Использование приемов критического мышления на уроках информатики для развития мыслительной деятельности
методическая разработка на тему

ГАУ ДПО «СОИРО»

Кафедра профессионального образования

Использование приемов критического мышления на уроках информатики для развития мыслительной деятельности

Выполнила:

Шахвердова Светлана Юрьевна

преподаватель информатики и ИКТ

ГБПОУ СО «РПЛ»

Проверила:

Шкель В.Ф.

Содержание

Введение        

Глава 1. Теоретические основы технологии развития критического мышления        

1.1.        Понятие критическое мышление        

Глава 2. Практическое применение технологии критического мышления на уроках информатики в системе СПО        

Заключение        

Список литературы        

Введение

“Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить”.

Томас Эдисон

Сегодня в России идет активная работа по совершенствованию системы образования. С переходом на новые образовательные стандарты повышаются требования к результатам образования, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Принципиальным отличием новых образовательных стандартов является их ориентация на развитие способности обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. На смену «знаниевому подходу» приходит подход «компетентностный». Поэтому сегодня важно не столько дать обучающемуся как можно большой багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Развитие мыслительных способностей обучающихся - это есть актуальная проблема, которую необходимо решать. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Развивать мышление - значит развивать умение думать.

Но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности обучающихся, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.

Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления, основоположниками которой являются Чарлз Темпл, Курт Мередит, Джина Стил. С 1997 года технология развития критического мышления получает распространение в России. Критическое мышление это такой тип мышления – о любом предмете, содержании или проблеме, в котором обучающийся  улучшает качество его мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению.

Выбор темы выпускной квалификационной работы обусловлен моим интересом, добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности студентов осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации. 

Цель работы: изучить и проанализировать приемы критического мышления для развития мыслительной деятельности студентов политехнического лицея на уроках информатики.

Круг вопросов, рассматриваемых в работе:

1. Теоретические основы технологии развития критического мышления
2. Понятие критическое мышление
3. Практическое применение технологии критического мышления на уроках информатики в системе СПО

При работе над темой были изучены материалы И.О.Загашева и С.И.Заир-Бека, в которых критическое мышление понимается как «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

Федотовская Е.И. описала в своей книге, что «Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем. Сюда можно отнести умения выявления проблемы, прояснения ситуации, анализ аргументации, всестороннего изучения вопроса, разработки критериев для оценки решений и надежности источников информации, избежание обобщений».

Заключение

Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Обучающиеся не сидят пассивно, слушая преподавателя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Обучающиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривать возможности решения проблемы и т.д..

Применяя в своей практике данную технологию, заметила, что обучение стало более эффективным в плане пробуждения интереса к предмету, критического осмысления студентами получаемой в процессе обучения и жизненного опыта информации. Работа с изучаемым материалом стало более осознанной, научились обобщать, проводить рефлексию своей деятельности, подводить итоги.

Технологические приемы критического мышления с одной стороны позволяют мне как педагогу работать более профессионально, а с другой – делают процесс обучения мотивированным и обоснованным, а значит и увлекательным.

Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. – 318с
2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. - СПб: Альянс «Дельта», 2003. - 284с.
3. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4.
4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994.
5. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена 2001, № 4
6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
7. Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус//Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. № 6. 2003. С. 97-110.
8. Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил // Пособие, -М., Изд-во ин-та «Открытое общество», 2002.- 105 с. Федотовская Е.И. К проблеме развития навыков критического мышления при работе с иноязычными текстами. // «Текст. Восприятие, информация, интерпретация». Сб. докладов I Международной научной конференции Российского нового университета. - Москва, 2003. - с.279 – 283с.
9. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000, 512с.
10. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.