РЕФЕРАТ «Психолого - педагогическое обеспечение занятий по дисциплине СД в гериатрии»
материал по теме

Министерство образования и науки Российской Федерации

Саратовский филиал повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет»

РЕФЕРАТ

«Психолого - педагогическое обеспечение занятий по дисциплине СД в гериатрии»

                                                           Автор работы

Михалева С.В. ____________(подпись)

Преподаватель дисциплины:

«СД в гериатрии»

ГАОУ СПО «БМУ» Аркадакский филиал

«____»____________2013 г.

Проверил:____________

________________________________

«____»____________2013 г.

Саратов 2013

Оглавление

Введение

Глава 1

Глава 2

Заключение

Литература

Введение.

В нашей стране геронтология является востребованной наукой. Изучение гериатрии, как составной части геронтологии, входит в план обучения студентов медицинских колледжей. Учитывая постарение населения, потребность в медицинских кадрах квалифицированных, компетентных, в нашей стране достаточно велика. В ближайшем будущем она будет только увеличиваться. Обучение студентов профессии медсестры очень ответственное и важное дело. Чтобы достичь в обучении отличного качества и сформировать необходимые для профессионала-медика навыки и знания, преподаватель должен  использовать психолого-педагогические приемы и методики. Изучение психологии необходимо для педагога. Существуют определенные сложности в общении больного и медсестры, студентов и преподавателя. Находить нужный тон в общении с больными, быть корректными, заботливыми и внимательными – эти качества требуют развития и воспитания в процессе обучения студента. Преподаватель гериатрии должен быть  и воспитателем и психологом, а также иметь глубокие знания в области терапии.

Глава 1.

 Психолого-педагогические принципы предполагают воздействие преподавателя на студентов  средствами педагогики и психологии. Это подразумевает изучение и учет интересов, потребностей, настроений студентов, прогнозирование характера влияния социально-политических, социально-психологических и материально-бытовых факторов на их поведение и обучение; умение работать с людьми, их профессиональной принадлежностью, социальным статусом, бытовыми условиями и жизненным опытом. Последовательное и разумное применение всех имеющихся в распоряжении средств и методов воздействия на студента для активизации его интеллектуальных и духовных ресурсов; контроль за реализацией задач и установок  для анализа и оценки действенности и своевременного внесения коррективов в содержание и формы обучения.

В рамках практики обучения при соблюдении психолого-педагогических принципов обращается внимание на важность дифференциального подхода к людям. Его важность обусловлена характером выработки у студентов специфических взглядов и отношений к материальным и духовным ценностям, к окружающему нас миру, не учитывая которые невозможно целенаправленное воздействие на сознание, чувства, волю и их поведение.

 Важным мерилом общественного прогресса и существенным фактором, определяющим инновационное развитие экономики и социума в целом, являются расцвет культуры и науки, эффективность управления и образования. Ключевой проблемой эффективности профессионального образования является разработка путей и способов обеспечения его качества, соответствующего как запросам социума, так и прогрессивному уровню развития научного познания и реализующих их инновационных технологий. Поиск решения этой весьма актуальной проблемы ведется в различных направлениях модернизации среднего специального образования. Доминирующим же ресурсом повышения качества профессионального образования является обобщение передового опыта успешного преподавания дисциплин, использование тестовых заданий, технических средств и компьютеризации обучения, а главное разработка соответствующих программ, учебников и учебных пособий.

     Однако эти зачастую эмпирические поиски путей совершенствования образования далеко не всегда ведут к существенному росту его эффективности, ибо редко базируются на глубокой психолого-педагогической теории, гарантирующей – в случае ее адекватного применения –  действительно эффективное повышение качества обучения. Одной из таких наиболее конструктивных теорий является известная концепция П.Я.Гальперина ориентировки как предмета психологии и реализующий ее метод планомерного формирования понятий и умственных действий. Эта теория и производная от нее психолого-педагогическая технология поэтапного формирования показала свою эффективность в качестве концептуально-методического средства психолого-педагогического обеспечения повышения качества обучения на всех ступенях непрерывного образования.

      Хотя эта предложенная П.Я.Гальпериным теория и принадлежит к классическим достижениям отечественной психологии 2-й половины ХХ в., ее общепсихологическая глубина и педагогический потенциал эффективно используется и в современных условиях в целях оптимизации обучения в процессе среднего, специального и высшего профессионального образования, причем, не только в России, но и за рубежом. Так, в Германии проводятся конференции по развитию подхода П.Я.Гальперина и использованию достижений его научной школы в педагогической практике современного образования. Одним из конструктивных примеров реализации подхода П.Я.Гальперина к разработке психолого-педагогического обеспечения повышения качества обучения является разработка его учеником и последователем Н.Н.Костюковым концепции формирования профессиональных знаний у учащихся на различных ступенях профессионального медицинского образования. Теоретическому обобщению и прикладному апробированию этой концепции модернизации профессионального среднего медицинского образования  в практике подготовки медсестер, обобщаются   многолетние психолого-педагогические исследования, начатые под руководством П.Я.Гальперина.

     Системно-методологическая специфика современного междисциплинарного по своей структуре медицинского знания такова, что построение ориентировочной основы – в целях психолого-педагогического обеспечения его планомерного усвоения - потребовало от автора концептуально-технологической модификации подхода П.Я.Гальперина в целях разработки эшелонированной стратегии построения психолого-педагогического проектирования и учебно-методического обеспечения повышения качества профессионального образования. Согласно этой стратегии параллельно ознакомлению автора с современной медицинской теорией и с врачебной практикой, им осуществлялся как методологический анализ генезиса и структуры медицинского знания, так и концептуально-категориальный синтез для его формирования в процессе обучения в целях повышения качества усвоения. С.Л.Рубинштейн считал: анализ через синтез – основной закон продуктивного мышления.

      На фоне пышно расцветающих в современной практической психологии разнообразных методических программ и комплексов, реализуется  психолого-педагогического метод,  позволяющий верифицировать в системе образовательных экспериментов концепцию модернизации профессионального высшего образования в процессе подготовки среднего медицинского персонала. При этом развитие базовой теории П.Я.Гальперина   применительно к психолого-педагогическому обеспечению повышения качества медобразования потребовало от автора выйти за ее психолого-педагогические рамки в философско-методологическое пространство междисциплинарной проблематики строения медицинского знания. Это потребовало от автора обратиться к системно-диалектической методологии для экспликации как эволюционной сущности развития организма, так и системно-функционального взаимодействия междисциплинарных знаний прикладного характера, необходимых для эффективного лечения его различных заболеваний.

     В свое время В.В.Давыдов, исходя из системно диалектической методологии анализа «развивающегося понятия» разработал концепцию развивающего обучения, верифицированную посредством экспериментально-педагогического формирования развличных видов теоретического обобщения и интеллектуальной рефлексии как компонентов научного мышления учащихся. Отталкиваясь от этой концепции и достижений научной школы В.В.Давыдова, автор разработал с учетом достижений современной биологии и медицины средства системно-диалектического анализа ряда философско-психологических, естественно-научных (физических, химических, физиологических) и технических понятий как компонентов медицинского знания и реализующей их врачебной  деятельности.

 Фундаментальная концепция Н.Н.Костюкова и реализующие ее оригинальные методы в своей научно-дидактической совокупности представляют собой эффективные средства психолого-педагогического обеспечения существенного повышения качества инновационного профессионального образования. Об эффективности этих инновационно-развивающих средств свидетельствует многолетний эшелонированный психолого-педагогический эксперимент, провеоденный автором в целях модернизации профессионального образования. На историко-научном уровне им проанализированы основные труды и подходы в философии, психологии, биологии, педагогике, имеющие существенно значение для современного медицинского образования. На методологическом уровне поставлена проблема существенного повышения качества подготовки медработников и разработана психолого-педагогическая стратегия модернизации медицинского образования на основе как психолого-педагогических концепций ориентировки П.Я.Гальперина и развивающего обучения В.В.Давыдова, так и системно-диалектической методологии (Б.М.Кедров, Э.Г.Юдин). На экспериментально-исследовательском уровне изучены психолого-педагогические условия эффективного усвоения этих зннаий в процессе преподавания различных тем курсов и практикумов в системе подготовки медсестер. На дидактико-прикладном уровне разработаны учебно-методические пособия по формированию системы медицинских понятий для преподавания ряда медицинских курсов.

    Теоретические основы этого варианта развивающего профессионального образования и обобщение реализующего их  (посредством психотехнологий  планомерного формирования понятий и умственных действий) инновационного педагогического опыта

представлены и обоснованы Костюковым. Его теория представляет собой существенный вклад не только в теоретическое развитие концепции П.Я.Гальперина и отечественной педагогической психологии профессионального образования в целом, но и в инновационную практику подготовки  и переподготовки медицинских работников.

    Автору удалось трансформировать шкалу поэтапной отработки материала, созданную П.Я.Гальпериным, применительно к студенческому возрасту. Показать особенности её построения на мотивационном, этапе предварительной ориентировки в материале и на материальном этапах. Продолжая исследования, начатые под руководством П.Я.Гальперина, Н.Н. Костюкову удалось показать психологическую функцию интереса в познавательной деятельности, которая выполняет в ней роль пристрастного внимания. Показаны особенности организации ценностно-ориентационной деятельности студентов, ведущие к направленному формированию таких интересов у них. Большой раздел работы посвящён организации усвоения материала на предварительном этапе ориентировки – где достигается понимание усваиваемой схемы ориентировочной основы действия. На этом этапе происходит интериоризация осваиваемого содержания – его понимание, а также превращение его общественно фиксированного значения в субъективную реальность познающего. В работе показано, что проверить, правильно ли обучаемый усвоил то или иное понятие, способ, метод, он может только в практической работе и в процессе решения специально подобранных задач. В отличие от материального или материализованного этапа, решение подобного вида задач направленно на выявление правильности понимания обучаемым общественно фиксированного смысла усваиваемого понятия, в то время как на материальном или материализованном этапе усвоения системы понятий, входящих в содержание ориентировочной основы, используется в решении задач в логике формируемого действия. Тем самым в работе Н.Н.Костюкова показана продуктивность дальнейшего концептуального развития учения П.Я.Гальперина, а также конструктивность системно-диалектической методологии междисциплинарного взаимодействия психологии и педагогики с биологией, естествознанием и техническими науками в разработке концептуально-методических средств психолого-педагогического обеспечения повышения качества обучения студентов в процессе инновационного профессионального образования.

Глава 2.Сестринское дело в гериатрии. Геронтология-гериатрия. Цели и задачи.

Геронтология – раздел биологии и медицины, изучающий процесс старения человека. Предметом геронтологии, науки о старении, являются те процессы в организме, которые приближают человека к смерти. Поэтому геронтологию можно характеризовать еще и как науку об истощении жизненных резервов и увеличении риска смерти.

Поль де Крюи - автор книг «Охотники за микробами» и «Борьба с безумием» утверждал, что Илья Ильич Мечников придумал звучное название – геронтология науке о старости, а науке о смерти - танатология .

Геронтология ведет свое начало от Гипократа, Ибсины, философов -Цицерона,Сенеки и интенсивно развивается со второй половины ХХ столетия.

Основные задачи геронтологии: выяснение первичных механизмов старения, установление их взаимосвязи в процессе жизнедеятельности человека, определение возрастных особенностей адаптации к условиям окружающей среды.  

Геронтология включает: гериатрию, герогигиену, геронтопсихологию.

Гериатрия – область клинической медицины, изучающая болезни людей пожилого и старческого возраста,разрабатывающая методы их профилактики и лечения с целью сохранения физического и психического здоровья до глубокой старости.

Геронтопсихология – отрасль геронтологии и возрастной психолгии, изучающая особенности психики и поведения лиц пожилого и старческого возраста.Задачей геронтологии является разработка методов продления активной и полноценной жизни пожилого и старого человека(психической, интеллектуальной).

Основные положения гериатрии:

1.Старение не является болезнью, это неизбежный физиологический этап развития организма. Но в процессе старения развивается возрастная патология, увеличивается вероятность возникновения многих болезней, присущих и более молодым людям.

2.Старение сопровождается снижением реактивности, изменениями системы иммунитета, что сопровождается атипичным, бессимптомным. Скрытым течением заболеваний.

3.Множественность хронически протекающих заболеваний взаимно отягощают друг друга, ухудшают прогноз .

4.Степень тяжести поражения организма часто не соответствует маловыраженной симптоматике заболевания.

5. Скрытое, атипичное течение заболеваний, возрастные изменения создают сложности диагностики и лечения заболеваний у пожилых и старых людей.

6. Высокий риск осложнений лекарственной терапии и полипрогмазии. Дозы лекарств в 1,5 - 2 раза меньше рекомендуемых людям среднего возраста

7.Приоритеты профилактической помощи.

8.Приоритеты социально-бытовых проблем, которые составляют 84% .

9. Роль психологического контакта, знание психологии старого человека .

10.Важность соблюдения этико - деонтологических принципов .

11.Высокий риск ятрогении.

12.Высокий риск диагностических ошибок

Частота злокачественных новообразований нарастает с возрастом. Если в возрасте 20 – 29 лет от рака умирают 12 мужчин на 100 000 тысяч населения, то в возрасте 60 лет – 963 на 100 000 населения

Основные положения гериатрии: у пожилых и старых людей уменьшается длительность индивидуальной минуты и снижается скорость простой двигательной реакции. Состояние здоровья пожилого человека связано с его адаптацией и адекватностью к привычной среде обитания. Устранение, разрушение привычной среды частая причины ухудшения здоровья и смерти старых людей.

Группа старых людей повышенного риска: лица в возрасте 80 лет и старше живущие одиноко, в том числе бездетные супруги, страдающие тяжелыми заболеваниями или физическими недугами, вынужденные жить на минимальное государственное или социальное пособие. Отсюда ряд сложных проблем и задач, которые стоят перед государственными структурами, здравоохранением и социальной службой. Одна из таких наиболее трудных задач – продление периода активной жизни., свободной от болезней, присущих пожилому возрасту. Другая задача- создание такой системы медико-социальной помощи, которая направлена на сохранение и создание для пожилого, старого и больного человека условий и возможностей, достижения оптимального для их состояния качества жизни. С.П. Боткин выдвинул идею о разграничении старости на физиологическую и патологическую ( преждевременную), то есть о возможности дожития, при определенных внешних условиях и образе жизни, до видового предела - 100 и более лет. Пифагор считал, что расцвет человеческих сил совпадает с его сорокалетием. Он считал, что к этому возрасту человек достигает вершины развития своих творческих способностей. Этот возраст называли« Акмэ». С тех пор никто не опроверг утверждения древнегреческого мыслителя. Не следует путать и «смешивать» «пенсионеров» и «стариков». Пенсионером может быть артист балета, достигнув возраста 35 лет, рабочий вредных производств в возрасте 40-45 лет.

Концепция активного здорового долголетия против ожидаемой долгой зависимой жизни включает независимость: от материальной и физической помощи близких лиц или социальных работников, от болезней и недугов, от материальных условий.

Концепция поощрения здоровья состоит в том, чтобы положительно повлиять на отношение людей старшего возраста к своему здоровью. Она включает любые возможности образования по вопросам: диеты, физических упражнений, создания благоприятной окружающей среды, исключение факторов риска заболеваний, изменения привычек и культурных традиций, отрицательно действующих на здоровье.

Концепция поощрения здоровья представляет переход от биомедицинской модели, которая подчеркивает ответственность медицинского работника за лечение больного, к такой модели, в которой основу составляет ответственность индивида в отношении поддержания и контроля над своим здоровьем.

Концепция поощрения здоровья подразумевает соответствующие организационные, политические и экономические условия страны. Главная задача программ поощрения: уменьшить риск перехода болезни в хроническое течение и, таким образом, улучшить качество жизни пожилого человека, а не только продлить его физическую жизнь.

80% всех хронических заболеваний пожилых людей связаны с социальными, поведенческими условиями, с факторами окружающей среды и вредными привычками. 90% фатальных болезней сердца можно предотвратить.

В число компонентов программы поощрения здоровья входят:

1.Здоровое питание: потребление разнообразных продуктов; включение в рацион необработанных пищевых продуктов(волокна, крахмал), кальция, витаминов; ограничение потребления сахара, жиров, продуктов, содержащих холестерол.

2. Физические упражнения.

А.П. Чехов в письме А.С. Суворину писал: «Вообще я в своей практике и в домашней жизни заметил, что когда старикам советуешь поменьше есть, то они принимают это чуть ли не за личное оскорбление». У лиц пожилого и старческого возраста недостаточность питания может быть причиной развития сопутствующих инфекций. Но и сами сопутствующие инфекции у лиц старших возрастных групп могут способствовать нарушению питания и снижения веса.

Доказана самая тесная связь между недостаточностью питания, развитием иммунодефицитов и возрастающей частотой бактериальных и вирусных инфекций. Витамин А поддерживает местный иммунитет слизистых и может применяться для его восстановления и повышения против инфекционной защиты слизистых.

Аристотель говорил: « Ничто так не истощает и не разрушает тело, как физическое бездействие».  Жан Жак Руссо полагал, что ходьба и движение способствуют игре мозга и работе мысли. Конгресс по проблемам физической активности, старения и спорта( Гейльдеберг.Германия.WHO) одобрил основные принципы физических упражнений у лиц старших возрастных групп. Регулярные физические упражнения у пожилого человека дают положительные физиологические результаты: физические упражнения помогают регулировать уровень глюкозы в крови, нейтрализуют отрицательное действие катехоламинов (адреналина и норадреналина, укрепляют качество снаукрепляют функционирование всех элементов сердечно-сосудистой системы укрепляют мышечную систему, тем самым они продлевают период независимости в пожилом возрасте, упражнения, которые стимулируют движения, помогают сохранять и восстанавливать гибкость регулярные физические упражнения помогают предупредить или отсрочить возраст, связанный с уменьшением системы баланса и координации движений, которые являются главной причиной и факторами падений. Снижение или замедление скорости выполнения движения являются верным признаком старения. Люди, которые ведут активный образ жизни, могут отсрочить или замедлить процессы, связанные с возрастным замедлением движений.

Аната Кристи записала в своем дневнике: «А старость? у тебя почти постоянно где - нибудь, что - нибудь болит, то прострел в пояснице, то всю зиму мучает ревматизм шейных позвонков...Все это обязательно придет, и с этим нужно смириться. Зато именно в эти годы острее, чем когда бы, то ни было в молодости испытываешь благодарность за дар жизни... Я была исключительно счастлива в этой жизни. Со мной и сейчас мой муж, дочь, мой внук, зять, те, кто составляют мой здешний мир». Цель гериатрии – достойное качество жизни старого человека – гражданина страны, который не должен быт одинок и брошен в старости. Необходимо помнить: помещение пожилого больного в стационар является для него стрессовой ситуацией( нарушение сложившихся жизненных стереотипов - привычной обстановки, общения с близкими).Риск, связанный с госпитализацией, у лиц пожилого и старческого возраста может превышать пользу лечения. Особенно остро реагируют на госпитализацию пациенты с сосудистыми расстройствами головного мозга, мягкими формами депрессий и деменции. У таких больных быстро и порой неожиданно для окружающих( врач, медсестры, родственников) наступает декомпенсация психического статуса.

Показания для госпитализации больных с высоким риском развития инфекции прежде всего связаны с состояниями, требующими стационарного наблюдения и проведения интенсивной терапии: острый инфаркт миокарда нестабильная стенокардия тяжелые формы пневмонии с проявлениями дыхательной недостаточности подозрение на острый живот и т.д. Организация лечебно-профилактической помощи пожилым: приоритет внебольничных форм оказания медико-социальной помощи(поликлиника, семейный врач, на дому, дневной стационар и тд.) .

Для больных пожилого и старческого возраста характерна социально-психическая дезадаптация. Факторы её вызывающие: выход на пенсию, утрата близких, ограничение возможности  общения с оставшимися в живых, трудности самообслуживания, ухудшение экономического положения, зависимость от других. Все это приводит к развитию: чувства неполноценности, бессилия, покинутости. Это способствует развитию таких  нарушений, как: тревожные состояния, депрессии, ипохондрический синдром. Необходимо помнить, что у пожилых людей соматические заболевания могут сопровождаться психопатологическими синдромами: тревога, ажитация, депрессия, мания, бред, нарушение когнитивных функций. Смена обстановки(госпитализация)являются для пожилого больного стрессовой ситуацией,проявляется декомпенсацией психического статуса:спутанность сознания,делирий, нарушение сна.

Основные проблемы медикаментозной терапии больных а в пожилом и старческом возрасте: необходимость назначения более одного лекарственного препарата в силу полиморбидносмти данного возрастного контингента( вынужденная полипрогмазия) необходимость длительного применения медикпаментов в связи с хроническим течением заболеваний ( сердечная недостаточность, заболевания опроно - двигательного аппарата, артериальная гипертония и др.); нарушение фармакодинамики и фармакокинетики медикаментов на фоне возрастных морфологических и функциональных изменений органов и систем недостаточное или неправильное выполнение предписанного режима медикаментозной терапии - нарушение комплайнса (около половины больных пожилого возраста неправильно выполняют назначения врача относительно приема медикаментов или не выполняют совсем.

Помнить, что: гипотензивные препараты, особенно у больных с нестабильным артериальным давлением могут приводить к ортостатической гипотонии, проявляющейся падениями и травматическими повреждениями, признаками недостаточности кровоснабжения миокарда и головного мозга. транквилизаторы у больных с нарушениями сна, причиной которых являются депрессии, приводят к еще большей заторможенности пожилых больных, ухудшению их психического статуса. Это может причиной падений и травм. их вообще).

Медицинские аспекты ухода за престарелыми

Элементарные медицинские манипуляции , которыми должны владеть студенты медицинского колледжа:

1. Измерение артериального давления (АД)
2. Измерение артериального давления на плечевой артерии
3. Определение и подсчет пульса пациента
4. Измерение температуры тела пациента (термометрия)
5. Помощь при лихорадке
6. Уход за глазами
7. Уход за полостью рта
8. Уход за ушами
9. Закапывание капель в глаза
10. Закладывание мази в оба глаза
11. Подача кислорода из кислородной подушки
12. Санитарная обработка пациента
13. Профилактика пролежней
14. Смена нательного белья пациенту
15. Применение судна
16. Применение горчичников
17. Применение банок
18. Применение согревающего компресса
19. Применение грелки
20. Применение пузыря со льдом

При лечении пациентов необходимо помнить о таких проблемах, как:

1. 1.Дефицит общения.
2. 2.Страх смерти.
3. 3.Снижение физической активности.
4. 4.Уход в болезнь.
5. 5.Болезненное самолюбие, эгоизм.
6. 6.Переоценка физических возможностей.
7. 7.Недооценка физических возможностей.
8. 8.Чувство утраты социальной значимости.
9. 9.Невостребованная деятельность.
10. 10.Потеря лидерства.
11. 11.Потеря независимости.
12. 12.Ограничение подвижности.
13. 13.Запор.
14. 14.Диарея.
15. 15.Дискомфорт.
16. 16.Депрессия.
17. 17.Невозможность вербального контакта.
18. 18.Пенсионный стресс .
19. 19.Одиночество.
20. 20.Страх "постели".
21. 21.Ухудшение питание.
22. 22.Излишнее питание.
23. 23.Измененная ролевая функция.
24. 24.Измененная модель сексуального поведения.
25. 25.Измененные процессы мыслительной деятельности.
26. 26.Беспокойство.
27. 27.Дефицит гигиенических навыков.
28. 28.Недержание кишечника.
29. 29. Нерешительность, противоречивость при принятии решения.
30. 30.Дефицит желания следить за собой, манера одеваться.
31. 31.Усталость.
32. 32.Нехватка объема жидкости.
33. 33.Высокий риск синдрома неправильного применения лекарств.
34. 34.Высокий риск при нарушении целостности кожного покрова.
35. 35.Высокий риск от травм, повреждений.
36. 36.Чувство отчаяния, безнадежности.
37. 37.Ослабленная способность обслуживать себя самого дома.
38. 38. Бессмысленный отказ от приема лекарств.
39. 39.Нарушение адаптации к уходу за инвалидом в семье.
40. 40.Недостаток знаний.
41. 41.Стресс от конфликтов в семье.
42. 42.Несоблюдение режима приема лекарственного средства.
43. 43.Реакция после травмы.
44. 44.Нарушение чувства собственного достоинства.
45. 45.Сенсорные изменения. Социальная самоизоляция.

Заключение.

Таким образом, в данной работе освещается необходимость использования педагогом-преподавателем гериатрии в образовательном процессе современных образовательных технологий и методик. Занятия должны быть яркими, интересными. Преподавание «СД в гериатрии» направлено на формирование творческой личности, но это возможно только в том случае, если преподаватель сам является творческой личностью, если он ориентирован в здоровье сберегающих технологиях обучения студентов, если сможет научить их тонкостям общения с больными людьми, если организует свою педагогическую деятельность, учитывая индивидуальные особенности студентов. Педагог должен поощрять их самостоятельную, внеаудиторную работу, подавая студентам пример творческой и компетентной работы.

Педагог не должен забывать, что «студент-это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо разжечь». Психолого-педагогическое обеспечение занятий по дисциплине «СД в гериатрии» призвано помочь педагогу выполнить эту непростую задачу.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Гальперин П. Я. «Актуальные проблемы возрастной психологии». М., 1978.
2. Гальперин П. Я. «Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий». — «Исследования мышления в советской психологии». М., 1966 // Введение в психологию. М., 1976.
3. Гериатрические аспекты внутренних болезней. Мелентьев А.С., Госилин В.С., Гусев Е.И., Мартынов А.И.- М.,1995,- 395с.
4. Геронтология. Гериатрия. Учебник 1997
5. Журнал. Клиническая геронтология».
6. Журналы: "Терапевтический архив", "Успехи геронтологии".
7. Коркушко О.В. И соавт. Гериатрия в терапевтической практике. Киев.
8. Сестринское дело в гериатрии. Двойников С.И., Осипов В.В. - Самара- 1999г.
9. Социальная геронтология. Гальперавич  В. Серия: "Учебники и учебные пособия" Ростов на Дону. Феникс. 1997.-576с.