Программа по литературе
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ШКОЛА №6 г. ВЯЗЬМЫ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования

Предметная область: Русский язык и литература

Учебный предмет: Литература

Класс: 9

Учитель:

Кузнецова О.В.

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по литературе, общеобразовательной программы  «Литература. 5 – 11 классы» под редакцией В.Я. Коровиной. (9 - е издание. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации - Москва: «Просвещение»,  2013г.), федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, базисного учебного плана, авторского тематического планирования учебного материала и требований к результатам общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина, И.С. Збарского «Литература 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. М.: «Просвещение», 2020 г.)

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, признающего приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуру других народов. Главная отличительная особенность  программы в том, что изучение литературы как эстетического и национально-исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство  развития личности.

В связи с тем, что программа литературы Смоленщины не является обязательной, считаем целесообразным изучать материал литературы Смоленщины вместе с курсом литературы.

Цели и задачи обучения предмету литература

        Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы  в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;

• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Освоение учебного предмета возможно с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Место предмета в учебном плане

На изучение курса отводится 102 часа из расчета 3 часа в неделю. В рамках отведенного времени предусмотрены часы на внеклассное чтение и развитие письменной речи обучающихся.

Учебно-тематический план

Виды и формы контроля

1. Тестирование
2. Зачет
3. Контрольное сочинение
4. Контрольный срез
5. Контрольная проверочная работа
6. Взаимоконтроль
7. Самоконтроль
8. Устный опрос
9. Выразительное чтение (выразительное чтение наизусть)
10. Развернутый ответ на вопрос по изучаемому произведению (устный и письменный).
11. Анализ эпизода.
12. Характеристика героя, сравнительная характеристика героев.
13. Пересказы разного вида (подробные, сжатые, выборочные, аналитические).
14. Составление плана.
15. Презентация
16. Проект.

Общая характеристика учебного предмета

        Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.

Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения  и  навыки,  лежащие  в основе  человеческой деятельности,  мышления.  Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе 18, 19,20 веков. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» заключается в том, что представляет единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретация, оценка прочитанного). Уроки литературы подготавливают учащихся к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения, формируют вдумчивого, талантливого читателя.

Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

Курс литературы в 9 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического, проблемно-тематического принципов.

Содержание курса в 9 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.)

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература и ее роль в духовной жизни человека.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях ФГОС», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.

Планируемые результаты

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, вере, традициям, языкам, ценностям народов России и мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;

осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;

формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов  деятельности;

формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные пути решения  образовательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действия в рамках предложенных условий, умение корректировать свои действия в соответствии с меняющимися условиями;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели, схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать  своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии  с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

понимание ключевых проблем изученных произведений древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 века, литературы народов России и зарубежной литературы;

понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непереходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

собственная интерпретация (в отдельных случаях) литературных произведений;

понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

умения пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;

понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании художественных образов литературных произведений.

Ученик научится:

Устное народное творчество

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

Устное народное творчество

• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);

• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;

• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература

• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Содержание  тем учебного курса

ВВЕДЕНИЕ (1ч)

Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. Литературная Смоленщина. Фольклор Смоленщины.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч)

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. Смоляне в древнерусской литературе.

«Слово о полку Игореве». «Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…». Смоляне и «Слово о полку Игореве…»

ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА (10 ч)

Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. Литература Смоленщины периода эпохи Просвещения.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г.Р. Державина. Смоленск конца 18 века в повести Ф. Эттингера «Башня Веселуха».

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА (55 ч)

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. Грибоедов и Смоленщина (Обзор.)

Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного» человека в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Смоляне в окружении А.С. Пушкина. Декабристы-смоляне (Обзор.)

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам…»

Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».

Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…», «Предсказание», «Молитва», «Нищий».

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.  Смоленский писатель В.А. Вонлярлярский – «русский Дюма», его романы.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. Смоленские дороги Н.В. Гоголя (Обзор)

«Мертвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.  Смоленские публицисты 19 века.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория   литературы. Повесть (развитие понятия). Психологизм литературы (развитие представлений).

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА (28 ч)

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из  русской  прозы   XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России. Талашкино – культурный центр России. Отражение смоленского периода жизни в творчестве М. Пришвина и И. Соколова-Микитова.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Теория   литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.

Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе. М. Булгаков и Смоленщина.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

А. Беляев – основоположник советской научной фантастики.

Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Тема ВОВ в произведениях писателей Смоленщины. Стихи поэтов, погибших на Смоленщине. Произведения о восстановлении Смоленского края после ВОВ.

Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория   литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской  поэзии XX века (обзор)

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века. Пролетарская поэзия Смоленщины начала 20 века.

Штрихи  к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалёка...», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Край ты мой заброшенный...», «Гой ты, Русь моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России. Олицетворение как основной художественный прием. Своеобразие метафор и сравнений.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нравится,  что вы больны не мной...»,  «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «АNNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии.

Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти…», «Быть знаменитым некрасиво». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом».

Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Смоленская поэтическая школа, ее своеобразие. М.Исаковский, А.Твардовский, Н. Рыленков

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения (углубление представлений).

Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков (обзор)

А.С. Пушкин «Певец»; М.Ю. Лермонтов «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е.А. Баратынский «Разуверение»; Ф.И. Тютчев «К.Б.» («Я встретил вас – и все былое…»); А.К. Толстой «Средь шумного бала, случайно..»; А.А. Фет «Я тебе ничего не скажу..»; А.А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь…», К. Симонов «Жди меня..»;  Н. Заболоцкий «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

Современная поэзия Смоленского края. Традиции и новаторство. Литература Смоленщины 20-30 годов 20 века.

ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (4 ч)

Античная лирика

Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком).

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой  (1-й акт), сцены первой (3-й акт),  сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.  

Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).

Современный смоленский писатель О.Ермаков. «Афганские рассказы», «Знак зверя».

Перечень обязательных контрольных работ

• Входная контрольная работа
• Контрольное сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»
• Контрольное сочинение по произведению А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
• Контрольное сочинение по произведению Н.В. Гоголя «Мертвые души»
• Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя .
• Контрольная работа по теме «Поэзия Серебряного века»
• Промежуточная аттестация (контрольная работа)

Перечень учебно-методического обеспечения

1. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 частях, с приложением на электронном носителе (фонохрестоматия). М.: Просвещение, 2020 г.
2. В.Я. Коровина «Читаем, думаем, спорим…» Дидактические материалы по литературе. 9 класс. М.: Просвещение, 2020 г.
3. Н.В. Беляева. Уроки литературы в 9 классе. Поурочные разработки. М.: Просвещение, 2020 г.
4. Н.В. Беляева. Литература. 5-9 классы. Проверочные работы. М.: Просвещение, 2019 г.
5. Рабочая программа по литературе. 9 класс (к УМК В.Я. Коровиной и др.) /Сост. Т.Н. Трунцева. – М.:ВАКО, 2018 г.
6. Н.В. Егорова «Поурочные разработки по литературе. 9 класс»  – М.:ВАКО, 2019 г.
7. Фефилова Г.Е. «Литература. 9 класс. Планы-конспекты уроков» (1,2 полугодие). Ростов-на-Дону: Феникс, 2019 г.
8.     Зинина Е.А. Теория  литературы  в  таблицах.  
9.  Уроки Кирилла и Мефодия. Энциклопедия.
10. Презентации из Интернета
11. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. М., Баласс,2019.
12. Статьи в журналах  «Литература в школе»,  «Русская словесность»                              
13. Литература. Приложение к газете «Первое сентября»
14. Литература в таблицах. Сост. Полухина В.Т. и др. – М., 2020

Список Интернет-ресурсов

Федеральный портал «Российское образование»         http://www.edu.ru

Российский общеобразовательный портал                    http://www.school.edu.ru

Российский портал открытого образования                   http://www.openet.edu.ru

Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей»                         http://www.neo.edu.ru

Учительская газета                                       http://www.ug.ru

Газета «Первое сентября»                           http://ps.1september.ru

Газета «Литература»                                    http://lit.1september.ru

Всероссийский интернет-педсовет              http://pedsovet.org

Олимпиады для школьников: информационный            сайт  http://www.olimpiada.ru

Юность, наука, культура: Всероссийский открытый конкурс исследовательских  и творческих работ учащихся                             http://unk.future4you.ru

Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании      http://www.edu-all.ru

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

Приложение 2

Контрольно-измерительные материалы

1.Входная контрольная работа

СПЕЦИФИКАЦИЯ

входной контрольной работы по литературе в 9 классе (программа В.Я. Коровиной)

1.                  Назначение входной контрольной работы

Цель работы: выявить сформированность базовых умений по литературе.   

Форма контроля – контрольная работа.

2.                Документы, определяющие содержание и параметры  работы

Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:

-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897).

 - Программа  «Литература. 5 – 11 классы» под редакцией В.Я. Коровиной. (3 - е издание. Москва: «Просвещение»,  2016г.)

- Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия в 2 ч. под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2020г.   

3.  Структура  работы:

  Контрольная работа для учащихся 9 класса состоит из 3 частей,10 заданий.

4.  Время проведения работы 20 - 25 минут.

5.   Оценивание работы. Часть 1. Задания 1 -7 -  по 1 баллу за каждый правильный ответ.

Часть 2. Задания 1,2– по 1 баллу за каждый правильный ответ;

Часть 3 – 5 баллов (учитывается содержание сочинения, его соответствие теме, речевое оформление ответа, связность и последовательность изложения, точность и выразительность речи; соблюдение орфографических, грамматических и пунктуационных норм)

Всего 14 баллов

Ответы

Вариант 1: Часть 1 А1 – В, А2. – А, А3 – А, А4 – Б, А5 – Б, А6 – В, А7 – В, Часть 2 В1 – мораль, В2 – сравнение; часть 3-   свободный ответ

Вариант 2 Часть 1 А1 – Б, А2. – Б, А3 – В, А4 – Б, А5 – А, А6 – Б, А7 – А, Часть 2 В1 – мораль, В2 – олицетворение; часть 3-   свободный ответ

Вариант 1.

Часть 1.

А1. Кто является автором сборника «Петербургские повести»?

А) А.С. Пушкин;    Б) М.Ю. Лермонтов;    В)Н.В. Гоголь;    Г) А.П. Чехов.

А2. К какому литературному направлению относится пьеса Д.И. Фонвизина «Недоросль»?

А)классицизм;    Б)романтизм;    В)реализм.

А3. Эпиграфом к какому произведению стала пословица «Береги честь смолоду»?

А) «Капитанская дочка» А.С. Пушкина;     Б)  «Мцыри» М. Лермонтова;

В) «Ревизор» Н.В. Гоголя;                            Г) «Старый гений» Н.С. Лескова.

А4. Кто подарил сюжет "Ревизора" Гоголю: 
А) Лермонтов;  Б) Пушкин;  В) Грибоедов; Г) Рылеев

А5.  Какой подзаголовок был у поэмы Твардовского "Василий Теркин": 
А) Книга о бойце; Б) Книга про бойца; В) Книга о солдатах; Г) Книга про солдат.

А6. Какова судьба Мцыри в финале одноименной поэмы М.Ю. Лермонтова?

А)совершает побег из монастыря;           Б)герой, будучи ребенком, попадает в плен

В)закончив свою исповедь, умирает;       Г)вступает в бой с барсом

А7. В каком произведении русской литературы упоминаются такие предметы, как портфель с чертежами, кольцо с солитером, старинный и погнутый браслет?

А)в рассказе Л.Н. Толстого «После бала»;       Б)в рассказе И.А. Бунина «Кавказ»;

В)в рассказе А.И. Куприна «Куст сирени»; Г)в поэме А.Т. Твардовского «Василий Тёркин»

Часть 2.

В1. Как называется композиционный элемент из басни И.А. Крылова «Раздел»?

В делах, которые гораздо поважней,

Нередко от того погибель всем бывает,

Что чем бы общую беду встречать дружней,

Всяк споры затевает о выгоде своей

В2. Определите изобразительно-выразительное средство:

Немного лет тому назад,

Там, где сливаяся, шумят,

Обнявшись, словно две сестры,

Струи Арагвы и Куры.

(М.Ю. Лермонтов «Мцыри»)

Часть 3. Напишите небольшое сочинение – рассуждение (не менее 50 слов) на тему: «Какие герои русской или зарубежной литературы, с которыми ты познакомился в 8 классе, запомнились (показались особенно интересными)?

Вариант 2.

Часть 1.

А1. К какому литературному направлению относится поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?

А)классицизм;    Б)романтизм;    В)реализм; Г) символизм

А2.Какое произведение писателей 19 века посвящено изображению крестьянской войны под предводительством Емельяна Пугачёва?

А) дума К.Ф. Рылеева «Смерть Ермака»; Б) повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка»;

В)  комедия Н.В. Гоголя «Ревизор»; Г)  роман М.Е. Салтыкова-Щедрина.         «История одного города».  

А3. Эпиграфом к какому произведению стала пословица «На зеркало неча пенять, коли рожа крива»?

А) «Капитанская дочка» А.С. Пушкина;     Б)  «Мцыри» М. Лермонтова;

В) «Ревизор» Н.В. Гоголя;                            Г) «Старый гений» Н.С. Лескова.  

А4.Какова основная проблема «Капитанской дочки»
А) любви;  Б) чести, долга и милосердия;  В) роли народа в истории 
Г) сопоставления родового и служивого дворянства.

А5 Главная тема творчества Блока: 
А) Тема России;  Б) Тема русской интеллигенции; В) Тема революции; Г) Тема творчества

А6 Хлестаковщина – это:

А)стремление следовать моде во всем, Б)беззастенчивое, безудержное хвастовство;

 В) карьеризм, Г) мошенничество

А7.В каком произведении русской литературы упоминаются такие предметы, как перышко от веера, перчатки, шпага, шпицрутены?

А)в рассказе Л.Н. Толстого «После бала»;       Б)в рассказе И.А. Бунина «Кавказ»;

В)в рассказе А.И. Куприна «Куст сирени»;     Г)в поэме А.Т. Твардовского «Василий Тёркин»

Часть 2.

В1.Как называется композиционный элемент из басни И.А. Крылова «Обоз»?

Как в людях многие имеют слабость ту же:

Всё кажется в другом ошибкой нам;

А примешься за дело сам,

Так напроказишь вдвое хуже.

В2.Определите изобразительно-выразительное средство:

Над скудной глиной желтого обрыва

В степи грустят стога.

(А.Блок «На поле Куликовом»)

Часть 3. Напишите небольшое сочинение – рассуждение (не менее 50 слов) на тему: «Какие герои русской или зарубежной литературы, с которыми ты познакомился в 8 классе, запомнились (показались особенно интересными)?

2.Промежуточная аттестация

СПЕЦИФИКАЦИЯ

промежуточной аттестационной работы по литературе в 9-х классах

1.Назначение промежуточной аттестационной работы

Цель работы: выявить сформированность базовых умений по литературе.  

Форма контроля – контрольная работа.

2.Документы, определяющие содержание и параметры  работы

Содержание и основные характеристики проверочных материалов определяются на основе следующих документов:

-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897).

 - Программа  «Литература. 5 – 11 классы» под редакцией В.Я. Коровиной. (3 - е издание. Москва: «Просвещение»,  2016г.)

- Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия в 2 ч. под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2020 г.   

3.Структура  работы:

  Контрольная работа для учащихся 9-х классов состоит из 2 частей:

Часть 1. Задания с выбором ответа

Часть 2.Сочинение – миниатюра на заданную тему.

4.Время проведения работы 45 минут.

5.Оценивание работы.

Часть 1. За каждый правильный ответ заданий №1 - №5, №8-14  дается 1 балл,

 за каждый правильный ответ задания№6,7,9 дается 2 балла.  Всего за 1 часть  -  17 баллов.

Часть 2. Максимальное количество баллов – 10. При этом учитывается содержание сочинения, его соответствие теме, речевое оформление ответа, связность и последовательность изложения, точность и выразительность речи (5 баллов); соблюдение орфографических, грамматических и пунктуационных норм (5 баллов).

Общее количество баллов – 27.

Вариант -1

Часть 1.

1. Какое произведение не относится к древнерусской литературе

А. –  «Повесть временных лет».    Б – «Слово о полку Игореве».

В – «Повесть о Петре и Февронии Муромских».      Г. - «Евгений Онегин».

2. Найди лишнее. Что не относится к литературе 18 века?

А. -  М.В.Ломоносов.  «Ода на день восшествия…1747 года».     Б. -  Г. Р. Державин. «Фелица».    В.-   М. А. Шолохов. «Судьба человека».    Г -   Д.И.Фонвизин. «Недоросль».      Д. - Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза».

3. А.С. Грибоедов.  Комедия «Горе от ума». Кому из героев принадлежат следующие слова:

 «Не надобно другого образца,

Когда в глазах пример отца» -                         

 А – Молчалин   Б - Фамусов

4. А.С.Пушкин родился

А -  в Москве;  Б -  в Санкт-Петербурге;  В-   в Михайловском.

5.19 октября в жизни А.С. Пушкина:

А- день открытия Царскосельского лицея и встречи с лицейскими друзьями  Б – день окончания Лицея.

6. Лирика А.С.Пушкина. Фрагмент какого стихотворения приведен ниже

1.Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы,

Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!

А-  «К Чаадаеву»  Б – « К морю»

2. Я вас любил: любовь еще, быть может,

В душе моей угасла не совсем;

Но пусть она вас больше не тревожит;

Я не хочу печалить вас ничем.

А – «Я вас любил»  Б-  «К ***»

7. Роман «Евгений Онегин».  О каких героях романа идет речь в приведенных отрывках:

1.Он по-французски совершенно

Мог изъясняться и писал;

Легко мазурку танцевал

И кланялся непринужденно….

Проснется за полдень, и снова

До утра жизнь его готова,

Однообразна и пестра,

И завтра то же, что вчера.

А – Евгений Онегин Б -  Владимир Ленский

2.Всегда скромна, всегда послушна,

Всегда как утро весела,

Как жизнь поэта простодушна

Как поцелуй любви мила,

Глаза как небо голубые;

Улыбка, локоны льняные,

Движенья, голос, легкий стан…

А- Ольга Ларина  Б – Татьяна Ларина

8. М.Ю.Лермонтов. Фрагмент какого стихотворения приведен ниже:

Погиб Поэт! – невольник чести-

Пал, оклеветанный молвой,

С свинцом в груди и жаждой мести.

Поникнув гордой головой!...

А- «Поэт»       Б- «Смерть Поэта»

9. Роман «Герой нашего времени»

1. Главный герой романа –

а -  Григорий Александрович Печорин        б- Бэла   в- Максим Максимыч

2. Кому из героев романа принадлежит следующая характеристика: «Он казался лет пятидесяти; смуглый цвет лица его показывал, что оно давно знакомо с кавказским солнцем, и преждевременно поседевшие усы не соответствовали его твердой походке и бодрому виду».

А) доктор Вернер             Б) Вулич             В) Максим Максимыч         Г) Казбич

10.Н.В. Гоголь  « Мертвые души» - это

А) – роман,  Б)-  поэма.   В) повесть   Г) рассказ

11.Безвозмездно передал Чичикову мёртвые души

 А) Манилов  Б) Ноздрёв  В) Собакевич   Г) Плюшкин

12. Назовите автора комедии «Свои люди — сочтёмся»:

А -Островский А.Н.,   Б - Гоголь Н.В.,  В- Тургенев И.С.

13. Период начала 20 века в искусстве называют:

А) «золотой век», Б) «серебряный век», В) «бронзовая эпоха».

14. Кто написал рассказ «Матрёнин двор»?

А - Л.Толстой,    Б - А. Солженицын,    В- А. Платонов.

Часть 2

Напишите сочинение – миниатюру на тему: «Произведение литературы 19 века, которое мне запомнилось» (не менее 70 слов)

Вариант 2.

Часть 1.

1.Какое  литературное направление в русской литературе  не относится к 19 веку:

А - классицизм   Б -  сентиментализм  В -  романтизм  Г - символизм

2. Кого нельзя назвать русским романтиком? 

А -  К.Ф. Рылеев   Б. -  В.А.Жуковский   В. -  А.С.Пушкин     Г. - А.П. Чехова

3. А.С. Грибоедов.  Комедия «Горе от ума». Кому из героев принадлежат следующие слова:

 «Не надобно другого образца,

Когда в глазах пример отца» -                         

 А – Молчалин   Б – Фамусов

4. Кто из великих поэтов 18 века  «в гроб сходя, благословил» поэта?

А– Ломоносов   Б- Державин  В- Жуковский

5.  19 октября в жизни А.С. Пушкина:

А- день открытия Царскосельского лицея и встречи с лицейскими друзьями  Б – день окончания Лицея.

6. Лирика А.С.Пушкина.  Фрагмент какого стихотворения приведен ниже:

1. Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса…

А – «Осень»  Б – «В Сибирь»

2.Я вас любил: любовь еще, быть может,

В душе моей угасла не совсем;

Но пусть она вас больше не тревожит;

Я не хочу печалить вас ничем.

А – «Я вас любил»  Б-  «К ***»

7.Роман «Евгений Онегин».  О каких героях романа идет речь в приведенных отрывках:

1. С душою прямо геттингенской,

Красавец, в полном цвете лет,

Поклонник канта и поэт.

Он из Германии туманной

Привез учености плоды:

Вольнолюбивые мечты,

Дух пылкий и довольно странный,

Всегда восторженную речь

И кудри черные до плеч.

А – Евгений Онегин  Б-  Владимир Ленский

2.Ни красотой сестры своей,

Ни свежестью ее румяной

Не привлекла б она очей.

Дика, печальна, молчалива,

Как лань лесная, боязлива,

Она в семье своей родной

Казалась девочкой чужой.

А- Ольга Ларина  Б – Татьяна Ларина

8. М.Ю.Лермонтов. Фрагмент какого стихотворения приведен ниже:

Люблю отчизну я, но странною любовью!

Не победит ее рассудок мой.

Ни слава, купленная кровью,

Ни полный гордого доверия покой…

А- «Родина»  Б- «Молитва».

9. Роман «Герой нашего времени»

1. Главный герой романа –

А -  Григорий Александрович Печорин        Б- Бэла   в- Максим Максимыч

2. Кто рассказывает историю Бэлы?

А) Печорин      Б) автор      В) сама героиня      Г) Максим Максимыч

10.Н.В. Гоголь  « Мертвые души» - это

А) – роман,  Б)-  поэма.   В) повесть   Г) рассказ

11.  Чичиков скупал мёртвые души, чтобы

   А) выгодно жениться    Б) заложить их в опекунский совет

   В) придать себе вес в обществе  Г) избежать уплаты налогов

12. Назовите автора комедии «Свои люди — сочтёмся»:

А -Островский А.Н.,   Б - Гоголь Н.В.,  в - Тургенев И.С.

13. Период начала 20 века в искусстве называют:

А) «золотой век», Б) «серебряный век», В) «бронзовая эпоха».

14. Кто написал рассказ «Матрёнин двор»?

А - Л.Толстой,    Б - А. Солженицын,    В - А. Платонов.

 Часть 2.

Напишите сочинение – миниатюру  на тему: «Произведение литературы 19 века, которое мне запомнилось» (не менее 70 слов)

Ответы

Вариант 1.

Часть 1.

1-Г, 2-В, 3- А, 4-А, 5-А, 6 (1)-А, 6(2) – А, 7 (1) – А, 7(2) – А, 8 – Б, 9 (1) – А, 9(2) – В, 10 –Б, 11- А, 12- А, 13 –Б, 14 – Б.

Часть 2. Свободный ответ.

Вариант 2.

Часть 1.

1-Г, 2-Г, 3- А, 4-Б, 5-А, 6 (1)-А, 6(2) – А, 7 (1) – Б, 7(2) – Б, 8 – А, 9 (1) – А, 9(2) – Г, 10 –Б, 11- Б, 12- А, 13 –Б, 14 – Б.

Часть 2. Свободный ответ.

Приложение 3

Лист внесения изменений и дополнений в рабочую программу