Рассуждения об эмоциях в процессе обучения в музыкальной школе
статья

Рассуждения об эмоциях в процессе обучения в музыкальной школе

•    Одной из основных задач обучения в детской музыкальной школе является реализация творческого потенциала учащегося. Этот процесс происходит в тесной связи с личностным ростом и познавательной активностью. Становление творческого потенциала неотделимо от чуткого эмоционального восприятия материала учащимся. На протяжении всего обучения в детской музыкальной школе очень важную роль играют эмоции: эмоциональный отклик на прослушанное музыкальное произведение как часть образного мышления совершенно необходим, эмоциональная реакция на исполняемую музыку в классе специальности очень важна. У некоторых учеников эмоциональные "отношения" с музыкой побуждают к сочинению собственных произведений. Эмоциональная отзывчивость на музыку-это способность чувствовать характер и настроение музыкального произведения, творческое воображение и построение художественных образов звучащего произведения. Также существует и обратный процесс: свои эмоциональные переживания и мысли ребёнок может выразить, сочиняя собственную музыку. Это - сложный, но полезный и увлекательный процесс.
    Правильно выраженные эмоции помогают общению ребёнка с преподавателем и другими значимыми взрослыми, с ровесниками, осознавать различные проявления окружающего мира. На уроках каждый педагог пользуется своей собственной методикой для формирования эмоциональной отзывчивости: кто-то пытается говорить с ребёнком на его языке, кто-то старается по каждому поводу хвалить, кто-то сохраняет доброжелательную обстановку и иногда шутит, кто-то как можно скорее пытаться помочь обучающемуся достигнуть своих первых исполнительских успехов. Все эти компоненты и их сочетания, безусловно, необходимы в процессе обучения игры на инструменте. Всё это особенно важно на начальном этапе обучения и влияет на весь последующий процесс. Не должны оставаться в стороне и родители ребёнка: педагогу следует достаточно подробно обсуждать с ними происходящие процессы и намечать пути дальнейшего взаимодействия.
    В случае недостаточной эмоциональности или личностной закрытости все эти процессы подавляются или частично блокируются. Следствием становится мышечное напряжение, которое может стать хроническим. Зажимы в разных частях тела как проявление подавленных эмоций могут влиять на игровой аппарат: ограничивается подвижность пальцев, искажается постановка, формируется неправильная посадка. Крайним проявлением внутренней зажатости становятся различные хронические заболевания. О причинах много сказано и написано в исследовательской литературе. Как правило, основной проблемой выделяют родительские запреты. Взрослые часто запрещают что-либо ребёнку без пояснения причины, а ребёнок в силу возраста не может осознать и уяснить этимологию явления, а единственной реакцией на категорический запрет становится впадение в так называемый ступор. В случае частых запретов нарушается природная любознательность ребёнка, его естественный интерес к познанию мира пересиливает страх наказания и потери любви взрослого.
  Для любого человека присуща эмоциональность, необходимо лишь научиться её контролировать. Правильное формирование эмоциональной отзывчивости детей предполагает возникновение представлений о правильном экспрессивном и импрессивным переживании эмоций, а также об их ситуационной уместности. С раннего детства с помощью эмоций человек взаимодействует с миром. В нужный момент при помощи эмоций человек привлекает к себе внимание, эмоции помогают двигаться к нужной цели, выражать своё внутреннее состояние, в случае неудач - правильно их эмоционально переживать.
  Со временем эмоциональность у детей начинает различаться, согласно гендерному признаку. Уже в этот период излишняя эмоциональность, как и недостаточная, создают сложности в общении. Мальчики и девочки начинают по-разному реагировать на поощрение и порицание: мужская психология велит на любое воздействие извне реагировать агрессией. Девочки, как правило, в ответ на порицание начинают искать причину в себе. В этом возрасте девочки больше склонны к погружению внутрь себя, не предпринимая никаких действий. В ответ на похвалу мальчиков нужно чётко информировать, что он молодец, поскольку сделал одно, второе и третье. Девочка же достаточно нескольких приятных хвалебных слов без конкретики.
  Эмоциональная отзывчивость входит в понятие "музыкальной грамотности" являются одним из важнейших компонентов обучения музыкальной школе.
•     «Творческий дар не терпит застоя и самоудовлетворенности. Он существует только в динамике – или развивается, или угасает», – пишет А. И. Савенков [14. С. 61].

Литература:

Савенков А. И. Одаренный ребенок дома и в школе: потенциал личности и программа развития. Екатеринбург, 2004.

 Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. М. ,1993.

Шубинский В. С. Педагогика творчества учащихся. М. ,1988.