной окружности и определения по ним свойств этих функций;
16. О чётности и периодичности тригонометрических функций;
17. Об обратных тригонометрических функциях и их графиках;
18. О графической интерпретации решений простейших тригонометрических уравнений;
19. О простейших тригонометрических неравенствах.

Знать:   

3. Формулы перевода углов из градусной меры в радианную, и наоборот;
4. Обозначения основных радианных и градусных угловых величин на единичной окружности;
5. Периоды тригонометрических функций и процесс построения их графиков;
6. Формулы для решения простейших тригонометрических уравнений.

Уметь:   

1. Грамотно оформлять изучаемый материал в виде справочника и уметь им пользоваться;
2. Показывать образ угла произвольной величины на единичной окружности;
3. Определять значения тригонометрических функций по таблице;
4. Решать задачу по нахождению значений тригонометрических функций одного и то же аргумента;
5. Применять изученные формулы и свойства тригонометрических функций при вычислениях и преобразованиях тригонометрических выражений;
6. Строить графики тригонометрических функций и по ним описывать свойства;
7. Выполнять несложные преобразования графиков;
8. Находить с помощью таблицы значения обратных тригонометрических функций и выполнять с ними несложные преобразования;
9. Решать простейшие тригонометрические уравнения.

1.

2. Значение тригонометрических функций некоторых углов

3. Тригонометрический набор координат

 4.. Решение тригонометрических уравнений

Частные случаи: при а = 1; 0; –1 решение уравнения записывается в виде (n ∈ Z):

Приложение 5. Способ решения тригонометрических неравенств

 Чтобы решить простейшее тригонометрическое неравенство нужно:

1.        Провести прямую к линии соответствующей функции.

2.        Выделить дугу, на которой лежат решения неравенства.

3.        Найти концы этой дуги, помня, что обход совершается против часовой стрелки от меньшего числа к большему.

4.        Прибавить к концам интервала числа, кратные периоду функции.

Пример:

Решить неравенство .

Решение.

Все решения, удовлетворяющие заданному неравенству, лежат на дуге l. Найдем ее концы:

С учетом периода синуса, запишем ответ:

.

Ответ: 

ЛИТЕРАТУРА

1. Чакликова С.Е., Адильбаева Т.А., Рустемова Н.И.  Учебная программа Алгебра и начала анализа для 10-11 классов ОГ  

2. Государственные стандарты Образования Республики Казахстан

3. Берсенева Т.А. Зачетные формы организации контроля знаний старшеклассников. //Матем. в шк., 1988. -№6. -с.21-24.

4. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения. В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. (Доклады научной конференции) М.: МГУ, 1967. - с.3-23.

5 . Гингулис Э Ж. Развитие математических способностей учащихся. //Матем. в шк., 1990. №1. - с.14-17.

6. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в средней школе. // Матем. в шк., 1990. №4. - с.27

7. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении математике. //Матем. в шк., 1990. №4. - с.14-21.

8. Захарова А.В., Шакенова Л.Х. Учебное сотрудничество как фактор формирования самооценки школьника. // Новые исследования в психологии. 1990.-№2.-с.37-41

9. Капиносов А.Н. Уровневая дифференциация при обучении математике в 5-9 классах. // Матем. в шк., 1990. №5. - с. 16-19.

11. Колобова Е.В. Использование зачетной системы для контроля и оценки знаний учащихся. // Матем. в шк., 1991. №3. - с.25-27.

12.  Чередов И.М. Формы учебной работы в школе. М.: Просвещение, 1988. - 160с.

13. Глейзер Г.Д., Алгебра и начала анализа: Учебное пособие для 10-12 классов вечерней (сменной) школы и самообразования. // Москва «Просвещение» 1989

 Бегешева Гульнара Кусмановна

Учитель математики КГУ «Школа-лицей № 31»

классов вечернего (заочного) обучения

г. Усть-Каменогорск